第一篇：聽“口語交際‘課的心得體會聽課心得（本站推薦）

聽“口語交際”課的心得體會

趙桂紅

承蒙學校領導關心，我有幸走出校門，走進蒙自二小，走進來自紅河州13個縣市的13名精英教師的口語交際課堂，短短兩天的時間，使我受益匪淺。但抱歉的是由于自身綜合素質不強，經驗不足等諸多因素，無法把這兩天看到的、聽到的東西完全表達出來，只能談一點粗淺的看法：

一、口語交際課有異于說話課。

這次聽課，讓我深切地體會到口語交際主要是運用口頭語言（體態語言作為輔助信息）這種信息代碼來完成傳遞信息、交流思想、溝通感情的過程。因而口語交際訓練必須體現雙向或多向的互動交流，而不是獨白式的說話訓練。

在口語交際活動中，學生不僅要把自己的想法說清楚、把別人講的聽明白，還要對不理解的問題及時向對方請教，有不同的想法和意見要進行討論，達到溝通思想，交流信息的目的。交際者在交際過程中不僅要會說會聽，還要察言觀色靈活應對。因為交際者的表情、語言、態度和禮儀規范都會影響交際效果，所以，在口語交際訓練中，我們必須關注人文，重視做人。因此作為口語交際活動的組織者的教師就必須讓學生明白聽、說、評的交際要求。就這方面而言，開遠市的梁麗香老師做得很出色。在讓學生組內交流之前，先 展示聽、說、評的要求，即：說（舉止大方，聲音洪亮，抓特點、說真話，語句通順。）聽（認真傾聽，不打斷，聽完整。）評（夸一夸，提建議。）除此以外她還做到在口語交際中及時提醒學生：表情自然、語言平和、語速音量適中、態度誠懇；站立時，挺胸收腹抬頭、目光平視；坐著時，頭正、身直腿靠攏，眼睛注視交流的對象以示禮貌。教育學生努力做到一舉一動文明禮貌，一言一行真誠友善。

二、創設生活情景，再現生活

要重視“情境”的創設。口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動，也就是說，口語交際是在特定情境中發生的一種交際現象，它具有情境性特征，因而創設具體的情境，是進行口語交際的先決條件。生動、逼真的情境創設富有感染力，能夠調動學生內在的情感體驗。在這方面，本次執教的大多數老師都做得很到位。如建水縣的郭其清老師，在教學《自我保護》一課時，首先播放兒歌《小兔子乖乖》，然后很自然地就把學生引入“當你一個人在家時，有人來敲門，你該怎么辦？”的這一情境中，讓學生盡可能在真實、自然的特定環境中進行口語交際，讓學生有交際的欲望，有交際的內容。這種做法值得我們學習。

三、要實現“雙向或多向互動”，打造生態課堂

《語文課程標準》提出“口語交際是聽與說雙方的互利過程”。這就指明了“雙向互動是口語交際的主要特點”這就要求在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發，相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際的主要方法。這方面最具特色的是蒙自二小的張文偉老師，在他的課堂中，不論是學生與學生之間的雙向互動，還是學生與學生、學生與老師之間的多向互動都體現得非常完美。而張老師的學識、口才、應變能力都非同凡響，他就像是電視臺的節目主持人，其學生更像是特邀嘉賓，真可謂是臺上妙語如珠，臺下掌聲雷動。我認為之所以能達到如此好的教學效果，除了教師本人的功底好、學生的素質高以外，張老師所創設的有效的教學情境也是這堂課成功的關鍵所在，如：在聊聊國際熱門話題這一環節，有兩位學生在聊當今青少年“反串”這一現象時，以辯論賽中正方和反方的角色，進行了針鋒相對的辨論、記者與采訪對象的模擬表演等，都是以對話促互動，讓學生體驗互動，并以交際為目的的。為加強交流互動。

四、以圖激趣，激情促說

如蒙自的高梅香老師在教學《奇妙的動物世界》導入這一環節時，先出示幾幅小動物的圖畫，讓學生說說他們的外形。可愛的動物圖片和老師的激勵，激起孩子們強烈的表現 欲望，使整個課堂非常活躍，每個學生都想上臺介紹。老師安排先小組內互相講、互相評的環節，讓每個孩子都能互動起來，要求小朋友們先介紹給小組內的伙伴們，這樣，激發出學生的興趣，讓每個學生饒有興趣地滿懷激情地進行口語交際，培養學生說話大方、聽話認真的習慣，之后請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。讓每個孩子在小組內充分說的基礎上，再聽同學的匯報，這樣生生之間的互相交流，認真傾聽、及時說優點，提建議，極好地提高了學生的口語交際能力。最后，老師又組織學生進行評比，及時地給予學生鼓勵，提高他們的學習興趣和積極性。

五、緊扣生活，隨機訓練。

豐富多采的生活給口語交際教學提供了源泉，教師用心捕捉現實生活現象，對于一些突發現象可以進行隨機訓練。如：對一件事情的不同看法、對問題的討論、一些好的提議、某種現象的辨析等，都能有效地提高了學生口語交際能力。

只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了學生想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

2012年4月25日

第二篇：聽“口語交際‘課的心得體會聽課心得

聽“口語交際”課的心得體會

趙桂紅

承蒙學校領導關心，我有幸走出校門，走進蒙自二小，走進來自紅河州13個縣市的13名精英教師的口語交際課堂，短短兩天的時間，使我受益匪淺。但抱歉的是由于自身綜合素質不強，經驗不足等諸多因素，無法把這兩天看到的、聽到的東西完全表達出來，只能談一點粗淺的看法：

一、口語交際課有異于說話課。

這次聽課，讓我深切地體會到口語交際主要是運用口頭語言（體態語言作為輔助信息）這種信息代碼來完成傳遞信息、交流思想、溝通感情的過程。因而口語交際訓練必須體現雙向或多向的互動交流，而不是獨白式的說話訓練。

在口語交際活動中，學生不僅要把自己的想法說清楚、把別人講的聽明白，還要對不理解的問題及時向對方請教，有不同的想法和意見要進行討論，達到溝通思想，交流信息的目的。交際者在交際過程中不僅要會說會聽，還要察言觀色靈活應對。因為交際者的表情、語言、態度和禮儀規范都會影響交際效果，所以，在口語交際訓練中，我們必須關注人文，重視做人。因此作為口語交際活動的組織者的教師就必須讓學生明白聽、說、評的交際要求。就這方面而言，開遠市的梁麗香老師做得很出色。在讓學生組內交流之前，先 1

展示聽、說、評的要求，即：說（舉止大方，聲音洪亮，抓特點、說真話，語句通順。）聽（認真傾聽，不打斷，聽完整。）評（夸一夸，提建議。）除此以外她還做到在口語交際中及時提醒學生：表情自然、語言平和、語速音量適中、態度誠懇；站立時，挺胸收腹抬頭、目光平視；坐著時，頭正、身直腿靠攏，眼睛注視交流的對象以示禮貌。教育學生努力做到一舉一動文明禮貌，一言一行真誠友善。

二、創設生活情景，再現生活

要重視“情境”的創設。口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動，也就是說，口語交際是在特定情境中發生的一種交際現象，它具有情境性特征，因而創設具體的情境，是進行口語交際的先決條件。生動、逼真的情境創設富有感染力，能夠調動學生內在的情感體驗。在這方面，本次執教的大多數老師都做得很到位。如建水縣的郭其清老師，在教學《自我保護》一課時，首先播放兒歌《小兔子乖乖》，然后很自然地就把學生引入“當你一個人在家時，有人來敲門，你該怎么辦？”的這一情境中，讓學生盡可能在真實、自然的特定環境中進行口語交際，讓學生有交際的欲望，有交際的內容。這種做法值得我們學習。

三、要實現“雙向或多向互動”，打造生態課堂

《語文課程標準》提出“口語交際是聽與說雙方的互利

過程”。這就指明了“雙向互動是口語交際的主要特點”這就要求在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發，相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際的主要方法。這方面最具特色的是蒙自二小的張文偉老師，在他的課堂中，不論是學生與學生之間的雙向互動，還是學生與學生、學生與老師之間的多向互動都體現得非常完美。而張老師的學識、口才、應變能力都非同凡響，他就像是電視臺的節目主持人，其學生更像是特邀嘉賓，真可謂是臺上妙語如珠，臺下掌聲雷動。我認為之所以能達到如此好的教學效果，除了教師本人的功底好、學生的素質高以外，張老師所創設的有效的教學情境也是這堂課成功的關鍵所在，如：在聊聊國際熱門話題這一環節，有兩位學生在聊當今青少年“反串”這一現象時，以辯論賽中正方和反方的角色，進行了針鋒相對的辨論、記者與采訪對象的模擬表演等，都是以對話促互動，讓學生體驗互動，并以交際為目的的。為加強交流互動。

四、以圖激趣，激情促說

如蒙自的高梅香老師在教學《奇妙的動物世界》導入這

一環節時，先出示幾幅小動物的圖畫，讓學生說說他們的外形。可愛的動物圖片和老師的激勵，激起孩子們強烈的表現

欲望，使整個課堂非常活躍，每個學生都想上臺介紹。老師安排先小組內互相講、互相評的環節，讓每個孩子都能互動起來，要求小朋友們先介紹給小組內的伙伴們，這樣，激發出學生的興趣，讓每個學生饒有興趣地滿懷激情地進行口語交際，培養學生說話大方、聽話認真的習慣，之后請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。讓每個孩子在小組內充分說的基礎上，再聽同學的匯報，這樣生生之間的互相交流，認真傾聽、及時說優點，提建議，極好地提高了學生的口語交際能力。最后，老師又組織學生進行評比，及時地給予學生鼓勵，提高他們的學習興趣和積極性。

五、緊扣生活，隨機訓練。

豐富多采的生活給口語交際教學提供了源泉，教師用心

捕捉現實生活現象，對于一些突發現象可以進行隨機訓練。如：對一件事情的不同看法、對問題的討論、一些好的提議、某種現象的辨析等，都能有效地提高了學生口語交際能力。只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了學生想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

2012年4月25日

第三篇：聽口語交際課的心得體會

聽“口語交際公開課”心得體會

這次在衡山完小聽了15節口語交際課，聽完后我深受啟發，從而對如何上好小學語文中的口語交際課有了一個初步的認識。

一、我的體會

1、課前準備充分，課件精美，教師的應變能力普遍較強。

2、教案設計別出心裁，創設了多種情境引導學生發言，采用表演的形式讓學生愿意說，有話可說。

3、輕松幽默的課堂氣氛有利于學生產生表達欲望。

4、關于選擇課題要慎之又慎，從比賽結果及課堂效果來看，有辯論賽環節的課題如《小學生能不能上網》普遍效果不佳，學生思維跟不上，課堂容易冷場。而有情境性的課題如《巧用語言》則整體效果好得多，課件引導學生學生進入了情境中，學生易理解，自然有話說。舉個例子，一位老師在上《巧用語言》時，在導入部分播放了兩段視頻，視頻上出現的是小麗生病了，臥病在床，她的兩個同學小軍和慧慧去看望并安慰她。小軍安慰時，話剛落音，小麗就哭了；而慧慧安慰完小麗后，小麗卻顯得很高興，精神也好了些。接著老師讓學生思考：誰的話更能打動人？為什么？學生認真的看完視頻后，很快進入了故事的情境，因此舉手的同學較多，發言比較積極。

5、老師在遭遇冷場時，應及時把握主動權，要想辦法讓學生說。如三師附小的黃老師，他就做得比較好，他在某一環節中首先利用課件出示了2個例子，當他問學生第1個例子：發現同學衣冠不整，扣子扣錯了時，你應該怎么說？（同學們思索了半天，可無人舉手），情

急之下，老師只好自己演示，把自己衣服上的扣子扣錯，學生這才積極舉手發言了。

二、我應當學習的1、教師對課堂上生成問題的機智應變能力及師生良好的互動氛圍。

2、對于學生的發言要及時給以積極的評價，如幾個學生進行情景表演，表演完后也可請其他同學給與評價。

3、切勿重復啰嗦與板書的簡潔、合理。

4、調動課堂氣氛的能力并給與學生有啟發性的提問。

5、學習都司街小學歐陽老師的幽默風趣，以及富有藝術性的語言，讓學生聽的輕松，說的輕松，聽課的老師也輕松。

6、課堂上的導入部分很重要，導入得好能激發學生的興趣。

三、我的收獲

1、了解了口語交際課的真諦，明確了口語教學的方向。

2、開闊了眼界，擴寬了思路，教學設計要有新意。

3、上課時不要太嚴肅，要把自己放在和學生同等的位置上，把學生當成自己的朋友。

4、課堂上的尾聲部分要善于總結。

總之，這次的小語口語交際課觀摩活動使我受益頗多，為我的口語交際教學實踐指明了方向，以上只是本人的一點體會，希望大家指正，相信我們珠暉的小語口語交際教學一定會取得豐碩的成果。

苗圃小學： 黃 艷

2009.10.25

第四篇：口語交際聽課心得體會

口語交際聽課心得體會

呼家莊小學劉瑞芳

5月7日上午，有幸到恒濤小學參加了小學語文教研活動，聽了三位老師的口語交際課，受益非淺。

口語交際課強調習中學生是學習的主人，在教學中要激發學生主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，學會說話和交際。因此課堂教學中注重以學生思維活動為主體，調動學生學習的積極性。下面我談談自己聽課的體會。

在口語交際教學中，教師們都鼓勵學生說有創見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好的想好再說；學生聽了認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發表意見，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發表自己的意見。

在學生已有了要說話的欲望的情況下，還要創設一定的情景，使學生有話可說。如畢老師所教的《學會待客》中，老師讓兩名學生到講臺前演示，一個同學到另一個同學家做客，引導學生自己積極地去觀察、去思考、去想象。然后同學們注意臺上孩子的神態。觀察他們出現什么問題，這樣生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

其次運用雙向互動，使學生積極思維能力逐步提高。

在課中教師先觀察，再讓學生說發現的秘密。其他同學聽后可提、可評、還可以說說自己的發現。這樣的教學使學生的思維和說話能力

同時得到了提高。

此外，整個課堂以學生為主體，教師為主導

在教學中老師還注重學生語言表達能力的培養，比如管老師對學生回答怎樣提建議，“我想給你提個建議??”老師給學生一個模式，這樣有力學生學會說話。

第五篇：聽口語交際課心得體會

聽口語交際課心得體會

韋莉紅

口語交際課的設置，體現了語文課的傳統觀念在不斷的變化。在口語交際中包含兩方面的內容：一是強調在學習中學生是學習的主人，要激發學生在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，在說中學會說話，在交際中學會交際。二是課堂教學中注重以學生思維活動為主體，調動學生學習的積極性。下面就聽了城里老師講的口語交際課談談自己的心得體會。

一、“口語交際”的特點

1、聽話說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。

2、口語交際比聽話說話更具有實用性。口語交際題來源于學生生活，形式是當面交談，與生活實際狀況沒有什么明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，很有實用價值。

3、口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場應變、傳情與達意方面的能力和素養。

二、大膽放開，營造氛圍

現代教學論的真諦就是主張教學重在發揮人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性。口語交際課在這方面有著重要優勢。因此，在口語交際教學中，要鼓勵學生說有創見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發表自己的意見。

三、創設說話情境

在學生已有了要說話的欲望的情況下，還要創設一定的情景，使學生有話可說。當然不同題目的口語交際就會有不同的情境創設法，同一題目的口語交際也可用多種情境，只有創設多樣的口語交際環境，課堂才會有趣，學生才會敢講會講，通過師與生，生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

四、運用雙向互動，使學生積極思維能力逐步提高

聽說能力是靠人腦的言語運動區支配的，當人們進行口頭語言交際時，說話人會產生說話動機，用簡短的內部言語確定說話的大致內容，接著將大腦中儲存的詞語、句式、語氣，選擇出來，按一定的規則排列起來，然后借助發音器官的協調運動，將內部言語轉換成外部言語，傳達給聽話的人，聽話的人聽覺器官接受了說話人發出的聲音符號，立刻將聲音信號傳到大腦的言語聽區。這時，言語聽區便進行積極的思維，把聲音信號變成語言句子，從而表達和理解其意義。

五、以學生為主體，教師為主導

當學生都沉浸在激烈的辯論氣氛中時，老師不能做過多的指導，但教師需要全身心的投入，充分關注學生的學習狀況，注意觀察和傾聽，既要善于發現學生口語交際中的不足，及時予以點撥糾正，規范學生的口頭語言，更要善于發現學生充滿童趣的富有創意的語言，提高口語交際課的效率，使學生更好地適應社會生活的需要。