第一篇：口語交際聽課學習心得

學習心得

2013年11月7日，我有幸來到新鄉(xiāng)鐵路文化宮，聆聽了新鄉(xiāng)市實驗、育才、衛(wèi)濱區(qū)等幾個學校聯(lián)合舉行的口語交際觀摩課活動，收獲頗多，有很多方面值得我學習。接下來簡單介紹一下，給我印象比較深的兩節(jié)課。

在《學會贊美》這節(jié)課中，張潔老師的課堂導入很隨意，很自然，通過媽媽做早餐是否讓你滿意，打開了孩子們的話匣子，有的孩子說我媽媽做的豆?jié){不好喝，另一個孩子又說我的媽媽做飯總是那幾樣，太單調(diào)了。一時間孩子們你一句我一句，他們有說不完的話，氣氛一下子就活躍了起來。這時，張老師抓住時機又說："我不但是一名教師，同時也是一位母親，我也會遇到所有媽媽，都會遇到的問題。我多么希望我的女兒能夸夸我。”現(xiàn)在請同學們幫助我改進廚藝，夸一下我吧。同時張老師給了孩子們一些提示，例如：“女兒，怎么贊美我的辛苦，女兒，怎樣通過我的白發(fā)，贊美我的愛。”讓學生善于表揚別人，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，引出了讓學生夸夸自己身邊同學的話題。在生活中，不管是什么人都會有自己的長處，哪怕他屬于弱勢群體。這就使交際任務具有“實際意義”。因而在課堂上，我看到學生被話題所觸動，激起交流的欲望，保證了人人有話可說。在交際過程中，張老師始終抓住口語交際這個主題引導學生用具體的事例去說，要用具體事例打動人，必要時運用比喻等修辭手法。讓學生各抒已見，老師適當點拔，讓學生從不會說到會說，從說不好到善于表達，達到了教學目標。結課時，張老師針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學要在平時的生活中，多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，讓學生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點也是一種快樂。

接下來我要說一下，衛(wèi)濱區(qū)小學的侯晏僑老師了。她的聲音非常甜美，給人一種很親切的感覺。她講的是二年級的口語交際，由學生感興趣的“照片”說起，激發(fā)學生說的興趣，上課前她在多媒體上出示了自己的照片，讓同學們看著照片提出質(zhì)疑，她出示的是一張在黃河邊照的一張照片，這時學生紛紛發(fā)言，老師你身后的黃色是什么東西，你為什么要帶墨鏡呢，你和誰一起去的呀？等等問題，這時侯老師開始介紹她的照片，她說是去年夏天，和家人一起出去玩，看到波濤洶涌的黃河她一下子驚呆了，被黃河的壯麗風景深深地吸引了，當時心里特別激動就在這里照了一張照片，由于是夏天，天氣比較炎熱所以就帶著墨鏡。這樣一介紹同學們頓時明白了。接著張老師就和孩子們一起總結，怎樣介紹你的照片可以讓大家更清楚更明白，主要是圍繞什么時間照的，和誰一起去的，干什么去了，當時的心情怎么樣。在這樣的引導下學生們躍躍欲試，都拿出了自己準備好的照片，迫切的想要給大家介紹自己的照片。侯老師挑學生介紹自己的照片，然后再讓下面的同學做出評價，讓我比較吃驚的是二年級的孩子，居然可以評價的那么到位。不得不說他們的孩子在閱讀方面肯定下了不少功夫。最后進行小組互相講述，評價。我認為，整個交際活動，實現(xiàn)了小組內(nèi)、班內(nèi)師生互動、生生互動交際，學生學習氣氛活躍，效果較好。

通過這次觀摩課活動，我明白了要上好口語交際課，老師首先要激發(fā)學生交際欲望，學生要愿說、敢說；然后努力創(chuàng)設具體的交際情景，讓學生親身去體驗、去交流，最后做為老師還要發(fā)揮好評價的激勵作用，既圍繞口語交際的學習目標，又增強學生交際的信心。

以上是我這次聽課學習中的一點收獲和反思，由于水平有限，不當之處，敬請各位老師指導。

第二篇：口語交際聽課心得體會

口語交際聽課心得體會

呼家莊小學劉瑞芳

5月7日上午，有幸到恒濤小學參加了小學語文教研活動，聽了三位老師的口語交際課，受益非淺。

口語交際課強調(diào)習中學生是學習的主人，在教學中要激發(fā)學生主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，學會說話和交際。因此課堂教學中注重以學生思維活動為主體，調(diào)動學生學習的積極性。下面我談談自己聽課的體會。

在口語交際教學中，教師們都鼓勵學生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好的想好再說；學生聽了認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發(fā)表意見，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。

在學生已有了要說話的欲望的情況下，還要創(chuàng)設一定的情景，使學生有話可說。如畢老師所教的《學會待客》中，老師讓兩名學生到講臺前演示，一個同學到另一個同學家做客，引導學生自己積極地去觀察、去思考、去想象。然后同學們注意臺上孩子的神態(tài)。觀察他們出現(xiàn)什么問題，這樣生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

其次運用雙向互動，使學生積極思維能力逐步提高。

在課中教師先觀察，再讓學生說發(fā)現(xiàn)的秘密。其他同學聽后可提、可評、還可以說說自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的教學使學生的思維和說話能力

同時得到了提高。

此外，整個課堂以學生為主體，教師為主導

在教學中老師還注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，比如管老師對學生回答怎樣提建議，“我想給你提個建議??”老師給學生一個模式，這樣有力學生學會說話。

第三篇：參加口語交際優(yōu)質(zhì)課聽課有感

用心去聽，用心去說

吉安市小學語文口語交際教學優(yōu)質(zhì)課競賽聽課后有感

2014年5月6號-5月9號我有幸參加吉安市小學語文口語交際教學優(yōu)質(zhì)課競賽聽課，幾天課聽下來，收獲頗豐，下面就來談談我所聽的這十幾節(jié)節(jié)課后的一些體會。

首先萬安縣芙蓉中心小學許來香老師的《勸說》講得非常成功，從開始的導入到最后的收尾都處理的特別的漂亮，是一堂難得的好課，老師的素質(zhì)也非常的高，整堂課在一種和諧的氛圍中展開。不僅注重了文明禮貌的教育，更主要的是訓練的同學們的語言表達能力和聽話能力，在授課的過程中對學生進行了勸說方法的指導，我覺得這種語言技巧的訓練在語文教學中是很重要的一個環(huán)節(jié)。一節(jié)課就這樣行云流水般的學習完了，聽完之后真有種意猶未盡的感覺。

永豐縣恩江小學黃芳的《我愛吃的水果》和吉州區(qū)韶山路小學小學羅江的《我們身邊的垃圾》是低段語文口語交際，對象是一二年級的小朋友，在這兩節(jié)課上兩位老師優(yōu)美的語言，極富有親和力，在課前交流環(huán)節(jié)分別以歌曲找朋友，和介紹卡通新朋友的方式，來拉近和孩子的距離，兩節(jié)課上師生配合默契，生動有趣。

這次競賽的最后安排的一節(jié)口語交際示范課，是由永豐縣恩江小學的曾慧瓊老師執(zhí)教的六年級口語交際《學會采訪》。整節(jié)課簡潔干凈，少了浮夸的表面熱鬧，是真正實實在在的對學生進行說與聽的訓練。一開課，老師就和學生進行的一次輕松對話，不僅迅速了解了學生的學情，還一步一步地概括了采訪要求：目的明、角度新、追問清。整堂課教法新穎，主題明確，貼近生活，學生能馬上學以致用，很好的完成了教學目標。

還有青原區(qū)天立實驗小學藍小蘭的《話理想》，峽江縣實驗小學肖謹瑜的《父母的愛》等，都上得非常出彩。

十幾節(jié)課聽下來，我真切的感受到了語言真的是一門藝術，然而口語交際在平時的教學中存在很多問題：一是教師不按課標上課；二是學生不愿交際不敢交際；三是學生語言貧乏、不規(guī)范。就口語交際教學，有以下這些問題需要思考：

一、什么是口語交際？

口語交際是口語的交際而非書面的交際，口語交際的核心是交際，于永正說過，小朋友兩個人、幾個人一起談話就叫對話，對話就叫口語交際。在課堂上，學生在教師創(chuàng)設的語言情境中進行口語交際，但，教師必須創(chuàng)建一種合理的情景。

二、口語交際教什么？

對比外國的口語交際要求，新課標對小學各學段的教學目標語言較籠統(tǒng)，但教師必須在不同學段設定不同的教學目標。

學生說的要求：抓住中心，說話有條理，注意表情，運用豐富的表情、手勢，注意說話時語氣語調(diào)。

學生說的形式可以豐富一些，不僅是簡單的對話，還可以是復述轉述一個故事、即興講話、主題演講、問題討論等等。

最后是教師要做一個普通話的推廣者，江西是普通話推廣的重災區(qū)，首先教師應該讓自己的口語標準化，然后讓學生多讀多看多說。

三、口語交際怎么教？

1、準確把握口語交際的目標

2、創(chuàng)建適合的交際情境

3、正確處理口語交際課中的師生關系

4、認真考慮一些教學細節(jié)

5、改進口語交際評價的角度

通過此次活動，我對口語交際教學有了更深刻的認識。培養(yǎng)學生有條理的說，有重點的聽，培養(yǎng)學生善于表達、善于傾聽和領悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。我想我是應該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學這門學問了，還要從心底愛上這門課。最后口語交際的最終目標：讓每個孩子敢于當眾發(fā)言，善于當眾發(fā)言！

百嘉中心小學

陳菁

2014年5月

第四篇：一年級口語交際學習心得

返校傳達

部編版教材，重視培養(yǎng)學生語言運用能力，著眼于語文綜合素養(yǎng)的提高。因此對教師提出了更高的要求，在那幾堂課中，我看到了老師們下了很大的功夫在備課，比如許老師的魔術的導入和語言情境的創(chuàng)設，顏老師體育活動話題等，無一不是經(jīng)過深思熟慮的精心設計。因此學生都能在老師的引導下投入學習。

個人口語交際訓練課許老師情境創(chuàng)設，模擬表演“借手機”這個環(huán)節(jié)。從學生的言語實踐中看出，其課堂教學是有效的，大部分學生能主動地有禮貌地向在座的老師借手機，能清楚明白地向家長表述自身的位置，簡明扼要地說出請求的內(nèi)容。那一堂課讓學生得到真正的語言實踐的鍛煉，豐富了學生的語言積累，提高了語文交際能力。

同時我也看到不足，在課堂的氛圍不夠活躍情況下，學生的積極性得不到激發(fā)，其參與課程的情緒會受到影響，教學也達不到理想的效果。在今后的語文教學中，我將以此為鑒，盡可能地調(diào)動班級學生學習的積極性，激活學習氣氛。

第五篇：口語交際

青少年應加強生命教育

5月月29日，唐山市龍華中學15歲女孩黃美琪在自家跳樓身亡，四月份老師說黃美琪和男生談戀愛，叫了雙方家長讓倆孩子寫了保證書，五月二十九日老師又看見她和男生在操場山，打電話告訴了她的母親，被她聽到了，直接從八樓跳下，只留下了三個字“對不起”。近些年全國各地時有此類事件發(fā)生，應給全社會都敲響警鐘，這些悲劇映射出學校和學生家長們對生命教育的缺失。

青少年教育專家盧勤說過：“生命教育是一個人最初的，也是最重要的教育。”對未成年進行生命教育是他們促進身心健康成長的必要條件，同時，這也是對孩子的一種必要保護，學校和家長必須要注重給孩子傳達“生命重于一切”的思想，珍愛生命的思想可給孩子的心靈筑起一道圍墻，使他們遇到挫折時能及時有效的保護自己，讓他們認識到安全的重要性，要好好的珍惜自己和他人的生命。

珍視生命是一種心理素質(zhì)，應該從小培養(yǎng)，要讓孩子從小知道，世界上任何東西都沒有生命重要，青少年懂得敬畏生命，具備保護生命的知識與技能，才能使他們學會保護自己，不走極端之路。

如今的孩子幾乎都為獨生子女，一些長期被捧在手心中的孩子，總是被給予保護，抗擊能力較差，再加上缺少自我保護的意識，可能在學校與同學鬧一次矛盾、老師的一次批評，甚至一次考試的失利，都會成為他們自我傷害的誘因。孩子在成長路上也許會受到一些磕磕絆絆，若從未接受過生命教育和挫折教育的孩子，他們脆弱的心靈堤壩早晚會崩潰，發(fā)生或大或小的悲劇。

呼吁家庭和學校也需要增加挫折教育，增強孩子們的心理承受能力，讓孩子從小養(yǎng)成堅強、樂觀的心態(tài)。同時，一旦發(fā)現(xiàn)孩子情緒或者心理上有波動，就要及時尋求學校專門的心理咨詢師幫助。

“家長應該告訴孩子一些基本的原則和底線，教育孩子如何面對挫折。”著名教育專家熊丙奇說。要對孩子進行生命教育，讓孩子懂得生命的可貴是需要學校和家庭配合的。“可惜的是，只有每次發(fā)生悲劇后，我們才開始反思和討論這些問題，卻沒有真正落到實處。”