第一篇：口語交際心得體會

心得體會

語文口語交際教學中的主體——學生

以來覺得每個單元的口語交際成為了教學難點，很多時候，明明設計一節課的時間完成一個口語交際內容，但往往不到二十分鐘就結束了，因為學生總是講不出什么有實質性意義的東西。但是，培養學生的口語交際能力又是語文教學的重要任務。參加了培訓后，我反思自己的教學，覺得以后應該做到以下幾點：

1.要創設“敢說”的氛圍

由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且我們這里都是山區學生，從小用方言說話，給學習規范化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢于表達放在首位。2.要把“講”的權力還給學生。

長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。

3.要保護學生口語交際的自尊心、自信心。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

4.訓練“能說”的能力

首先，教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。其次，要指導學生通過多種形式，說得活。比如教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。5.培養“會說”的技巧 會說是在能說的基礎上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養學生“會說”的能力和技巧：

一教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時，把課堂上要說的話作為一個很重要的內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

二實踐鍛煉。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。

一、合理選擇內容，多方面開展口語交際活動

（一）在閱讀教學中開展口語交際能力 第一，抓閱讀，提高口語交際能力

在課堂教學中根據初中生語感模仿能力比較強的特點，加強對學生進行朗讀訓練，有助于提高口語交際能力。特別是七年級學生，內容言語機制還很發達，更需要通過朗讀來發展具有潛質的口語交際能力。至于朗讀采用什么方法，可以靈活多樣：首先，凡需要學生自己用心體會的，可由老師作示范朗讀，或聽教學朗讀錄音，指導學生跟著默讀，邊讀邊在書上圈點。在情感領悟的同時，學生的思維融入文章情鏡。他們的情感不斷與作者、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通，從而激發了朗讀興趣，產生了口語表達欲望。第二，有時為了體會文章的感情、氣勢，則可指導學生在理解的基礎上進行各種形式的朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀的過程中去體味、感受、揣摩和思索。并在此基礎上去尋求適當的語言表達形式。讀自己對文體的不同看法。第三，對一些名家名篇要求學生反復讀，熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新的收獲。

如朱自清的《春》是篇優美的寫景散文，我讓學生用抑揚頓挫的聲調，有感情的反復朗讀，直至背下來，并細心品味文中描寫的美景。對那些語言生動形象，富有表現力和感染力的詞句，建議學生仔細揣摩。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”。我讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，并問：

1、你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎？

2、“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草面前，為什么放在句末？又如“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”：我再讓學生反復誦讀，從而感悟春風“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺，春風除了像母親的手，你覺得還像什么？這樣，經過有序訓練，日積月累，一則可以收到“書讀百遍，其義自見”的效果，二則為其口語交際能力的培養打下了扎實的基礎。

第二，緊扣課文抓復述

復述不是簡單的背誦課文重復課文，而是運用自己的語言對文本進行再創造，有的可詳細復述整篇課文內容，有的可以介紹某個人物的主要事跡或事物的主要特征，有的可以只選取某課文的重點章段，有的甚至可以進行創造性復述，如可以改變人稱復述，根據課文插圖仔細觀察后復述課文內容，根據課文結尾，運用合理想象加上適當的情節作補充性復述等等，其目的在于讓學生敢說、能說、說得好。

在具體教學中我是這樣處理的。如在《魯提轄拳打鎮關西》的教學過程中，我布置學生重點復述作者描寫魯達三拳打死鎮關西的精彩片段，尤其是三個經典比喻，進一步領會動作描寫的實在意義，培養學生生動形象的說話能力。再如《斑羚飛渡》一文中，讓學生復述斑羚飛渡的經過，從而訓練學生的口語能力。

（二）在寫作教學中開展口語交際訓練

寫與說同屬語言的“輸出”系統，語文教學素有說寫結合的傳統，先說后寫不但有助于理清思路，明確中心，還有利于教師指點、啟發學生。有經驗的教師善于在寫作教學中融合口語交際訓練，通過口語指導，促進學生書面表達能力的提高。比如筆者在一節“說魯迅”的寫作課上，先讓學生暢所欲言而后又再要求學生精辟措辭準確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利于激活學生已有的只是儲備，為寫作打下材料的基礎，同時也訓練了學生的口語交際能力與煉字造句能力，可謂一石三鳥。又如在評講《收獲》這篇習作時，由小作者讀，同學講，同學評，最后還由同學總結，做出定論，其過程都是即興發言。由于學生當了評析的主人，他們熱情高漲，一個個引經據典，侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調動了學生作文的興趣和積極性，而且有效地訓練了學生的口語交際能力，有力地證明了“口語表達和書面表達在語文教學中同等重要，相輔相成”的正確性。

二、以評促說，高效訓練

新語文課程標準“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和感情態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。口語交際課堂上應多采用鼓勵性評價。在實際教學中我從以下三個方面做了嘗試。

（一）欣賞成功的學生，讓他們感受成效：比如，對精彩表達口語的學生，我就祝賀他，用肯定的語言鼓勵他。被人欣賞會帶給學生巨大的成就感，成就感讓學生看到了自身的價值。

（二）鼓勵沮喪的學生，保住他的尊嚴。在課堂口語交際教學訓練時，學生難免出現答非所問，牛頭不對馬嘴的情況，如果引起其他同學哄笑，教師應該制止，并鼓勵學生說；“你積極參加訓練精神可嘉，保持著種狀態，下次一定能說得更好！”

（三）多糾正啟發易出錯的學生。批改作業也是口語交際訓練教學的重要組成部分。傳統批改作業的方式是打勾和打叉，教師在批改作業時要有換位意識，特別是當你要“打叉”的時候，要多想想學生面對“叉”的困惑。因此，我在批改作業時，幾乎不在學生的作業本上“打叉”，而是在錯處下面畫“---”旁邊打上“？”，再加上提示或啟發的文字等等。根據需要有時也只是畫個小圈。實踐證明，這種批改作業的方式特別收到學生的歡迎。批改作業的目的不僅是要讓學生加強體驗學習，發現問題，關鍵是為學生答疑解惑。要想改善接受學習環境，就要積極探求接受學習的新方式。

第二篇：口語交際心得體會

Ainy晴

心得體會

語文口語交際教學中の主體——學生

以來覺得每個單元の口語交際成為了教學難點，很多時候，明明設計一節課の時間完成一個口語交際內容，但往往不到二十分鐘就結束了，因為學生總是講不出什麼有實質性意義の東西。但是，培養學生の口語交際能力又是語文教學の重要任務。參加了培訓後，我反思自己の教學，覺得以後應該做到以下幾點：

1.要創設“敢說”の氛圍

由於生活環境和語言環境の影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達の習慣和膽量，並且我們這裏都是山區學生，從小用方言說話，給學習規範化の語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好の語言氛圍，大膽地讓學生の嘴巴動起來，培養和訓練學生敢於表達放在首位。2.要把“講”の權力還給學生。

長期以來，語文課堂只是教師の“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣の一問一答中，學生慢慢地丟失了說の欲望，說の能力、口語交際の能力可想而知了。要真正解放學生の嘴巴，就要樹立正確の語文教學觀，淡化語文教師の表演欲，從興趣、情感の激活入手，培養學生の表現欲。

3.要保護學生口語交際の自尊心、自信心。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧の師生關系。教師要認識並Ainy晴

Ainy晴

尊重學生作為一個人所應有の權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己の，是輕松の、自主の、愉悅の。同時，教師還要認識到：學生是處於發展中の人，是一個正在成長の過程，因而每個學生都是等待開墾の金礦，有著發展の可能和潛力。但要理解學生身上存在の不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際の期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”の架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴の法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離の開放式の交流。二是要處理好學生之間の關系，營造一個輕松の、積極の班級口語交際環境。學生之間の相互作用顯然是不可忽視の教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那麼有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最後の一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己の意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作の陽光普照每個學生の心靈。

4.訓練“能說”の能力

首先，教師在教學中，要處處留意，挖掘教材の語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。其次，要指導學生通過多種形式，說得活。比如教師用富有感染性の語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，並在交流過程中用自己の語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序の基礎上做到言之有情。5.培養“會說”の技巧

Ainy晴

Ainy晴

會說是在能說の基礎上の更高の要求，也是未來社會對人提出の重要課題。培養學生“會說”の能力和技巧：

一教師示範。教師の話說得如何，直接影響著學生の說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師の語言交際應成為學生模仿の標準。在課前準備時，把課堂上要說の話作為一個很重要の內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

二實踐鍛煉。口語交際能力の培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言の實踐，需要通過大量の課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。

一、合理選擇內容，多方面開展口語交際活動

（一）在閱讀教學中開展口語交際能力 第一，抓閱讀，提高口語交際能力

在課堂教學中根據初中生語感模仿能力比較強の特點，加強對學生進行朗讀訓練，有助於提高口語交際能力。特別是七年級學生，內容言語機制還很發達，更需要通過朗讀來發展具有潛質の口語交際能力。至於朗讀采用什麼方法，可以靈活多樣：首先，凡需要學生自Ainy晴

Ainy晴

己用心體會の，可由老師作示範朗讀，或聽教學朗讀錄音，指導學生跟著默讀，邊讀邊在書上圈點。在情感領悟の同時，學生の思維融入文章情鏡。他們の情感不斷與作者、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通，從而激發了朗讀興趣，產生了口語表達欲望。第二，有時為了體會文章の感情、氣勢，則可指導學生在理解の基礎上進行各種形式の朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀の過程中去體味、感受、揣摩和思索。並在此基礎上去尋求適當の語言表達形式。讀自己對文體の不同看法。第三，對一些名家名篇要求學生反複讀，熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新の收獲。

如朱自清の《春》是篇優美の寫景散文，我讓學生用抑揚頓挫の聲調，有感情の反複朗讀，直至背下來，並細心品味文中描寫の美景。對那些語言生動形象，富有表現力和感染力の詞句，建議學生仔細揣摩。如“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩の，綠綠の”。我讓學生想象“小草偷偷地從土裏鑽出來”の情景，並問：

1、你能說出“偷偷地”和“鑽”這些詞語好在哪裏嗎？

2、“嫩嫩の，綠綠の”本該用在小草面前，為什麼放在句末？又如“吹面不寒楊柳風，不錯の，像母親の手撫摸著你”：我再讓學生反複誦讀，從而感悟春風“像母親の手撫摸著你”，這是什麼感覺，春風除了像母親の手，你覺得還像什麼？這樣，經過有序訓練，日積月累，一則可以收到“書讀百遍，其義自見”の效果，二則為其口語交際能力の培養打下了紮實の基礎。

第二，緊扣課文抓複述

複述不是簡單の背誦課文重複課文，而是運用自己の語言對文本Ainy晴

Ainy晴

進行再創造，有の可詳細複述整篇課文內容，有の可以介紹某個人物の主要事跡或事物の主要特征，有の可以只選取某課文の重點章段，有の甚至可以進行創造性複述，如可以改變人稱複述，根據課文插圖仔細觀察後複述課文內容，根據課文結尾，運用合理想象加上適當の情節作補充性複述等等，其目の在於讓學生敢說、能說、說得好。

在具體教學中我是這樣處理の。如在《魯提轄拳打鎮關西》の教學過程中，我布置學生重點複述作者描寫魯達三拳打死鎮關西の精彩片段，尤其是三個經典比喻，進一步領會動作描寫の實在意義，培養學生生動形象の說話能力。再如《斑羚飛渡》一文中，讓學生複述斑羚飛渡の經過，從而訓練學生の口語能力。

（二）在寫作教學中開展口語交際訓練

寫與說同屬語言の“輸出”系統，語文教學素有說寫結合の傳統，先說後寫不但有助於理清思路，明確中心，還有利於教師指點、啟發學生。有經驗の教師善於在寫作教學中融合口語交際訓練，通過口語指導，促進學生書面表達能力の提高。比如筆者在一節“說魯迅”の寫作課上，先讓學生暢所欲言而後又再要求學生精辟措辭準確地選擇魯迅の各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利於激活學生已有の只是儲備，為寫作打下材料の基礎，同時也訓練了學生の口語交際能力與煉字造句能力，可謂一石三鳥。又如在評講《收獲》這篇習作時，由小作者讀，同學講，同學評，最後還由同學總結，做出定論，其過程都是即興發言。由於學生當了評析の主人，他們熱情高漲，一個個引經據典，侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調動Ainy晴

Ainy晴

了學生作文の興趣和積極性，而且有效地訓練了學生の口語交際能力，有力地證明了“口語表達和書面表達在語文教學中同等重要，相輔相成”の正確性。

二、以評促說，高效訓練

新語文課程標準“評價學生の口語交際能力，應重視考察學生の參與意識和感情態度。評價必須在具體の交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義の交際任務，以反映學生真實の口語交際水平。”因而，教師の課堂評價語言顯得格外重要。口語交際課堂上應多采用鼓勵性評價。在實際教學中我從以下三個方面做了嘗試。

（一）欣賞成功の學生，讓他們感受成效：比如，對精彩表達口語の學生，我就祝賀他，用肯定の語言鼓勵他。被人欣賞會帶給學生巨大の成就感，成就感讓學生看到了自身の價值。

（二）鼓勵沮喪の學生，保住他の尊嚴。在課堂口語交際教學訓練時，學生難免出現答非所問，牛頭不對馬嘴の情況，如果引起其他同學哄笑，教師應該制止，並鼓勵學生說；“你積極參加訓練精神可嘉，保持著種狀態，下次一定能說得更好！”

（三）多糾正啟發易出錯の學生。批改作業也是口語交際訓練教學の重要組成部分。傳統批改作業の方式是打勾和打叉，教師在批改作業時要有換位意識，特別是當你要“打叉”の時候，要多想想學生面對“叉”の困惑。因此，我在批改作業時，幾乎不在學生の作業本上“打叉”，而是在錯處下面畫“---”旁邊打上“？”，再加上提示或啟發の文字等等。根據需要有時也只是畫個小圈。實踐證明，這種Ainy晴

Ainy晴

批改作業の方式特別收到學生の歡迎。批改作業の目の不僅是要讓學生加強體驗學習，發現問題，關鍵是為學生答疑解惑。要想改善接受學習環境，就要積極探求接受學習の新方式。

Ainy晴

第三篇：口語交際心得體會

口語交際研討活動心得體會

一直以來，口語交際的課堂都顯得冷冷清清，氣氛沉悶而壓抑，但此次的活動令我受益匪淺，原來讓孩子們勇敢地說話也不是件很困難的事情。幫助學生打開思路，激活他們參與交際的欲望，使其能自覺自愿、富有情趣地進行口語訓練，多用鼓勵、賞識的方式與學生交流，讓他們更輕松、自由、流暢地表達。口語交際在小學語文教學中占據著重要的位置，應讓學生在課堂中正真學到交際的本領。

口語交際能力是一種在人際交往過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處事的能力。《語文課程標準》對學生的口語訓練提出了更高的要求：不僅要訓練學生聽和說的技能，而且要求在具體的交流中，培養學生的口語交際能力。

相對于聽、說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息的交流與人文關懷的統一體。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。可以說，它要求的面廣了，標準也提高了。

1、整體性原則

口語交際訓練的目的是培養學生的口語交際能力。這種能力不是一般意義上的聽說能力，而是一種在人與人交往的過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，它具有極強的靈活性、應變性和獨創性。也就是說，口語交際能力不是單純的言語能力，而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性的能力。所以，口語交際訓練必須把各種相關的能力因素看作是一個整體，協同訓練，共同發展。訓練過程中，只有以聽、說為突破口，整體培養聽說、交往等能力，才能確保學生形成真正的口語交際能力。

2、實踐性原則

口語交際能力的諸項能力因素，每一項都需要學生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。因此，口語交際訓練必須創造條件，抓住機遇，采取必要的措施，讓學生在眾多的言語實踐中，學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技巧，形成口語交際的基本技能。貫徹這一原則：一是要讓學生在課堂中展開實踐性訓練。在課堂訓練活動中，要讓學生在教師創設的情境中親身經歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓練，以增強口語交際的實踐能力；二是要多讓學生走向社會，到實際生活中去進行口語交際實踐鍛煉。在實際生活中進行鍛煉，既能開闊學生眼界，豐富學生知識，又能拓展學生的思維。

3、多途徑訓練原則

培養學生口語交際能力是學生學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。口語交際訓練只有結合學生的學習、生活實際，多途徑展開訓練，才能適應學生的自身需要和社會需要。要充分利用語文教學中的有利時機，有意識的培養學生的口語交際能力。語文教學除了要切實開設專門的口語交際訓練課外，還要抓住各個環節相機進行口語交際訓練，如閱讀教學中的討論、爭議、復述、評價，作文教學中的寫前說話、寫后評價等。要結合生活實際，精心創設交際情境，讓學生在一定的情境中進行口語交流。還要采用激發興趣、增強意識等方法，促使學生在日常生活中自覺地、主動地鍛煉自己的口語交際能力，變日常生活中的隨意交際為有意識有目的的自我訓練。

4、思維語言與同步發展原則

口語交際是一個言語信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程。在這個過程中，思維起著決定性的作用。言語是思維的憑借和結果，思維是言語的核心。言語與思維相輔相成密不可分。所以，口語交際訓練在抓好言語表達訓練的同時，還要抓好思維訓練，尤其要抓好創新思維的訓練。只有思路開闊、思維靈活的人，它的言語表達才會清楚流暢。要使學生的口語流暢、靈活、新穎，富有個性特色，必須通過訓練學生思維的條理性、靈活性和獨創性去實現。言語與思維的和諧發展，是形成較強口語交際能力的根本保證。

5、雙向互動原則

口語交際是一種雙向互動活動，任何單項行為都不可能構成真正意義上的口語交際。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單項個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。這樣的訓練，才能促使學生在不斷的言語信息傳遞中，增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創性。

生活才是交際的大舞臺，要在平常的點滴中提高孩子們說話的能力，規范他們的語言，找回喪失已久的信心，讓他們都愿意展示自我，樂于表達自我。

第四篇：(口語交際心得體會)

教材教法培訓心得體會

振興東街小學 杜忠艷

2015年3月24日，我參加了小學英語教材教法培訓。現場聆聽講師對四年級下冊做出的教材及教法分析。總結這一次的培訓體會如下：

“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發學生的積極學習情感，符合小學生的認識規律和情感規律特點。當然，這些活動的設計要緊扣相應的教學內容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協調地進行。

一、在角色扮演活動中體驗學習樂趣

英語作為一門外來語言，對學生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語言環境。在現實生活中，學生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。然而根據我對學生的觀察，我發現他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的方式表達出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創設情景，既可以克服非母語教學的缺陷，又可以利用好小學生這種樂于角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。

二、在個性展示活動中激發參與熱情

每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的愿望，這一點在小學生身上體現得更充分。因此我利用一切機會讓學生結合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生都很樂意參與這些活動，學習的積極性提高了。

三、用累積性評價活動提升學習自信心

小學生對學習的自信心主要還是來自外部的評價，學生自信心的提高是一個持續的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學生的學習自信心。教育教學過程，不僅是“傳道、授業、解惑”的過程，而且也是師生情感交流，心靈碰撞的過程，更是學生沐浴教育愛的過程，德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以，在教育教學過程中，必須以情入手，以情換情，以情激情，才能開啟學生蒙昧的心扉，才能彈奏出教學藝術的美妙樂章。為此，我在英語教學中做了些探索，愿與各位同行共商.總之，無論教學出現任何問題，教師只要有嚴謹治學對學生負責的態度，加強教和學策略的學習和研究，反思和實踐，任何問題就會迎刃而解。

第五篇：口語交際教學心得體會

口語交際教學心得體會

宜興希望學校 齊 楠

作為一個社會的人，口語交際在他的學習、工作、生活中是必不可少的，它是人們情感交流的催化劑，是傳遞知識的播種機，也是溝通思想的氧化劑，口語交際的培養勢在必行。低年級學生可塑性強，是培養口語交際能力的起始階段，良好的口語交際將為他以后的人生之路打下堅實的基礎。所以我在低年級口語交際訓練中，嘗試了以下幾種方法。

一、挖掘課本資源，創設說話情景。

在拼音教學中，教材安排了多幅生動有趣的情景圖，并配上瑯瑯上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導學生充分發揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學生熱情高漲，教師針對學生的回答適時加以指導和肯定，然后全班評一評誰是故事大王。這樣就把拼音學習與發展語言有機結合起來，同時又發展了學生的想象力，真是一舉兩得。

我把識字教學與發展學生語言同步進行,鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯系自己的生活經驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。為了鞏固生字，還可以讓學生把幾個生字串起來編故事。另外可以讓學生講講自己認識某個字的識字小故事。

二、借助生活實踐，無拘無束練口語。

生活是說話的源泉，口語交際活動無所不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學生說得有滋有味。孩子們的觀察、想像及表達能力也能盡情發揮。每逢節日，我都要讓學生把過節的情景描述出來。例如：“三八婦女節”，我布置學生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經過講一講。每早讀課前，同學們習慣性地把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事講給同學們聽。口語交際培養的途徑很多，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學，使學生的口語交際水平得到最大的提高。