第一篇：[中學教育]通用技術課程整體解讀下

主持人：上一講的最后顧老師簡要談了課型對于我們通用技術課堂教學的意義，他還從不同角度提出了技術1模塊中存在的不同課型，為幫助大家更好的掌握各種類型課的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規律，切實提高教師的教學設計能力和課堂實施水平。下面我們請幾位老師一起，從教學內容的角度就技術1模塊中幾種主要課型作深入的探討。

教師1：理論課就是以理論教學為主的課堂教學組織形式。過去，我們往往把理論課看成就是一般的講授課，這種認識是有些片面的。再說，理論課也不一定都要用講授法。這也是技術理論課教學的一個特殊性。理論課有多種。一是科學理論，例如力的分析、投影理論等；二是技術理論。技術理論又分為兩類，一是像技術的性質這樣的內容，一是像技術設計原則這樣的技術本體理論。(插入關于技術設計的一般原則的教法)應當注意的是，通用技術課里對很多理論常常只要求學生承認，并不要求完全理解，但要求學生會應用去解決一些問題。教學中對理論知識的教學目標一定要清楚。特別是對一些科學理論，由于老師們大都原是教科學課改行任教的，容易回到教科學課的習慣去教這些科學原理。還有理論課也包含了技術概念、原理等方面的教學內容。要注意的是很多技術概念、原理只要求從內涵上去體會它們。因此，教學中決不可從概念出發去進行推理。對于技術課的理論課教學應多采用研討、案例分析、試驗、觀察等方法進行教學，完全的講授法還是不多。

教師2：技術的理論知識是比較枯燥的，但把它與學生的親身經歷相聯系，就會表現出生動與活力，有時利用身邊的事例設計巧妙的教學情景會明顯地提高課堂教學效果。例如在講“技術的價值”時，我就創設了這樣一個技術情景，請三位同學先后利用普通小刀、手動轉筆刀、電動轉筆刀，來削同樣的一支鉛筆，并分別計算時間，看利用哪一種工具削得又快又好，結果不言而喻。這樣學生身邊的、親身經歷過的事例，一旦搬到課堂上就會收到神奇的效果，既吸引了學生的注意力、活躍了課堂氣氛，又讓學生從中感悟到“技術的價值”、“技術可以解放人”這樣的道理。

教師3：的確是這樣，我們教通用技術課的老師，大都是由其他學科改行任教的，兩位劉老師講得很對，教學是要特別注意通用技術課的教學特點。同樣是理論課，不能用原來其他學科的教法去教。特別是教材所涉及到的理論與技術原理不能由教師簡單地灌輸、機械地訓練，就講原理而講原理。（插入：圖片

5、圖片6）而應由教師設置情境進行引入、在思維探究活動中由學生自己來了解、感悟、體會、掌握這些理論知識。

顧老師：幾位老師講得很有道理。實際上，在技術1模塊，理論課主要包括兩部分的內容：一個是技術本身的知識，包括工具使用、材料加工、產品設計、制作工藝等，這類知識中主要涉及經驗形態的知識”，但同時它們也有一些理論形態的知識。二是“關于技術的知識”，即我們技術1模塊中“技術及其性質”主題主要以這類知識呈現。這兩部分知識可以說，一個是內在的，一個是外在的；一個是具體的，一個是一般的。對于以“技術素養”為目標的技術教育來說，這兩類知識都同樣重要。但我們的教師往往會忽視“關于技術的知識”這樣的內容，教學時也往往會輕描淡寫。實際上對于這類課型的課也是需要很好的設計的。在具體的教學中，針對不同的技術知識就應該采取不同的教學方式與策略。如對一些價值性知識可以采用案例分析、價值辨析、實踐感悟等教學策略，對一些普適性較強的技術理論知識可以采用課堂講授的方式。

在整體把握課程內容時還應注意重難點內容的把握。課堂教學時，要突出重點，突破難點。通用技術課程標準是相對宏觀的，對“總體目標”、“階段目標”等有所規定，而對具體的教學內容，如每一部分內容的教學重點、難點等則需要教師根據具體的教學對象確定。如果偏離重難點，過分強調課堂的“大容量”，容易導致低效益。例如，有的教師為了追求課堂教學的高密度和大容量，棄教學的重難點于不顧，拼命地搜集和使用資料，比如在講技術的性質內容時，有的老師列舉了10多個案例，這樣一堂課“灌”下來，教學內容可謂豐富，但學生理解和掌握的卻很少，重難點也沒有突破。

因此，要根據教學的重難點選取相關資料，并應注重適當、有度和高效。只有教師在準確把握教學的重難點的基礎上才能尋求最佳教學策略，合理處理教材，提高課堂教學效率。

主持人： 從通用技術的課堂實踐來看，構思課課型是老師們普遍感到難把握的一類課型，其原因在于方案構思涉及大量的比較、權衡、優化等技術的思想和方法，也運用了大量的發散性思維過程，對于學生的思維構成了較大的挑戰。下面我們就請幾位老師談談他們是怎么理解和上構思課的。教師1：“方案構思”是設計過程中的一個重要環節。構思課的內容包括構思的基本思路、構思的方法、創造技法，以及學生的構思實踐等。

構思課是技術的思想方法教學較為集中的課型，構思從課題分析與資料分析開始，接著進行設計分析（要運用到設計原則與設計思想），采用各種方法構思多個方案（在構思中要采用多種創造技法與設計構思方法進行構思），再經過技術實驗、方案比較、權衡直至確定設計方案。構思的過程又是設計小組集體研制的，研制中要充分發揮團隊精神與合作精神，評價與技術試驗要貫穿于構思過程的始終。

學生在構思的過程中，學習、實施各種技術思想方法，學習使用各種技術知識與技能，這些活動有可能是在課后進行的，也就是說，構思課的主要構思實踐只要是在課外進行的。教師不僅要把握好學生在課內的思想方法的實習，幫助他們體會這些思想方法，而且要關心學生的課外活動，幫助他們解決一些困難，必要時可以組織學生交流構想心得體會。

教師2：在構思課的教學中，要根據學校的條件和學生的實際情況，提出具體的要求，把設計構思的主動權交給每一個學生，充分發揮每一個學生的想象能力。我在講“設計課題的確定”這節課時，要求是“利用模型板設計一件作品，明確作品的形狀、外觀尺寸、結構方式、功能等，每人先構思一個方案，畫草圖表達出自己的構思”。構思方案完成之后，在組內充分進行交流、討論，最后每組確定一個可行的設計方案。這樣的教學方式不但能活躍課堂氣氛、使每一個學生都展示出自己的才華，同時也貫徹了全體參與和全程參與的教學理念。

教師3：構思課是使學生在調查分析的基礎上，使大腦充分運轉，思維開拓、思路活躍的課型。教學中要充分調動學生的積極性、主動性，設置便于開拓思路，激發靈感、思維碰撞的學習氛圍與環境。形式與內容不要設置的過死過嚴肅，過死過嚴肅可能會影響學生創造性思維。首先，首先教師盡可能多的提供相關資料，學生在分析整理、借鑒、消化、吸收這些信息的前提下進行獨立構思設計，闡明自己的觀點，表達自己的設計方案。隨后將自己的構思在小組內進行切磋交流，思維的碰撞、通過互動交流使每個同學能較為全面地思考設計方案，使方案逐步趨于合理、科學。

顧老師：的確是這樣，方案構思課有著極為豐富的技術思想和方法，對于這類課型究竟采用何種教學方式需要探討。從目前的教學實際來看，大多數教師很容易把這類課型上成講授課。當然我們不排除在具體的教學過程中通過理論講授方法引導學生了解一些基本的構思方法和創造技法，但構思課更應該讓學生在實踐中去體驗、去創造。也正因為此，在構思課中，需要教師創設一定的情境，使學生在親歷和體驗過程中理解構思方法，具體在教學過程中，老師們可以根據不同的載體，作出恰當的選擇。比如以上幾位老師就采取了從感性到理性的方法，先出示實物，設置問題情境，讓學生在解決問題的過程中受到智慧的啟迪，同時在具體的形式上可以運用幻燈片、運用故事、播放錄像等方式等導入。

主持人：圖樣的繪制在技術1的教學內容中，是比較抽象并且難以理解的，然而它又是表達與交流設計構思、設計方案的一種常用的工程技術語言。我們再來研討制圖課。老師，請您談談對制圖課的建議。

教師1：制圖課包含了了解各種常用的技術語言、學習機械制圖原理與技能、其主要部分是機械制圖。制圖課是通用技術課里一個重要內容，我們在設計制圖課型時，除了研究它作為一項技能之外，更重要的是要研究的所體現出來的技術語言的特性。這就是通用技術課里的制圖課于數學課里的制圖課的區別之一。

在數學課里，其三視圖的教學目標主要是掌握三視圖的原理，建立空間觀念，主要是為了滿足計算的需要。而在通用技術課里的的目標是：了解技術語言的種類及其應用，能識讀一般的機械加工圖、線路圖、效果圖等常見的技術圖樣，能繪制草圖和簡單的三視圖。其目的是為了能用恰當的方式與他人交流設計想法和成果，主要是為了交流的需要。

我們在進行制圖相關內容的教學時，不僅要學習它的繪圖技能，還要注意他所規定的圖形是如何呈現技術語言特征的。例如無歧異性、直觀性、準確性、效率性、簡明性、等等。通過機械制圖學習、掌握技術語言的特性。另一方面，機械制圖的教學，還具有教學學習技術語言方法的任務，要通過機械制圖的學習學會學習技術語言的方法。教學建議：

1． 要時刻注意進行技術語言的教學，不要陷入具體制圖原理、技能的教學中去，變成技術知識技能的教學。

2．設計的交流與學生的生活密切相關，教學中要注意穿插案例，聯系實際，激發學生的學習興趣。可采用小組活動等形式，采用口頭語言、文本、技術圖樣、圖表、模型、計算機演示、網頁等方式，促進學生之間的思想交流。此外，可組織班級之間的學生交流活動，有條件的可組織校際之間的交流活動。

3．對于技術圖樣的教學，針對不同的技術圖樣，有識讀和繪制兩類要求。教學中要側重于培養學生識讀技術圖樣的能力。對于學生“識讀”能力的培養，可以運用多媒體課件或者有關專業軟件，還可以讓學生識讀一些實際的圖樣。關于草圖基本畫法的教學，教師要演示具體的畫法，如如何握筆、如何徒手畫線到基本圖形的畫法。

4．本主題的專業性比較強，比較抽象，難度較大。教學中可采用探究式和啟發式教學，積極創設問題情景，注重感受與體驗，關注情感發展，激發學習興趣。

教師2：制圖課是發展和提高學生技術素養的好課型之一。我在制圖課的教學中，以學生的操作學習為主，充分調動每一個學生都認真參與。前面各學習小組已經完成了確定設計方案、畫出效果圖、確定作品尺寸等工作。上節課又詳細講解了制圖標準，包括字體、比例、圖線、尺寸標注、制圖工具的使用等規范要求，學生也作了相應的繪圖練習。這節課我先利用自己制作的多媒體課件，詳細的展示、講解三視圖原理，使學生清晰的構建出三視圖的概念，明確畫三視圖的規范要求和注意的問題，然后分組討論各組作品的特點、形狀、尺寸等，最后每人發一張繪圖紙以及相應的工具，要求每人都要畫出本組作品的三視圖，并按要求畫出標題欄，標明相應的繪圖信息，為后面進一步的實物制作做好充分準備。這樣學生在沒有實物的情況下，根據自己設計的方案和效果圖，用規范的三視圖表達出自己的設計，培養了學生的空間想象能力、動手能力、識圖能力等，學生的技術素養也就得到了相應的發展和提高。

教師3：我覺得在這類課型中，如何使抽象的內容直觀形象化非常重要。如在《技術與設計1》正等軸測圖中，我事前準備諸多典型的圖例，大家越熟悉效果越好。從中挑選最合乎要求的，這樣才能達到突出主題的效果。同時精心選擇多媒體素材，集圖文、聲像的綜合表現功能，這樣就能有效調動和發揮學生學習的積極性和創造性，提高課堂教學的效率。

主持人：剛才三位老師分別就制圖課分別就制圖課談了自己的體會和做法，下面我們來看幾段制圖課的課堂片段。顧老師：三位老師的教學內容都是以制圖為主的基礎課，主要是使學生學會技術語言，并用技術語言進行交流，從而培養學生的技術素養。三位老師都能把握好教學內容的重點和難點，選取了較好的課程設計和活動設計，能及時的與學生互動，恰當使用教具和學具，而且都有自己獨特的教學資源，能圍繞重點、圍繞技術課程的目標展開教學活動，對這一章內容研究的也非常深入，都體現了通用技術課程的特征，上的都非常精彩，當然老師們還可以對一些可以探究的知識點給學生留有探究空間，注意課程內容與整個技術課程的聯系與呼應，將課程內容與技術設計聯系起來，要充分利用教材資源，使學生能充分掌握更多的確定性的知識。

主持人：試驗課是通用技術的獨特的課型，對于這類課型我們沒有多少經驗可以借鑒，但經過幾年的實踐，許多老師還是積累一些經驗，下面我們來聽聽老師們的理解和做法。

教師1：技術試驗是通用技術課特有的教學內容，試驗課型也是通用技術課的特有課型。技術試驗是通過試驗驗證自己的設計、構想是否可行，如可行，還存在什么問題需要改進；或是比較幾種方案，那種更符合需要；或是測量某個數據以供設計使用。

在科學學科中有實驗課，它和試驗課雖同為操作課，但有著根本不同，實驗課的操作是知道某個結論而去驗證這個結論，是驗證性的；試驗課的操作事先不知道結果，是探索性的。試驗是要驗證原有結論的正確性；而試驗則常常是要找出原有設想存在的問題。實驗常常是使用教師設計好的儀器、設備與程序進行；而試驗則需要學生自己設計試驗方法、程序，選擇甚至設計工具設備。

這種課型主要以學生進行技術試驗為主的課堂教學組織形式。目的是在于讓學生通過技術試驗來驗證技術方案，親歷技術的全過程；學生通過觀察技術試驗、探究技術過程來獲得技術知識和感性認識，它對培養學生動手實踐的興趣和實踐精神有很大的作用，就是要讓學生在做中學。技術試驗也是創新的重要方法與手段，是學生創新能力的重要組成部分。因此，在技術試驗的教學中，要放手讓學生設計、動手，讓學生在實踐中學習、體驗，掌握試驗的思想方法。在試驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發揮其主導作用，要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，工作的重點，不是一般的講解和輔導，而應有計劃、有針對性地個別指導。特別對于基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導，引導他們分析出現問題的原因，指出努力改進的方向。

技術試驗既包括基礎知識，又包含基本技能；既有動腦構思、創造等思維過程，又有動手操作的實踐過程。教師要在教學過程中努力創設條件，讓學生多一些動手機會，通過動手，使學生的基礎知識、基本技能的學習與技術的思想和方法、技術的人文因素，技術探究、試驗與創造，技術的情感態度與價值觀以及共通能力等方面的學習融為一體、有機統一。只有這樣做了，才能達成通用技術課程的基本目標，學生技術素養的提高才不是一句空話。同時以學生的親手操作,親歷情境,親身體驗為基礎,而獲得情感態度,價值觀以及技術能力的發展。劉玉修：教學中有些教師把試驗課與實驗課混為一談，把試驗課與操作課等同，教師在進行教學設計時，要認真對教學內容進行分析研究，確定好課型，真正通過試驗課中的“試”發現原有設計中存在的問題，再通過優化、改進設計方案，使自己設計的作品更加完善，這樣就實現了試驗課的意圖和作用。

教師3：實驗課中也有為制作試驗品的制作活動，這里的制作有提高操作技能的作用，但不是這種課里的主要教學目標，只是副產品。試驗對象的設計倒是要注意的。但不能要求過高，學生設計有困難時，教師要給與指導。

顧老師：幾位老師說的都有些道理，在技術課程設計時，技術試驗是作為一個重要的課程內容加以強調的。技術試驗不僅是技術課程的內容，還是技術學習的方法和手段。例如，在某項技術設計中，如果要根據強度來選擇材料，最可行的辦法就是通過材料的強度試驗來選擇。在具體的教學中，技術試驗是通過活動的呈現形式，來發揮自身的價值的。學生的技術設計項目完成或多或少都要經歷技術試驗的環節。而這時，教師對技術試驗學習的指導一定要跟上，要幫助學生一同分析試驗過程中存在的問題，引導學生找出原因，提升他們的理性認識。

主持人：制作課也是通用技術課的特有課型，首先我們還是請幾位老師談談對這種課型的看法。

劉海林：在通用技術課里，制作是設計過程的一個重要環節，它承擔了評價設計方案的任務。“制作課”應該說成“模型制作課”，它包含制作工具知識、使用技能及工藝知識；根據設計方案設計模型設計；制定制作工藝；制作過程；以及根據模型對設計方案做出評價等教學內容。在我們的制作課里，制作與方案評價形成了一個整體。制作是為了方案評價而制作；評價是評價由模型所呈現出來的設計方案。

通用技術課里的制作和勞動技術課里的制作的根本不同是，通用技術課里的制作是和評價緊密相連的，制作的目的是為評價，是為了優化；勞動技術課里的制作是為了呈現操作技能水平。通用技術課里有與勞動技術課中的制作相同僅為技能訓練進行的制作，也有為了技術試驗而進行的制作，第一種是我們這里的制作工具知識、使用技能及工藝知識，它屬于制作的預備知識與技能；第二種放在技術試驗課中去說；這里講的是模型制作。在通用技術課里進行制作課教學需要注意以下問題：

（1）模型制作課一方面有學生動手實際操作的一面，其中不僅有熟練已學技能的一面，更有利用已有技能與所學學習技能的方法學習新技能的一面。在學生需要學習一些新技能時，教師應當進行必要的輔導。對一些學生有實際困難的操作，教師應當進行必要的幫助。

（2）制作模型是為了評價，模型的設計應符合評價的需要。如材料不能隨意選用不能反映評價要求的材料，不能為了節省材料費而隨意選用材料、工藝，或制作出只能反映外觀的模型。教學中應緊緊掌握住制作不僅是為了展示，而是為了評價。當然，應當注意使用再生材料，降低制作成本。教學中，教師應要求設計小組的同學討論模型設計方案是否能放映設計意圖，可否用于評價。

（3）評價是制作課的最重要環節之一，是制作的目的。教師要引導學生明確評價的目的，進行全面地評價。不要僅講優點，也不能光講問題，應是學生通過評價掌握評價的方法，理解評價在設計中的作用。雖然以前學生也進行過評價，但這次是比較大的評價，對培養學生評價的思想方法有著重要的價值。

教師2：制作課是把設計方案轉化為實物的重要過程，實物可以是真實作品，也可以是模型。在進行制作課之前，學生和教師都要作好準備工作，學生要準備的有：作品設計方案、效果圖、三視圖、作品結構圖、配料單、下料圖、作品結構方式、采用的制作工藝、工具使用常識等等，教師要做的有：材料準備、工具準備、安全措施等，教師一定要在課前親自動手制作一件作品，體驗制作的全過程，了解制作過程中可能出現的問題，做到心中有數。制作課是學生最喜歡、最期待的一種課型，它可以把自己辛苦設計的作品轉化為實物，真正體驗到成功的樂趣，它可以培養學生的合作精神、動手操作能力，可把制作過程中遇到的事先沒有想到的問題，通過合作、探究一個個的解決，這種真正體現了“做中學”、“學中做”的教學方式，是提高學生技術素養的最有效的途徑。（插入ppt2）

教師3：課程標準只要求學生掌握一兩種工具使用，一兩類工藝，這對學生的制作遠遠不夠，教學中需要學生自學需要的工具使用與工藝知識，教學中，教師要注意給與幫助，并注意學生在學習與使用新工具時的安全操作問題，（插入：圖片

8、圖片9）要求學生在學習使用前先學習安全操作規程。

顧老師：在技術1中，模型制作內容是作為技術設計的一個重要環節進行呈現的，有它獨特的教育價值。當然它是否能發揮出應有的教育價值，首先還在于老師們對它的正確理解。如果我們把模型制作單純的當作培養學生的操作技能訓練，這必然使得在教學時以某一手工制作為載體，強調講解示范和模仿。這樣不僅創造力培養無從談起，就連學生的空間能力和基本的操作技能也很難得到發展。事實上，模型制作中還包括大量的心智技能。我們在教學組織上，除了采取有效的講解和示范外，還應該大量采用合作學習的方式，合作學習不僅是新課程改革所極力倡導的學習和教學方式，也是適合我們通用技術課程特性的一種教學方式和學習方式，因為技術設計、技術試驗、技術制作等活動都為合作學習提供了天然的條件。當然在目前的通用技術教學中，合作學習還需要老師們精心的設計，需要遵循合作學習的規律，在實踐中不斷的去體悟和改善。

在具體的制作課教學中，教師的角色定位也是一個不可忽視的問題，我們觀察許多制作課課堂，發現老師都是以一個問題的解決者存在，學生一有問題馬上請求老師解決，而老師也立即給出解決方案，這樣學生的問題解決能力就不能得到提高，動手與動腦相結合也不能實現，合作學習也不能達到應有的效果。所以我們建議教師在合作學習中充當問題解決的指導者和協助者，鼓勵學生自己或者組內互動解決問題，一方面要協助高成就的學生和小組作更好的探究和制作，另一方面還要指導低成就的學生和小組完成任務，引導他們反思自己的制作過程。主持人：

在本專題中我們討論了技術1模塊中幾種常見的課型，我們僅僅從教學內容這樣一個角度來對課型進行了初步的劃分，如果我們把教學內容和教學形式分別進行組合，會發現有更多的課型。認識課型的目的就在于幫助我們認識和理解教學過程結構設計的規律。當然任何課型都不是一成不變的，而是動態的概念，課型的劃分也是發展變化的。隨著通用技術課程實踐的不斷深入，技術課的類型也必將發展變化，推陳出新。關于“通用技術課程必修一的整體解讀”我們就討論到這里。當然，對于有些問題我們在后面的專題中還要作更加深入的剖析。

第二篇：通用技術課程整體解讀(下)

主持人：上一講的最后顧老師簡要談了課型對于我們通用技術課堂教學的意 義，他還從不同角度提出了技術1模塊中存在的不同課型，為幫助大家更好的掌 握各種類型課的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規律，切實提高教師的 教學設計能力和課堂實施水平。下面我們請幾位老師一起，從教學內容的角度就 技術1模塊中幾種主要課型作深入的探討。

教師1：理論課就是以理論教學為主的課堂教學組織形式。過去，我們往往

把理論課看成就是一般的講授課，這種認識是有些片面的。再說，理論課也不一 定都要用講授法。這也是技術理論課教學的一個特殊性。理論課有多種。一是科 學理論，例如力的分析、投影理論等；二是技術理論。技術理論又分為兩類，一 是像技術的性質這樣的內容，一是像技術設計原則這樣的技術本體理論。(插入 關于技術設計的一般原則的教法)應當注意的是，通用技術課里對很多理論常常 只要求學生承認，并不要求完全理解，但要求學生會應用去解決一些問題。教學 中對理論知識的教學目標一定要清楚。特別是對一些科學理論，由于老師們大都 原是教科學課改行任教的，容易回到教科學課的習慣去教這些科學原理。還有理 論課也包含了技術概念、原理等方面的教學內容。要注意的是很多技術概念、原 理只要求從內涵上去體會它們。因此，教學中決不可從概念出發去進行推理。對 于技術課的理論課教學應多采用研討、案例分析、試驗、觀察等方法進行教學，完全的講授法還是不多。

教師2：技術的理論知識是比較枯燥的，但把它與學生的親身經歷相聯系，就會表現出生動與活力，有時利用身邊的事例設計巧妙的教學情景會明顯地提高 課堂教學效果。例如在講“技術的價值”時，我就創設了這樣一個技術情景，請 三位同學先后利用普通小刀、手動轉筆刀、電動轉筆刀，來削同樣的一支鉛筆，并分別計算時間，看利用哪一種工具削得又快又好，結果不言而喻。這樣學生身 邊的、親身經歷過的事例，一旦搬到課堂上就會收到神奇的效果，既吸引了學生 的注意力、活躍了課堂氣氛，又讓學生從中感悟到“技術的價值”、“技術可以解 放人”這樣的道理。

教師3：的確是這樣，我們教通用技術課的老師，大都是由其他學科改行任

教的，兩位劉老師講得很對，教學是要特別注意通用技術課的教學特點。同樣是

理論課，不能用原來其他學科的教法去教。特別是教材所涉及到的理論與技術原理不能由教師簡單地灌輸、機械地訓練，就講原理而講原理。（插入：圖片

5、圖片6）而應由教師設置情境進行引入、在思維探究活動中由學生自己來了解、感悟、體會、掌握這些理論知識。

顧老師：幾位老師講得很有道理。實際上，在技術1模塊，理論課主要包括 兩部分的內容：一個是技術本身的知識，包括工具使用、材料加工、產品設計、制作工藝等，這類知識中主要涉及經驗形態的知識”，但同時它們也有一些理論 形態的知識。二是“關于技術的知識”，即我們技術1模塊中“技術及其性質” 主題主要以這類知識呈現。這兩部分知識可以說，一個是內在的，一個是外在的； 一個是具體的，一個是一般的。對于以“技術素養”為目標的技術教育來說，這兩類知識都同樣重要。但我們的教師往往會忽視“關于技術的知識”這樣的內 容，教學時也往往會輕描淡寫。實際上對于這類課型的課也是需要很好的設計的。在具體的教學中，針對不同的技術知識就應該采取不同的教學方式與策略。如對 一些價值性知識可以采用案例分析、價值辨析、實踐感悟等教學策略，對一些普 適性較強的技術理論知識可以采用課堂講授的方式。

在整體把握課程內容時還應注意重難點內容的把握。課堂教學時，要突出重 點，突破難點。通用技術課程標準是相對宏觀的，對“總體目標”、“階段目標” 等有所規定，而對具體的教學內容，如每一部分內容的教學重點、難點等則需要 教師根據具體的教學對象確定。如果偏離重難點，過分強調課堂的“大容量”，容易導致低效益。例如，有的教師為了追求課堂教學的高密度和大容量，棄教學 的重難點于不顧，拼命地搜集和使用資料，比如在講技術的性質內容時，有的老 師列舉了10多個案例，這樣一堂課“灌”下來，教學內容可謂豐富，但學生理 解和掌握的卻很少，重難點也沒有突破。

因此，要根據教學的重難點選取相關資料，并應注重適當、有度和高效。只 有教師在準確把握教學的重難點的基礎上才能尋求最佳教學策略，合理處理教 材，提高課堂教學效率。

主持人： 從通用技術的課堂實踐來看，構思課課型是老師們普遍感到難把

握的一類課型，其原因在于方案構思涉及大量的比較、權衡、優化等技術的思想 和方法，也運用了大量的發散性思維過程，對于學生的思維構成了較大的挑戰。下面我們就請幾位老師談談他們是怎么理解和上構思課的。教師1：“方案構思”是設計過程中的一個重要環節。構思課的內容包括構

思的基本思路、構思的方法、創造技法，以及學生的構思實踐等。

構思課是技術的思想方法教學較為集中的課型，構思從課題分析與資料分析 開始，接著進行設計分析（要運用到設計原則與設計思想），采用各種方法構思 多個方案（在構思中要采用多種創造技法與設計構思方法進行構思），再經過技 術實驗、方案比較、權衡直至確定設計方案。構思的過程又是設計小組集體研制 的，研制中要充分發揮團隊精神與合作精神，評價與技術試驗要貫穿于構思過程 的始終。

學生在構思的過程中，學習、實施各種技術思想方法，學習使用各種技術知 識與技能，這些活動有可能是在課后進行的，也就是說，構思課的主要構思實踐 只要是在課外進行的。教師不僅要把握好學生在課內的思想方法的實習，幫助他 們體會這些思想方法，而且要關心學生的課外活動，幫助他們解決一些困難，必 要時可以組織學生交流構想心得體會。

教師2：在構思課的教學中，要根據學校的條件和學生的實際情況，提出具

體的要求，把設計構思的主動權交給每一個學生，充分發揮每一個學生的想象能 力。我在講“設計課題的確定”這節課時，要求是“利用模型板設計一件作品，明確作品的形狀、外觀尺寸、結構方式、功能等，每人先構思一個方案，畫草圖 表達出自己的構思”。構思方案完成之后，在組內充分進行交流、討論，最后每 組確定一個可行的設計方案。這樣的教學方式不但能活躍課堂氣氛、使每一個學 生都展示出自己的才華，同時也貫徹了全體參與和全程參與的教學理念。教師3：構思課是使學生在調查分析的基礎上，使大腦充分運轉，思維開拓、思路活躍的課型。教學中要充分調動學生的積極性、主動性，設置便于開拓思路，激發靈感、思維碰撞的學習氛圍與環境。形式與內容不要設置的過死過嚴肅，過 死過嚴肅可能會影響學生創造性思維。首先，首先教師盡可能多的提供相關資料，學生在分析整理、借鑒、消化、吸收這些信息的前提下進行獨立構思設計，闡明 自己的觀點，表達自己的設計方案。隨后將自己的構思在小組內進行切磋交流，思維的碰撞、通過互動交流使每個同學能較為全面地思考設計方案，使方案逐步 趨于合理、科學。

顧老師：的確是這樣，方案構思課有著極為豐富的技術思想和方法，對于這類課型究竟采用何種教學方式需要探討。從目前的教學實際來看，大多數教師很 容易把這類課型上成講授課。當然我們不排除在具體的教學過程中通過理論講授 方法引導學生了解一些基本的構思方法和創造技法，但構思課更應該讓學生在實 踐中去體驗、去創造。也正因為此，在構思課中，需要教師創設一定的情境，使 學生在親歷和體驗過程中理解構思方法，具體在教學過程中，老師們可以根據不 同的載體，作出恰當的選擇。比如以上幾位老師就采取了從感性到理性的方法，先出示實物，設置問題情境，讓學生在解決問題的過程中受到智慧的啟迪，同時 在具體的形式上可以運用幻燈片、運用故事、播放錄像等方式等導入。主持人：圖樣的繪制在技術1的教學內容中，是比較抽象并且難以理解的，然而它又是表達與交流設計構思、設計方案的一種常用的工程技術語言。我們再 來研討制圖課。老師，請您談談對制圖課的建議。

教師1：制圖課包含了了解各種常用的技術語言、學習機械制圖原理與技能、其主要部分是機械制圖。制圖課是通用技術課里一個重要內容，我們在設計制圖 課型時，除了研究它作為一項技能之外，更重要的是要研究的所體現出來的技術 語言的特性。這就是通用技術課里的制圖課于數學課里的制圖課的區別之一。在數學課里，其三視圖的教學目標主要是掌握三視圖的原理，建立空間觀念，主要是為了滿足計算的需要。而在通用技術課里的的目標是：了解技術語言的種 類及其應用，能識讀一般的機械加工圖、線路圖、效果圖等常見的技術圖樣，能 繪制草圖和簡單的三視圖。其目的是為了能用恰當的方式與他人交流設計想法和 成果，主要是為了交流的需要。

我們在進行制圖相關內容的教學時，不僅要學習它的繪圖技能，還要注意他所規 定的圖形是如何呈現技術語言特征的。例如無歧異性、直觀性、準確性、效率性、簡明性、等等。通過機械制圖學習、掌握技術語言的特性。另一方面，機械制圖 的教學，還具有教學學習技術語言方法的任務，要通過機械制圖的學習學會學習技術語言的方法。教學建議：

1． 要時刻注意進行技術語言的教學，不要陷入具體制圖原理、技能的教學中去，變成技術知識技能的教學。

2．設計的交流與學生的生活密切相關，教學中要注意穿插案例，聯系實際，激發學生的學習興趣。可采用小組活動等形式，采用口頭語言、文本、技術圖樣、圖表、模型、計算機演示、網頁等方式，促進學生之間的思想交流。此外，可組 織班級之間的學生交流活動，有條件的可組織校際之間的交流活動。

3．對于技術圖樣的教學，針對不同的技術圖樣，有識讀和繪制兩類要求。教學 中要側重于培養學生識讀技術圖樣的能力。對于學生“識讀”能力的培養，可以 運用多媒體課件或者有關專業軟件，還可以讓學生識讀一些實際的圖樣。關于草 圖基本畫法的教學，教師要演示具體的畫法，如如何握筆、如何徒手畫線到基本 圖形的畫法。

4．本主題的專業性比較強，比較抽象，難度較大。教學中可采用探究式和啟發 式教學，積極創設問題情景，注重感受與體驗，關注情感發展，激發學習興趣。教師2：制圖課是發展和提高學生技術素養的好課型之一。我在制圖課的教

學中，以學生的操作學習為主，充分調動每一個學生都認真參與。前面各學習小 組已經完成了確定設計方案、畫出效果圖、確定作品尺寸等工作。上節課又詳細 講解了制圖標準，包括字體、比例、圖線、尺寸標注、制圖工具的使用等規范要 求，學生也作了相應的繪圖練習。這節課我先利用自己制作的多媒體課件，詳細 的展示、講解三視圖原理，使學生清晰的構建出三視圖的概念，明確畫三視圖的 規范要求和注意的問題，然后分組討論各組作品的特點、形狀、尺寸等，最后每 人發一張繪圖紙以及相應的工具，要求每人都要畫出本組作品的三視圖，并按要 求畫出標題欄，標明相應的繪圖信息，為后面進一步的實物制作做好充分準備。這樣學生在沒有實物的情況下，根據自己設計的方案和效果圖，用規范的三視圖 表達出自己的設計，培養了學生的空間想象能力、動手能力、識圖能力等，學生 的技術素養也就得到了相應的發展和提高。

教師3：我覺得在這類課型中，如何使抽象的內容直觀形象化非常重要。如 在《技術與設計1》正等軸測圖中，我事前準備諸多典型的圖例，大家越熟悉效 果越好。從中挑選最合乎要求的，這樣才能達到突出主題的效果。同時精心選擇 多媒體素材，集圖文、聲像的綜合表現功能，這樣就能有效調動和發揮學生學習的積極性和創造性，提高課堂教學的效率。

主持人：剛才三位老師分別就制圖課分別就制圖課談了自己的體會和做法，下面

我們來看幾段制圖課的課堂片段。顧老師：三位老師的教學內容都是以制圖為主的基礎課，主要是使學生學會

技術語言，并用技術語言進行交流，從而培養學生的技術素養。三位老師都能把 握好教學內容的重點和難點，選取了較好的課程設計和活動設計，能及時的與學 生互動，恰當使用教具和學具，而且都有自己獨特的教學資源，能圍繞重點、圍 繞技術課程的目標展開教學活動，對這一章內容研究的也非常深入，都體現了通 用技術課程的特征，上的都非常精彩，當然老師們還可以對一些可以探究的知識 點給學生留有探究空間，注意課程內容與整個技術課程的聯系與呼應，將課程內 容與技術設計聯系起來，要充分利用教材資源，使學生能充分掌握更多的確定性 的知識。

主持人：試驗課是通用技術的獨特的課型，對于這類課型我們沒有多少經驗 可以借鑒，但經過幾年的實踐，許多老師還是積累一些經驗，下面我們來聽聽老 師們的理解和做法。

教師1：技術試驗是通用技術課特有的教學內容，試驗課型也是通用技術課 的特有課型。技術試驗是通過試驗驗證自己的設計、構想是否可行，如可行，還 存在什么問題需要改進；或是比較幾種方案，那種更符合需要；或是測量某個數 據以供設計使用。

在科學學科中有實驗課，它和試驗課雖同為操作課，但有著根本不同，實驗課的 操作是知道某個結論而去驗證這個結論，是驗證性的；試驗課的操作事先不知道 結果，是探索性的。試驗是要驗證原有結論的正確性；而試驗則常常是要找出原 有設想存在的問題。實驗常常是使用教師設計好的儀器、設備與程序進行；而試 驗則需要學生自己設計試驗方法、程序，選擇甚至設計工具設備。

這種課型主要以學生進行技術試驗為主的課堂教學組織形式。目的是在于讓

學生通過技術試驗來驗證技術方案，親歷技術的全過程；學生通過觀察技術試驗、探究技術過程來獲得技術知識和感性認識，它對培養學生動手實踐的興趣和實踐 精神有很大的作用，就是要讓學生在做中學。技術試驗也是創新的重要方法與手 段，是學生創新能力的重要組成部分。因此，在技術試驗的教學中，要放手讓學 生設計、動手，讓學生在實踐中學習、體驗，掌握試驗的思想方法。在試驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發揮其主導作用，要認真觀察學生實際操作的全

過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，工作的重點，不是一般的講解和輔導，而應有計劃、有針對性地個別指導。特別對于基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導，引 導他們分析出現問題的原因，指出努力改進的方向。

技術試驗既包括基礎知識，又包含基本技能；既有動腦構思、創造等思維過 程，又有動手操作的實踐過程。教師要在教學過程中努力創設條件，讓學生多一 些動手機會，通過動手，使學生的基礎知識、基本技能的學習與技術的思想和方 法、技術的人文因素，技術探究、試驗與創造，技術的情感態度與價值觀以及共 通能力等方面的學習融為一體、有機統一。只有這樣做了，才能達成通用技術課 程的基本目標，學生技術素養的提高才不是一句空話。同時以學生的親手操作, 親歷情境,親身體驗為基礎,而獲得情感態度,價值觀以及技術能力的發展。劉玉修：教學中有些教師把試驗課與實驗課混為一談，把試驗課與操作課等同，教師在進行教學設計時，要認真對教學內容進行分析研究，確定好課型，真正通 過試驗課中的“試”發現原有設計中存在的問題，再通過優化、改進設計方案，使自己設計的作品更加完善，這樣就實現了試驗課的意圖和作用。

教師3：實驗課中也有為制作試驗品的制作活動，這里的制作有提高操作技

能的作用，但不是這種課里的主要教學目標，只是副產品。試驗對象的設計倒是 要注意的。但不能要求過高，學生設計有困難時，教師要給與指導。

顧老師：幾位老師說的都有些道理，在技術課程設計時，技術試驗是作為一 個重要的課程內容加以強調的。技術試驗不僅是技術課程的內容，還是技術學習的方法和手段。例如，在某項技術設計中，如果要根據強度來選擇材料，最可行 的辦法就是通過材料的強度試驗來選擇。在具體的教學中，技術試驗是通過活動 的呈現形式，來發揮自身的價值的。學生的技術設計項目完成或多或少都要經歷 技術試驗的環節。而這時，教師對技術試驗學習的指導一定要跟上，要幫助學生 一同分析試驗過程中存在的問題，引導學生找出原因，提升他們的理性認識。主持人：制作課也是通用技術課的特有課型，首先我們還是請幾位老師談談 對這種課型的看法。

劉海林：在通用技術課里，制作是設計過程的一個重要環節，它承擔了評價 設計方案的任務。“制作課”應該說成“模型制作課”，它包含制作工具知識、使

用技能及工藝知識；根據設計方案設計模型設計；制定制作工藝；制作過程；以及根據模型對設計方案做出評價等教學內容。在我們的制作課里，制作與方案評

價形成了一個整體。制作是為了方案評價而制作；評價是評價由模型所呈現出來 的設計方案。

通用技術課里的制作和勞動技術課里的制作的根本不同是，通用技術課里的 制作是和評價緊密相連的，制作的目的是為評價，是為了優化；勞動技術課里的 制作是為了呈現操作技能水平。通用技術課里有與勞動技術課中的制作相同僅為 技能訓練進行的制作，也有為了技術試驗而進行的制作，第一種是我們這里的制 作工具知識、使用技能及工藝知識，它屬于制作的預備知識與技能；第二種放在 技術試驗課中去說；這里講的是模型制作。在通用技術課里進行制作課教學需要 注意以下問題：

（1）模型制作課一方面有學生動手實際操作的一面，其中不僅有熟練已學技能 的一面，更有利用已有技能與所學學習技能的方法學習新技能的一面。在學生需 要學習一些新技能時，教師應當進行必要的輔導。對一些學生有實際困難的操作，教師應當進行必要的幫助。

（2）制作模型是為了評價，模型的設計應符合評價的需要。如材料不能隨意選 用不能反映評價要求的材料，不能為了節省材料費而隨意選用材料、工藝，或制 作出只能反映外觀的模型。教學中應緊緊掌握住制作不僅是為了展示，而是為了 評價。當然，應當注意使用再生材料，降低制作成本。教學中，教師應要求設計 小組的同學討論模型設計方案是否能放映設計意圖，可否用于評價。

（3）評價是制作課的最重要環節之一，是制作的目的。教師要引導學生明確評 價的目的，進行全面地評價。不要僅講優點，也不能光講問題，應是學生通過評 價掌握評價的方法，理解評價在設計中的作用。雖然以前學生也進行過評價，但 這次是比較大的評價，對培養學生評價的思想方法有著重要的價值。

教師2：制作課是把設計方案轉化為實物的重要過程，實物可以是真實作品，也可以是模型。在進行制作課之前，學生和教師都要作好準備工作，學生要準備 的有：作品設計方案、效果圖、三視圖、作品結構圖、配料單、下料圖、作品結 構方式、采用的制作工藝、工具使用常識等等，教師要做的有：材料準備、工具 準備、安全措施等，教師一定要在課前親自動手制作一件作品，體驗制作的全過

程，了解制作過程中可能出現的問題，做到心中有數。制作課是學生最喜歡、最期待的一種課型，它可以把自己辛苦設計的作品轉化為實物，真正體驗到成功的

樂趣，它可以培養學生的合作精神、動手操作能力，可把制作過程中遇到的事先 沒有想到的問題，通過合作、探究一個個的解決，這種真正體現了“做中學”、“學中做”的教學方式，是提高學生技術素養的最有效的途徑。（插入ppt2）教師3：課程標準只要求學生掌握一兩種工具使用，一兩類工藝，這對學生 的制作遠遠不夠，教學中需要學生自學需要的工具使用與工藝知識，教學中，教 師要注意給與幫助，并注意學生在學習與使用新工具時的安全操作問題，（插入： 圖片

8、圖片9）要求學生在學習使用前先學習安全操作規程。

顧老師：在技術1中，模型制作內容是作為技術設計的一個重要環節進行呈 現的，有它獨特的教育價值。當然它是否能發揮出應有的教育價值，首先還在于 老師們對它的正確理解。如果我們把模型制作單純的當作培養學生的操作技能訓 練，這必然使得在教學時以某一手工制作為載體，強調講解示范和模仿。這樣不 僅創造力培養無從談起，就連學生的空間能力和基本的操作技能也很難得到發 展。事實上，模型制作中還包括大量的心智技能。我們在教學組織上，除了采取 有效的講解和示范外，還應該大量采用合作學習的方式，合作學習不僅是新課程 改革所極力倡導的學習和教學方式，也是適合我們通用技術課程特性的一種教學 方式和學習方式，因為技術設計、技術試驗、技術制作等活動都為合作學習提供 了天然的條件。當然在目前的通用技術教學中，合作學習還需要老師們精心的設 計，需要遵循合作學習的規律，在實踐中不斷的去體悟和改善。

在具體的制作課教學中，教師的角色定位也是一個不可忽視的問題，我們觀 察許多制作課課堂，發現老師都是以一個問題的解決者存在，學生一有問題馬上 請求老師解決，而老師也立即給出解決方案，這樣學生的問題解決能力就不能得 到提高，動手與動腦相結合也不能實現，合作學習也不能達到應有的效果。所以 我們建議教師在合作學習中充當問題解決的指導者和協助者，鼓勵學生自己或者 組內互動解決問題，一方面要協助高成就的學生和小組作更好的探究和制作，另 一方面還要指導低成就的學生和小組完成任務，引導他們反思自己的制作過程。主持人：

在本專題中我們討論了技術1模塊中幾種常見的課型，我們僅僅從教學內容這樣

一個角度來對課型進行了初步的劃分，如果我們把教學內容和教學形式分別進行組合，會發現有更多的課型。認識課型的目的就在于幫助我們認識和理解教學過

程結構設計的規律。當然任何課型都不是一成不變的，而是動態的概念，課型的 劃分也是發展變化的。隨著通用技術課程實踐的不斷深入，技術課的類型也必將 發展變化，推陳出新。關于“通用技術課程必修一的整體解讀”我們就討論到這 里。當然，對于有些問題我們在后面的專題中還要作更加深入的剖析。

第三篇：教育技術基礎研究課程總結

教育技術基礎研究課程總結

本學期兩門理論課程中非傳授性知識的基礎理論研究課程就這么悄無聲息的結束了。就如同所有經典書籍一樣，它留給我們更多的是疑問而不是答案。那么本文主要也就針對這門課程對我留下的問題以及我對于很多問題的看法，做一下總結。并以此作為總的課程總結。

首先第一節課《技術的本源與教育的意義》中，推薦了三本教材，提到了研究生應該如何學習的10點建議同時也提了課程的考核要求，要求有10篇讀書筆記，2篇研討報告，2篇文獻綜述，1篇課程論文和一篇課程總結。之后討論了很傳統的怎么來界定技術的問題。從一個我們無法達到的高度來看這個問題，聽起來很有味道。然后還討論了教育的本源、教育技術與教育技術的歷史、教育發展的事務、國際教育技術名家給中國的10句話、sns、second life、以及從一定高度給我們講述了在澳門、美國以及瑞士等國的參與會議和課程經歷、拓寬了同學們的視野。最后一節課講了很實質的如何撰寫研究報告、如何參與學術會議和如何答辯的工具書一般的內容。自然會為許多同學提供很多的便利。

下面就淺談一下我在學習這門課程中認識到的問題：第一節課，焦老師在大家都認真聽講并且做筆記的時候扔下了一枚重磅炸彈引發討論，內容是中國學生記的筆記千篇一律。經過對比我們發現確實是一樣的。但是經過了激烈的爭辯和討論后，我們除了意識到一些人的表現欲并沒有得到一個統一的答案。關于這個問題我有這樣的看法：首先，人類交流是有情感交互和肢體動作的。第二，課堂講授屬于一種特殊的交流方式。第三，經過接近20年的基礎教育（個人認為在中國，研究生以下等級包括一些研究生接觸的仍屬于基礎教育范圍。不屬于高等教育），我們從五湖四海走到了一起。這60余人身上的共性要遠遠大于差異性。所以，在不到90分鐘內，處于高度興奮的60個人在同一個講師相同的言語的手

勢引導下（課堂上教師有專門的引導學生做筆記的動作和語氣），得出這個結論并不合適。并且拿國外學生和國內學生相比也不合適，原因是：第一國外高校學生入學條件很低，你即使什么都不會，只要有錢就可以上耶魯、牛津這類的世界top 10。學生的多樣性差距；第二是國外的大學并不規定統一的教材，上課前往往推薦接近10本左右的書作為參考學習的數目。而且學生的學習是自發的，所以他們會根據課程內容不同調整自己的筆記內容。但是也不是完全的差別。

第二個問題是關于上課的方式的。雖然焦老師設計了很多課程討論環節，但是課堂的氣氛自始至終沒有被調動起來。當然了這個問題不會很大問題上影響到教學質量，個人認為這個現象可能由以下的原因造成：一，由于班級人數過多。在課堂引發討論會造成兩個極端，要么所有人都很積極環境亂成一團、要么只有少數人發表言論比較沉悶。二，小組設計問題，如果一開始就分組設計要求按小組討論并進行辯論會好一些。三，個人觀點，這個可能與研究生擴招導致生源質量下降有關。前幾節課發言的人很積極，但是言論也很極端（缺少學科知識、極端的偏見和一家之言較多）。隨著課程的進行，發言者被學生看成是一種負面形象。從而導致了這種抑制。無論如何，在60多個年齡從20到50之間、經歷又各不相同的人群中組織討論都是一個很具有挑戰性的項目。

第三個問題是關于推薦的書的。焦老師推薦的書，每一本都很好。可謂都是我們必讀的經典著作，但是目前學術環境十分浮躁的情況下。我估計很少人看完了喬納森的學會用技術解決問題。而且對于目前的研究生，每一本書都價格不菲。很多人寧愿把自己的業余時間用來帶家教也不愿意翻看書多看兩眼。當然了，這一點上我要自我反省一下。雖然我沒有把空余的時間用在過分的事情上，但是這個學期幾乎所有的時間都在做任務、做項目、做作業和做匯報上。所以我沒有讀完我應該讀的書目。我們身邊何嘗不是這兩種極端呢？一種是忙到不熬夜不習慣，天天面對著一大堆的deadline頭痛，一天不知道自己吃了什么東西就打發過去了。另一種人也忙，忙著天天游山玩水會朋友玩兒游戲，還吵吵著生活太乏味了就此

抱怨老師對自己不好。總之現在愿意坐下來安安靜靜的品讀一本書的人是越來越少了。我還是趕快把自己書架上還沒讀完的10多本書趁著寒假讀一遍吧。

第四個問題，有關于sns和second life，當然了也是我個人不成熟的觀點了。首先嚴格的來說sns導致的網絡革命已經發生了兩年，（當然了偷菜搶車位只有一年的歷史）。然而這所有的便利之后導致的就是問題，我們迷戀sns是因為現實生活中找不到自己的方向還是因為sns讓我們上癮，這一個問題在上一篇博文中略有敘述，再次不再冗述。接下來是second life，作為一個非職業菜鳥級游戲玩家，我不得不說second life在教育技術學領域的運用還得斟酌。

自小接觸游戲到現在也有10多年了，從8086機器上的編寫的鼻祖級乒乓球游戲開始發展，游戲可以分為許多種，即時戰略啊，行為養成啊，rpg啊，卷軸式任務闖關啊，解密啊等等等等，但是XX年新世紀的網絡發展和游戲革命帶給游戲業的沖擊，將游戲無情的分為兩種：網絡游戲和單機游戲。中國人對于游戲的態度自打最初就沒有好過，如果說某人游戲打得好，放到臺面上往往大家都會嗤之以鼻。認為他一定不務正業吊兒郎當肯定沒有正行。那么前一段楊某教授又對于玩兒魔獸的未成年兒童進行了“電擊療法”和“封閉訓練”還搞出了不少流血犧牲，并托詞說是因為孩子本來就是問題兒童，不服從管教造成的。我們就兩個方面來看一下second life在教育應用的可行性：

從游戲歷史上來講，second life，是虛擬人生的一個網絡版本，是前面說過XX年的網絡游戲昌盛導致單機游戲沒有市場的一個必然結果。而虛擬人生這個游戲，屬于行為養成的游戲。的目的在于讓人在現有的生活下建立另一種不存在的虛擬的人物，和愛情養成游戲還有城市建設類游戲有著千絲萬縷的聯系。但是不得不提的是，虛擬人生這類游戲本身就是小眾群體能接受的類型。而它的網絡版本并不能規劃為成功的網絡游戲，而從某些角度上來看，游戲廣告本身就是對于游戲者的一種諷刺——在現實生活中沒有錢沒有相貌沒有成就的廬舍們在網絡上可以來找到相應的安慰了。這一點是沉迷網絡游戲的心理原因，我個人認為

是最基本的原因。而游戲的自由度過于寬泛也會導致游戲者的迷失，什么都能干還不如什么都不干。

而根據中國國情來看，我們國家的學生人群可以按照很多層面劃分，那么現在就把他們分成兩種層面：玩游戲的和不玩游戲的。前面我們講過，中國人打內心并沒有接受游戲自身是一種娛樂這種觀點。我在大學聽得最多的一句話就是我同學跟我立志：我大學四年一定不買電腦，我買電腦也不玩兒游戲，不聊qq。最終在幫別人修電腦的時候偶然看見她們真的實現了自己的諾言：一回寢室三四個人圍在電腦前面上校內，爭著搶著要踩別人頁面。當然了，這不屬于玩游戲的范圍，但是這養的放松和減壓確實不如玩游戲來的更爽快和高效。言歸正傳，我們有一大批這樣的人在評論游戲，學習游戲的兩個極端對于他們來說都不適合，要不就是玩這些游戲太墮落了，要么就是玩這么沒意思的東西還不如看書去。那么對于玩游戲的群體來說，兩種游戲的哪一種都沒有針對娛樂設計的游戲的趣味性高。所以也是不適合的。我們發展不出學習游戲并不在于游戲架構或者設計的問題，其本源還是認為學習和游戲并不是一種整體。而是相對立的，是互不接納的。

就我學英語的經歷來言，我認為沒有什么好的學習方法，能比單獨玩一個英文rpg更鍛煉快速閱讀能力和單詞量了。想鍛煉打字速度？上網跟別人聊天去，想擴展自己的知識？wikipedia和百度知道都能很好的給你提供很好的線索。想和國外朋友交流，mirc（歷史差不多和因特網歷史一樣長）和skype也是一個很好的平臺。學習并不是一種單獨的個體，學習無處不在。并不是說非要和一定的“學習內容”結合的才叫做學習。我們如果不考慮那么多教學設計和傳統教案而采用泛在學習的觀點來看待網絡和網絡游戲，或許會有很大的突破

當然了，學習整個課程中，發現的問題有很多很多。總結呢，我也列下來單子了。不過有一點，因為時間不充裕所以一直沒有寫下來。我堅持認為，一個好的課程和一本好書，給聽眾和讀者更多的不會是答案，而是更多的問題。我在焦老師的課程上，找到了更多的問題以及更多的切入點。這說明這門課程才是有價值的課程，是能讓人受益匪淺的課程。雖然課程結束了，但是我們的教育才剛剛開始。我們即將沿著焦老師的指引和點播，一步步的走入教育技術的更深領域。

第四篇：教育技術與課程整合探討

教育技術與課程整合探討

摘要:教育技術的發展和廣泛運用其目的就是為了優化教學過程提高教育質量但是如何高效地使教育技術特別是在飛速發展的網絡環境下實現其與學科課程的整合是目前教育技術領域亟待解決的問題。關鍵詞:教育技術課程整合中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:673-6-8-收稿日期:49作者簡介:王懷武96-甘肅會寧人高級工程師從事教育技術理論研究。以現代教育思想、理論為指導以信息技術為核心的教育技術正在對傳統的教學方式以及課程資源產生深刻影響。傳統的教育技術手段根本不能涵蓋信息社會對人類教育的需求教育技術與課程整合正在開辟一個嶄新的研究領域。在這種整合中必將引入先進的教學理念以及與之相應的新的教學目標、模式、方法及評價手段。本文試就信息技術與課程整合的幾個問題進行探討。1對教育技術與課程整合的認識所謂教育技術與課程整合是指教育技術有機地與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體成為課程的有機組成部分成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分。教育技術與課程整合不是被動的納入而是主動地適應和變革課程的過程教育技術與課程的整合將對課程的各個組成部分產生變革、影響和作用。確切地說教育技術本身不能自然地引發課程的變革但是它卻是課程改革的不可缺少的條件正是教育技術的快速發展產生了學習革命迫使人們變革傳統的課程觀、教育觀、教學觀以及學習觀等。教育技術與課程整合將促進課程內容的革新。教育技術不僅可以利用新技術呈現學科課程內容而且根據以現代信息技術為手段的教育技術提供的資源還可革新、充實原有課程的內容。同時為了適應信息化社會發展的要求還必須增加與信息技術相關的課程如開設信息技術課程等。教育技術與課程整合將帶來課程實施的變革將帶來傳統教學策略和理念的革新。以網絡為重要標志的信息化教育環境中教師作為知識傳授者的地位正被削弱學習者的主體地位將充分體現。網絡信息技術作為教學輔助工具正在革新傳統的教育理念研究性學習、探究性學習正在沖擊傳統的課堂教學模式。教育技術與課程整合將帶來課程資源的變化。信息技術的飛速發展網絡資源的豐富性和共享性都沖擊了傳統課程資源觀課程資源的物化載體不再是單一的書籍、教材等印刷制品而且還包括網絡以及音像制品等。教育技術與課程整合將有助于課程評價的變革和改善。教育技術與課程評價整合后將帶來評價觀念和評價手段的革新信息技術手段可以作為自測的工具有利于學生自我反饋也可以作為教師電子測評的手段優化了評價過程革新傳統的課程評價觀與方法。教育技術與課程整合最主要的是帶來學習方式的革命。信息技術的飛速發展網絡信息的大量涌現對于人類的學習方式產生了深刻的變革作用。學習者從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。同時數字化學習也將成為學習者未來發展的方向。2教育技術與課程的有效整合要使教育技術與課程整合有效整合在實踐中應該從以下幾個方面加以考慮。整合的基礎是資源整合。資源整合是一種以優化教育資源為目標的組織形式是教育者特別是管理者通過對硬件資源的合理配置網絡資源的充分利用人力資源的培養開發以及課程資源的有機構建來實現組織形式的優化整合這是課程整合的保障與基礎。理順整合的途徑進行過程整合。過程整合是指教育者與學習者以教與學為目的的具體操作形式。11即將信息技術的學習運用與學科課程的學習探究有機地融合在同一活動過程中并在這一過程中達到對建構主義所倡導的同化與順應的目的。這是課程整合的主體也是實現課程整合的途徑。明確整合的目的進行能力整合。教育的終極目的是培養學生能力現代教育的目的是培養終身學習的能力課程整合作為一種教與學的手段也概莫能外。能力整合指的是通過研究資源整合和過程整合的這種課程整合形式更有效地借助日益發達的教育技術培養既具有較高信息素養又能運用現代信息技術進行不斷學習的新世紀的學習者。3教育技術與課程整合應遵循的原則基于主導-主體教學理論。教學模式與教學思想、教學理論有密切的聯系沒有一定理論的指導教學模式就沒有了靈魂。主導-主體教學理論是構建信息技術與課程整合教學模式最主要的理論依據。主導-主體教學理論吸取建構主義學與教理論和奧蘇貝爾等以教為中心的學與教理論之長避兩者之短認為在教學的展開過程中要充分尊重學生的學習主體地位讓學生對教學內容進行自主學習、自主思考。教師則在教學過程中起學習內容的選擇和學習過程的組織幫助與指導等主導性作用使學與教有機地統一起來體現了以人的全面發展為最終目標的教育思想。1自主學習原則。所謂自主學習是指學習者在學習活動中具有主體意識和認知能力發揮自主性和創造性的一種學習過程或學習方式。自主性學習的根本特征主要表現在主體性和參與性兩方面。2教師發揮指導和促進作用原則。教師的指導和促進作用主要表現在:指導學生評價自己的知識狀態指導學生根據這些信息選擇學習內容指導學生制定并執行學習計劃指導學生評價是否實現了問題解決的目標為學生提供必要的知識準備組織討論、交流并在討論中協調整合各個學生的意見鼓勵學生控制、調節自己的學習過程適應良好的小組成員關系。指導小組活動以確保所有的學生都參與到活動中來鼓勵學生內化其思維過程并鼓勵相互評價。鼓勵交流、資源共享與協作原則。在整合的教學模式中安排結對交流和學習討論結對交流是通過抽簽、自由組合或其他方式使學生組合在一起就學習內容、方法、資源等進行交流切磋尋求幫助。學生按要求創設規范的文件夾他們可以互相使用搜集到的學習資源實現資源共享。學習討論是讓學生討論他們在學習過程中遇到的或可能遇到的問題、困難等共同協作提出解決方案。4重視評價和反思的原則。評價主要是針對學生完成的任務進行的。這要求教師根據不同任務制定出恰當合理的評價標準本著充分尊重學生發展學生個性鼓勵創新的原則進行。評價方式可以靈活多樣。在教育技術與課程整合中注意的問題1重視師生信息素養的培養。信息素養作為一種高級的認知技能同批判性思維、解決問題的能力一起構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。在未來社會中獲取、選擇、加工信息也將成為我們的一項基本能力。2教學方式、教學手段的更新既要繼承、發揚優秀的傳統經驗又要充分體現時代精神和創新精神。軟件重于硬件觀念重于設備。信息技術改變著傳統的教育方式和教學過程設備及技術無疑很重要沒有設備及軟件巧婦也難為無米之炊。但我們更應關注對教學過程的研究要探索如何應用信息技術構建新的教學模式。4課件的使用和選擇原則應以突破教學難點為根本目的只有在用常規手段不能很好解決教學難點時才考慮使用課件以起到輔助教學的作用順利突破教學難點。5整合需從一點一滴做起。整合是一個長期而龐大的工程需要方方面面共同努力。因此在進行信息技術與課程整合的實踐中既要著眼于未來著眼于大局又要切實可行從一點一滴做起。既要勇于創新探索又要善于總結過去的經驗既要學習了解掌握信息技術又要深刻認識學科教學的精髓與內涵。整合水平的高低關鍵在觀念的轉變。6整合的目的是為了提高教學的水平、教學的質量不是為整合而整合不是擺樣子。因此在進行整合實驗時要講究實用不能脫離實際將教學質量搞上去這樣的整合才是真正有價值才有生命力。7整合過程中尚待解決的問題。整合的起步階段不可避免存在著一些不足之處。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強學生的自主參與意識不強自我約束能力較差的學生容易失控資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程一些基礎知識容易被忽略等。總的來說教育技術與課程整合是一個系統工程只有我們不斷地去實踐、探索和總結切實運用教育技術有效解決教學中的問題才能優化教學過程不斷提高教學質量。

第五篇：中學科技教育工作總結解讀

中學科技教育工作總結

近三年來,我校以“立足課堂、學生為本、抓好特色、穩步推進”的科技教育工作思路,堅持以科技教育為重點,以科技活動為載體,狠抓科技教育管理,形成了組織機構健全,師生積極參與,科技活動豐富,科技教育成果累累的良好局面。現將我校在開展青少年科技教育方面的工作總結如下:

一、健全組織,使科技教育工作落到實處。

1、成立科普工作領導小組。長期以來,我校把青少年的科技教育作為爭創特色學校的重要特色項目來抓,為了全力推進科普教育工作,培養學生科技創新精神,形成一種濃郁的科技校園文化,我校從健全組織網絡入手,為開展青少年科技教育工作提供組織保證、技術保證、后勤保證、科研保證。為此我校成立了科普工作領導小組,校長xx同志任組長,分管教學的副校長校長xx任副組長,成員有9位各學科的優秀教師,并指定xx老師為科技總輔導員。形成了由分管領導、教導處、科技總輔導員、專兼職的科技指導教師、42位班主任老師組成的科技教育工作輔導網絡,使全校科技教育工作得到保障。

2、建立和完善管理制度。我校中建立有完整的管理制度,明確了相應人員的崗位職責,如《xx市第xx中學學科競賽的組織管理及獎勵辦法》、《xx市第xx中學關于學科競賽的規定》等,對科普工作的經費、器材的采購及使用等有嚴格的管理制度。每年6月都要舉辦校園科技文化藝術節,內容包括科技講座、科技小制作、小論文、小發明評比、器樂表演賽、舞蹈比賽、繪畫書法展、攝影作品展比賽等。并成立各類興趣小組,包括車模、船模、航模、創新發明、科學論文、少兒科幻畫、科普宣傳等項目。并制定了行之有效的科技活動計劃,確保科技教育工作落到實處。

3、建立激勵機制。為了激勵每個學生成材,激發科技創新熱情,讓每個學生體驗成功的喜悅。

①為我們改傳統的評價學生的辦法,每學期組織開展“授星”活動,有智慧星、科技星、文明星、才藝星、進步星、環保星等16種之多,最大范圍地涵蓋了學生中各類可以肯定和褒揚的典型。每學年結集出版《xx中少年英才集》。將那些在德智體美勞、科技創新等,只要有一個方面表現突出或有一技之長的學生均收錄入集,印發到每一個學生的手中,為學生樹立學習的榜樣,以激勵每個學生成材。

②每一位學生建立“科技伴我行”成長檔案,對學生活動過程中的文字材料、觀察結果、展示形式、科學態度進行綜合評價,并記錄在案。學校將及時公開表揚科技活動積極分子,定期開展“科技之星”評比活動,并在學校櫥窗上張貼照片表揚。

③學生的科技成績同“文明班級” “優秀班主任”評選掛鉤。具體細則:校級一、二、三等獎每人次依次為該班級(班主任加積分3分、2分、1分;市級一、二、三等獎每人次依次為該班級(班主任加積分6分、5分、4分;國家專利每人次為該班級(班主任加積分5分。

二、統一認識,打造一支精良的科技團隊。

我們把立足點放在科技活動課的課堂教學上,成立了科技教研組,組織科技輔導員學習科技活動課的有關理論,共同探討科技課的教學思路,初步培養學生的科技技能,為學生參加校外、課外科技活動打下一個良好的基礎。精良的科技輔導員隊伍,高水平的科技活動課是開展科技活動的必備條件,為我校開展豐富的科技教育活動提供了有力的保證。

1、豐富的資源,保證各類科技活動有效開展。我校非常重視學生的科普活動,投入了大量資金以加強學校的建設,建起了科普閱覽室,多媒體投影機、視頻展示臺,教師用筆記本,實驗室開支。現每年支出科普經費3萬元,其中器材添置1萬元,工作活動1萬元,資料1萬元,另訂科普刊物如《航空模型》、《電腦愛好者》、《電腦報》、《青少年科技報》、《少年科

學畫報》等多份科技雜志,為科技輔導員、教師、學生提供必要的學習材料。學校宣傳櫥窗定期布置科普材料,班級黑板報須有科技教育內容,校園廣播定期向學生宣傳科技知識

2、科技教育活動與學科教學有效整合。我們努力把青少年科技教育活動融入學校日常教育教學工作之中。按要求開設科技課、實驗課。學年課時總節數達20節,科普課程總節數達960節/學年。學校的理化生實驗課全部開齊,效果好。力求通過科技課、信息技術課、實驗課培養學生學習科學研究的方法、發展綜合運用知識的能力、增強探究和創新意識。

3、通過專欄、影視、講座等宣傳培訓形式普及科學知識。學校定期在在學術報告廳放科普或科幻影片,組織學生參觀各種科技展覽。組織學生參加xx市青少年科普知識競賽、科普調查報告和科普論文的撰寫等活動。

4、舉辦一次“三小”作品成果展。學校在開展科技教育活動時,結合各科教材向學生介紹科學家們熱愛科學、堅持真理、嚴謹治學、勇于實踐、獻身事業的科學精神,向學生進行思想品德教育,同時我們積極開展科技實踐活動。廣泛開展以“小發明、小制作、小論文”為主的活動,每學期舉辦一次科技教育周活動,鼓勵學生人人參與,人人動手,切實培養學生的動手實踐能力。每學期舉辦一次“三小”作品成果展評活動,以此來進一步激發學生科學探究意識,培養學生科學探究能力,促進學生綜合素質的提高。

三、以教代學,抓學科教學、重課堂滲透

近年來,我校不斷加強課堂教學中開展研究性學習成果的推廣力度,逐步改變單純的學科知識傳授的課堂教學模式,探索了體現以學生發展為本的研究性學習的課堂教學方式,在培養學生科學素養的同時,形成了“參與、探究、合作、活動”的課堂教學特色。

(1xx年9月開學,初中二年級,三年級、四年級開設發明創新教育課程。授課人:吳甫燕、王臣毅;

(2(3我校參考市科技館《中小學英特爾電腦創新思維項目培訓計劃》實施特長教育,對愛好信息技術與計算機操作的學生進行長期特長教育。

我們還注重課堂內外的結合,根據學科教學的需要,每學期有計劃的組織學生進行社會實踐課,如:生物課——生物品種的認識;計算機課——信息時代的高科技產品和設計技術;地理課——地球探秘;勞技課—燈箱制作、電磁共振等。每次科技教學活動教師都要根據教材要求制訂教學活動方案,形成課前準備——現場指導——學生作業——課堂交流的教學過程。學校還對學生在社會實踐課后完成的優秀作品給以展示和發表。將科技教育納入學校整體科技教育教學計劃,以拓展課、研究課、活動課、信息技術、勞技課等為抓手,在全校普及科技教育。

四、以點帶面,開展豐富多彩的科技活動

各種各樣的活動是對學生進行教育的最好途徑。因此,我校在開展科技活動時進行了認真研討,提出四點意見即:抓宣傳,促認識;抓典型,促普及;抓展示,促提高;抓研討,攻難點。

1、抓宣傳,促認識。學校一年一度的“科普宣傳月”到來之前,首先抓好宣傳工作,通過板報、廣播、標語等宣傳形式向學生大力宣傳愛科學月的主題,將要開展的活動等,并向學生發出倡議,鼓勵學生每人選擇參加1——2項學校組織的科技活動。同時,學校積極開展科技板報評比;班隊會評優;科技知識講座;科技參觀等活動,極大促進宣傳工作的順利開展。通過各種宣傳活動,使學生開闊了視野,激發學生對科技活動的興趣,使學生對愛科學月每年都有新的認識,不斷激發學生參與愛科學月活動的熱情。幾年來,我校在愛科學月活動中沒有死角,真正做到班班有活動,人人得參與。

2、抓典型,促普及。在活動中,我們始終堅持典型引路的辦法以達到普及的目的。我們分三方面進行:第一,發現典型班級:在班級科技活動中引入競爭機制。學校根據科技活動的成績,每年評選典型班級,作為全校的示范,并頒發榮譽獎狀。有效地促進班級科技活動的

開展,使科技教育活動真正落實到基層,使每個學生都能參與的活動中來。第二,獎勵典型個人:學校每年召開科技活動總結表彰會,表彰在科技活動中表現突出的輔導員及學生,極大地調動了個人參與活動地積極性。

3、抓展示,促提高。開展成果展示活動,可以達到校級之間相互學習,互相借鑒,振奮師生精神,啟動學校活力,贏得社會支持的目的。學校每年開展一次較大規模的科技教育成果展示活動,我校的二號教學樓頂樓、三號教學樓的四樓及五樓有多間教室掛牌為科技活動室、科技作品陳列室,現有美術繪畫、手工風車、編織、電動船、風車、電動機模型等多種作品陳列。

4、抓研討,攻難點。隨著科技教育工作的深入開展,會出現許多問題,學校積極抓住研討工作不放松,先后開展了“我為科技活動獻一計”,“科技活動一例談”,“科技論文征集”等形式的研討活動,取得了較好的效果。如:xx年3月,積極開發校本課程“快樂校園”活動,學校以專題的形式,組織各年級的學生進行以“快樂校園”為主題的專題活動;學校根據有的教師提出拓展教育環境,積極開展校外科技教育活動的建議,積極開展了校外科技環保實踐,如:二汽基地、五中天文臺參觀等校外科技活動,不僅擴展了學校科技活動的教育形式、內容,同時也使學生走進社會,將所學知識運用到生活的實踐中,大大提高了學生參與科技活動的興趣。

五、不懈努力,科技教育初見成效

融入科技理念的教育教學活動,拓寬了學生學習渠道,發展了學生的特長,有效地促進了學生多元智能的發展。近年來,我校的科技教育主要取得了以下成績:

1、xx參加xx市科協(科技館科技創新大賽活動,以下三個科技論文獲得市一等獎:《xx》(學生:xx 指導教師:xx 《xx》(學生:xx;指導教師:xx 《xx》(學生:xx,張一汀;指導教師:xx 《xx》(學生:xx;指導教師:xx

2、xx參加xx市科協(科技館科技創新大賽活動,xx同學的《xx》獲得市發明創造設計三等獎。

3、xx年由市科技館、市教育局等單位聯合舉辦的青少年學生科技節上共設9個競賽項目,我校直接參與活動的競賽項目6個,參與人數達200人次,取得了可喜的成績,獲獎人次達23人,其中一等獎3人,二等獎8人,三等獎12人。

4、近年來,我校在“科技小發明”方面工作取得了新的突破,有曹李偉等120多位同學的小發明獲得國家專利證書。

5、xx年7月下旬,我校受邀參加在上海舉行的“第四屆全國青少年創意大賽”上,參賽學生的集體創意作品“xx”勇奪本次全國大賽團體金獎,另有6名獲得個人一等獎、4人獲二等獎。學校被授予“xx全國創新型學校”榮譽稱號,帶隊校長xx、xx被評為“創新型校長”,指導教師xx被授予“創新型名師”。

三年來,我校在科技教育活動中做了大量的工作,取得了顯著的成績,但與先進學校相比還有一定的距離,仍然面臨著一些問題。如如何充分利用各種社會資源開展科技活動,在新形勢下如何把課堂內的科技教育與科技活動有機地結合起來?如何使各類主體組織開展的科技活動系列化、有序化和面向全體學生?如何使科技活動有效地提高青少年的科技素養?等等。今后我們將繼續開展科普宣傳活動,組織學生參觀科普教育基地;繼續抓好環保科普興趣小組活動;常年堅持學生興趣小組活動;繼續組織學生制作科技作品等工作的基礎上。進一步弘揚科學精神,拓寬活動領域,創新活動方式,在校園內營造濃郁的“科技文化”氛圍,使科技教育常抓常新。