第一篇：技術課程標準解讀——課程評價建議

普通高中通用技術課程標準解讀——課程評價建議

課程評價建議

第二節(jié) 課程評價建議

一、關于發(fā)展性評價觀

評價是課程改革的重要組成部分，包括對學生的學業(yè)評價、教師業(yè)務水平提高的評價和課程本身發(fā)展的評價，這里討論的是學生的學業(yè)評價。我們反思以往評價過程中存在的問題主要有“過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能，過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價；過分關注評價的結果，而忽視了評價過程本身的意義；評價內容過于注重學業(yè)成績，而忽視綜合素質的評價和全面發(fā)展的評價；評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗法，而忽視了評價主體多源、多向的價值等等”。

針對評價中的問題，課程改革提出了學生的發(fā)展性評價的理念，通用技術課程對學生評價也應遵循這一理念。發(fā)展性評價集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育思想。學生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展和完善。發(fā)展性評價所追求的不僅僅是給學生的學業(yè)下精確的結論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而是要體現(xiàn)對學生的關注和關懷，要通過評價促進學生在原有基礎上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識和發(fā)現(xiàn)自我。

通用技術課程把對學生的學業(yè)評價視為與教學并行的同等重要的過程。評價不是為了完成某個任務，而是一個持續(xù)的過程，對學生評價的過程就是他們學習的過程、是知識建構的過程。發(fā)展性評價要體現(xiàn)評價內容的有效性，評價最能體現(xiàn)教育目標的內容，而不是容易考核的內容；要體現(xiàn)評價方式的多樣化，將作品評價、訪談評價和紙筆測驗等結合起來；要體現(xiàn)學生在評價中的參與程度，給學生提供自我評價的機會，讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，通過評價促進學生的反思。

二、對“評價原則”的具體說明

在對學生進行通用技術課學習的評價時，要遵循的原則：

1、發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能

多元智能理論認為，不同的學生個體在智能方面存在差異。在技術學習方面，不同的學生也存在著差異，往往表現(xiàn)為不同于他人的技術素質、生活經(jīng)歷、愛好、長處和不足等，這使得每一個學生在技術方面的發(fā)展速度和側重點有所不同。評價要能及時反映每個學生在不同技術領域的學習水平，以正面鼓勵為主。

教師要對學生技術學習中多方面收集到的評價信息進行分析，從而正確判斷每個學生學習中出現(xiàn)問題的癥結所在，以便于有的放矢，對癥下藥，實行有效指導，同時，還要善于發(fā)現(xiàn)每個學生技術學習的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸樗麄兲岢鲞m合其技術發(fā)展的有針對性的建議。

2、過程評價與結果評價相結合在技術學習過程中的體驗和反思，是通用技術課程的特點之一，所以學習實踐的過程對學生而言尤為重要。在技術實踐中，由于目的設定的合理性和技術手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次活動都能成功，但是不成功的技術活動不等于沒有價值。有的學生的技術作品，獨立地看其技術目的性是合理的，技術方案也是可行的，手段似乎也沒有什么問題，卻有可能暫時得不到預期的結論，我們卻不能因此而否定他在這一技術活動中的實踐和探索的過程，以及從中獲得的一些技能、方法、經(jīng)驗和對技術的獨特體驗等。只關注技術學習的結論，會導致學生求平庸而不思創(chuàng)新、圖結果而輕視思維過程，對技術活動中出現(xiàn)的問

題或困難繞道而行，久而久之，技術活動中最為重要的東西就被摒棄在了評價的視野之外。過程性評價，一是應把評價融入技術學習的過程之中，根據(jù)課程標準的內容目標，對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、知識和技能、設計與實踐能力、合作、交流與分享等方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態(tài)，指出學生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，為教學提出具體、合理的改進建議；二是在確定評價方式和制定評價量規(guī)時，應有意識地使得評價的過程成為學生學習和建構的過程，成為展示技術活動的經(jīng)歷的過程。

強調過程評價不是否定結果評價，片面地傾向某一方面，都不是辨證唯物主義的觀點。在評價的實施過程中，如果學生對自己的方案或作品感到不滿意，在不影響后續(xù)學習的前提下，可以允許他修改或重試，直至滿意。

3、全面評價與單項評價相結合對學生的評價應建立在全面評價和單項評價相結合的基礎上。學生學業(yè)的評價要力避簡單化的傾向，那種一學期結束或一個模塊學完后，由教師籠統(tǒng)、含混地給每個學生打個分數(shù)的做法，缺乏具體的數(shù)據(jù)信息的支持，科學性規(guī)范性不夠，難以真實地反映學生的學業(yè)情況，起不到激勵鼓舞的作用。

在通用技術課程的9個模塊中，不同模塊的不同內容，均對應著一定的目標和內容，評價的項目和標準也是不一樣的，比如，“技術與設計1”模塊的“設計過程”主題，評價項目側重于能否合理確定設計對象，能否根據(jù)要求確定設計方案，能否正確表達設計意圖，能否對方案進行反思和改進等，而在“服裝及其設計”模塊的“服裝與文化”主題中，評價的項目側重于對服裝的基本要素的了解和對服裝與社會文化的關系、服裝款式、服裝色彩等等。對于同一內容，還應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個方面對學生進行評價。可見，技術活動中的評價標準不是千篇一律的，既要關注學生技術活動的整體評價，還要同時關注各個環(huán)節(jié)和不同維度的評價。

4、階段性評價與日常評價相結合由于技術學習的豐富性，使得單純的階段性評價（如期末測試）不足以全面反映學生技術學習活動中鮮活的、最有意義和最現(xiàn)實的狀態(tài)。

對學生技術學習中的學習態(tài)度、知識技能、方法領悟能力、合作交流能力、創(chuàng)造能力等方面的評判，需要在技術設計與問題解決的特定情境下進行動態(tài)的、實時評價，要對學生技術學習中的優(yōu)勢和不足進行及時點評，及時了解他們在技術學習中的過程性表現(xiàn)，將這些日常技術活動中的各種學習信息進行收集、匯總，并與階段性評價相結合，達到全面評價的目的。技術活動的日常評價對教師提出了較高的要求，第一，日常評價要求教師運用質性評價的方法評價學生，所謂質性評價，是相對于量化評價而言的，通過與學生直接接觸，考察學生的學習狀態(tài)和過程，了解學生所處的環(huán)境以及環(huán)境對他們產(chǎn)生的影響，達到了解學生的學習行為和過程的目的，質性評價中包含了對量化的研究。第二，對日常評價的結果要及時作好記錄，形成良好的評價個案資料積累的習慣，避免走過場和流于形式的狀況出現(xiàn)。

三、關于“評價主體多元化、方式多樣化”

1、評價主體的多元化

要改變僅僅由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生、同學、家長以及校外相關機構等參與評價，使評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，這就是評價主體的多元化。

多元化的評價主體有利于學生的發(fā)展。學生參與自我評價的好處在于：第一，能夠提高學生技術學習的積極性和主動性，促進學生對技術學習的過程進行反思，使評價成為學生自我教育、自我激勵的動力；第二，學生對其他同學的評價的過程是學習和交流的過程，從中認識到自己的優(yōu)勢和不足，有助于學生正確認識自我。

家長參與評價的好處在于：調動家長參與對子女教育的積極性，增強學校、家長、社會的密切聯(lián)系，同時有助于學校、教師及時了解學生在家庭中的實際情況，尤其是運用技術

解決生活問題的意識和能力。

校外相關機構參與評價的好處在于：不再僅僅是從書本到書本的評價，增加了從實踐出發(fā)，檢驗學生學習技術的實際水平的評價角度，使學生的技術學習過程更加貼近生活、貼近社會。

需要指出的是，教師在多元的評價主體中，仍起著重要的組織和引導作用，教師要善于根據(jù)不同的課程內容，引導學生、家長和校外技術場地指導人員，依據(jù)技術學習的評價要求和學生的學習特點積極參與評價。

2、評價方式的多樣化

由于通用技術課程的實踐性、綜合性、創(chuàng)造性的特點，決定了課程的評價是開放的，評價方式是多種多樣的。技術課程的評價方式的多元化就是要改變以往多以書面測試為主的評價，通過對學生設計方案及作品的評析、訪談評價、問卷評價、技術活動報告集等評價方式對學生進行評價。

評價方式是為一定的評價目標和評價內容服務的，不同的模塊內容有不同的特點和表現(xiàn)形式，評價的方式方法也應有所不同，每一種評價方式都有其優(yōu)勢和局限性，都有其適合的條件和范圍。在評價方式的選擇時，應該考慮評價目標、評價內容、評價對象和評價現(xiàn)場等實際情況，選擇運用或綜合運用各種評價方式。

書面測試：對于通用技術課程的基礎性技術原理和知識，利用書面測試進行評價是恰當?shù)模軌蜉^好地保證評價的覆蓋面和深入程度。在書面測試的試題內容上應有所改變，應不同于刻板生硬的測試題，采用較為靈活的試題形式，結合生活和社會的實際問題，考查學生運用技術知識解決問題的思路。評價結果可以百分數(shù)出現(xiàn)，也可以以等級的形式出現(xiàn)。方案及作品的評析：學生的通用技術課程作業(yè)的呈現(xiàn)形式豐富多彩，有的以方案或作品的形式出現(xiàn)。對學生作業(yè)的分析和評價，是過程性評價的重要體現(xiàn)。有的作業(yè)可以采取先由學生互評，給作業(yè)寫出評語、評出等級，再交由教師評定，教師一是從作業(yè)本身的創(chuàng)意、合理性、簡約性、適用性等方面進行評價，二是評價學生對他人作品的評價，從中了解學生對技術活動的目標、內容、標準等的把握程度，同時寫出評語，確定等級。

訪談：這是一種個性化的、有一定深度的考評形式，由教師與學生進行一對一的面談或書信交流或電話溝通或網(wǎng)上交談，可以定期進行，也可以由教師根據(jù)課程內容的需要和學生在技術活動中出現(xiàn)的問題隨機進行，其目的是以與學生溝通、答疑、解惑為主，它不同于其他評價方式，進行一次就可確定一個成績，而需要教師和學生在充分放松的狀態(tài)下多次討論和對話，共同作好訪談內容的記錄，作為學生技術活動檔案的重要信息之一。

技術活動報告：是過程記錄的評價方式，教師和學生都參與記錄。學生記錄的內容可以有：作品產(chǎn)生過程的說明、作品的圖片、解決疑難問題的獨特的方法、合作交流的體會、自我反思等等，記錄的內容是開放的，學生的一點一滴的感受均可記入。教師記錄的內容可以有：與某位學生交談的記錄，每一位學生每份作業(yè)的評定，學生在各階段的評價成績，教學過程中的反思等等。其他評價主體也可參與技術活動報告的記錄，這些記錄構成每個學生技術學習的活動性信息。

不論何種評價方式，科學性和可操作性都是至關重要的，應根據(jù)評價的目的、內容和目標，選擇和確定有效、可行的評價方式。

四、對“評價的內容”的具體說明

1、知識與技能

知識是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。根據(jù)認知心理學的理論，知識可分為兩類，一類是陳述性的知識，也稱說明性知識，是指事實性的信息，即“是什么”的知識，該類知識是描述性的，能夠被敘述出來；另一種是程序性知識，是指

怎樣進行認知活動的知識，即“如何做”的知識，其特征是難以可言傳。通用技術課程中，既有陳述性的知識也有程序性知識，更多的是程序性知識。

從評價的角度來看，陳述性知識主要考查學生在理解的基礎上的記憶水平，而程序性知識主要是考查學生在所經(jīng)歷的實踐活動中，實際的操作步驟、方法和規(guī)定等。技能考查則是依據(jù)不同的內容要求考評學生技術應用的能力。

技術課程中知識類內容的評價一般采用書面測試、課后訪談等方式進行，技能方面的評價多采用方案及作品的分析、技術報告等方式實現(xiàn)。知識和技能的評價不可能截然分開，很多技能的評價中就包含了知識的成分。技術課教師應依照課程標準，針對不同的學習內容，針對本校學生的基礎水平，提出不同技能所對應的評價要求。

例 關于“技術設計的交流”的知識與技能方面的評價：

會使用常用的技術語言表達設計

會繪制技術草圖

會繪制簡單的三視圖

會識讀簡單機械加工圖

會識讀簡單的效果圖

會識讀線路圖

會使用恰當?shù)姆绞脚c他人進行交流

會使用口頭表達方式與他人交流

會采用技術圖表與他人交流

會利用技術模型與他人交流

會利用計算機演示文稿或網(wǎng)頁的方式與他人交流

對某一項的評價還應有具體要求，如“會識讀簡單機械加工圖”，是指學生能讀懂簡單的加工圖紙、部件的加工要求等，能看明白圖中標出的在加工過程中需要特別注意的問題，如從局部剖面看懂部件的內部結構和特殊加工要求等。

值得注意的是，無論是對陳述性知識、程序性知識評價還是技能的評價，評價問題的設計應具有真實性、情景性，便于學生形成對現(xiàn)實生活的領悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力，不應出現(xiàn)缺乏真實性的孤立的問題或測驗的題目。

2、過程與方法

對過程與方法的評價，需要了解的是學生信息的篩選、知識的運用、思考的性質、方法的形成、方案的確定、模型的制作等技術活動過程中的學習狀況，以及對技術活動的過程的體驗等。

例 “自動注水式電熱水器的水位控制方案的設計”中的過程與方法方面的評價會運用閉環(huán)控制系統(tǒng)的原理進行方案的設計

影響水位高低的因素有哪些

列出被控參數(shù)、控制參數(shù)

檢測水位的傳感裝置需要有什么功能

確定一種設計方案，指出它的特點

畫出設計方案的若干草圖

會使用適當?shù)难b置和材料（模擬）實現(xiàn)設計意圖

可以選擇哪些水位檢測裝置

你所選擇的裝置有什么獨到之處

注水管、注水開關等的選擇有什么獨到之處

水位的上下限如何選擇

實施中可能出現(xiàn)的疑難問題是否事先做過試驗

試驗、調試中的偏差如何處理

會對本設計的方案和實施的過程進行反思和客觀評價

本系統(tǒng)的設計給你帶來哪些收獲

設計中運用了哪些學科知識

設計是否有與眾不同之處

設計和實施中存在的缺陷有哪些

你認為哪位同學設計中的哪一點創(chuàng)意給你留下了深刻的印象

本例是從這一簡單控制裝置設計所要經(jīng)歷的方案設計、方案實現(xiàn)和反思評價這一過程中，列出了一些需要分析、比較的問題作為過程和方法評價的“點”，為教師提供評價的參考，并非都是按照這些條目來做，因為在學生學習的不同階段，對同一技術學習內容的評價標準和要求是不同的或有所側重的。

值得注意的是，過程與方法的評價并非一般性的過程呈現(xiàn)。技術問題在很多情況下是兩難問題，過程與方法評鄣牧榛昃褪強賈ぱ詿碚飫嗉際蹺侍饈彼澩锍齙乃嘉牧櫧淼那ㄒ疲櫚奶嶸椒ǖ娜諍希椎娜ê猓杓頻拇匆猓寄艿耐黃頻鵲齲枰淌脫餐蹲健⒓鍬己屯誥蛘廡┥涼獾恪?br>

3、情感、態(tài)度與價值觀

情感、態(tài)度與價值觀的評價是對學生技術活動的精神層面的分析和評價。

對學生技術活動的情感、態(tài)度的評價，首先，評價要使學生保持對技術的親近感、新鮮感、持久的興趣和激情，有激情才可能有創(chuàng)新；第二，評價要讓學生懂得技術活動不總是圈定在冷冰冰的技能傳授和功能實現(xiàn)的范圍，技術世界除物質性以外，更有其精神和文化的豐富性和多面性；第三，評價要樹立學生對技術應有的態(tài)度和品質，技術是在不斷的問題解決中發(fā)展的，正如學術意味著爭鳴，技術也意味著探索，多一份對技術的執(zhí)著，就多一份創(chuàng)造的可能。

對技術活動的價值觀的評價過程，是引導學生理解技術文化的過程。技術文化是技術的精神家園，學生對“技術是文化”、“技術中的文化”和“技術與文化”等的理解，不是憑借陳述性知識所能表述的，是在具體的技術活動的體驗中，在對其技術實踐的評價（他評與自評）中逐步生成的。它體現(xiàn)在技術的人性化關照，技術的美學表達，技術的生態(tài)意識，技術的倫理意識，技術的批判意識等諸多方面。通用技術課程各模塊的內容標準中均體現(xiàn)了對技術文化的關注。

在對技術活動的情感、態(tài)度的評價中，可操作性是需要關注的重要問題，可以根據(jù)評價的內容對其進行分解，提出評價的具體指標，對難以提出評價指標的內容，則可模糊一些，由評價者依據(jù)經(jīng)驗、在一定的資料支持下進行質性描述，避免輕易量化、固化一種不成熟的模式，以防片面的評價而挫傷學生對技術的熱情。

例 關于“城市人行天橋的構造設計”的情感、態(tài)度與價值觀方面的評價

生活中你是否會有意識地注意觀察諸如人行天橋之類的建筑

面對一座人行天橋，你想到了與此有關的哪些知識、原理或資料

能否想起給你印象較深的人行天橋是哪一座，它的特點是什么

從物質的角度看，這座天橋滿足了什么功能

你是否喜歡與人交流對這座人行天橋的看法

如果有人與你持有不同看法，你如何對待

你認為這座人行天橋還應滿足人的什么需要

天橋的上下行道路是否方便行人負重、推車等行動

天橋是否方便人們在特殊天氣中的行動

天橋的是否方便特殊人群（幼兒、老人、殘疾人等）的行動

你認為這座人行天橋的具有哪些文化特征

天橋是否符合一般人的審美標準

天橋具有哪類建筑風格

天橋是否與周圍的建筑保持和諧的格調

天橋是否符合環(huán)保的要求

這座天橋與其他人行天橋不同之處有哪些

如果讓你重新設計這座人行天橋

你認為這座天橋的設計缺陷有哪些

你認為人行天橋是否需要裝飾

你認為人行天橋是否需要綠化

你對人行天橋的設計構思有什么獨到之處

對學生學業(yè)評價的目標與通用技術教育的目標是一致的，學生技術學習活動中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，構成了立體的目標框架，切忌把它們視為三條不相干的平行線而生硬地套用。學校和通用技術課程教師需要認真研究和運用評價這一手段，以使其真正達到促進學生技術發(fā)展的目的。

第二篇：課程標準解讀及實施建議

一、課程標準研制的基本思想

1、品德培養(yǎng)回歸生活

2、關注兒童的現(xiàn)實生活

3、積極引導兒童的發(fā)展

4、情感、態(tài)度、行為習慣、知識技能培養(yǎng)的內在統(tǒng)一

5、倡導自主、探索性學習

（一）品德培養(yǎng)回歸生活

1、沒有脫離生活的道德

2、只有在生活中才能形成和發(fā)展人的德性

3、品德培養(yǎng)遵循的是生活的邏輯

4、品德課與生活課、社會課的綜合為學生開辟了通向生活的渠道，有助于品德培養(yǎng)的加強

（二）關注兒童的現(xiàn)實生活

1、尊重兒童生活的教育意義：兒童只有在他自己的生活中才能接受教育的引導

2、課程不是兒童生活的簡單翻版，而是它的錘煉和引導

兒童正在進行中的生活具有它自身的價值，它不只是為未來生活做準備。課程必須充分重視這種價值。

本課程所呈現(xiàn)的是一個兒童的生活世界

內容標準和活動建議都力圖從兒童的生活情景出發(fā)，課程營造的世界是用他們自己的眼睛所觀察到的世界，是用他們的心靈感受到的世界。

課程文化力求成為一種兒童文化，富有童心、童趣。課程的實施不僅要促進兒童發(fā)展，而且要使它成為對兒童有樂趣的生活。

（三）積極引導兒童的發(fā)展

1、積極引導是兒童發(fā)展的需要。

2、尊重兒童與積極引導相結合，走具有中國特色的品德培養(yǎng)之路。

3、認真貫徹《公民道德建設實施綱要》以及全國中小學德育工作會議的有關精神，以此作為基本價值導向。

積極引導的必要

兒童作為發(fā)展中的人,具有接受教育引導的需要。

在多元價值的社會里,需要有正確的價值引導。

中國特色的品德培養(yǎng)之路

既不是傳統(tǒng)教育的強行灌輸、機械訓練，也不是西方道德教育中的價值中立、道德相對主義，是在兩者結合上下功夫。

（四）情感、態(tài)度、行為習慣、知識技能培養(yǎng)的統(tǒng)一

1、兒童是具有完整生命

表現(xiàn)的人：在生活中他的認知、情感、意志、行為總是作為一個整體投入的。

2、課程標準力求使學習過程成為兒童整體生命投入的過程：

（1）重視兒童的經(jīng)驗與體驗

（2）既學做人，又學知識學做事；在學知識、學做事中學做人；在學做人的關照下，學知識學做事。

（五）倡導自主、探索性學習

1、教學過程是兒童參與的過程：

（1）課程標準所設計的主題與活動大多

是需要兒童動手動腦去做、去探索的。

（2）教學的過程是引導兒童自己去感受、領悟、表達的過程。

2、自主探索有助于提高教學實效性。

3、并不排斥接受性學習和傳授性教學。

二、課程標準的理念與基本思路

（一）品德與生活課的基本理念

1、培養(yǎng)兒童熱愛生活應當成為學校課程的重要追求

2、學校教育應當有效地促進兒童的精神成長

3、學校教育應當保護和培養(yǎng)兒童自身的學習活力

4、參與是兒童的權利

5、探究是兒童的天性

6、低年級教育應與學前階段相互銜接，構筑兒童后續(xù)發(fā)展的基礎和動力

7、學校教育應當尊重并適應兒童能力的多樣性

8、兒童的生活本身是學校寶貴的教育資源

（二）品德與生活課程設計思路

三條軸線是：

兒童自身、兒童與社會、兒童與自然

四個方面是：

健康、安全地生活

愉快、積極地生活

有愛心、有責任感地生活

智慧地、有創(chuàng)意地生活

（三）小學品德與社會課的基本理念

1.培養(yǎng)學生的良好品德行為習慣；幫助學生認識自己的社會責任，具有參與和創(chuàng)造生活的積極態(tài)度和愿望；為更好地適應社會生活，形成正確的價值觀奠定基礎。

2.品德與社會課以社會生活為對象，通過學生與其周圍的自然環(huán)境、社會和他人的聯(lián)系，從態(tài)度、能力、知識三個方面促進學生的社會化發(fā)展。

3.品德與社會課立足于學生個人生活與社會生活的聯(lián)系，依據(jù)多元線索以綜合主題形式構建、組織學習內容和學習活動。

4.品德與社會課以學生為主體，強調學習活動的實踐性，通過體驗、探究、解決問題等多種學習方式實施課程。

5.品德與社會課負有促進兒童人格形成的重要使命，是培養(yǎng)自信的、有抱負的社會主義新公民的重要途徑，是義務教育課程結構中不可缺少的組成部分。

（四）品德與社會設計思路

一條主線：兒童社會生活

逐步擴大的生活領域：

個人、家庭、學校、社區(qū)、家鄉(xiāng)、國家、世界

社會生活的主要因素（主題）：

§ 社會環(huán)境

§ 社會活動

§ 社會關系

三、“課程標準”與教材建設

1、“一個中心”，以學生發(fā)展為本。

2、“兩個支柱”，終身教育、全人經(jīng)驗。

3、“一個杠桿”，現(xiàn)代信息技術。

4、新教材的追求

整合學生需求、社會需求和學科發(fā)展的均衡性；淡化學科體系；強調情感、態(tài)度、價值觀借助對生活世界的理解發(fā)揮作用；在強調基礎的同時，強調方法比知識本身重要，能力比概念本身重要；強調實踐性（內容與形式相結合）、綜合性和彈性（選擇性和教材的非專業(yè)化）；強調對課程的自主開發(fā)；強調時代性。

四、教學建議

1、重視學生生活經(jīng)驗

2、全面把握課程目標

3、豐富拓展教學過程

4、靈活充實教學內容

五、在不斷追問中提升教學的境界

追問一：教學回歸怎樣的生活世界？

1、回歸現(xiàn)實生活世界。

回歸與教學內容和任務相對應的現(xiàn)實世界（航標與旋渦。生活的簡單羅列。忘記了教學目標而盲目回歸，最終失去生活跑題 找朋友）

生活的錘煉與提升（如何看待城鄉(xiāng)教育差異 交通事故）

2、回歸精神層面的生活世界。

生活世界包括兩個層面一是現(xiàn)實的、具體的；二是理想的、精神文化層面的生活。教學應當同時關注這兩個層面。教學要幫助學生思考和認識生活的意義、目的、價值以及什么樣的生活值得去過。回歸可能的生活。

（社會提倡的層面與社會允許的層面）

追問

二、課堂教學需要什么樣的教學氛圍？

學生需要安全、和諧、愉快、健康的教學氛圍

教學氛圍應當有利于師生的共同成長

（教學是一個生命的過程，既是學生的也是教師的生命過程）

以為快節(jié)奏，高密度，大信息量就是教學的高效益（是否真的高效率？新修訂的數(shù)學課程標準提出知識點的計量標準 可比廣度 知識點除以課時單位時間，一節(jié)課不要太多。教學要有等待。學生生理、心理的能量守恒。）

教學的表演化問題

教學中評價表揚的異化

此類問題的產(chǎn)生與評課導向有關。

追問三：課堂教學中教師如何面對全體學生？

關懷而非冷漠

理解而非說教

尊重而非霸道

教師需要處理課堂小麻煩小糾紛突法危機的技巧

追問四：如何實現(xiàn)教學形式的教育價值？

適宜、適當?shù)慕虒W形式是課堂教學順利進行的保證。

在教學中必須反復追問教學形式的教育價值。

重視僅僅追求教學形式的負面影響。

追問五：學生作業(yè)形式、功能如何拓展？

作業(yè)是學生延伸性的學習活動

對本課程作業(yè)的功能的認識（學科特點體驗性、實踐性）

本課程的“高水平作業(yè)”：調查采訪性作業(yè)、自主性作業(yè)、應用性作業(yè)、分析性作業(yè)、綜合作業(yè)、養(yǎng)成性作業(yè)。

第三篇：音樂課程標準(2011版)課程總目標解讀

參考資料

音樂課程標準（2011版）課程總目標解讀

一、音樂課程總目標的提出

在課程實施過程中，課程目標是首要問題，它是引領課程實施的方向，是實施課程理念的前提與關鍵。2001版音樂課程標準的課程目標僅包括情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能三維目標，在2011版音樂課程標準中新增了音樂課程總目標，總目標是三維目標的核心，三維目標是總目標的體現(xiàn)。雖然，2001版音樂課程標準對于總目標沒有具體的表述，但是，在課標前言、課程理念、課程價值等方面都有具體的闡述。2011版音樂新課標對于課程目標的闡述表達地更加具體，它使老師們更加清楚的認識到，音樂課程在德育、智育，體育、包括美育方面所應達到的程度，教學過程、教學方法、教學內容、教材編寫等都應緊緊圍繞總目標展開。

課程目標的實施過程應是逐步分解--最終完成的過程。總目標不單指教師的教學任務目標，它是音樂課程所應達到的標準，即學生標準。2011版音樂課程總目標與教學大綱課程標準的不同主要表現(xiàn)在：教學大綱的編寫方式是對學習內容的確定，是把要教的內容確定在文本上，讓所有老師知道所要教學的內容，它是按照一個學科體系的要求來設計的；而2011版音樂課程標準的課程目標不是按照學習內容來確定的，而是按照學生所應該達到的程度來確定的。因此，課程標準與教學大綱對于“目標”的表述有明顯的不同，教學大綱以教學目的為表述，主要指教師所應達到的教學任務，課程標準則以課程目標為表述，是對學生所應達到程度的要求（包括知識、技能、文化等方面所應達到的要求），它是建立在以學生為本的前提下，從學生的成長、學習角度去考慮，而不是以學科體系的建立為基礎。音樂課程標準，是指學生在審美、興趣、文化、知識與技能、情感等方面所應達到的程度，它是根據(jù)學生的實際需求、成長規(guī)律，按照中國公民九年義務教育階段學生應該達到的標準去制定的。可以說，它給老師們提供了很大的教學空間。

二、音樂課程總目標的要求

在2011版音樂課程標準總目標中有這樣一句話：“學生通過音樂課程學習和參與豐富多樣的藝術實踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領略音樂的藝術魅力，培養(yǎng)學生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。”

（一）培養(yǎng)學生持久興趣

興趣是學習的動力，它既是手段，也是理念，同時又是目標。與2001版音樂課程標準相比，2011版新課標對于“興趣”的表述新增了“持久”二字，看似簡單的“持久興趣”，卻是音樂課程的終極目標，它體現(xiàn)著人和音樂的本能關系，以及音樂對于人的價值功能體現(xiàn)。“培養(yǎng)學生對音樂的持久興趣”是音樂課程的終極目標，體現(xiàn)著音樂學科的重要特點。“豐富情感體驗，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進身心的健康發(fā)展”都是圍繞這一終極目標所展開。

（二）涵養(yǎng)美感和諧身心

與語文、數(shù)學等學科不同，涵養(yǎng)美感在音樂學科中體現(xiàn)著一個潛移默化的過程。可以說，“讓陽光散滿每一個角落，用音樂滋養(yǎng)每一個孩子的心靈”與音樂學科所明確提出的“涵養(yǎng)”非常貼近。“涵養(yǎng)美感”目標的實現(xiàn)不能急功近利，它是一個潤物細無聲的長期熏陶和陶冶過程。心理學研究表明：人的第一增長能力和可培養(yǎng)能力就是音樂。胎兒在母體16周時，胎心所體現(xiàn)的固定實質持續(xù)運動就是音樂的節(jié)奏，它是所有音樂的基礎。當嬰兒呱呱墜地，聽覺是他與生俱來的能力，這與音樂是聽覺的藝術密切聯(lián)系。一個人從出生到死亡，音樂都伴隨我們的一生，例如，搖籃曲、婚禮進行曲、葬禮進行曲。應該說，音樂與人的成長有著密切的聯(lián)系，音樂對于涵養(yǎng)美感，滋養(yǎng)人生起著不可替代的作用。因此，老師們要培養(yǎng)學生對音樂興趣的持久性，使學生發(fā)自內心地終身熱愛音樂。

（三）形成基本音樂素養(yǎng)

“掌握必要的基礎知識和基本技能”強調“必要的”這一限定詞。在人一生的發(fā)展過程中，特別是大眾教育，教予必要的基礎知識與技能，既能滿足終身學習音樂的需要。九年義務教育階段，是公民教育、全民教育、大眾教育，就這一階段的音樂學習來說，音樂教師要充分考慮必要的基礎知識和基本技能的教授，教材編寫者要特別注意必要知識技能的編寫。現(xiàn)階段，很多教材在這必要知識技能的編寫上把握不夠，編者可能是專家、學者、專業(yè)人士，但他們忽視了教材所面向的普通大眾，是為普通公民提供學習音樂的精神食糧。于潤洋先生給予我們一個很好的榜樣：作為中央音樂學院的前任院長，無論從學問還是人品上都是人口皆碑的。人民音樂出版社曾經(jīng)聘請他作為人民音樂出版社版高中音樂鑒賞的主編。他從專業(yè)角度出發(fā)，對教材中所編寫的西方古典音樂的定位是以點帶面。他認為，一，大眾需要知道貝多芬，二，古典主義音樂只有貝多芬。西方古典時期有許多作曲家，但這一時期最具劃時代意義的典型代表人物就是貝多芬，學生們只要了解了貝多芬，也就了解了西方古典音樂，這就是體現(xiàn)。因此，這樣單元的主題就是古典主義劃時代的音樂大師——貝多芬。

“發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力”是2011版音樂課程標準總目標的主要內容之一，它更加明確了總目標對于學生所應達到的程度和要求。“學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能”應與音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)相互呼應。其重要價值主要體現(xiàn)在：它第一次明確了音樂基本素養(yǎng)的內涵，即音樂的雙基——基礎知識和基本技能；明確了學生所應達到的三種能力。聽覺能力是核心能力，創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力和欣賞能力都應緊緊圍繞著聽力能力的培養(yǎng)。可以說，在2011版音樂課標的總目標中，知識技能的相關問題，被梳理成一個非常具體的目標，即雙基加三種能力，這無論對規(guī)范教材編寫，還是規(guī)范教學、引領教學上，都有著非常重要的意義。

（四）努力追求終極目標

“豐富情感體驗，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進身心的健康發(fā)展”是2011版音樂課標總目標的又一主要內容。積極樂觀的生活態(tài)度，是一個人生的終極目標；培養(yǎng)審美情趣就是為了培養(yǎng)人們積極樂觀的生活態(tài)度，積極樂觀的生活態(tài)度能促使人的身心健康發(fā)展，這是音樂學科最高層次的目標，同時也是音樂教育的功能與作用，最后回歸到以人為本的教育。2011版音樂課程標準，在實驗稿課程標準的基礎上做了很大的提升，它更加關注孩子的可持續(xù)發(fā)展與成長，讓孩子們在音樂的學習中樹立積極樂觀的生活態(tài)度，這對于一個人一生的健康發(fā)展和人生質量的提高是非常重要的，特別是在社會發(fā)展不平衡的今天。音樂學科本身的價值特點決定著音樂課程總目標的提出。音樂教師是一個非常好的職業(yè)，這個職業(yè)可以使你快樂工作，并在上課的同時與學生一起分享教學的快樂，感受音樂的魅力，同時用音樂去感化人生。音樂的“樂”是個多音字，“樂”即“樂”，音樂就是快樂，教師的樂教能促使課程目標得以完美地實現(xiàn)。在課程標準的總目標里，現(xiàn)人的一種高質量的生存，藝術化的生存是最終極的目標。例如，許多科學家、管理者，他們雖然不從事音樂工作，但他們與音樂有著密切的聯(lián)系。一位藝術家曾說，最終解決我們人類問題的是藝術，其中音樂起著不可低估的作用。作為新時期與新課程的音樂教師，這份太陽底下最偉大、最快樂的職業(yè)，它對于人的身心健康成長有著非常大的貢獻與作用。作為一個音樂老師，我們應該說；“我快樂，我要帶給大家更多的快樂，讓孩子健康地成長。”

三、對于“知識技能”的理解

十年課改中，教師們對于“淡化知識技能”仍存在誤區(qū)。其實，實驗稿中從來沒有淡化知識技能，而是沒有把知識技能作為獨立的學習內容來確定，它把知識技能貫穿到藝術實踐活動中。“淡化”這個詞是指淡化具有專業(yè)傾向的大眾教育中不必備的知識技能，而不是知識技能本身就像于潤洋先生所說的，講貝多芬，就是必要的知識技能。音樂教師們必須知道，普通音樂教育所培養(yǎng)的是公民，培養(yǎng)的是聽眾，培養(yǎng)的是素養(yǎng)。

實踐哲學中有一個非常重要的核心：通過藝術實踐活動掌握必要的知識技能。但是許多音樂教師在教授知識技能時面臨著巨大的障礙。因此，新課程教材的最難點部分就是幫助老師在教材中發(fā)現(xiàn)學習知識與技能的邏輯關系。我們可以從“雙基”的角度來理解雙基的“基礎”與“基本”。例如，于先生認為，古典主義講貝多芬就可以了。這說明音樂老師們應該注意，并不是所有古典時期的作曲家都是學生所應該了解的，有代表性的音樂家才是學生們所必須掌握的必要的知識。再如，在介紹巴赫時期的作曲家時，于先生認為只需講一課：巴赫。因為巴赫是那個時期最偉大的貢獻者，他創(chuàng)作的宗教音樂奠定了西方多聲部音樂的基礎，同時，他把宗教和浮雕推到了頂風。這就是具有代表性的音樂家。對于教材編寫者來說顯得非常重要。

2011版音樂新課標以一種全新的方式重提知識技能、編寫音樂教材。作為教學執(zhí)行者，音樂教師們應該從大眾教育的角度出發(fā)，了解“代表性音樂”的重要性，比如為什么只講貝多芬、巴赫、德彪西，而不講拉威爾。有時，淡化知識技能只是老師的一種感覺，往往有的教師，對于興趣、審美的教學涉及了許多，對于知識技能的教學則很少涉及，認為只要有代表性的知識點提及了，就是淡化了知識技能。其實，以點輻射，根據(jù)實際情況加強主要知識技能的學習是非常有必要的。同時，老師們也應該多為教材編寫者提意見，在促進教材編寫者修改的同時，也對自身能力的培養(yǎng)起到至關重要的作用。

關于知識技能，還必須強調，過去，傳統(tǒng)意義上的基礎知識、基本技能就是樂理知識和歌唱技巧、讀譜能力，2011版的音樂新課標對于基礎知識與技能的概述則包括音樂要素和對音樂要素的感受能力、識譜能力、演奏能力、演唱能力、感知能力等表現(xiàn)音樂時所需要的能力。比如過去，作為基礎知識來說，四三拍就是以四分音符為一拍，每小節(jié)有三拍，而新課標中，通過聆聽、實踐感受音樂中的“強弱弱”規(guī)律進行顯得更為重要，更加豐富了基礎知識和基本技能的內涵，更加體現(xiàn)音樂的音樂性特點，而不是單純知識概念的記憶。

知識技能是以隱線和暗線的形式從始至終貫穿于整個音樂教材，從小學一年級第一冊開始，隨著年級的一生，所必須掌握的知識技能也相應提高。例如，初中欣賞教材中阿炳的《二泉映月》一課，很多老師忽視了魚咬尾的知識點；又如，小學一年級教材，只涉及四三拍和四二拍作品，但未突顯四三拍和四二拍，而這恰恰就是隱線知識點；再如，一年級第一冊，涉及四分音符、八分音符、二分音符知識點，而這需要教師引導學生用問答、語言、舞蹈、形體、樂器的、方式來體驗不同的節(jié)奏變化。而這些知識點的教授與過去教材和大綱有著很多 的不同，2011版音樂課標的所有教學設計都是圍繞實踐活動展開的。因此，我們提倡教師的教學研究和教學反思，需要教師在備課的時仔細分析、研究教材，發(fā)現(xiàn)教材中知識與交流的邏輯關系價值，避免出現(xiàn)在理解層面上遇到的各種問題，這是老師們需要解決的首要問題。此外，對于音樂教師們來說，全面、宏觀地把握教材，吃透教材是非常重要的，這是一項系統(tǒng)性的過程。例如：初中音樂課上，教師必須對于學生在小學階段所已學習的民歌內容進行系統(tǒng)、全面的了解，以此對于學生在初中階段所應掌握的知識、達到的程度有宏觀的把握。這就需要音樂老師們靜下心來潛心研究、宏觀學習，在理解課標的基礎上，聯(lián)系教學實際，積極思考。教師的成長是伴隨著每一堂課的教學環(huán)節(jié)、教學過程，從而實現(xiàn)自我逐步提升的學習過程。用心教學、潛心研究、積極思考，最后回報教師們的是真正意義上的成長。

第四篇：課程標準提出的課程評價的方式方法

課程標準提出的課程評價的方式方法

傳統(tǒng)的評價方式一般是在學期末給學生一個學科成績，這樣的評價是單一性的，難以擺脫應試教育的枷鎖。隨著《英語課程標準》的實施，評價制度的改革勢在必行。《教育部關于積極推動中小學評價與考試制度改革的通知》提出：“對學生、教師和學校的評價不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。”

新的評價體系將既重視結果，又關注過程，尤其是重視形成性評價在教學過程中的作用和地位，體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。

一、新的評價理念

1.評價方式多樣化

做到測試與練習、口試與筆試、課內與課外、百分制與等級制或評語制結合。面對英語課程的具體特點，根據(jù)學生學英語的具體狀況，合理選用不同的方法。在理解的基礎上，教師應不存偏見，以開放的心態(tài)、平等的態(tài)度綜合運用不同類型的方法，努力獲取學生的全面信息，使評價方法使用時有相當?shù)撵`活性，從而使評價的作用和效益最大化。

2.評價內容全面性

不僅要對學生的語言知識和能力及智力開發(fā)的發(fā)展做出評價，而且要對學生學習過程中的表現(xiàn)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等非智力因素做出評價。根據(jù)《英語課程標準》，評價要包括以下五方面的內容，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識。

3.評價主體多元化

根據(jù)英語教學的特點，應鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價。應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結合。改變傳統(tǒng)評價中由教師說了算、學生處于被評價地位的評價方式，構建自我評價、同學（小組）評價、教師評價及家長參與評價的整體評價體系，充分發(fā)揮各自的評價功能。

4.規(guī)范測試管理，確保命題質量

應根據(jù)英語課程標準和教學內容，科學地、規(guī)范地設計每份試卷，控制試題的難度；必須嚴格控制考試次數(shù)，減輕學生學習負擔；淡化測試的評判作用，強化其激勵、診斷和發(fā)展功能。

二、課堂教學評價方式

形成性評價是在學生的學習過程中不斷地給予評價，這樣的評價是發(fā)展性的。所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，讓學生“會學”。以下幾方面是本人在實際教學中進行了探索。

其他評價形式還有很多，如學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。也可以建立學生學習檔案或形成性評價量化表進行評價。所有這些都應該紀錄在冊，這樣學期結束時，學生看到自己的“成果”，自己走過的腳印，使學生享受到豐收的喜悅，促進他們努力學習。學生也可把它送給家長，作為對家長的回報，同時也幫助家長全面了解孩子在校的表現(xiàn)和成績。

總之，我們應當學習和了解語言測試的基本理論，認識英語教學與評價之間的關系，規(guī)范和改進測試和評價，妥善處理形成性評價和終結性評價的關系，學會利用測試和評價更好地為教學服務，提高科研素養(yǎng)，努力成為優(yōu)秀的教師 3.英語教師要不斷更新知識結構，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程

隨著新課標的實施和教改的推進需要教師自身素質的不斷提高和發(fā)展。新課程標準體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。在學生身心發(fā)展過程中，教師也要不斷更新知識結構，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。為此，教師應該做到：

一﹑ 準確把握本課程標準的理念﹑目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規(guī)律。根據(jù)學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習：

1.積極創(chuàng)造條件，讓學生參與制定階段性學習目標以及實現(xiàn)目標的方法。2.引導學生結合語境，采用推測﹑查閱或詢問等方法進行學習。

3.設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

4.引導學生運用觀察﹑發(fā)現(xiàn)﹑歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。5.引導學生在學習過程中進行自我評價并根據(jù)需要調自己的學習目標和學習策略。

二、發(fā)展課堂教學 的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法。

尊重學生的個體差異，當好學生學習的指導者，輔助者和人生的領導者，使學生獲得終身學習的能力。同時，教師還應能在課堂上靈活運用各種教學技巧和方法，來激發(fā)學生學習英語的興趣。

三．掌握現(xiàn)代教育技術，并能在自己 的繼續(xù)學習和實際教學之中加以運用。

隨著現(xiàn)代科技在教學中的廣泛應用，現(xiàn)代化教學手段逐步得到加強，尤其是電教媒體的運用。電教媒體集音﹑圖﹑色﹑文等內容于一體，圖文并茂，有聲有色，能極大程度地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。

四．自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面。

教師課后應多接觸和了解英語國家的歷史地理﹑風土人情﹑傳統(tǒng)習俗﹑生活方式﹑文學藝術﹑行為規(guī)范﹑價值觀念等。教師只有了解中外文化的差異，才能幫助學生提高和恰當運用英語的能力。增強祖國意識，拓展國際意識。

五﹑要根據(jù)教學目標﹑學生 的需要以及當?shù)氐目陀^條件，積極 地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學方法。

教師要在課堂開始，學生自學之前出示本節(jié)課的目標﹑教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度上和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。教師將提出的幾個問題科學地分配給每個同學﹑每個小組來完成，充分調動每個學生的主動性，發(fā)揮每個小組的集體智慧。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式解決提出的問題，理解課本知識，并內化成自身能力。

六﹑不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的高素質教師。反思教學強調教師不應把注意力集中在“結果”上面，而應注意教學的“過程”，要以多種形式對教學行為進行研究。這種研究循環(huán)反復的程序是：計劃—教學行為—觀察—反思。通過反思認識過程，最終改變過程。

（一）要有高尚的師德修養(yǎng)

作為外語教師就是要熱愛教學事業(yè)，把它與培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的新型外語人才，乃至提高全民族素質的目標聯(lián)系起來，并作為自己畢生奮斗的事業(yè)。可以說，一個教師只有對自己從事的事業(yè)具有深刻的認識和感情，才回產(chǎn)強烈的“自豪感，光榮感和責任感”，也才會自覺而努力地去戰(zhàn)勝工作中遇到的困難和挫折，在平凡的工作崗位上創(chuàng)造輝煌。

在我國，教師歷來受到人們的尊敬。在古代講究“一日為師，終身為父”。如今，教師則被稱為“人類靈魂的工程師”。在學生的心目中，教師往往往是最有威望的。這不僅是因為教師要“授業(yè)，解惑”，更擔負著“傳道”的重任。“誠信，嚴謹，謙虛，好學，幽默，耐心，寬容，富有責任感和同情心等”都是一個優(yōu)秀英語教師應該具備的品質。教師一旦具有強烈的事業(yè)心和崇高的人品修養(yǎng)，就會感染學生，產(chǎn)生巨大的向心力，那么學生也回因為喜歡你從而喜歡你教的這門學科。更重要的是，教師的人格對學生的影響是中終身的，其意義遠遠大于知識的傳授本身。

（二）要有超前的教育觀念

外語教師應該具備超前的教育觀念，而不能僅僅停留在過去和現(xiàn)在人才標準上，才能適應現(xiàn)代外語教學的發(fā)展。這就要求教師要有敏銳的信息意識，吸收各種先進的外語教學思想，在教學活動中勤于實踐，不斷創(chuàng)新。

（三）要有扎實的英語專業(yè)知識

英語教師要有較高的英語水平，特別是要有扎實的專業(yè)基本功，這是做一名合格教師的先決條件。教師必須具備良好的語音語調和一定的詞匯量；熟悉并掌握英語語法及英語民族的文化背景知識。當然還應具備較高的聽，說，讀，寫基本技能，特別是“說”的能力。“一個教師的語言能力是他基本素質的縮影。”英語，既是教學的內容，又是教學的手段，教師的語言能力在很大程度上決定著教學質量

（四）要有能勝任中學英語教育教學的能力

現(xiàn)代英語教學改革地迅速發(fā)展，對中學英語教師的教育教學能力也提出了更高的要求。除了具備過硬專業(yè)基礎知識以外，他必須具備較強的教學組織能力和熟練地應用現(xiàn)代輔助教學工具的能力。因此，英語教師的知識結構中，外語教育學，外語心理學，特別是外語教學法 的相關知識；熟悉外語教學的基本原則和靈活地應用組織教學的步驟。

（五）要有較強的科研能力

英語教師作為教學活動的組織者和實施者，長期工作在教學第一線，積累了豐富的教學經(jīng)驗。如果能有意識地總結經(jīng)驗，進行教學科研，撰寫論文，相互交流。這不僅有利于自身水平的提高，更有助于可以提高教學質量。

我國面向21世紀的英語基礎教育正在進行一系列重大的變革，這些變革對英語教師提出了新的要求。英語教師只有不斷更新知識結構，才能適應現(xiàn)代社會對英語發(fā)展的要求。

第五篇：地方課程評價工作解讀與實施建議

2013—2014學第一學期

關于學期末開展好地方課程評價周活動的解讀和實施建議

本學期末，為加強對地方課程實施評價工作的組織與指導，進一步明確要求，加大力度完善和改進評價內容、評價形式、評價標準，促使學校能持續(xù)、持久開展好地方課程期末評價工作，針對評價周活動的開展，特做如下解讀和說明：

一、明確開展評價周活動的目的和意義。主要有三個目的和意義：

1.改革并完善地方課程的評價體系，改變用答卷形式考知識、考能力的現(xiàn)狀。

2.為了讓學校、教師有充分時間做好評價研究工作，希望通過研究讓教師能采用多種方式來考察學生對學科知識的掌握，透過學科評價考察學生能力，擬補紙筆測驗的不足。

3.通過開展評價活動，檢測地方課程學生學業(yè)水平及教師教學實施情況。

二、熟悉和了解評價周的具體內容

今年的評價周活動內容仍然采用主題評價和期末調查問卷相結合的評價方式進行。即“評價周活動”的重點是以主題式評價為基本形式，利用主題考察內容和問卷調查兩項結合的方式對學生學習效果和教師實施課程效果進行檢測。但今年主題考察內容的確定上要一改變往日由學校自主選擇確定為我們進修學校小教部統(tǒng)一制定。這樣做的主要原因有兩點：一是有部分學校在主題確定上理解有偏差，沒有改變用答卷形式來考察學生知識與能力做法，這種單一的評價模式在繼續(xù)加大學生課業(yè)負擔的同時，削弱了學生能力、綜合素質的提高；二是多數(shù)任課教師身兼數(shù)職，有學校教師同時兼任三科地方課，期末實施評價工作量大，而且個人研究力有限。因此，今年我們在總體主題評價內容設計中從主題的確定到評價形式都進行了深入的研究，并制定了統(tǒng)一評價標準。下面就三項設計的內容做如下介紹： 1.關于主題考察內容的確定

（1）設計意圖：是讓學生在規(guī)定的時間范圍內，通過完成的綜合性的真實的任務來對學生進行評價，要求學生運用他們的知識和技能去完成綜合的，有意義的任務。

（2）主題的確定依據(jù)：根據(jù)教學目標，選取本學期教材當中內容作為某一主題，或能密切聯(lián)系學生生活實際的問題，通過創(chuàng)設情景來確定主題。

2.關于評價形式的設計

（1）設計意圖：是讓學生圍繞主題內容通過多種方式來表現(xiàn)他們對于課堂教學內容的掌握和了解。

（2）評價的形式有：語言表達（講故事）、空間表達（畫一畫草圖）、內省表達（寫讀后感、觀后感）等等。

（3）舉例說明：如人文與社會學科，讓學生做一項內容的資料調查來觀察學生調查時的整理與歸納能力，而不只是為了讓學生回答調查結果；再如，技術學科通過評定學生所做的小制作、設計一項物品的草圖來考察學生的綜合能力。

3.關于評價量化表的設計

（1）設計意圖：一是讓學生根據(jù)評價描述項目內容進行任務達成，通過自評來評價自己完成任務的效果；二是易于教師操作，教師只要根據(jù)其評價項目中描述和參考四個等級評價細則即可對學生進行公平公正的總體評價。

（2）設計依據(jù)：主題評價內容都是開放性的任務，因沒有固定答案，所以具有多種可能性。因此我們設計的評價內容都是根據(jù)考察主題、任務和要求以及最后所要達成的效果而作出的總體評分標準。（3）評價內容：評價表單內設計采用表格式，有各項評價要素描述項目、學生自評、教師評價欄目，還有四個等級評價細則，依次為：優(yōu)秀、良好、合格、不合格，在四個等級后面有詳細的評價說明。

總之，我們主題評價設計遵循主題性、開放性、多樣性的原則（開放性可以理解為開卷考試），設計的主題、形式、標準目的明確，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，重在通過此主題評價的實施來提高學生學習興趣和綜合能力。但是，我們今年確定的主題、評價形式和評價標準也只是給學校提供的范例和參考，不一定能完全符合各校學生綜合素質提高需要，今后主題評價還是由學校自己來確定，學校要以此次活動為契機，認真研究制定出切實可行且符合學校、學生實際的評價機制，評價內容、評價標準。

三、關于實施評價周活動的時間

評價時間周期為一周，統(tǒng)稱為“地方課程評價周”。此次主題評價考察和問卷調查時間由學校統(tǒng)一規(guī)定。各科主題完成任務時間分別為：人文與社會三天；技術一天；生命教育40分鐘。

四、關于實施評價周活動的操作流程和實施建議

（一）學校要成立地方課程評價領導小組，有計劃有序地開展好評價周活動。

建議：學校根據(jù)各科主題任務完成的期限，統(tǒng)籌合理地安排考察時間，可采用課內加課外相結合的方式對學生進行考察，切記加大學生課業(yè)負擔。

（二）學校要對所有涉及參與考察的教師進行培訓，指導任課教師進行評價實施工作。

1.對負責考察教師的要求：熟悉了解此次評價周活動目的、內容和操作流程及要求，認真做好管理與實施工作。

問卷調查內容：讓學生獨立完成，如實填寫問卷，避免出現(xiàn)雷同卷，可根據(jù)實際單人單桌回答問卷。筆答問卷時堅決杜絕干預學生作答的行為，不要從小就培養(yǎng)學生弄虛作假的行為。

主題考察內容：因本次考察和問卷內容都呈現(xiàn)在一張紙上，且各科完成期限較長，要避免丟失或破損，按照完成期限及時收取學生考察成果資料。

2.對任課教師的要求：

（1）做好評價。研讀理解評價細則內容，根據(jù)評價細則，采用等級制綜合評價學生，要保證評定過程及評價結果的客觀和公正。（2）注意過程性材料的積累。將學生評定表單后附主題考察成果資料一起裝入成長記錄袋。（3）做好質量分析。

問卷：對各年級問卷做抽樣分析，形成數(shù)據(jù)或文字分析報告。重點分析學生回答問卷內容情況及其原因、今后對實施地方課程的意向。

主題評價：不用做質量分析（不可使用平時小教部下發(fā)的期末質量分析表），每個年級寫一份主題考察分析報告即可。

要求：如實填寫、如實分析、不應付。

（三）學校要做好總結上報成果工作

評價周活動結束后，要及時做好總結，及時向我部反饋此次活動總體開展情況。

1.形成抽樣分析報告。

要求：每個年級形成一份問卷和主題內容兩項相結合的考察分析報告呈報小教部。

2.提交部分學生考察成果資料。

要求：不同年級、不同等級的學生考察成果各3份以上，包括問卷內容。呈報形式：上傳照片或復印件。發(fā)送的文件要標清類別以壓縮文件形式放送，發(fā)送時注明單位。小教部郵箱：najx008@163.com 3.做好評價工作總結，將此次評價周活動作為一項內容寫進期末教研工作總結當中。

三項內容上報時間為：2014年1月15日 我部將全天收集材料，如不能及時上報，請及時聯(lián)系說明。

寧安市教師進修學校小學研培部

2013年12月20日