第一篇：小學教學常規視導總結

2016年秋學期小尖中心小學教學視導小結

2016年11月16日，縣教育局教研室對小尖中心小學進行了為期一天的教學視導，共計聽課10節，查看了校園環境、文化氛圍及教學管理過程性資料，及時向學校中層以上領導干部進行了反饋，肯定了成績，指出了存在的問題，提出了整改建議。

通過本次視導可以看出，小尖中心小學對教育局有關精神落實深入、主動、及時、扎實有效。教學管理水平整體上又有了較大幅度的提升，教學質量有了較大的提高，學生行為習慣進一步規范，校園環境衛生得到改善。為進一步發揚成績，再接再厲，現將視導情況通報如下：

一、教學管理

學校制定了操作性很強的教學常規檢查實施方案，有明確的提升教學質量的措施，簽訂了教育教學目標責任狀，教學管理制度齊全。學校組織了十月份校內視導，有計劃、有過程性記錄、有視導小結。學校能嚴格執行課程計劃，科學合理地編排課程表，教師能認真編寫教學計劃，能利用現有資源，盡可能地上好信息課、科學課、體育課等課程。

問題與建議：加強質量分析和跟蹤分析工作，加強基礎知識教學，努力提高優秀率和及格率。

二、學生常規

學校制定了紅領巾文明監督崗實施方案，紅領巾監督崗常規檢查細則，文明班集體評比細則。學生常規有正常檢查評比的記錄，有文明班集體的評比記錄，每周公布一次。大課間活動有計劃、有安排表，能正常開展活動。學校環境衛生情況很好，有專項的學生行為習慣專題教育實施方案，能利用重大節日對學生進行教育。

問題與建議：缺少活動圖片的收集。

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三、學生發展

學校能扎實開展雙語閱讀工作，有計劃、有教案、有活動的圖片。各班能認真做好寫字教學工作，有寫字指導計劃，有學生作品。學校綜合實踐活動與科技創新教育工作開展情況很好，有方案、有活動圖片、有各種競賽的獲獎證書。學校的興趣小組活動豐富多彩，有計劃、有素描作品等。

問題與建議：雙語活動開展的過程性資料較少。

四、校本教研與教師發展

學校建立了校本教研制度，健全了機構，有校本教研計劃，工作安排具體實在，活動開展正常，資料詳實。有集體備課的制度、計劃，有教師業務學習制度，暑期校本培訓工作能按計劃開展，有講座材料及教師體會文章。青藍結對工作有培養計劃，有協議書。教師個人專業發展有具體措施，教師個人發展規劃書填寫完整，學校有審核意見。

問題與建議：相關活動缺少圖片。

五、教師教學工作

1.備課。各位老師的備課能統一封面設計，統一備課格式，備課課時數足，能進行二次備課，有針對性的進行教學反思，部分數學老師的板書設計較為簡單。

2.上課。大部分老師教學理念新，充分體現“讓學引思”的理念，課前準備非常充分，教學環節設計環環相扣，教學重點突出，難點引導到位，做到精講多練，學生能積極參與教學活動，練習層次清晰，教學效果很好。建議課堂作業要當堂完成。

3.聽課。聽課次數較足，項目記錄齊全，書寫較認真，聽課過程記錄清楚，有聽課隨想和評價與建議，部分老師的評價與建議缺少針對性。

4.作業布置與批改。課堂作業次數足，題型多樣，基本做到了適量、精選、—2— 分層。教師批改認真，有針對性較強的激勵性評語，二○○四年十二月

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第二篇：小學教學常規視導總結

小學教學常規視導總結

2004年10月14日——12月14日鎮小學教研室對全鎮11處定點小學和6處非定點小學進行了教學常規專題視導，共計聽課、評課260余節，查看了校園環境、文化氛圍及專用教室的設置利用情況；及時向學校中層以上領導干部進行了反饋，肯定了成績，指出了存在的問題，提出了整改建議；視導結束后，又組織了教學常規資料展評，交流了各單位在這方面的一些成功做法。

通過本次視導可以看出，各小學對上級有關精神落實深入、主動、及時、扎實有效。教學管理水平整體上又有了較大幅度的提升，教學質量有了較大的提高，教師的基本功進一步加強，學生行為習慣進一步規范，校園環境衛生得到改善。為進一步發揚成績，再接再厲，力爭我鎮小學教學工作再上新水平、新臺階，現將視導情況通報如下：

一、課程開設

主要優點：大部分單位能從“依法治教”、“依法執教”的高度出發，嚴格依據課程計劃的要求，合理、科學地安排課程表，積極創造條件將“信息技術，活動課，地方、校本課程”等安排在課程表內，并督促任課教師上足、上好，充分體現了求實、務實的改革創新精神。校本課程的方案制定與實施仍然普遍存在較多的問題，各單位對校本課程的開設與開發重視程度還不夠高，只是單純依賴鎮編校本教材進行教學，沒有充分挖掘學校自身的教育資源。希望各單位從依法執教的高度出發，切實重視校本課程的開設與開發問題，努力促進學生全面、和諧的發展。

二、備課

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主要優點：

1．備課書寫質量有了較大提高，鋼筆字工整、美觀、大方，簡筆畫線條流暢自然，主題突出，充分展現了通用基本功訓練成果。

2．備課環節齊全，重、難點突出。

3．絕大多數單位制定了詳細的教學常規要求，跟蹤檢查及時，杜絕了不備課上課的現象。

4．備課改革起步較好。中心小學實行集體備課，實現了教師間的智慧共享，經驗交流，減輕了教師負擔，突出了其實效性，成效顯著。

5．備課方面整體較好的教師是：尉翠蘭、曲桂芬、王緒海、聶甲、肖思亭、李愛紅、肖德星、李婷婷、馮翠云、楊正太、徐宗岐、肖云忠、武文法、周麗娟、聶修崗、劉道財、滕圣香。

不足之處：

1．部分教師仍存在機械抄寫教案的現象，沒有真正實現備課質量的飛躍。

2．部分教師對鎮小學教研室倡導的常識學科備課改革要求把握不準，不能很好地結合學生實際對原設計進行適當調整，教案中不能體現對教材的理解和所思所想，長此以往，很可能使常識課備課改革實驗流于形式。

3．教后記撰寫方面存在問題較多，或是次數不足，或是內容太簡，不符合要求。

三、作業設置及批改

主要優點：

1．作業設置齊全，作業基本做到了適量、精選、分層。

2．教師批改認真，批改手冊記錄詳實，收效顯著。部分教師撰寫

了針對性較強的激勵性評語，讓學生從作業中及時得到反饋，使作業也成為學習的動力源。

3．中心小學、夏輝小學等單位美術作業設置齊全，符合要求，特別是圖畫本以外的手工制作、剪貼等作業很有特色。

4．作業批改方面整體較好的教師是：楊樹印、雷鵬、林長德、肖思漢、肖德銀、趙傳厚、邸向杰、彭吉文、武同濤、汪心忠、杜憲貴、董愛春、段緒明、李德榮。

不足之處：

部分教師仍沒有真正體現“等級加評語”式作業評價模式，沒有真正體現現代教育思想，在學生的作業批改中暴露出較多問題。

四、聽評課

主要優點：

1．節數符合要求。

2．大部分聽評課記錄能比較真實地體現本單位教研活動內容。不足之處：個別單位還沒形成良好的聽評課機制，存在突擊集中聽課現象。部分教師聽、評課記錄脫節，反映出部分單位教研活動不扎實，沒有真正開展起來。

五、單元測試

主要優點：

1．大數單位測試題使用及時，批閱認真，完善規范，學生書寫質量有了較大提高，“兩率一分”均有上升趨勢。評價上基本普及了等級制。大多數教師采用了“等級+評語”的做法，對學生起到了激勵作用。

2．測試卷使用方面整體較好的教師是：王甲剛、肖明寅、牛長春、張秀榮、張勇、房翠蘭、劉傳國、張忠田、高巨峰、劉煥臣、高豐玲、徐金平、尉翠蘭、李婷婷、張紅、李海金。

不足之處：

1．個別教師沒按要求操作，沒有真正理解評價改革的目的和要求。

2．學生書寫質量不均衡。

六、業務學習、政治學習

主要優點：大多數單位學習制度抓得實、落實好，學習內容豐富，學習形式靈活多樣，教師學習內容記錄詳細，部分教師結合自己的教學實踐寫出了較深刻的心得體會。

七、教學管理

主要優點：各單位常規管理制度健全，常規檢查記錄詳實。中心小學、夏輝、馬洼、張侯、張安、民族、坡莊小學等單位對教師工作的考核、評價辦法可操作性強，評價項目全面，激勵導向作用顯著，學校領導成員能帶頭撰寫論文，起到了示范帶動作用。

八、教研活動

主要優點：

1．教研活動網絡健全，制度切實可行。

2．教研計劃落實好，教研記錄內容豐富，記錄詳實。

3．加強了專題研究。中心小學、馬洼、夏輝、馬埠、洼里、張安、張侯、北石、南雙、民族小學等單位領導重視，加強了對課題、檔案的管理，效果明顯。

不足之處：

1．個別單位教研活動流于形式，活動內容千篇一律，內容陳舊，無個性色彩。

2．過程性資料整理不規范，存在內容與計劃脫節現象。

九、課堂教學

主要優點：

1．大多數教師能認真落實《肥城市小學課堂教學創新實施意見》，較好地體現了“自主、交流、合作、探究、互動、創新”12字課堂教學原則，重視了學法指導和問題情境創設，充分關注了學生的情感、態度和價值觀。

2．能充分利用現代化多媒體教學手段進行教學，調動了學生學習的積極性，提高了設備使用效益和教學效率。

3．課堂教學整體較好的教師是：梁艷青、王俊芳、張同振、左燕、邸華瓊、李樹平、陸玉海、梁杰、馮昌民、張兆富、朱祥富、王高峰、王金輝、王振文、名煥英、肖云峰、梁如廠、周長霞、高征、張清華、辛山、趙香、劉傳義、韓杰、辛秀芹、孔非、張桂芬、趙玉霞、趙玲玲、張紅、李秀芬、張鐸、李軍、李永琦、范燕、李愛紅、肖東、梁紅梅、王玉峰、馬存強、趙美玲、滕玉琢、馮清華、孫賓、趙元榮、張翠英、馮翠云、伊現平、孔慶禮、劉煥臣、譚浩遠、荊元、張道社、楊正太、張豐華、梁峰、辛強、張婷婷、周長蓮、劉杰。

不足之處：

1．部分教師不能很好地體現現代教學觀念，仍沿用傳統的教學模式，學科、課型特點不突出。

2．有的教師不能堅持用普通話授課，有的教師粉筆字書寫不規范，反映出通用基本功訓練成果的鞏固、提高問題還應引起高度重視。

希望本次視導中視導組指出存在問題較多的單位要認真分析工作中存在的不足，對照先進單位制定切實可行的整改措施，加大管理力度，為提高我鎮小學教學質量做出積極貢獻。

二○○四年十二月

第三篇：2011年春期小學常規教學視導總結

2011年春期小學常規教學視導總結

2011-09-02 09:07:03 來源: 作者: 【大 中 小】 瀏覽:511次 評論:0條

2011年春期小學常規教學視導總結

3月23日——5月17日，歷時近兩個月，教研室對我縣37所小學（城區五所小學、16個鄉鎮的中心小學和一所村小。）的春期常規教學進行了全面視導。這次視導的特點是：

1、覆蓋面大。遍及所有鄉鎮，聽、評130多位教師的課。

2、突出常規重點。查閱了講課教師的教案、作業、聽課記錄，學校的教研活動、常規管理制度。

3、滿負荷、效率高。下車伊始，迅速進入緊張的工作狀態，上午中心小學，下午去所抽到的村小，除了午飯，一直在聽、評、查、反饋。

4、反饋及時。無論是在中心小學上午12點之后，還是下午在村小6點之后，教研員從不因此而敷衍，認認真真聽評查閱，實事求是反饋，肯定成績，指出不足，提出建議。

一路聽評查閱座談，每所學校在常規教學管理中付出的努力、收獲的成績和存在的問題盡在教研員的心中。視導是為了督促指導，也為今后的工作提供借鑒，那我們就將春期有史以來最大規模的常規教學視導進行總結。

主要成績

一、借東風促常規。

在常規視導的近兩個月中，我們都是前一天晚上臨時通知鄉鎮，但每到一所學校，都看到學校常規教學工作井然有序，中心校和學校領導也都精神飽滿，為視導做好前期工作。所有中心校的業務校長，不敷衍，不做假，盡職盡責，想通過教研室的常規視導，對學校的常規教學進行客觀公正的評估。各中心校的校長都親臨學校，借教研室的視導檢查促學校的教學工作。鞏固、完善、發展、提高“三疑三探”模式教學，是春期課堂教學的主旋律，一批有思想、負責任、有主見、有作為的領導，就能夠抓住教學管理的重點，深入課堂，了解教師的教學情況，指導教學模式的很好使用。如龐小偉校長，能夠推脫繁冗的事務，同教研員一起走進課堂，課后與教師交流切磋。在參加反饋時，要求模式教學，不能盲目追風，不要浮躁，要根據不同學段學生的年齡特征，因材施教，快速回歸到扎實高效的課堂軌道上，并能夠巧借教研室視導的東風，對學校后期教學工作提出具體明確的要求，責令學校及時解決工作中存在的問題，短期內有較大的改觀。像這樣的領導還有不少，李少君、李愛杰、葛榮選、楊洪鐘、汪正海、周振芳、黃志強、胡東遼、薛建軍、李新科，等等，相信今后會更多。

二、學校常規管理制度正在建立落實。

所檢的37所學校，或詳細全面，或簡單有側重，都有常規教學管理制度。五里橋、回車中心小學，丹水三小、五里橋白河小學，制度健全。特別是回車老廟崗小學，制度裝訂成冊。有制度，也有檢查落實。絕大多數學校，都能夠按照制度進行周簽月檢，特別是作業、教案、聽課記錄，能夠從數量、質量上量分，指出存在的問題，提出改進意見。桑坪、西坪、重陽、城區三小、蓮花小學，校長親自檢查，評語詳細具體，有針對性，量分準確。學校的職責就是常檢常促教師規范教學行為，鞭策教師加強學習，不斷提高教學技能、課堂效益和工作效率。學校建立健全各項規章制度，使教師有規可循，十分重要，制度不流于形式，周簽月檢十分必要。

三、常規教學趨向規范。

這次視導主要是課堂教學、教案編寫、聽課評課、教研活動、第二課堂、課外閱讀等項內容，總體看，隨著學校常規管理細則的制定和各項內容的落實督查，與過去相比都有很大的進步。

1、課堂教學

所有講課教師能使用模式進行教學。引入新課能努力創設恰當的問題情景，突顯新知，激發學生強烈的求知欲望。設疑自探環節，教師能充分鼓勵學生提出問題，學生也能夠設出三五。教師預設的自探題基本能圍繞教學的重難點，體現要學知識的輪廓層次，并多留有讓學生自學課本獨立解決自探題的時間。解疑合探環節，遵從差生匯報，中、優等生補充評價的原則。若獨立展示解決不了的問題，通過小組內討論解決，小組討論仍然解決不了的，教師進行適當的點撥。對展示及時評價，促使學生注意聽講，積極動腦。由于課堂和諧、真實，質疑時，學生能夠在認真思考的基礎上，提出一些有利于加深對知識理解深化的有價值的問題。運用拓展環節，學生多能編一些緊扣教學內容的習題，有的還能別出心裁，編出質量高有新意的題目。教師設計的習題，多能緊扣學習內容，通過練習，達到鞏固基礎知識的效果。城區小學的教師“三疑三探”教學模式運用得比較嫻熟，丹水、五里橋、重陽、西坪、雙龍等中心小學模式的使用也日臻完美。伴隨著“三疑三探” 教學模式的推廣使用，涌現出一大批優秀教師，如，金曉飛、王梅、符祖榮、李書紅、南冬曉、趙凌霄、張紅梅、李彬彬、方長東、馬先會、魏靈茹、任彩云、方言秋、方曉燕、陳守嫩、符中彥，等等，相信在這些教師的帶動下，優秀教師將越來越多，模式教學將愈來愈好。

2、教案編寫

（1）數量充足。先聽課后看教案，多數講課教師都儲備有3至5課時的教案，做到超周備課。

（2）按模式規范備課。自編教案，都能按 “三疑三探”模式進行備課，基本做到項目齊全，各環節內容充實，質量較高，實用性強。丹水鎮袁店小學，有課標要求，有教學計劃，四個環節的內容豐富充實；西坪鎮中心小學注重教材研究，進行單元備課，每一單元，前面有單元教材分析，后面有單元反思，每節課都圍繞單元目標設計好自探題和運用拓展題。回車、五里橋、桑坪、石界河中心小學和回車老廟崗小學的一二年級，也能按照“三疑三探”模式進行規范備課。

（3）統一教案有效添加。使用配發教案或進行集體備課的學校，教師在講課前，都或多或少對原教案進行有一定針對性和實用性的修改添加。城區三小、四小，五里橋、西坪、重陽、寨根中心小學，回車鎮老廟崗小學，教師對統一教案的添加不流于形式，有看得見的一定的數量，更有質量，著眼于問題的設置、闡釋解答與能力提升。

（4）復習課、試卷講評課、作文指導課的備課突出課型特點。如今的教案與以往有所不同，不只有新課教案，復習課、試卷講評課、作文指導課、作文講評課，都嘗試按課型特點，趨向規范備課。多數教師在單元結束后，都能對單元進行梳理、綜合，寫出復習教案，命制單元測試試卷，并根據測試情況，寫好試卷講評教案。丹水袁店小學，城區三小、四小，五里橋、重陽中心小學在這方面做的比較好。米坪鎮中心小學，習作備課質量較高，每次均有習作指導、下水文和習作講評；回車鎮能按學生自評、小組互評、佳處欣賞、指導修改四方面進行作文講評。

（5）、教后反思確是教后所思。教后反思從無到有，從如“這節課效果好”這類不痛不癢的應付，到如今真實記錄教學過程的感悟，是一個質的飛躍。所查閱的教案，有對教材把握與處理的反思，有對課堂中生成問題和學生奇思妙想的記錄，有對教法改進提出的建議，有從學生的學習效果進行總結，為以后的教學積累經驗。城區三小、四小教師的教后反思，就像一篇篇小論文或經驗材料；二郎坪鄉中心校要求每節課的反思必須從“佳處欣賞”、“敗筆探究”、“改進措施”等方面來寫，以此促使教師多用心，多思考，逐步提高教師教學教研能力。

3、聽課記錄

聽課評課是提高教師教學水平最直接、最直觀、最有效的教研活動，是教師進行交流學習的主要形式，是學校教研活動的主體，發展勢頭也比較好，查看的322人的聽課記錄，有講課教師的，也有校領導的，數量和質量，基本符合要求。（1）項目全，數量足。所有聽課記錄都做到項目齊全，有時間、有地點、有姓名、有完整的過程記錄、有評價、有建議。做的比較好的有重陽、軍馬河中心小學，回車老廟崗小學。按校長平均每周1、5節、教導主任平均每周2節、教師平均每周1節的標準去衡量，絕大多數數量充足。城區三小符進才、董仙麗校長，桑坪、五里橋、重陽中心小學楊玉英、李會國、蔣和湘校長，丁河、雙龍中心小學教導主任張艷麗、呂智，回車老廟崗小學薛瑜老師、二郎坪小學張偉華老師等，聽課節數較多。

(2)記錄認真，評價全面。多數教師能認真記錄，全面評價。西坪中心小學鄭國鋒校長、城區三小董仙麗校長、重陽小學劉柯、王桂芬、王昂老師，記錄認真，從即時評價、值得借鑒、值得商榷和改進建議等方面進行全方位評析。重陽小學蔣和湘一節的即時評價就有7條，城區二小孫曉，即時評價較多，在值得商榷之處寫到“自探提示是否可以由準備練習延伸提出？”，在改進建議中寫到“質疑再探環節不能流于形式，要在平時的教學中逐步培養學生的質疑能力。”即時評價和總評來源于思考，對自己的教學積累了經驗。

（3）及時檢查督促。學校對教師的聽課記錄也定期檢查，米坪、桑坪、五里橋中心小學，檢查有日期、節數和簽章；軍馬河中心小學、孫門小學還有評語。這樣督促，過去一節課只記錄三五句話、五七個字的現象如今已不復存在。

4、作業批改

這次查看了常規作業，語文有作文、周記、課堂練習，低年級查看寫字。數量上，作文要求隨進度，周記要求一周一篇，語文課堂練習一課一次，低年級寫字要求一天一次。除兩個鄉鎮周記數量不夠外，其余學校都達到應有的數量。質量上，要求學生書寫規范、端正、整潔，糾錯及時徹底，作文要有眉批和總評，周記在學生自主修改的基礎上教師簡要總評，語文練習，練有價值，改得細致，這些方面，教師和學生做得都還可以。回車、重陽、桑坪、米坪中心小學，蓮花小學、丁河簡村小學、寨根界牌小學，學生書寫整體規范、端正、整潔。田關的潘文豪老師，城區的于德明、趙凌霄、張紅梅、李彬彬、李艷麗老師，回車的謝嬋娟老師，軍馬河的任學旺老師，雙龍的陳守嫩老師，石界河的劉曉老師，作業批改評語體現書寫美、語言美、情感美。

數學只看課堂作業。多數鄉鎮數學作業規范，要求嚴格，干凈整齊，批改及時，有的還有激勵性批語，激勵學生不斷進步。回車、重陽、西坪的小學，還能依據教材設置適當的拓展延伸性訓練，以反饋、鞏固本節教學效果，同時提高學生學以致用能力。

5、教研活動

教研活動是促進教師專業成長的主要手段，從教師課堂教學水平的提高就能感知到如今教研活動的開展是有形式也有實效的。從推廣“三疑三探”模式教學以來，教研活動的開展是在逐步走向常規化、規范化。數量上，能做到校級教研活動每學期兩次或兩次以上，語、數教研組每周活動一次。城區四所中心小學，語、數教研組分年級活動，數量充足。質量上，學校教研活動正向專題化、規范化邁進。大部分受檢學校的教研活動都統一格式，做到了有方案、有主題、有過程材料、有總結，校級教研活動與教研組活動能相互銜接，使學校的教研活動顯得專題化、系列化，更有針對性和實效性。陽城、米坪、桑坪、西坪、回車中心小學，城區四所中心小學，不僅數量多，而且材料充實，質量較高，特別是回車老廟崗小學、丹水袁店小學，學校教研活動不論從數量上還是質量上都達到甚至超過了一些鄉鎮中心小學，這尤為難能可貴。

存在的問題

盡管在常規教學中，各級領導都能做到加強管理，所有教師都在努力工作，成績是顯著的，但也存在一些阻撓新課程教學的實際問題。

1、課堂教學存在的問題

目前較為突出的亟待解決的問題是，老模式運用不熟練，新流程理解不透，新舊流程交叉、重疊，導致課堂有些許混亂，效率不高。

語文教學，顧及了“照葫蘆畫瓢”用模式，輕視了語文學科特點，有形式無實效。部分語文課堂，整堂課都在讓學生小組討論、展示、評價、打分，而忽略識字、學詞、品句、悟情、得法，把語文課最基本最重要的看家本領給丟掉了，學生的主體地位也被架空，“展示”“評價”的流行語充斥課堂，看似走馬燈似的提問、討論、展示、評價、總結，似乎真的是以學生為主體，但這只是讓學生在配合教師浮淺的表演。語文課不以語文活動為主，剝奪了學生讀書識字品味語言文字的權利，一節課學生在語文方面收獲甚微，沒有什么長進，這豈不是在浪費時間游戲語文課堂？這樣的課堂村小有，中心小學也有，鄉鎮有，城區也有。小組討論過分強調，成為模式的標志，簡單問題也要小組合探，由于教師調控不力，學生素養沒有養成，部分學生在小組的喧囂中目光游弋，無事可干。展示不靈活，過于強調學生書面展示，小學生寫字速度慢，概括能力不強，教師就以此代替一節課的正規板書，耗時、低效，形成重形式輕實效的局面。

數學教學存在的主要問題是不能根據學生年齡特點，靈活使用模式進行教學。一些教師不考慮教材把握是否到位，課堂處理是否得當，學生對所學知識是否理解掌握，只顧走過程做樣子。自探題模式化，大而空，不便操作，合探時不管什么問題都讓學生去板書，去評價打分，很浪費時間。學生評價不到位，也不讓其他學生再補充，教師也不強調，即使說了，語言也不夠簡潔準確，一晃而過。教師該板書的不板書，該點撥的不點撥，該拓展的不拓展，該總結的不總結，傳授知識輕描淡寫，學生對知識的理解很不到位，更不用說掌握運用。

英語教學同語文、數學一樣，一些老師不理解“三疑三探”的精髓，運用起來比較吃力，造成課堂效果不太理想。

2、教案編寫存在的問題。

（1）統一教案的添加不到位。使用統一教案的，對教材的把握、自探題的設置、問題的闡釋、解決問題的方法、拓展題的補充等，有效的體現個性的添加幾乎沒有，更多的是，解疑合探環節添加了展示評價的分工，運用拓展題的答案，各環節的時間安排，毫無意義，存在應付檢查的形式主義傾向。更有甚者，個別鄉鎮的學校領導態度不端正，工作不踏實，使用的是往年的或下載打印的教案，一個字都沒再添加，己不正，何以要求教師的常規教學？

（2）自編教案設疑自探和解疑合探環節過于簡略。雖然在很多場合反復強調要做好自探題的預設，加強合探環節的備課，為課堂教學有序、高效做好準備工作，可很多教師不愿在此費腦筋，仍以幾句套話應付。有的教案還把“三疑三探”備課寫成5步、6步，環節名稱也有寫錯的。有的語文老師習作備課不扎實，作文指導課、講評課的備課僅四五行文字，大而粗，不能起到指導學生習作的作用。

（3）電腦備課流于形式。為了減輕教師書寫教案之勞苦，為了博采集體智慧，為了資源共享，個別學校采用電腦傳遞教案的形式進行備課，教師在電腦上有不同的字體或顏色標識，就算修改添加，一個年級沒有一份拿得出的教案。對這種現象，許多中心校的領導也持不置可否的態度，認為這種做法不利于每一位教師對每一節課的研究與挖掘，其結果是教案在電腦上，而不是同教科書一起在教師的心中、手中、課桌上。

3、聽課評課存在的問題

（1）項目不全，有空頁。主要是無年、無月。有些教師的聽課記錄隔三差五有空頁，可能是教師沒趕上聽課，想隨后補上。不聽而后補，沒一點必要，也失去了聽課的意義。

（2）評價籠統，質次層淺。只重視教態、儀表、語言等方面的程式化評價，忽略了教法、學法、教材研究等方面的研討。

（3）學校檢查督導不一致。同一個學校有的簽章，有的沒簽，有的簽一次，有的簽兩次，有的每頁上都簽章，有的無章只有日期，顯得不夠嚴肅，不夠認真。

3、教研活動存在的問題

（1）校本教研與校級教研活動割裂，做了重復功。校級教研活動和教研組活動機械割裂。一些學校校級教研活動與教研組活動毫無干系，沒有把校級和教研組活動有機的結合起來，形成一人一把號各吹各的調的散亂局面，沒有合力，也就沒有研究的成效。還有不少學校的檔案材料，校本教研是一塊兒，校級教研活動是一塊兒，但里面的材料交叉重疊，一次活動拼湊兩份材料，做重復功，無用功，浪費了教師們的時間和精力，浪費了紙張。其實，校級教研活動專題化、系列化就是校本教研，不能把二者機械的割裂開來。

（2）教研活動材料過于簡單。現階段的教研活動主要是以課帶研，活動的內容材料過于簡單，往往是給一位教師上的一節課起一個名字，寫幾句簡單的評議與總結。下周、下下周，也沒有就前次活動沒弄透徹的問題進行序列研究，結果周周有活動但周周沒結果。簡單空洞的材料，開展活動的針對性、有效性就可想而知了。

（3）圍繞主題不夠。以課帶研是活動的主要形式，但課只是課，沒有研究的側重點，也就是沒有鮮明的主題。這些課從設計思路到教材處理再到課后教師們的自評、互評，基本處于無序狀態，與活動的主題聯系不夠緊密，尤其是教師們的互評，大都內容空泛，沒有結合主題進行有針對性的評價，失去了活動的實效性，使教研活動處于一種表面熱鬧但缺乏實效的低層次運行狀態。

4、作業批改的主要問題（1）個別鄉鎮要求不嚴格，學生書寫極不規范，臟亂，錯誤率高。

（2）個別鄉鎮批改不及時，有隔一天一批的，偶爾也有隔三天五天一批的。

（3）一些學校的周記語文教師不批而讓班主任批，不利于學生的學科學習。

5、第二課堂和海量閱讀存在的問題

由于受制于學校師資，許多學校第二課堂活動的開展不過是紙上談兵一張畫餅而已。小學生的“海量閱讀”，更多的學校書源不到位，閱讀沒落實，只是做了方案、計劃等相關的文字材料，“動”在文字材料上，學生沒有“動”起來，只有極少數學校，如，城區小學，重陽、回車、五里橋、軍馬河中心小學，袁店、白河、簡村村級小學等，做到了書源到位、設施到位、閱讀到位。

對今后常規教學的建議

新課程理念的落實，教育教學質量的提高，是通過常規教學實現的，常規教學是需要常抓不懈的。今后的常規教學，要在傳承發揚前期優良做法基礎上，向更好的方向發展。

1、健全常規管理制度。制度的建立與落實是成功的保障。各學校要借鑒各級常規教學管理細則，結合縣鄉課改情況和學校實際，制定要求具體便于操作的常規細則，使教師的教學行為有規可循。廣大教師思想覺悟是有的，態度是端正的，工作熱情是高漲的，只需學校有明確的目標與要求，教師就會沿著正確的航向，逐步規范教學行為。當然，有制度，還要及時督查落實情況，列入教師學期考評積分。周簽月檢是督查的主要形式，一定要做到客觀公正，量分準確，真正做到分數是衡量教師敬業精神和工作業績的標尺。象有的學校，講課都是15分，作業、教案分距只有0、5分，主要差距在考勤上，這樣的現象不能再有發生，這樣是會挫傷敬業教師工作積極性的，校長當這樣的老好人是要坑了校長你自己的。中心校也要重視對常檢工作的督察。每次視導和常檢，都是同中心校人員一起的，而反饋的問題卻一再出現，說明了什么？中心校在視導后，一定要及時督促學校，解決存在的問題，落實改進建議。

2、傳承常規教學優點，注重教材研究，追求純樸高效。如今所有教師都在使用“三疑三探”教學模式，可存在的突出問題是教師似乎忘記了自己“傳道、授業、解惑”的職責，不研究教材，不預設、不歸順、不點撥、不總結、不板書，這是不負責任的做法，也是對自己的荒廢。無論何種經驗，何種模式，都是一種課堂教學的載體，它不能代替教師對教材的研究，也不會削弱教師的作用，學習課標，吃透教材，永遠都是根本，教師在認識上決不能有偏頗，不能因使用模式而放松對自己的要求，要研究課標，鉆研教材，弄懂弄透教材，很好駕馭教材，要根據不同的課型，靈活使用模式，做到課堂環節詳簡得當，收放有度，節時高效，還要將體現所學知識框架層次和主要內容的規范的板書呈現給學生。只有將傳統的優良做法和“三疑三探”模式有機的融合起來，才能更好的進行新課程教學。鑒于小學生的年齡特征和知識積累情況，除試卷講評課和復習課可借鑒一高課堂教學流程外，新授課要按照“三疑三探”教學模式的理念和流程到位使用。只要嚴格按照“三疑三探”教學模式各環節的操作要求進行，把每項要求落實到位，規范操作，就能打造出高效課堂。在課改初期，為了倡導提高教師課堂教學技藝，一些賽課和示范課多傾向于一些層面上的氣氛烘托，一段時間的沉淀，追求真實自然的高效課堂已成為課改的主旋律。認真上好每一節課，慎重對待每一次學校的展示課，很好，但不要把功夫下在花架子上，要把精力放在教材的研究與模式各環節的認真落實上，確保知識全面、準確、到位傳授，實現高效課堂。

3、備課內容要充實，添加要有質量。備好課才能上好課，才會有好的教學成績。課上一分鐘，課下十年功，教師上好課，功在課下。由于版本多變，使用配發教案的較少，許多教師都是自備教案。自編教案不能只標出“三疑三探”的幾個環節，每一環節只寫粗略的流程，要根據課標要求和教學內容，將必要的內容書寫充實。統一教案要有一定數量和一定質量的添加。電子備課，也建議打印紙質，便于教師閱讀、補充、添加。

4、教研活動要結合教學實際，圍繞主題扎實開展。教研活動是促進教師專業成長的有效手段，在課改浪潮洶涌澎湃的今天，顯得尤為重要。學校要根據中心校的學期教研主題，結合學校教學實際開展活動。活動題目不一定很大，要切實解決新課程教學中遇到的實際問題，可序列研究，也可一次一個小題，但盡量圍繞大主題。形式不拘一格，但必須采取一定的方式讓教師在活動中談一談自己的認識與收獲，各抒己見，達成共識。根據市局的常規細則，各教研組活動每周一次，數量確實不少，保證每次做好十分艱巨，但既是付出了大量時間與精力，那就認認真真扎扎實實，一次有一次小小的收獲，起到以活動促教師專業成長的作用。

5、第二課堂活動要根據學校的師資情況有效開展。倡導開展第二課堂活動是為了每一位學生的個性發展和全體學生的全面發展，學校不要沒有開展瞎編亂造檔案，紙上談兵，一張畫餅，也不要總是唱歌、繪畫，要在教師的能力范圍內，結合各學科的特點，實實在在開展一些有助于培養學生情趣、能力和基本素養的有意義的活動，6、小學生海量閱讀不要虛動要實動。小學生的海量閱讀不要只在方案、計劃等相關的文字材料上“動”，要解決好書源不到位、閱讀沒落實這一亟待解決的問題，要根據海量閱讀的要求，給學生布置具體的閱讀任務，及時檢查閱讀情況，舉行一定的競賽活動促進讀書活動的開展，讓閱讀成為學生的愛好，讓學校真正成為書香校園。

年復一年，我們天天都在從事教書育人神圣而高尚的工作，并為此付出了汗水和心血，也鑄就了西峽教育事業的輝煌，我們是值得自豪和驕傲的；年復一年的常規教學視導，我們也看到了大家天天的努力、進步與成績。視導在于總結，在于借鑒。春期的教學工作已經結束，愿我們在新學期開始時，回頭看一看，總結經驗，查找不足，采取措施，以更飽滿的工作熱情，更端正的工作態度，更科學的工作方法，做好新學期的常規教學工作。

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第四篇：常規視導促教學

常規視導促教學

劉橋鄉流洪中心小學-----范兆祥、張靜報道 2014年4月9日下午，齊河縣教研室小學組徐立波主任一行7人，在劉橋鄉教育辦公室邢慶峰主任、閆傳昌教研員的帶領下，到流洪中心小學進行常規視導。對我校各項常規進行了全面檢查，并檢測了音、美課程的教學情況。對本校的青年教師，進行了現場限時備課。通過檢查，對我校的各項工作表示滿意，同時也提出了一些整改意見。我們將在近期內，將各種材料補充完善。

第五篇：小學教學視導總結

小學教學視導總結

10月19日——10月20日，我參加了鄉教學辦的教學視導活動。從整體情況來看，學校的領導班子團結務實，辦學思想端正，辦學思路明確，辦學質量、管理水平都有了不同程度的提高。學校能夠認真貫徹執行國家的課程方案，克服師資短缺、辦學條件不足等困難，力爭開全課程，開足課時。特別是薄弱學科，各個學校都提升到了高度重視的程度。全鄉小學教育正在走向夯實基礎、培養習慣、注重特長、全面發展的良性發展軌道。現總結如下： 一、收獲

教師常規 1.備好課是上好課的前提。為落實備課的實效性，各單位都能積極組織教師研究教材、教法、學法，把備好課作為提升教師專業成長的重要途徑，著力構建學科知識體系及課堂教學模式。從備課內容、方式、方法的實用性上進行了改革，突出了備課的使用價值。并且各個項目齊全、充實，教后記有針對性。教師備課均在24節左右，較好的有楊麗霞老師、毛香梅老師。

2.嚴把作業設置與批改、單元檢測關。利用作業、單元檢測及時檢驗教學效果，是改進教學措施、優化教學過程，保證教學質量不可缺少的一環。為此，各學校大都建立了較為細致科學的學科監控評價體系，嚴把作業的數量與質量、單元檢測質量關。絕大多數學校教師布置作業適量，并能及時批改，單元檢測及時并適時進行等級評價。既注重了面向全體，又注重了培優輔差。

3.改革作業形式與內容。精心研究作業設置，規范作業用本，提高作業質量。作業設置充分體現了個性化，實用性強。評價方式多樣化。學生作業都寫上了針對性、激勵性的評語，鼓勵學生健康成長。促使學生自我評價、主動評價。搭起了師生心靈溝通的橋梁，強化了學生的主體地位，培養了學生自主管理能力。使評價既注重結果，更注重過程。這方面較好的是路家小學。

4.各學校都能把教學常規管理的著力點放在課堂，認真貫徹縣教學工作會議精神，以“有效課堂”活動為契機，堅持“合作探究、自主有效”的課堂教學原則。年輕教師率先垂范，老教師老當益壯，不甘落后。積極利用多媒體教學。其敬業精神和嚴謹治學的態度令人欽佩。其中馬希香老師、楊建軍老師課堂教學注重學生習慣的培養。較好地促進了良好班風、學風、教風、校風的形成。

教學教研 1.學校教研組織機構健全，分工詳細，目標要求比較到位，職責具體，作用發揮較好。

2.學校教研計劃理念新，思路清晰，重點突出，體現教學、教研的中心地位。

3.教研工作運行較好，內容全面，方式、方法多樣，程序規范，注重實效。一般學期初開展常規培訓，采取不同的形式，對教師進行教學常規培訓，讓教師在開學初就按照新的要求工作。全鄉各個學校都針對性的開展了一系列活動。如聽評課、外出學習交流借鑒等。

綜合與校本 本學期我們工作的重點是薄弱學科有效實施，學校制定了規劃及實施方案，積累了一定數量的常規材料。開發了校本課程。

二、存在的主要問題

從這次視導中可以看出，全鄉的小學教學管理體制、教研工作總的發展趨勢是好的。教學的主體地位進一步確立，“比、學、趕、幫、超”的教學教研氛圍較為濃厚，并且發展態勢良好。但是，也發現了不少亟待研究與解決的問題。

1.有些教師的教學設計于課堂教學不符，備課只是流于形式，應付檢查。2.教研的實效性有待進一步加強。盡管學校對教學、教研很重視，但“聽-說-評課”未能做到常規化。教研活動形式單一，有的只是聽評課活動。缺少特色和實效。部分教師的聽課記錄較細，但評課簡單，缺乏反思和學習借鑒意識。理論學習筆記中有關教學方面的內容太少，缺乏自己的學后感悟、心得體會。

3.校本與綜合 缺少教師和學生的常規性材料，如學生活動情況記錄、評價等。學校開發的校本課程是擺設。教師上課不用，只是隨心而上。

六、建議和措施

1.強化學校管理，全面落實課程方案，提高管理層次，真正落實好周查制度。特別是薄弱學科的教學教研。實施全員、全過程和全方位的管理方式，在實踐中不斷修訂完善各項管理制度，建立嚴格的監督、檢查考核辦法，在管理中加強微觀監控，在“嚴、細、實”上做文章。2.抓好學生的養成教育，努力引導學生形成良好的行為、學習習慣

小學階段特別是低年級是學生行為習慣養成的最佳時期。所以，我們必須高度重視小學生坐姿、書寫、眼睛保健、衛生等方面的養成教育，最大限度地培養學生形成良好的行為、學習習慣，可通過宣傳教育、激發動機、訓練指導、嚴格要求的步驟來進行。

由于時間緊，加上自己水平有限，各個學校及教師許多好的經驗、好的做法沒有學透、學全。如有不當之處，敬請批評指正。

霍寶東 2011.10.24