第一篇：到江蘇洋思中學參觀學習后的心得體會解讀

到江蘇洋思中學參觀后的心得體會 龍汝瓊

2012年10月17日,我們一行20人有幸在學校的安排下,在校長的帶領下,來到了仰慕已久的全國教育名校―――江蘇泰興市洋思中學參觀學習。這次參觀活動,讓我領略到先進學校的風采,受益匪淺、深受教育。

走進洋思中學,看到校園的干凈整潔,不見一絲紙屑,令人驚嘆。看到整個校園處處散發著濃郁的文化氣息。校訓、教風、學風凸顯在醒目位置,警言名句隨處可見。文藝、試驗樓與教學樓和綜合樓層層貫通,在過道的橫梁上,學生餐廳的梁柱上,處處書寫了古詩詞、英語單詞及該記憶的各類知識。綜合樓前櫥窗里張貼著光榮榜,樓與樓之間的通道上方獨具特色地掛滿了激勵性的標語。我想洋思中學這樣做的目的是激勵學生積極向上。

洋思學生課堂特別緊張,課下很寬松,每天6:00起床,晨讀30分鐘,晚上7:00~7:30看新聞,課后沒有作業,中午休息1小時,晚9:30熄燈。下午無作業,自習時間,復習與預習,預習到位,課堂效率高,作業當堂完成,形成良性循環。

學生首先是被管好了,教室里朗朗的讀書聲,飯廳的有序和安靜,操場上整齊劃一的隊伍,無一不顯示了學校有序的管理,和細致到位的規則,而這一切才為后來的教好學生做了鋪墊。嚴格要求的軍事化管理,把那些學習與生活上懶、行為習慣差、學習基礎差的“教不好的學生”強制性的管理起來,統一的制度要求;大量的補缺補漏學習時間,人盯人的層層包干與競爭,將“教不好的學生”教好。洋思的校歌就是:“沒有教不好的學生,讓每一位家長滿意”的教育理念,堅持從新生來校開始,從最后一名學生抓起,針對每個學生全面發展,做到“堂堂清,日日清,周周清”。

洋思中學的教學質量之所以高,主要是抓住課堂教學改革這個中心環節。“先學后教、當堂訓練”,即教師在課堂上先揭示教學目標,指導學生自學,暴露問題后,著重幫助解決疑難點,最后讓學生當堂完成作業,進行嚴格訓練,形成能力。每節課至少留出15分鐘或更多的時間給學生練習。這種當堂訓練的方式不僅及時鞏固了所學知

識和技能,而且也是師生教學活動的反饋,學生借此診斷自己新知識技能的掌握情況,教師也借此診斷自己的教學效果,以便及時發現問題,當堂解決。

在此,我說一點洋思教學方面的心得。

一、“先學后教,當堂訓練”教學模式的呈現過程

對與“先學后教,當堂訓練”教學模式,我的認識一直停留在字面的理解上,認為這種模式就是讓學生先自學本節課的內容,老師在學生自學的基礎上再講一遍,以便加深印象,然后在課堂上做練習,達到鞏固所學知識的目的。但通過深入學習,卻發現這八字模式有更深刻的內涵,它的操作程序是:教師在集體備課時確定每節課的學生自學目標,當堂出示這堂課的學習目標,接著提出這堂課的自學要求,學生根據自學要求自學,教師巡視發現學生自學中的問題,然后給出提示和指導,糾正、討論學生自學中存在的問題,最后學生完成當堂作業,教師再根據學生的作業完成情況調整教學策略。

“先學”,不是讓學生單純讀書,而是在教師指導下有目的的有效自學,首先是提出學習目標,并提出自學要求,進行學前指導后,學生帶著問題在規定時間內自學相關的內容,完成相關的檢測性練習。在學生自學時,教師巡視,發現問題記下來,但不干擾學生自學。

“后教”,不是教師漫無目的地教,而是在學生充分自學后,教師與學生、學生與學生之間互動式的交流、洋思“后教”的環節是:學生在自學過程中,教師通過巡視,準確掌握學生的自學情況,在學生自學結束之后,發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生,促使學生相互合作、互相幫助,達到“兵”教“兵”的目的。對學生解決不了的普遍性問題,教師要進行簡明扼要的分析和講解,解決學生的疑難問題。“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的,著重讓學生通過一定量的訓練,應用所學的知識解決問題,從而加深理解課堂上所學的重難點。

二、“先學后教,當堂訓練”教學模式的深入解讀

“先學后教,”的課堂結構:

1、揭示教學目標;

2、自學目標;

3、學生自學;

4、檢查學生自學的效果;

5、學生討論、更正,教師點撥;

6、當堂訓練。這六個環節環環鏈接,不僅可以讓學生做到自學的作用,鍛煉學生自學的能力。同時還可以讓老師隨時檢查學生的作業,知道學生是否掌握本節課所學的主要知識。

“先學后教,當堂訓練”,它既是一種教學模式,也是一種教學思想,更不能單純從操作層面理解,事實上,它貫穿于備課、課堂組織形式、課堂訓練和課堂訓練內容、課后作業設計與批改幾個方面。一節課效率的高低,目標十分重要,教學目標的設計,一定要經過備課組成員的探究討論,確定能夠培養學生的主學習的目標,能夠涵蓋當堂課知識點的目標,并在課堂上引導學生努力完成。

洋思教學體現在學生的自主學習上,而自主學習,一定要有指導,不是盲無目的的瞎學,亂探究上,自學指導的環節設置一定要有可操作性,這一點尤為重要。所設計的指導,要求問題不能太多,太雜,太瑣碎,一定要在分析學生認識水平的基礎上指導,同時預設自學中可能出現的問題,并準備相應的解決方案。

在洋思教學模式中,實行學生為主,教師為輔的教學。教師是在合理的自學指導下十分有效地組織學生討論,交流自學中暴露的帶有共性的問題,老師的指導和糾正該強調的一定要強調透,絕不能因重組織形式而忽略教的實質,使學生在似懂非懂的情況下草草收場。

洋思以人的發展為本的課堂教學模式,讓我深受啟發。“先學后教,當堂訓練”的教學模式的實質,是課堂教學的全過程都讓學生自主學習,每一步都離不開教師的引導。學生是主體,學生是學習的主人,教師是導演,組織者。優點是把課堂還給學生,讓學生真正實現自主學習,激發了學生學習的內在動力。他們的課堂教學其實質是目標教學和問題教學的結合。通過出示目標,讓學生明白了學生這一節課學習的內容,減少了教學和學習的盲目性。通過解決問題,激發了學生的思維和內在動力,而且如

果學生不會,老師就要反復點撥、提示、講解,直到學生會了為止。我想,課堂教學不要用僵化的教學模式來束縛和限制學生及老師,而應看這節課,教師是否激發了學生的思維和內在動力。只要真正把課堂還給了學生,激發了學生的內在動力和思維,用什么方式都是可以的,可以講,也可以練,但目的只有一個,要真正讓學生的思維動起來,讓學生參與到你的教學中來。只要激發了學生的思維,讓學生真正學會了東西,我覺得采取何種方式的課堂教學方法都是可以的洋思中學可學習的東西很多,根據本校實際情況,根據教材實際情況有所取,有所舍,有所增,有所減,活學活用,重點是學習洋思人的改革精神、品格和先進的管理經驗,學洋思人“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式,轉變教學理念。

通過這次學習,在我校領導班子的領導下,在全體老師的努力下,我們一定能夠進步,取得更好的成績。

第二篇：江蘇洋思中學參觀學習心得體會

江蘇洋思中學參觀學習心得體會

小南溝中學：卜永杰

2011年10月10日，我們一行三十二人到達江蘇省泰興市洋思中學進行跟班學習。經過學習，我想從以下三個方面談談自己學洋思的一點心得：

一、洋思中學“尊重主體、面向全體”的辦學思想

令我感觸最深的是洋思中學不挑剔、不選擇學生。洋思中學堅信“每個學生都能合格”、“沒有教不好的學生”。要求每位教師相信每位學生，放手讓他們自己學習，相信他們通過自己的努力，都能學好。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都滿懷信心地追求進步，追求成功。要充分認識每一名學生都是可以教好的，也都有學習的潛力可以挖掘。培養學生學習的興趣，使學生對學習有著一種良好的態度，樂意學。他們承認學生之間存在差異，但是卻相信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。

學習了洋思的經驗以后，我常常想既然每一名學生都是可以教好的，那為什么我們有的學生能學好，有的學生卻學不好呢？究其原因，我覺得是我們沒有挖掘好學生的非智力因素，即沒有培養好學生學習的興趣，因為興趣是最好的老師，沒有興趣的學習只能是枯燥無味、被動地接受知識。沒有轉變學生對學習的態度，學生沒把學習看成是一件很高興的事，很樂意學。現在有些學生上課為什么不聽講、不認真學習，他們就是對上課不感興趣，教師的講課沒有吸引力，所以我通過學習洋思經驗，首先改變這個觀念，與學生搞好關系，發自內心的去關愛學生，積極進行正面鼓勵教育，引導學生愛學習，讓他們對學習感興趣，樂意學習，并對學習困難的學生多關注，多提問，不歧視，不放棄，為教學做好情感鋪墊。

二、洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式

該模式在于首先讓學生知道本節課的學習任務，教師針對授課內容進行學法指導，然后發給學生相配套的練習題，由學生當堂完成，遇到困難先通過同桌或其他同學相互幫助完成，教師當堂批閱，或將學生所做的練習及時收起，通過批閱就能知道學生學習基礎知識的基本情況，為后面的教學提供了真實的較完整的第一手材料，教師對學生出現的共性進行有的放矢的點評，這樣不僅讓學生鞏固消化了基礎知識，更重要的是使學生學會了自主學習的方法，從而提高了學生的自學能力，較好地解決了學生分析、解題能力的速度和準確性，調動了全體學生的思維，切實有效地提高了學生的能力。

洋思中學緊緊抓住課堂教學這個主陣地，從限制教師講授時間入手，實現了從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式到學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式的根本性的轉變，極大地調動了學生主動學習的積極性，大幅度降低了老師的無效勞動。在此基礎上，逐步建立并不斷完善指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機的結合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、日日清、周周清”，顯著提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質。在落實新課中都必須做到教學內容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當堂過關。對于學困生，可指導他們預習，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，能夠有效的自主學習，學習興趣不斷提高；針對他們在當堂達標測試題中出現的問題及時給予課后輔導，使他們經過教師的指導，牢固掌握所學知識。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式，由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且使學生愛學、樂學、會學，各種能力不斷增強。

三、洋思中學扎實有效的學科集體備課活動

洋思中學的學科集體備課活動，類似課堂的過程模式。由于學校狠抓了集體備課，老師們能充分地進行相互交流，很好地解決教學中普遍存在的問題。集體的智慧、統一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上相互間真誠的協作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創新、從引進到創造的成功之路。我校的互動教學模式不應注重外表的形式，而應該重視模式的實效性，只有充分發揮教研組每一個教師的聰明才智，經過集體備課、收集一些較好的訓練題，并形成系統的課堂教學資料，讓所有同科目的教師共享，才能提高每一個老師的業務素質。

目前，我們的課堂還不夠開放，教師對學生相信得還不夠，不夠重視作業的實效，太過依賴教輔資料，而忽略精選精煉。要想轉變我們目前不完善的課堂教學模式，作為教師，我們應該轉換自己陳舊的教學思想，牢固樹立“以學生為主體，以教師為主導”、以人為本、以學生為本的教學思想。

我個人認為我們學習洋思經驗要結合實際，不能盲目的照搬照抄，要因地制宜，結合本校和本班學生的具體情況來學習實施。要根據自己科目的特點，學以致用，發揮我校學生的特點，形成適合我校學生特點的教學模式。我相信：如果我們也有著“洋思”的精神,我們今后將會取得更好的成績。

第三篇：江蘇洋思中學參觀學習心得體會

江蘇洋思中學參觀學習心得體會

小南溝中學：卜永杰 2011年10月10日，我們一行三十二人到達江蘇省泰興市洋思中學進行跟班學習。經過學習，我想從以下三個方面談談自己學洋思的一點心得：

一、洋思中學“尊重主體、面向全體”的辦學思想

令我感觸最深的是洋思中學不挑剔、不選擇學生。洋思中學堅信“每個學生都能合格”、“沒有教不好的學生”。要求每位教師相信每位學生，放手讓他們自己學習，相信他們通過自己的努力，都能學好。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都滿懷信心地追求進步，追求成功。要充分認識每一名學生都是可以教好的，也都有學習的潛力可以挖掘。培養學生學習的興趣，使學生對學習有著一種良好的態度，樂意學。他們承認學生之間存在差異，但是卻相信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。

學習了洋思的經驗以后，我常常想既然每一名學生都是可以教好的，那為什么我們有的學生能學好，有的學生卻學不好呢？究其原因，我覺得是我們沒有挖掘好學生的非智力因素，即沒有培養好學生學習的興趣，因為興趣是最好的老師，沒有興趣的學習只能是枯燥無味、被動地接受知識。沒有轉變學生對學習的態度，學生沒把學習看成是一件很高興的事，很樂意學。現在有些學生上課為什么不聽講、不認真學習，他們就是對上課不感興趣，教師的講課沒有吸引力，所以我通過學習洋思經驗，首先改變這個觀念，與學生搞好關系，發自內心的去關愛學生，積極進行正面鼓勵教育，引導學生愛學習，讓他們對學習感興趣，樂意學習，并對學習困難的學生多關注，多提問，不歧視，不放棄，為教學做好情感鋪墊。

二、洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式

該模式在于首先讓學生知道本節課的學習任務，教師針對授課內容進行學法指導，然后發給學生相配套的練習題，由學生當堂完成，遇到困難先通過同桌或其他同學相互幫助完成，教師當堂批閱，或將學生所做的練習及時收起，通過批閱就能知道學生學習基礎知識的基本情況，為后面的教學提供了真實的較完整的第一手材料，教師對學生出現的共性進行有的放矢的點評，這樣不僅讓學生鞏固消化了基礎知識，更重要的是使學生學會了自主學習的方法，從而提高了學生的自學能力，較好地解決了學生分析、解題能力的速度和準確性，調動了全體學生的思維，切實有效地提高了學生的能力。

洋思中學緊緊抓住課堂教學這個主陣地，從限制教師講授時間入手，實現了從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式到學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式的根本性的轉變，極大地調動了學生主動學習的積極性，大幅度降低了老師的無效勞動。在此基礎上，逐步建立并不斷完善指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機的結合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、日日清、周周清”，顯著提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質。在落實新課中都必須做到教學內容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當堂過關。對于學困生，可指導他們預習，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，能夠有效的自主學習，學習興趣不斷提高；針對他們在當堂達標測試題中出現的問題及時給予課后輔導，使他們經過教師的指導，牢固掌握所學知識。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式，由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且使學生愛學、樂學、會學，各種能力不斷增強。

三、洋思中學扎實有效的學科集體備課活動

洋思中學的學科集體備課活動，類似課堂的過程模式。由于學校狠抓了集體備課，老師們能充分地進行相互交流，很好地解決教學中普遍存在的問題。集體的智慧、統一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上相互間真誠的協作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創新、從引進到創造的成功之路。我校的互動教學模式不應注重外表的形式，而應該重視模式的實效性，只有充分發揮教研組每一個教師的聰明才智，經過集體備課、收集一些較好的訓練題，并形成系統的課堂教學資料，讓所有同科目的教師共享，才能提高每一個老師的業務素質。

目前，我們的課堂還不夠開放，教師對學生相信得還不夠，不夠重視作業的實效，太過依賴教輔資料，而忽略精選精煉。要想轉變我們目前不完善的課堂教

學模式，作為教師，我們應該轉換自己陳舊的教學思想，牢固樹立“以學生為主體，以教師為主導”、以人為本、以學生為本的教學思想。

我個人認為我們學習洋思經驗要結合實際，不能盲目的照搬照抄，要因地制宜，結合本校和本班學生的具體情況來學習實施。要根據自己科目的特點，學以致用，發揮我校學生的特點，形成適合我校學生特點的教學模式。我相信：如果我們也有著“洋思”的精神,我們今后將會取得更好的成績。

第四篇：江蘇洋思中學學習匯報

江蘇洋思中學學習匯報

8月26日至8月29日，在這個夏末秋初的季節里，我校8名教師不遠千里南下江蘇省泰興市洋思中學參加《第三屆洋思中學新生行為規范專題培訓班》。27日上午和洋思中學的老師一塊參加暑假培訓；27日下午聽取了洋思中學曹偉林副校長的《學生管理、教師管理以及沒有教不好的學生的理念的解讀》；27日晚上聽了劉金玉副校長的《高效課堂、有效教學內涵解讀》；28日上午聽取了政教處凌俊主任的《從最后一名學生抓起，洋思中學學困生轉化策略》；28日下午學校優秀班主任報告；28日晚上聆聽了蔡培元校長做的《先學后教，當堂訓練的成功實踐》專題報告；29日進班觀摩。學習時間緊湊，雖然很累，但收獲很大，體會很多。

下面就我在參觀學習過程中的一些體會匯報如下：

一、創造濃厚人文氣息，營造一個良好育人環境

走進洋思校園，時時讓你感到臵身于文化氛圍之中，讓你感受著?文化育人?的魁力。學校群樓錯落有致，道路通直寬闊，園內綠樹成蔭，壇里繁花似錦，一條清澈見底、微波蕩漾的小河橫穿于校園南北；實驗樓前的人工湖更別具匠心：亭臺樓閣、假山翠竹、卵石幽徑、小橋流水、魚戲蓮葉……無不讓人心曠神冶，流連忘返；學校主樓上張貼的?沒有教不好的學生?、?讓每一位家長滿意?、?走進洋思，成就未來?等標語，激勵每一位來洋思的求學者；校訓?真、善、美?的巨石矗立于北大門內；?雄鷹展翅?的石雕聳立于實驗樓前；代表?洋思精神?的?拓荒牛?的雕塑屹立于餐廳門口；這些雕塑寓意豐富，激發著廣大學子拼搏爭先。路燈桿上懸掛著 100多個標語牌，是暗示，是開導，是鞭策；南大路、北大路、清華樓無不時刻激勵著學生奮勇爭先斗志。

最有特色的是洋思獨出心裁的?橫梁文化?。初中語文古詩詞必背篇目內容如?曾經滄桑難為水，除卻巫山不是云??沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春??俱懷速興壯思飛，欲上青天攬明月?，初中英語全部單詞如?motherland?（祖國）、?garder?（花園）、?hard?（刻苦）、?succeed?（成就），?八榮八恥?等內容懸于通前直后的 120米四層連廊及飯堂的橫梁上。?鏡子文化?也只有洋思人想得出，100多根豎柱上鑲嵌著透明的鏡子，鏡子上鐫刻著?未來的文盲不是不識字的入，而是不會學習的入??學習的敵人是自己的滿足??弱者坐待機會，強者制造機會?等積極進取的語句——這讓全校師生，也包括參觀的我們，走到哪，既能看到自己的外表，學做一個端端正正的人，更能不斷得到啟示，獲得新的認識。洋思的獨特?文化?造就了洋思超然的質量、神奇的發展、深遠的影響。

洋思中學的這些友情提示，也許很多的老師會認為不必要，但是就是這些提示，使學生在有聲或無聲的?友情提示?之中慢慢的成長，同時在無形中對學生進行了理的灌輸、知的傳授、行的引領、情的陶冶、愛的滋潤，讓有形的教育變幻為無形的滲透，這比我們苦口婆心的教導起的效果要有效。

二、嚴格學生管理體系，練就一種良好行為習慣

在洋思中學看不到瘋狂打鬧的、勾肩搭背的、左顧右盼的，聽不到出口成臟的、嘻嘻哈哈的、大聲嚷嚷的。洋思學生給人的印象是緊張有序、文明守紀、行動迅速，待人以禮。這與洋思中學?從入學抓起?、?及時督查評比?等有密切關系。

1、“從入學抓起”。洋思的學生大部分來自全國各地，行為習慣參差不齊，且有相當一部分是別學校開除了教不了的學生，所以洋思中學特別重視初一年級新生的入學教育，前兩個月集中精力進行良好行為習慣的養成訓練，從學會吃飯、學會睡覺、學會走路、學會做操抓起，每一項都有詳細而嚴格的要求，從一點一滴練起，反復練習,強化練習,班與班之間展開競賽,加之初

二、初三學生的榜樣示范作用、校園實行封閉管理，減少了校外不良因素的干擾等有利條件，新生的壞毛病漸漸少了，好習慣日益養成、鞏固，最終成為自覺行為，為以后的管理作了鋪墊，也降低了成本。

初一新生入學后，先進行為期十天的入學教育，學習各種校規校紀，分別召開學會吃飯，學會睡覺，學會洗澡，節約用水，教會學生怎樣注意運動安全，教會學生列隊，做廣播操等等。讓學生有開學之前就養成了良好行為習慣。

洋思中學一開學先背誦學生行為規范，記住的開課，記不住的繼續背，直到背過為止；訓練廣播體操先教后比，評比廣播操優秀學生，先炒作優秀學生，給這部分先進照相，貼到櫥窗里，放大其優點，讓好學生有自豪感、后進生有差距感，這樣學生學習行為規范和廣播操就會非常快。針對違紀學生的管理，用曹偉林副校長的話說?抓反復，反復抓?，餐廳設立違紀餐桌，在餐廳違紀的學生統一在此桌就餐，讓學生都認認你，看你以后還違紀不。

2、?及時督查評比?。好的行為習慣需要不斷強化和鞏固，督查評比是洋思的絕招，寢室有紀律衛生評比，食堂有紀律、不剩菜剩飯評比，教學樓操場有?十佳學生?、?進步特快學生??學習積極分子??紀律標兵??講道德守規范標兵??廣播操標兵?、?衛生標兵?評比，班與班之間有評比，學生與學生之間有評比，學期有評比，月月有評比，周周日日都有評比。同時通過無處不有的標語提醒學生，如?每節課同學們都象考試那樣緊張地學習?、?我對自己的選擇負責任，對自己的行為負責任?、?學會用和平的方式解決矛盾?、?我自信、我出色、我拼搏、我成功?、?天地‘糧’心，珍惜莫蝕?、?只想成功的方法，不找失敗的理由?等等。

3、周周插紅旗

學生激勵機制中采用?周周插紅旗，月月送喜報?，及時表揚學生的進步和成績，學校大張旗鼓地搞這類活動，就能從思想上、精神上激發學生的榮譽感，求知欲和競爭意識。

4、讓學生向時間要效益：

對于學生的管理，要提出了?閑則生非?的觀念，認為學生只要有空余 的無效時間，就會招惹是非，從理論的角度講，好象站不住腳，但是在實際操作時確實管用。學校把學 生的時間有效的利用起來，讓他們沒有時間去調皮和違紀。

以前讀書的時候《教育學》中學到這么一句話，叫做?蓬生麻中不扶自直?。洋思中學成功的營造了這樣一個積極向上的氛圍，進入洋思中學的每一個學生自進入這所學校的那一刻起，就完全被這里的氛圍所包圍所影響，使他們拋棄了自我,融入了洋思的氛圍。洋思的在校生80%來源于全國各地，我想其中肯定不乏學習習慣差，行為習慣差的雙差學生，但是他們的到來沒有改變洋思中學的氛圍，而是被這里積極向上，奮力拼搏，努力創新的氛圍所改變。正所謂?蓬生麻中不扶自直?。我們平常的教學要想使及格率達到100%好像是一件不可思議的事情，但是在這種氛圍中100%的及格率變得不是那么的困難，老師們也不必費那么大的力，那簡直是一件自動運行，順理成章的事情了。我們要學習洋思，這是不可或缺的一點。

三、課堂教學模式：先學后教，當堂訓練

洋思中學的教學質量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環節，為了優化課堂教學，他們進行了?先學后教，當堂訓練?的成功實踐，這是?洋思經驗?的精髓所在。

所謂?先學后教?就是：開始上課時，老師三言兩語，或用投影顯示，準確地提示教學目標，激發學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。教師的責任是認真謀劃好學生自學的全過程，創造學生自學的環境，設計學生感興趣的自主學習活動，引導和促進學生自主學習。教師的教，針對學生的問題展開，教是為了讓學生更好的學。?當堂訓練?就是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。洋思中學要求作業一定要在課堂上完成。他們認為作業留在課外不能保證質量，學生的課外作業多，對于鞏固知識與技能、提高能力沒有好處；作業留在課外，會降低課堂教學質量，會助長教師“滿堂灌”的不良風氣；作業留在課外，會加重學生課業負擔，剝奪學生的全面發展、個性發展、特長發展的空間。

另外，洋思中學有一個特殊的觀念，每堂課要從始考到終，以“考”促學，讓學生始終保持緊張的狀態，象高考那樣對待每一節課。課堂分成若干個板塊，每個板塊都讓學生帶著問題學習，看書、查資料、討論、思考都有時間要求，如看書三分鐘后回答問題，討論四分鐘后作練習，六分鐘后背誦課文，三分鐘做完以下習題。有錯及時糾正，難題及時解答，重點及時強化。這樣知識落實，反饋迅速，學生學習目標明確，學習過程興奮積極，課堂效率高。

四、提高教學質量的有效手段：?三清?活動

為了教好?難教?的學生，洋思中學每周都搞?三清?活動。所謂?三清?，即堂堂清、日日清、周周清，就是要求學生向每節課要質量，向每天要質量，向每周要質量，做到?課堂上能掌握的不留到課后?、?今日事今日畢?、?適時溫故知新，鞏固提高?，一著不讓，一天不松。這樣的道理說起來簡單，但真正按照這個要求做下去，那實在不是一般的難。?三清?中，最重要的是?堂堂清?。只有每堂課都力求不折不扣的完成任務，當堂完成作業，那?日日清、周周清?才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，?日日清?就是每天不折不扣的完成學習任務，如果日日清不了，每天留下的問題積重難返，仿佛?陰天拖稻草?越拖越重，那樣?周周清?也就成為一句空話。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對當堂清不了的學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一幫助他（她）過關。一次?清?不了，就兩次、三次……一般經過?二清?、?三清?，絕大多數同學都能做到?日日清?，極個別仍不能?清?的，再由老師幫助他（她）?清?。

?周周清?同樣不可或缺。他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題。驗收完，在表上填上正確率。?清?不了的內容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

一周一回顧，一周一掃蕩。抓漏網之魚。理直氣壯抓分數，不屈不撓要成績。

?堂堂清、日日清、周周清? 是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，?不到長城非好漢?。現在，需要周末留下來?清?的學生越來越少了。洋思就像一個巨大的染缸，不管什么樣的學生到了這里，很快就知道該怎么做怎么學了。值得一提的是，在?三清?過程中，思想教育時時滲透，學生在扎扎實實學好知識的同時，良好的行為習慣和品德意志也得到培養，全面素質也得到了提高。

五、有效的學法模式：?兵教兵?戰術

?兵?教?兵?，是洋思人在?后教?這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的?教法?；針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。這種戰術是全過程全方位的。具體的做法就是讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成?幫扶?對子。

?兵教兵?不僅用在課堂上，更多的則體現在課后。洋思的學生中，學習?有困難的?比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了?一幫一?、?兵幫兵?的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成?幫扶?對子。

?兵?教?兵?、?一幫一?不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。?教學?相長，這就是?兵?教?兵?的魅力。

洋思值得我們學習的實在太多太多，大到教育理念策略、洋思精神、校園文化、教育教學的嚴格配套管理，小到學生的日常行為規范的管理、思路、方法，洋思的每一處都洋溢著富有生命力的光芒、火花、色彩，每一處都有值得我們學習的地方。

第五篇：江蘇泰興洋思中學參觀考察學習報告

江蘇泰興洋思中學參觀考察學習報告

溪潭中學 繆立民

隨著1994年《洋思之路》在《中國教育報》和《江蘇教育報》的發表，江蘇省泰興市天星鎮洋思中學一下子沸騰了，洋思“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”教育理念，聞各遐邇。這次我們教育局組織中學校長到洋思參觀考察學習，走進新遷城區的洋思中學，聽校領導的報告，隨堂聽課，體味校園文化氛圍，收獲不少，感受頗深，今天借此機會向各位領導、老師們匯報。

一、洋思的過去與今天

1、原始情況：三個“三流”

洋思中學創辦于1980年，是當時六村合辦的一所聯辦初中，校園總面積7畝，總投資2.4萬元，修建二排平房，招收5個班20多名學生，共有14位教師，其中2名是公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師，所招學生都是洋思村周圍的幾個村的村小學生，學校沒有圍墻，沒有操場，學校設備一無所有，一句話，當時的洋思中學是一所地地道道的三個“三流”的落后，薄弱，偏僻的鄉村初中，設備三流，師資三流，生源三流。

“春天的野草，夏日的流螢，深秋的竹，嚴冬的風”正是當年洋思中學的四季風景的寫照。

2、今天的洋思：“六多”學校

洋思人在蔡林森校長的領導下，一切從實際出發，不斷探索教育教學規律，努力創立新的教學模式，提出“沒有教不好的學生”的新理念，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，經過洋思中學全體師生20多年來不屈不撓、持之以恒的努力和追求，學校發生了翻天覆地的變化，一所村聯辦如今發展成為60多個班級，3400多名學生，300多名教師，校園占地207畝的“中國名校”，由原來的三個“三流”學校轉變為“六多”學校，一多：外地學生多，每年在洋思就讀的學生約3400人，其中外地學生占85%，他們來自28個省市自治區。二多：即洋思中學考察參加學習的人多，每天約有500來名來自全國各地的領導或同行，據不完全統計至今到洋思中學參加考察學習人數多達70萬人次。三多：洋思中學干部、教師外出講學，上課的次數多，現在全國除海南、臺灣省外其他地方都去過，至今已有500多處。四多：宣傳報道介紹研究洋思的文章多，只要打開手上的教育雜志或點擊教育網站，就會發現介紹洋思中學的文章很多。五多：學習借鑒洋思經驗的學校多，受益的學校也多。由于洋思經驗具有普遍的實用性和可操作性，且能大面積提高教育教學質量，因此很多學校都開始有針對性地學習洋思經驗，這些學校有大城市的、有小城市的、也有山區的、貧窮地區的，有公辦也有民辦學校，有初中學校，也有小學、高中乃至大學，像楊州大學、徐州師范大學，有教育部門的，有非教育部門的，很多學校學習洋思經驗后，受益很多，由薄弱校發展為先進校，像內蒙古烏拉特旗五中，本是一所三流學校，從1998年開始該校每年派兩批人員來學習，通過消化吸收洋細經驗，學校發展迅速，現已成為內蒙學習的先進學校，被譽為“塞外洋思”，河北省衡水中學、江蘇省啟東中學等與洋思聯誼的學校，現都是全國知名學校，大連市第26中學是當時該市最差的一所學校，后來通過學習洋思經驗，各項指標都達到一流水平。六多：學校獲榮譽多，“中國名校”是最高榮譽。蔡林森校長兩次受到江澤民總書記的接見，2004年應溫家寶總理邀請，蔡校長參加國慶55周年天安門觀禮活動，蔡校長先后獲“全國勞模”、“中國十大名星校長”等。

那么洋思人是如何用聰明智慧和辛苦汗水創造出這令人難以置信的鄉村教育奇跡？

一、“沒有教不好的學生”——洋思中學的教育理念

洋思中學從校長到教師都有一個共同的信條：沒有教不好的學生，只有沒有找到能教好學生的方法。他們從相信學生“人人都能學好”的信念出發，從不拒收學生，從不選擇挑剔學生，從不嫌棄一個差生。校長蔡林森常說這樣的話：“教師一屆學生沒教好，還會有下一屆，而家長只有一個孩子，他們把孩子交給你，就期望你100%地成功，我們必須100%地教好。”他們認為“只有差異，沒有差生”，根據農民種田論：如果莊稼種不好，農民從來不怪莊稼，總是責怪自己，沒有及時施肥、澆水，沒有進行科學管理。

從此，學校堅持每年層層建立責任制，把“包”先生請進學校，請進課堂，千方百計地確保教好每一位學習，堅持不分快慢班，把學習基礎差的學生分散到各個班，便于老師輔導，便于班級競爭，堅持排座位時，把基礎差的學生與優生同桌，便于“兵”教“兵”；便于“一幫一，一對一”堅持從起始年級抓起，起始學科抓起，從最后一名后進生抓起，不忽視每一個后進生的閃光點，也不放過每一個后進生的弱點，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學。教師上課的起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答問題、板演、做實驗都由后進生來打“頭陣”，對后進生的作業優先批閱。每天早晨，文科老師引導后進生讀英語單詞，每天中午，理科教師引導后進生糾正作業中的錯誤，學校堅持實施周末后進生驗收制度，查到問題及時糾正，這樣真正做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。結果每年初一學生基本上從英語，代教成績優秀。學生基礎實了、水平齊了、學風好了、水漲船高，實學生就更多了，學校從85年到現在始終保持入學率、鞏固率、畢業率，合格率達100%，優秀率為秦興之首。

越來越多的人知道，在洋思“沒有教不好的學生”，他們就千方百計地把難教育的孩子送到洋思中學，學校一下子增加了30多個班。蔡校長說，如今在洋思中學教學樓上，那“沒有教不好的學生”八個大字閃閃發光，就像一盞明燈，給我們方向、給我們信心、給我們勇氣、給我們力量，使我們不斷地追求新的目標。

二、“先學后教，當堂訓練” ——洋思經驗的精髓

洋思中學副校長劉金玉在大會報告時提出“課堂上全過程讓學生像考試一樣緊張地學習”。他說：低耗高效是改革的目標，傳統教學環節5個部分，顯然是低效的，課堂應像進入市場一樣，從實際出發教學生不會的，會的不教，要針對存在的問題有效、高效、正確全過程地放手讓學生學習，把主動權真正地交給學生，但是自主不自流，放手不放任，互動不浮動，全過程讓學生像考試一樣緊張地學習。因此洋思中學的課堂教學沖破了傳統的“先教后學，作業置后”的結構，靈活地采用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。什么是“先學后教學，當堂訓練”？“先學”就是引導學生依據學習內容圍繞目標，獨立認真地讀書、操作、思考，從而對問題形成初步的認識；“后教”就是在教師的精心點撥之下，同學們就疑難問題。進行“兵”教“兵”，相互研討，相互啟發，通過互動加深對問題的理解，教師只作必要的點撥；“當堂訓練”就是課堂現場引導學生運用上課所得，解決類似或者更深一步的問題，深化認識，形成能力，一名話“先學后教，當堂訓練”的實質就是以學生為中心，一切從學生的學習實際出發而制訂，調整教學策略，全過程讓學生學、全過程讓學生讀、全過程讓學生思、全過程讓學生去實踐，核心特征就是全過程讓學生像考試一樣緊張。緊張是課堂高效的標志。緊張不是指精神的緊張，不是指害怕膽怯，而是指讓學生在整個課堂上始終保持一種積極的心態，能靜下心來，埋下頭來聚精會神地快節奏地去探究問題、發現問題、研討問題、分析問題、解決問題。達到“緊張”最好的方法是考試——因為考試是獨立的、是有目標的，是必須在單位時間內完成任務的，所以只有考試學生才會緊張，才會全心投入，才會真心付出。要考得好，教師除了做監考官外，還必須做好三種人，第一種人：“毛澤東”，做好指揮統帥，教師在課前要切實地把握好本課的學習目標，擬定好自學指導題，設計好解決問題的策略，設計好當堂訓練題，在課堂上教師要充分有效地組織，充分放手，讓學生去與問題作斗爭。課堂就是戰場，教師只是課堂上學生與問題作斗爭的組織者、指揮者、策劃者，而學生就是與問題進行肉搏的戰士。

第二種人：“張藝謀”，做好導演，教師在學生自學和互教之時，不作任何提示，全面放手，讓學生獨立或合作去解決問題，而對于學生通過合作的方式仍不能解決的問題，在學生達到了“憤”和“悱”的情緒時，教師才出場幫助解決，解決的方法就是“導”——導規律、導方法、導知識、導能力、導情感、導注意點、導答案。課堂就是舞臺，應該全過程讓學生演戲，教師不應該代替學生演戲而剝奪了學生的表演權，教師只是導演，只有學生演錯時，教師才從后臺走到前臺，只是引導幫助、服務，絕不是滿堂教，不是告知。

第三種人：“袁偉民”，就是要做好教練。教師要充分激發學生以積極的心態，向上的精神去發現問題、分析問題、解決問題，變“要我學”為“我要學”，使課堂形成“比學趕幫超”的學習熱潮，課堂就是賽場，要激勵學生去比賽，“先學”中比誰審題正確，解題迅速獨特；“后教”中比誰能幫助更正，誰的分析有道理，誰能找到方法，形成規律；“當堂訓練”中比誰能正確應用，做得既快又好。

總之“全過程讓學生像考試一樣緊張地學習”是一種新的教學思想，是施教新課程最為有效的手段，它符合現代教育觀點，要有利于學生對知識的掌握，能力的形成，情感的熏陶，有利于培養學生諸多能力，使學生獲取的是真知識，更提高了課堂的效率，是實施素質教育的重要途徑，這就是“壓力產生動力，動力激發活動，活力帶來效率”。

三、洋思校園文化一

200多畝地的洋思中學校園規劃獨特而大方，那些催人奮進的藝術雕塑，整潔舒適的教室圖書館，美麗、幽靜的花圃水徑，古樸典雅的亭臺、曲橋，引入注目書法、繪畫作品，在連接前后兩個校門之間的中軸線上，一條寬敝明亮的長廊，筆直地貫穿幾乎所有的教學樓宇，支撐長廊的32棵立柱的玻璃上，都鐫刻著一條醒目的標語，雖是無命無情感的物質，卻是一種“活化”的力量。使師生感受到潛在的約束，激發著師生對道德原則、規范在情緒上形成認同，產生共鳴，提升著師生的道德作為，自然而然地激勵著師生積極進取勇于創新，不甘落后，爭創一流，使師生的行為由自由變為自為，由他律變為自律，正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子在他周圍——在走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里——經常看到的一切，對他的精神面貌形成具有重大意義”。豐富的校園文化，吸引了眾多的參觀者，在拜讀之際，常有感悟，特抄錄于下：

教育理念：沒有教育不好的孩子。校風：求實創新

教風：熱愛尊重，科學引導 學風：自主合作、勤奮、探究 先學后教，當堂訓練

堂上清、日日清、周周清、月月清是教好每個學生的必由之路

生活也是課程，時時處處滲透德育。

嚴守行為規范，養成良好習慣，構建和諧校園 迎著晨風想一想：今天該怎樣努力？ 踏著夕陽問一問：今天有多少長進？ 學習改變命運，細節決定成敗

實行平等教育，不讓一個同學掉隊。我能接受別人的特點和不同。

我對自己的選擇負責，對自己的行為負責。每節課同學們都像考試那樣緊張的學習。

把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件復雜的事做好就是不平凡。

學會關心自己、關心他人、關心學校。

吃虧是福，這種吃虧，其實就是一種寬容的智慧，寬容別人就等于寬容自己。

帶著深深的感恩傾聽老師的教誨，帶著無限的激情投入到學習當中。

“帶著偉大的使命感來學校，帶著強烈的責任感進教室”。珍愛生命，注意衛生，熱愛大自然，愛護生活環境，講究衛生，鍛煉身體。

四、洋思經驗的思考

因為洋思是樸素的，真實的，是大家都可以借鑒的，模仿的，是因為洋思經驗中的樸實道理還能給人以啟迪，給人以自信和力量，學習洋思，首先要了解洋思經驗給我們展示的基本內容，其次才是他們的操作方法，同時，還要從各地各校的實際出發，這樣才能把洋思的經驗學到手，并能在學習洋思的過程中超越洋思。

有人說，洋思是一本書，從中我們可以讀到教育的真諦，洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優勢與不足，洋思是一個榜樣，從中我們可以學到育人的精神；洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠熱心的幫助。

洋思是樸素的，校長、老師以及他們的經驗都是樸實無華的；洋思是厚道的，善待每一位學生，一以貫之地堅信“沒有教不好的學生”；洋思是嚴格的“蓬生麻中，不扶而直”；洋思是現代的，不斷追求創新的精神和深深的憂患意識，使他們永立教育教學改革的潮頭，洋思是無私的，毫不吝嗇地貢獻自己的聰明才智和成功經驗；洋思是和諧的，有著一個與時俱進的領導班子和一支高素質的教師隊伍；洋思是永恒的，她昭示著教育的本質和真諦。