第一篇：對學生良好行為習慣養成教育研究階段總結報告[小編推薦]

對學生良好行為習慣養成教育研究階段總結報告

一、課題提出：

家長們忙于做生意，無暇顧及孩子的教育，因此，學生的養成教育不夠理想。部分孩子缺少勤奮讀書的思想。在行為習慣上表現為貪玩、學習不刻苦，特別喜歡看電視、玩電腦，甚至不完成作業也無所謂……沒有較好的養成良好行為習慣。

行為形成習慣，習慣決定品質，品質決定命運。小學階段是培養習慣的關鍵期，一二年級又是最佳期。中國教育鼻祖孔子對從小養成習慣的重要也作了好的解釋：“少成若天性，習慣成自然。”從小養成良好習慣，優良素質便猶如天性一樣堅不可摧。教育的核心是培養人的健康人格，而培養健康人格應從培養良好行為習慣入手。小學生是養成行為習慣的關鍵時期。

二、研究目標及內容

（一）研究目標：

1、教師通過課題的研究，掌握多元的評價手段和方法，初步構建管理育人，教育育人，服務育人的行為習慣培養體系。逐漸提高教師自身素質，培養科研型教育工作者。

2、探索促進小學低段兒童行為習慣養成的一些具體操作方法、原則、標準、內容、方式等。

3、通過實驗，讓學生養成良好行為習慣，促進學生健全人格的形成，全面提高學生的素質。

（二）研究內容：

1、小學低段兒童行為習慣的特點及培養策略。

2、促進小學低段兒童行為習慣養成的目標、原則、標準、內容、方式等。

3、研究教師在教育教學中正確樹立現代教育的評價思想的促進作用。

三、主要研究方法及評價原則：

（一）本課題在研究中將主要采用以下方法：

個案研究法：采取自我教育的形式，在學生中開展自主性教育。即：實踐中注意發現典型人物，及時跟蹤訪談，樹立典型，并進行個案研究。

行動研究法：積極組織教師根據研究方案的要求開展實驗，總結反思評價標準、評價策略的科學性、可行性及實效性，同時考察學生良好行為習慣的運用，及時通過評價來糾正學生的不良行為習慣。

觀察法：教師隨時觀察學生，發現學生的行為習慣的變化情況，并發動學生家長積極參與學校的課題研究工作，把學生在家里的表現及時反饋給學校，以達到學校、家庭教育的一致性。經驗總結法：重視對學生的行為習慣養成教育，摸索其評價的有效途徑與方法，認真總結這方面的經驗和規律，不斷地提高、創新。

（二）評價原則。（1）方向性原則。

以《公民道德綱要》、《小學生日常行為規范》和《小學學守則》為指導，把養成教育與愛黨、愛社會主義、愛祖國的教育結合起來，加強社會主義的集體主義價值觀的教育，以適應改革開放和發展社會主義商品經濟的社會環境。（2）科學性原則。

以少年兒童的教育學、心理學、教育理論為基本理論依據，以探索適應小學階段養成教育的內容、方法、途徑為目的，使評價服從教育規律，符合少年兒童的認識規律和身心發展的規律。

（3）發展性原則。

根據各年段學生年齡和心理發展的不同特點，教育內容、方法、要求及評價都不能一刀切，要從小學生的實際出發，針對不同特點，注意層次性、連續性、堅持循序漸進，逐步提高要求。

（4）差異性原則。

承認和重視個別差異，既注意一般性特點，又重視個別差異，因材施教，這是兒童行為習慣養成教育過程中不可忽視的重要方面。根據學生的年齡特征和個性差異，以及行為習慣養成等具體情況，選擇靈活有效的教育方法，發現教育的突破口，促進學生良好行為習慣的養成。（5）反復性原則

習慣的培養需要多次重復才可能鞏固下來，這就需要我們對學生的行為方式，要不斷反復練習，反復鞏固，直至成為他們的自覺行為，成為習慣永久保留下來。所以，在培養過程中，要不斷循環往復，要有信心，有耐心，并盡力為學生營造一個有利益良好行為習慣養成的環境氛圍。

四、實驗的設計

（一）實驗周期：兩年，即2009.9~2011.6。分三大階段實施：

1、準備階段（2009.9—2009.10）主要工作包括:（1）確定研究人員。

（2）進行課題論證，制定研究方案。（3）建立課題研究組織和領導機構。

（4）搜集與課題相關的資料和信息,并編制成課題內部學習資料供參研人員閱讀。（5）對實驗學生行為習慣現狀作調查分析。（6）課題組作實驗開題報告。

2、研究實施階段（2009.11—2010.4）

（1）在學校和家庭，開展學生在三方面的主要習慣（學習、做人和做事）的調查研究。（2）進行理論總結，形成理論特色，提出支撐課題研究的理論觀點，并進行理論改造和創新。

（3）突出實踐特色，實施運用介質性評價促進小學低段兒童行為習慣養成的方案。（4）加強實驗的規范管理和研究，進一步深化實驗研究。

3、成果總結階段（2010.5—2010.6）

（1）完善實驗，并進行數據、材料的整理和分析。

（2）根據實驗情況，完善理論研究，突出主導理論和典型案例。（3）進行理論研究和實驗成果的匯總。（4）集結課題成果，進一步推廣課題成果。

五、實驗途徑：

加強學習，轉變教師觀念。組織實驗教師學習相關理論，幫助教師樹立“以人為本”的教育思想，建立“發展性評價”觀念，做好實施的思想與理論準備。領會新課程學生評價改革的思想，即關注評價的教育功能，發展和發現學生身上多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展等等。明確實施素質教育的基本要求、培養目標、途徑和方法，樹立全面實施素質教育的理念，確立全面、科學、客觀、公正的素質教育評價觀念。

（一）努力創設一個良好的校園教育環境。

1、探索的“成長記錄袋”評價方法

學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力。因為學生有權決定成長記錄袋的內容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學生自己負責判斷提交作品或資料的質量和價值，從而擁有了判斷自己學習質量和進步、努力情況的機會。其次，成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，提高了評價的效度。

2、嘗試一種新的“爭章奪星”評價模式。

“爭章奪星”活動的主要目標就是讓每一個孩子都能得到關懷，讓每一個孩子的個性得到充分張揚，讓每一個孩子在德、智、體、美、勞等方面都得到和諧發展。該校根據兒童認知規律與身心發展特點，強調過程評價，把評價的獎項分為基礎獎、發展獎、特長獎和綜合獎四類。基礎獎、發展獎、特長獎屬單項獎，其評價以“章”為載體；當學生所獲“章”達到一定數量時，可評綜合獎，其評價以“星”為載體，分為金星、銀星、銅星三個級別。三類章與三類星構成倒T型目標結構，具有較強的科學性與系統性，孩子完全可以自主選擇、由易到難、循序漸進地爭章奪星，不斷獲得成功的愉悅，又不斷追求新的目標。

長期以來受應試教育和傳統教育觀念的影響，小學生的評價基本沿用了終結評價模式，忽視了學生發展的個體差異，主體性和主動性。忽視了價值觀念日趨多元化的現代社會傳統的好壞評價標準也在發生變化，前期研究成果啟發我們開始嘗試建立小低段學生行為習慣的評價機制的研究。時代要求我們，現狀迫使我們，著重研究符合素質教育要求的小學生行為習慣的評價的內容體系問題，探索如何發揮評價對學生的主體作用問題，使小學生的行為習慣的評價充分體現時代的特點，體現現代教育的理念，符合兒童的共性與個性。為此，根據我校低段學生班額大的特點，開展“運用介質性評價促進小學低段兒童行為習慣養成的實驗研究”，其價值在：課題既有時代性和前瞻性，又有現實性和針對性，它是一種對于傳統教育實踐的改革和創新。美觀、實用有趣、看得見、摸得著的介質——“獎票、小紅花、小獎品”，對于小學低段的兒童來說，覺得非常新奇，很感興趣。

3、組織學生觀看對行為習慣養成有益的教育片。

教育片直觀、生動活潑，對孩子們養成良好行為習慣有著不可估量的作用。如：教育片《籃球女孩》讓孩子們珍惜現在的學習環境，發奮學習。又如：觀看東莞市朝天小學大課間的廣播操錄像，讓孩子們出操、列隊快、靜、齊。還有《少女穆然》等教育片。這些教育片以優秀的作品鼓舞人、以英雄的事跡激勵人，使孩子們在潛移默化中能學習到良好的行為習慣。

（二）抓住課堂這一主陣地，面向全體學生設計多種形式的訓練方法。

在班會、思想品德、隊會等課堂上，我們面向全體學生設計多種形式的訓練方法，從而培養學生良好的行為習慣。

1、大力宣傳 營造氛圍 常言說“思想是行為的先導”，統一認識就是規范學生行為準則，可以由此內化為行動。在班會、思想品德、隊會等課堂上，我們針對年級特征經常給學生講《小學生日常行為規范》等內容。

2、強化訓練 形成習慣

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。行為習慣的培養不能只停留在內容上、宣傳上，更重要的是落實到行動上。“百說不如一練”，學習良好行為習慣的養成離不開訓練。要讓學生真正養成良好的行為習慣，反復進行行為訓練。班主任應從頭抓起，從小事抓起。根據學生的實際，充分利用班會加強對學生行為的訓練，如：行隊禮的訓練，整理書包的訓練，讀寫姿勢的訓練……又如：培養在樓道里靠右行走，右行禮讓的習慣，首先讓學生知道樓道那里是右，在行走中遇到同學和老師怎樣禮讓。再利用班會時間，多次領著隊伍到樓梯練習上樓、下樓，并抓住不守規則的典型講清危害，這樣一來，孩子們的上下樓梯就形成了好習慣。

3、討論交流 他律變自律。

在培養學生良好行為習慣時，一方面以課堂為主，講、練、談多方面結合。另一方面當學生行為出現偏差或者不良影響時，也要選取到課堂上來，及時進行教育，幫助學生明白道理，認清問題，將不良行為習慣消滅在萌芽階段。

如二年級開學初，我在班上要求每人負責自己的座位周圍環境衛生，大部分孩子能做到。可是，我也常常發現有那么二、三個孩子的座位上明明有垃圾卻沒有清潔，一詢問，這些孩子還理直氣壯地說：“這是別人掉在我這里的！”針對這個問題，我組織孩子們討論交流，在小伙伴的幫助下，這些孩子認識了自己的錯誤，紅著臉把垃圾撿到垃圾桶。然后，我們開展“我是衛生小天使”的保潔活動，結果，孩子們漸漸養成了講衛生的好習慣。

如：三年級開始，有的孩子開始迷戀網絡游戲，星期

六、日整日去游戲機室打游戲，甚至作業也不完成。針對這種苗頭，我們各班迅速展開活動。有的組織辯論會：“網絡游戲，好？不好？”有的開主題班會：“遠離網絡游戲，珍惜少年時光。”還有的觀看學校的專題小品《呼喚》。通過學生們的辯論、交流，孩子們對網絡游戲有所抵制，變他律為自律。

（三）、個別談話，因材施教。

良好行為習慣的形成過程中，學生的實際情況是存在差距的。對于習慣較差的學生，可以采用個別談話的方法，了解學生的思想實際，了解學生的困難，幫助學生盡快形成好習慣。如：小聰對做作業要“認真、及時、正確完成作業”這個要求總是達不到，他告訴我，很難做到。我根據具體情況，把這個目標化為三級具體的小目標，第一階段為認真完成作業，等他達到后，我請他認真、按時完成作業，到第三階段為認真、及時、正確完成作業。這樣一來，呈階梯式上升，小聰踏著這一個個階梯，不斷進步。

（四）、家校聯系，達成一致。

習慣的養成具有一致性的特點，因此，要取得實效，還要爭取家長的支持配合。教師精心策劃、準備家長會。在家長會上，各班的教師把學校對孩子們行為習慣的要求一一告知，并講明為什么提出這樣的習慣；講明怎樣遵守這些習慣……以取得家長的配合。有時，孩子的不良習慣是由于家庭教育方式不當造成的。教師要認真分析，并幫助家長運用科學的方法教育孩子。

（五）、必要懲罰，糾正不良行為。

著名學者孫云曉教授說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”對個別學生的不良行為進行恰如其分的懲罰行為，也是一種行為訓練的方式。比如“做作業要工整的習慣”，有個別的學生通過教育仍然作業馬虎，字跡潦草。這時就要在進一步教育、講道理的基礎上，進行行為懲罰。如讓學生重做作業一次，甚至兩次，通過行為懲罰，教育學生養成良好的習慣。

（六）、翹起大拇指，賞識學生良好的行為習慣。

中國家庭教育第一品牌——賞識教育揭示和證明了一條極其重要的教育規律：賞識導致成功。抱怨導致失敗。

周弘老師創立的賞識教育給我很大的啟發。我在培養學生的行為習慣時也十分重視運用賞識的方法去激勵學生。如：當看見學生放學后在班級圖書角靜靜地看書時，我往往會用十分興奮的語氣對他們說：“你真是愛學習的好孩子！”“你愛看書的習慣會讓你越來越聰明！”“老師真喜歡看你看書時的樣子！”又如：根據班級實際情況，把行為習慣的教育內容分解成幾個方面，分別進行評比。采用等級記分，星級評比。……

經常翹起自己的大拇指，賞識學生好的行為。特別是很多學生都做不好的時候，更是以賞識為主去激發、鞏固學生好的行為習慣。

六、教學效果

通過一年的實踐研究，我校低年段學生的行為習慣有了較大提高，低年段的教師也取得可喜進步。做人、做事、學習三大方面的行為習慣有了較大進步。

（1）在做人方面，突出愛心的評價。主要包括：有真愛，負責任，明理誠信，樂觀豁達。如：謙讓和睦，互助友愛，尊老愛幼，尊重他人，關心集體，誠實守信，文明禮貌，學會傾聽……

（2）在做事方面，側重規則意識的評價。主要包括遵守規則，做事有計劃，善于合作，毅力頑強，求新求異，追求效益。如：遵守課堂紀律，遵守學校制度，遵守公共秩序，講究社會公德，團結協作，做事認真，不怕困難，注意安全，講究衛生，學會自理，主動做力所能及的家務事，按時作息，遵守規則，敢于創新，追求卓越……

（3）在學習方面，注重創新精神和創新能力的評價。主要包括基礎扎實，掌握信息，學用結合，善于思考，科學用腦。如：按時作業，書寫工整，思維活躍，大膽創新，學會傾聽，學會質疑，學會合作交流……

實踐使我們認識到，只要教師做個有心人，有計劃、有組織地進行德育教育，孩子們的行為習慣就會朝好的方面養成！

第二篇：對學生良好行為習慣養成教育研究階段總結報告

學生良好行為習慣養成教育的途徑和策略

研究階段總結報告

一、課題提出：

家長們忙著打工掙錢，無暇顧及孩子的教育，因此，學生的養成教育不夠理想。部分孩子缺少勤奮讀書的思想。在行為習慣上表現為貪玩、學習不刻苦，特別喜歡看電視、玩電腦，甚至不完成作業也無所謂??沒有較好地養成良好行為習慣。

行為形成習慣，習慣決定品質，品質決定命運。小學階段是培養習慣的關鍵期，一二年級又是最佳期。中國教育鼻祖孔子對從小養成習慣的重要也作了好的解釋：“少成若天性，習慣成自然。”從小養成良好習慣，優良素質便猶如天性一樣堅不可摧。教育的核心是培養人的健康人格，而培養健康人格應從培養良好行為習慣入手。小學生是養成行為習慣的關鍵時期。

二、研究目標及內容

（一）研究目標：

1、教師通過課題的研究，掌握多元的評價手段和方法，初步構建管理育人，教育育人，服務育人的行為習慣培養體系。逐漸提高教師自身素質，培養科研型教育工作者。

2、探索促進小學低段兒童行為習慣養成的一些具體操作方法、原則、標準、內容、方式等。

3、通過實驗，讓學生養成良好行為習慣，促進學生健全人格的形成，全面提高學生的素質。

（二）研究內容：

1、小學低段兒童行為習慣的特點及培養策略。

2、促進小學低段兒童行為習慣養成的目標、原則、標準、內容、方式等。

3、研究教師在教育教學中正確樹立現代教育的評價思想的促進作用。

三、主要研究方法及評價原則：

（一）本課題在研究中將主要采用以下方法：

（1）個案研究法：采取自我教育的形式，在學生中開展自主性教育。即：實踐中注意發現典型人物，及時跟蹤訪談，樹立典型，并進行個案研究。

（2）行動研究法：積極組織教師根據研究方案的要求開展實驗，總結反思評價標準、評價策略的科學性、可行性及實效性，同時考察學生良好行為習慣的運用，及時通過評價來糾正學生的不良行為習慣。（3）觀察法：教師隨時觀察學生，發現學生的行為習慣的變化情況，并發動學生家長積極參與學校的課題研究工作，把學生在家里的表現及時反饋給學校，以達到學校、家庭教育的一致性。

（4）經驗總結法：重視對學生的行為習慣養成教育，摸索其評價的有效途徑與方法，認真總結這方面的經驗和規律，不斷地提高、創新。

（二）評價原則：（1）方向性原則

以《公民道德綱要》、《小學生日常行為規范》和《小學學守則》為指導，把養成教育與愛黨、愛社會主義、愛祖國的教育結合起來，加強社會主義的核心價值觀的教育，以適應改革開放和社會發展的需要。

（2）科學性原則。

以少年兒童的教育學、心理學、教育理論為基本理論依據，以探索適應小學階段養成教育的內容、方法、途徑為目的，使評價服從教育規律，符合少年兒童的認識規律和身心發展的規律。（3）發展性原則。

根據各年段學生年齡和心理發展的不同特點，教育內容、方法、要求及評價都不能一刀切，要從小學生的實際出發，針對不同特點，注意層次性、連續性、堅持循序漸進，逐步提高要求。（4）差異性原則。

承認和重視個別差異，既注意一般性特點，又重視個別差異，因材施教，這是兒童行為習慣養成教育過程中不可忽視的重要方面。根據學生的年齡特征和個性差異，以及行為習慣養成等具體情況，選擇靈活有效的教育方法，發現教育的突破口，促進學生良好行為習慣的養成。（5）反復性原則

習慣的培養需要多次重復才可能鞏固下來，這就需要我們對學生的行為方式，要不斷反復練習，反復鞏固，直至成為他們的自覺行為，成為習慣永久保留下來。所以，在培養過程中，要不斷循環往復，要有信心，有耐心，并盡力為學生營造一個有利益良好行為習慣養成的環境氛圍。

四、實驗的設計

實驗周期：兩年，即2015.09-2017.06 分三大階段實施：

1、準備階段（2015.09-2015.11）主要工作包括：（1）確定研究人員。

（2）進行課題論證，制定研究方案。（3）建立課題研究組織和領導機構。

（4）搜集與課題相關的資料和信息,并編制成課題內部學習資料供參研人員閱讀。

（5）對實驗學生行為習慣現狀作調查分析。（6）課題組作實驗開題報告。

2、研究實施階段（2015.12-2017.05）主要工作包括：

（1）在學校和家庭，開展學生在三方面的主要習慣（學習、做人和做事）的調查研究。

（2）進行理論總結，形成理論特色，提出支撐課題研究的理論觀點，并進行理論改造和創新。

（3）突出實踐特色，實施運用介質性評價促進小學低段兒童行為習慣養成的方案。

（4）加強實驗的規范管理和研究，進一步深化實驗研究。

3、成果總結階段（2017.05-2017.06）主要工作包括：

（1）完善實驗，并進行數據、材料的整理和分析。

（2）根據實驗情況，完善理論研究，突出主導理論和典型案例。（3）進行理論研究和實驗成果的匯總。（4）集結課題成果，進一步推廣課題成果。

五、實驗途徑：

加強學習，轉變教師觀念。組織實驗教師學習相關理論，幫助教師樹立“以人為本”的教育思想，建立“發展性評價”觀念，做好實施的思想與理論準備。領會新課程學生評價改革的思想，即關注評價的教育功能，發展和發現學生身上多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展等等。明確實施素質教育的基本要求、培養目標、途徑和方法，樹立全面實施素質教育的理念，確立全面、科學、客觀、公正的素質教育評價觀念。

（一）努力創設一個良好的校園教育環境。

1、探索的“成長記錄袋”評價方法

學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力。因為學生有權決定成長記錄袋的內容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學生自己負責判斷提交作品或資料的質量和價值，從而擁有了判斷自己學習質量和進步、努力情況的機會。其次，成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，提高了評價的效度。

2、嘗試一種新的“爭章奪星”評價模式。

“爭章奪星”活動的主要目標就是讓每一個孩子都能得到關懷，讓每一個孩子的個性得到充分張揚，讓每一個孩子在德、智、體、美、勞等方面都得到和諧發展。該校根據兒童認知規律與身心發展特點，強調過程評價，把評價的獎項分為基礎獎、發展獎、特長獎和綜合獎四類。基礎獎、發展獎、特長獎屬單項獎，其評價以“章”為載體；當學生所獲“章”達到一定數量時，可評綜合獎，其評價以“星”為載體，分為金星、銀星、銅星三個級別。三類章與三類星構成倒T型目標結構，具有較強的科學性與系統性，孩子完全可以自主選擇、由易到難、循序漸進地爭章奪星，不斷獲得成功的愉悅，又不斷追求新的目標。

長期以來受應試教育和傳統教育觀念的影響，小學生的評價基本沿用了終結評價模式，忽視了學生發展的個體差異，主體性和主動性。忽視了價值觀念日趨多元化的現代社會傳統的好壞評價標準也在發生變化，前期研究成果啟發我們開始嘗試建立小低段學生行為習慣的評價機制的研究。時代要求我們，現狀迫使我們，著重研究符合素質教育要求的小學生行為習慣的評價的內容體系問題，探索如何發揮評價對學生的主體作用問題，使小學生的行為習慣的評價充分體現時代的特點，體現現代教育的理念，符合兒童的共性與個性。為此，根據我校低段學生班額大的特點，開展“運用介質性評價促進小學低段兒童行為習慣養成的實驗研究”，其價值在：課題既有時代性和前瞻性，又有現實性和針對性，它是一種對于傳統教育實踐的改革和創新。美觀、實用有趣、看得見、摸得著的介質——“獎票、小紅花、小獎品”，對于小學低段的兒童來說，覺得非常新奇，很感興趣。

3、組織學生觀看對行為習慣養成有益的教育片。

教育片直觀、生動活潑，對孩子們養成良好行為習慣有著不可估量的作用。如：教育片《籃球女孩》讓孩子們珍惜現在的學習環境，發奮學習。又如：觀看東莞市朝天小學大課間的廣播操錄像，讓孩子們出操、列隊快、靜、齊。還有《少女穆然》等教育片。這些教育片以優秀的作品鼓舞人、以英雄的事跡激勵人，使孩子們在潛移默化中能學習到良好的行為習慣。

（二）抓住課堂這一主陣地，面向全體學生設計多種形式的訓練方法。在班會、思想品德、隊會等課堂上，我們面向全體學生設計多種形式的訓練方法，從而培養學生良好的行為習慣。

1、大力宣傳、營造氛圍

常言說“思想是行為的先導”，統一認識就是規范學生行為準則，可以由此內化為行動。在班會、思想品德、隊會等課堂上，我們針對年級特征經常給學生講《小學生日常行為規范》等內容。

2、強化訓練、養成習慣

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。行為習慣的培養不能只停留在內容上、宣傳上，更重要的是落實到行動上。“百說不如一練”，學習良好行為習慣的養成離不開訓練。要讓學生真正養成良好的行為習慣，反復進行行為訓練。班主任應從頭抓起，從小事抓起。根據學生的實際，充分利用班會加強對學生行為的訓練，如：行隊禮的訓練，整理書包的訓練，讀寫姿勢的訓練??又如：培養在樓道里靠右行走，右行禮讓的習慣，首先讓學生知道樓道那里是右，在行走中遇到同學和老師怎樣禮讓。再利用班會時間，多次領著隊伍到樓梯練習上樓、下樓，并抓住不守規則的典型講清危害，這樣一來，孩子們的上下樓梯就形成了好習慣。

3、討論交流、律變自律。

在培養學生良好行為習慣時，一方面以課堂為主，講、練、談多方面結合。另一方面當學生行為出現偏差或者不良影響時，也要選取到課堂上來，及時進行教育，幫助學生明白道理，認清問題，將不良行為習慣消滅在萌芽階段。

如二年級開學初，我在班上要求每人負責自己的座位周圍環境衛生，大部分孩子能做到。可是，我也常常發現有那么二、三個孩子的座位上明明有垃圾卻沒有清潔，一詢問，這些孩子還理直氣壯地說：“這是別人掉在我這里的！”針對這個問題，我組織孩子們討論交流，在小伙伴的幫助下，這些孩子認識了自己的錯誤，紅著臉把垃圾撿到垃圾桶。然后，我們開展“我是衛生小天使”的保潔活動，結果，孩子們漸漸養成了講衛生的好習慣。

如：三年級開始，有的孩子開始迷戀網絡游戲，星期

六、日整日去游戲機室打游戲，甚至作業也不完成。針對這種苗頭，我們各班迅速展開活動。有的組織辯論會：“網絡游戲，好？不好？”有的開主題班會：“遠離網絡游戲，珍惜少年時光。”還有的觀看學校的專題小品《呼喚》。通過學生們的辯論、交流，孩子們對網絡游戲有所抵制，變他律為自律。

（三）個別談話、因材施教

良好行為習慣的形成過程中，學生的實際情況是存在差距的。對于習慣較差的學生，可以采用個別談話的方法，了解學生的思想實際，了解學生的困難，幫助學生盡快形成好習慣。

如：小聰對做作業要“認真、及時、正確完成作業”這個要求總是達不到，他告訴我，很難做到。我根據具體情況，把這個目標化為三級具體的小目標，第一階段為認真完成作業，等他達到后，我請他認真、按時完成作業，到第三階段為認真、及時、正確完成作業。這樣一來，呈階梯式上升，小聰踏著這一個個階梯，不斷進步。

（四）家校聯系，達成一致。

習慣的養成具有一致性的特點，因此，要取得實效，還要爭取家長的支持配合。教師精心策劃、準備家長會。在家長會上，各班的教師把學校對孩子們行為習慣的要求一一告知，并講明為什么提出這樣的習慣；講明怎樣遵守這些習慣??以取得家長的配合。有時，孩子的不良習慣是由于家庭教育方式不當造成的。教師要認真分析，并幫助家長運用科學的方法教育孩子。

（五）必要懲罰，糾正不良行為。

著名學者孫云曉教授說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”對個別學生的不良行為進行恰如其分的懲罰行為，也是一種行為訓練的方式。比如“做作業要工整的習慣”，有個別的學生通過教育仍然作業馬虎，字跡潦草。這時就要在進一步教育、講道理的基礎上，進行行為懲罰。如讓學生重做作業一次，甚至兩次，通過行為懲罰，教育學生養成良好的習慣。

（六）翹起大拇指，賞識學生良好的行為習慣。

中國家庭教育第一品牌——賞識教育揭示和證明了一條極其重要的教育規律：賞識導致成功。抱怨導致失敗。

周弘老師創立的賞識教育給我很大的啟發。我在培養學生的行為習慣時也十分重視運用賞識的方法去激勵學生。如：當看見學生放學后在班級圖書角靜靜地看書時，我往往會用十分興奮的語氣對他們說：“你真是愛學習的好孩子！”“你愛看書的習慣會讓你越來越聰明！”“老師真喜歡看你看書時的樣子！”又如：根據班級實際情況，把行為習慣的教育內容分解成幾個方面，分別進行評比。采用等級記分，星級評比。

經常翹起自己的大拇指，賞識學生好的行為。特別是很多學生都做不好的時候，更是以賞識為主去激發、鞏固學生好的行為習慣。

六、教學效果

通過一年的實踐研究，我校學生的行為習慣有了較大提高，教師也取得可喜進步。做人、做事、學習三大方面的行為習慣有了較大進步。（1）在做人方面，突出愛心的評價。主要包括：有真愛，負責任，明理誠信，樂觀豁達。如：謙讓和睦，互助友愛，尊老愛幼，尊重他人，關心集體，誠實守信，文明禮貌，學會傾聽。

（2）在做事方面，側重規則意識的評價。主要包括遵守規則，做事有計劃，善于合作，毅力頑強，求新求異，追求效益。如：遵守課堂紀律，遵守學校制度，遵守公共秩序，講究社會公德，團結協作，做事認真，不怕困難，注意安全，講究衛生，學會自理，主動做力所能及的家務事，按時作息，遵守規則，敢于創新，追求卓越。（3）在學習方面，注重創新精神和創新能力的評價。主要包括基礎扎實，掌握信息，學用結合，善于思考，科學用腦。如：按時作業，書寫工整，思維活躍，大膽創新，學會傾聽，學會質疑，學會合作交流。

實踐使我們認識到，只要教師做個有心人，有計劃、有組織地進行德育教育，孩子們的行為習慣就會朝好的方面養成！

長坪小學

2015年1月12日

第三篇：學生良好行為習慣養成教育的研究

《學生良好行為習慣養成教育的研究》

德育課題實施方案

澤家鎮九年制學校

一、課題提出的背景

幾十年來，我們國家一直都把德育放在學校工作的首位，其投入和聲勢比起世界大多數國家來說，都是毫不遜色的。但是，實際效果卻并不理想。誠如一些批評家指出的那樣，除了口號式的說教之外，實際效果之差同樣是驚人的。譬如，在誠實守信方面、在遵守公共規則方面等，國人的表現和形象確實差強人意，甚至在國際上出現了某種道德危機。從教育上看，究其原因，主要是違背了道德教育的基本規律，脫離青少年實際，追求“高、大、全”的德育，不從日常生活細節開始，忽視了基本良好習慣的培養。“萬丈高樓平地起”，整個社會道德大廈的構筑是建立在全體公民的日常行為習慣之上，小學生良好行為習慣的養成，對全社會道德大廈的建設，具有十分重要的奠基作用。

而且，近年來，隨著人民物質生活水平的不斷提高，我國少年兒童的身體發育水平、人民精神文化生活追求和豐富的社會信息來源，也大大促進了少年兒童的智力發育。因此，對于小學生來說，更重要的是培養他們良好的行為習慣。良好行為習慣的形成，是學生良好品行的重要前提。代教育理論認為：行為的不斷重復與不斷訓練，就形成動力定型，它能促使學生不知不覺地按照一定方式行事。因此，實施《小學生日常行為規范》，培養小學生良好的行為習慣，是實施素質教育的重要基礎和前提。對于我們學校而言，這個問題尤其重要。

我校大部分家長外出打工、經商，孩子由年長的爺爺、婆婆、外公、外婆管理，與孩子的隔代教育，與學校管理的脫節，造成了家庭教育環境差，家長缺乏教育方法，子女無人管教的現象相當嚴重。另外，有的家長望子成龍心切，缺乏正確的教育方法，簡單粗暴、非打則罵；有的家長則對孩子過分溺愛，聽之任之，認為長大能掙大錢即可；有的家長不遵循子女身心發展規律，放松品德教育，導致其子女在思想行為習慣方面存在很大的差異。調查發現，我校學生共1384人，其中家長外出打工由長輩或親戚看管的有450人。因此，我校學生在行為習慣方面存在著不少問題。如：學生學習習慣差，課堂常規不規范；吃零食現象尤其嚴重，校園垃圾隨處可見；學生臟話頻出、打人罵人司空見慣；自私自利，漠不關心??因此，如何加強對學生行為習慣的規范訓練，盡快養成良好的行為習慣，這不僅關系到我校的健康的良性發展，關系到學生整體素質的提高，而且關系到甘河鎮的整個精神文明建設。所以，我們認為，對小學生進行良好行為習慣的養成教育培養是當前小學德育的一個重要任務。

二、德育科研的主要目標：

1.在實踐中，培養小學生基本的良好行為習慣，主要包括一些良好的做人基本習慣、做事基本習慣和學習基本習慣；

2.初步探究小學生基本良好行為習慣培養的教育對策；

3.通過研究，提出小學生不良行為習慣的矯正措施，做到

良好習慣培養和不良習慣矯正相結合，為教育教學實際和家庭教育服務

三、課題研究的主要內容

小學階段是人的行為習慣形成的重要時期，而人的行為習慣是通過訓練、強化形成的。要通過示范、實踐、榜樣等方法對學生進行培養訓練，做到“知、情、意、行”的相對統一，其主要研究內容如下：

1、澤家鎮九年制學校學生行為習慣的現狀和存在的問題。

2、小學生良好行為習慣培養及不良習慣矯正的策略。

（1）遵規守紀教育：要重點抓好班規、班紀、校規、校紀和基本社會法規兩方面的教育。

（2）學習習慣的培養：包括與學習態度相關的習慣，與學習過程相關的習慣，與能力相關的習慣等內容。

（3）禮儀教育：要提出符合學校和學生實際的學校禮儀、家庭禮儀、社會禮儀、著裝禮儀等方面的具體要求。

（4）勞動教育：學校要研究制定學生自我服務、家務勞動以及公益勞動等方面的實踐要求。

（5）安全和自我保護方面：包括交通安全、活動安全、用電安全、消防安全以及其他自我保護方面的養成教育。

（6）衛生和生活習慣：重點規范學生的日常生活習慣、衛生習慣。

四、本課題國內外研究現狀 及預計的研究突破

從已有研究看，學者們往往將習慣與人格的研究置于兒童道德研究之中。就國內外情況看，在心理學、教育學等領域，關于兒童道德研究一直受到廣泛的關注。在國外，有關這方面的研究已相當成熟，產生了一些影響廣泛的理論成果。這些理論一般都注重兒童道德認知和道德情感等方面的研究，而忽視行為習慣的研究。如瑞士學者皮亞杰（JEAN PIAGET）提出的兒童道德認知發展理論（詳細研究了兒童道德判斷的發展和形成）和柯爾伯格（L.KOHLBERG）的兒童道德認知發展理論（對皮亞杰的理論進行了進一步研究），著重研究了兒童道德認知問題。再如精神分析學派關于兒童焦慮和移情作用的研究，以及前蘇聯心理學家關于兒童羞愧感的研究，則著重研究了兒童道德情感的發展問題。

這些已有研究基本側重于兒童道德發展和形成的一般理論研究方面，對兒童具體道德行為養成的研究還有待深入。總的來說，對兒童道德發展和形成過程中“行”的研究比較少，注重了“知、情、意”這幾方面的研究。但是，“知、情、意、行”是一個統一的整體和過程，而“知、情、意”最終都要落實在“行”上。

本課題擬在已有研究的基礎上，對學生良好行為習慣培養的具體策略做進一步研究，來探索小學生良好行為習慣養成的原理、方法和途徑，改善學生的道德面貌，為小學生行為習慣養成教育提供一些新觀念、新思想、新方法等。

五、研究對象

學校一至六年級學生。

六、研究方法

主要采取調查法、實驗法、文獻研究法。

七、課題主要研究階段與實施步驟

本課題研究周期為兩年，分三個階段實施。

第一階段為課題研究的準備階段（2011年9月——2011年12月）。該階段主要工作包括：進行課題研究設計，收集相關文獻資料，組建研究隊伍，培訓研究人員等。

第二階段為課題研究的實施階段（2012年1月——2012年12月）。在廣泛調查摸底的基礎上，研究制定良好行為習慣養成教育的具體實施方案。對研究內容進行研究。每學月制定相應的研究目的、內容、計劃、方法等。針對研究中出現的新情況，及時調整研究方案。其間，注重各種資料的收集和整理，同時，通過各種手段方法，檢測成果，寫出階段性分析報告。

第三階段結題階段（2013年1月——2013年6月）

整理總結研究成果，完善過程資料，撰寫結題研究報告，驗證和推廣階段本課題研究成果。

八、本課題組分工

1、進行課題研究設計，收集相關文獻資料，組建研究隊伍，培訓研究人員等。

2、進行問卷設計和分析，完成“小學生行為習慣的調查與

分析”子課題，課題研究的階段總結。

3、完成“小學生不良行為習慣的預防與矯治”子課題。完成“在學科教學中，如何培養學生的良好行為習慣的研究”子課題。完成“在班級管理中，培養小學生良好行為習慣的研究”子課題。完成“家校教育配合中，小學生良好行為習慣養成的初步研究”子課題。從家庭教育（良好家庭教育環境構建）、社區教育（良好社區教育環境構建）和學校教育（教育內容、教育方式和方法、教育過程、學科滲透、心理輔導等方面）三個方面展開教育實驗研究，進行教育實驗設計、教育實驗實施、實驗結果統計分析和實驗報告撰寫。

4、論文集編輯、課題研究報告、課題研究總結撰寫。

5、理論學習指導、課題的設計、科研情報搜集。

九、本課題最終研究成果形式

1、形成一套“小學生良好行為習慣培養的研究與實踐”論文集。

2、形成一套《關于小學生不良行為習慣預防與矯治》的校本教材，供家長和教師使用。

第四篇：小學生良好行為習慣養成教育的研究階段總結（范文）

《小學生良好行為習慣養成教育的研究》課題階段總結

和平中學 顧玉清

一種好習慣，就是一種能力，一種毅力，一種品格，一種修養。良好的行為習慣是學生終身享用不盡的財富。為此，我能與科任課組的教師一道，在《小學生良好行為習慣養成教育的研究》課題的第一階段研究過程中，能依照課題研究計劃，有步驟，有計劃，有措施的落實課題的實施步驟，課題研究要達到的目標基本能實現。在研究中，能按時參加教師培訓學習，轉變教學觀念，提高認識和業務能力。能將課題研究緊密與課堂教學相結合，力爭在品德學科課中培養學生良好行為習慣養成教育的研究中不搞一刀切，一鍋煮，對他們也是 “分層推進，分類指導”，讓優秀生行為在充分發展，讓中等生的良好行為在原有的基礎上再有所提高，潛能生的良好行為不“滑坡”，并有所提高。為此現將第一階段的總結如下：

一、課題簡介

我們科任組承擔了《小學生良好行為習慣養成教育的研究》子課題研究工作，在課題研究中，始終能把學生良好行為習慣養成教育做為課堂教學工作中的重點，能為按時參加學校組織的課培培訓學習，不斷探索，提高了自身的科研能力和專業素質，在課堂教學中能改變轉統的教學方式，不斷創新，能結合教學對學生進行良好行為培養的嘗試，能結合教學實踐不斷地總結，在總結中反思，在反思中提升，收到了良好的效果。

二、課題的具體實施

1.做好開題前的調查摸底工作，針對各班學生的情況，我能按時參加課題研究工作。

2.提高認識，轉變教學觀念。

能按時參加課題組組織的有關的理論學習，經常與每一位課題教師進

行溝通，提高科研認識，在學習現代學生良好行為教育理論的同時，通過網絡了解各地的教育發展情況，了解國內外教育動態，使自己從思想上認識了課題的重要性，為課題的順利開展打下了良好的基礎。

3.能積極參加學校組織的教師教育理論的學習，明確課題研究目標和重點。針對課題，能多次與本課組的教師學習和討論，聽專定講座和指導，學習古今中外教育家對此內容的解析，使自己能在課堂教學中深化課題研究，確定研究目標和工作重點，在課堂教學中具體從以下幾方面進行探究：一是小學生該養成哪些好習慣；二是在教育教學之中應該怎樣培養學生的好習慣；三是家長、教師如何配合才有利于學生良好習慣的養成；四是好習慣對學生全面發展的正面影響。

我在教學中制定針對學生良好學習行為習慣，設計了不同層次的教學目標，強調學生小組合作學習，鼓勵優生幫助“潛能生”。在課外輔導中，特別是“潛能生”要進行“一幫一”活動，我還在教學實踐中采取針對學生的個性差異采取不同方法補差。記每個學生在學習習慣養成上都有不同的改變和提高。

4.通過課題初步落實研究，提高了自身的整體素質和專業水平，改變了以往的“一言堂”“教授化”教學方式，學生學習有了良好的行為習慣，這就大大地提高了教育教 學質量。

5.思想教育是培優補差的根本，我在品德課教學中特別重視對學生的思想教育。

老師傾注真誠的愛，在感情上親近學生，在學習上幫助他們，在生活中關心他們，使他們真正感到老師可親、可信、可敬。這樣，他們才會主動親近老師，才會樂意接受老師的批評和教育。平時我就注意面向全體學生，公平，公正對待每一位同學，通過談心、個別交流的形式，給予全班學生同樣的關心指導，同樣的信賴和尊重，同樣的鼓舞和期待。使每個學生端正學習態度，有積極進取的心態，幫助他們抵制外界不良因素的引誘，培養他們的自我控制能力，培養他們頑強的意志。

6.因材施教是培優補差的有效措施。

我們在教學中能根據每個學生的特點，特別是個性鮮明的學生，“因材施教”創造不同的成功教育方法，不傷害任何一個學生，嚴格要求優等生的學習習慣，充分挖掘他們的潛力，培養高素質的拔尖人才。挖掘中等生的潛力，使他們超越自我。關注熱愛后進生，使他們減輕壓力，感受到來自老師與集體的愛，享受大家庭的樂趣，了解自己的 長處與學習和紀律上不良的行為習慣，樹立了學習自信心。

7.通過自己在品德教學中落實課，認真上課題研究課，通過參加聽課、說課、評課和反思活動，促進學生良好行為習慣的養成，總結經驗和不足，提高了課題研究的實效。

總之，在不斷的課題教學研究中，我要積極探索高效科學的良好行為習慣的方法，不斷反思工作的實效性，進一步提高教學水平，將課題研究進行到底。

第五篇：小學生良好行為習慣養成教育的研究的階段總結

行為形成習慣，習慣決定品質，品質決定命運。小學階段是培養習慣的關鍵期，一二年級又是最佳期。中國教育鼻祖孔子對從小養成習慣的重要也作了好的解釋：“少成若天性，習慣成自然。”從小養成良好習慣，優良素質便猶如天性一樣堅不可摧。教育的核心是培養人的健康人格，而培養健康人格應從培養良好行為習慣入手。小學生是養成行為習慣的關鍵時期。

加強學習，轉變教師觀念。組織實驗教師學習相關理論，幫助教師樹立“以人為本”的教育思想，建立“發展性評價”觀念，做好實施的思想與理論準備。領會新課程學生評價改革的思想，即關注評價的教育功能，發展和發現學生身上多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展等等。明確實施素質教育的基本要求、培養目標、途徑和方法，樹立全面實施素質教育的理念，確立全面、科學、客觀、公正的素質教育評價觀念。本學期我有如下體會：

（一）努力創設一個良好的校園教育環境。

1、學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力。因為學生有權決定成長記錄袋的內容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學生自己負責判斷提交作品或資料的質量和價值，從而擁有了判斷自己學習質量和進步、努力情況的機會。其次，成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，提高了評價的效度。

2、嘗試一種新的“爭章奪星”評價模式。

“爭章奪星”活動的主要目標就是讓每一個孩子都能得到關懷，讓每一個孩子的個性得到充分張揚，讓每一個孩子在德、智、體、美、勞等方面都得到和諧發展。該校根據兒童認知規律與身心發展特點，強調過程評價，把評價的獎項分為基礎獎、發展獎、特長獎和綜合獎四類。基礎獎、發展獎、特長獎屬單項獎，其評價以“章”為載體；當學生所獲“章”達到一定數量時，可評綜合獎，其評價以“星”為載體，分為金星、銀星、銅星三個級別。三類章與三類星構成倒T型目標結構，具有較強的科學性與系統性，孩子完全可以自主選擇、由易到難、循序漸進地爭章奪星，不斷獲得成功的愉悅，又不斷追求新的目標。

長期以來受應試教育和傳統教育觀念的影響，小學生的評價基本沿用了終結評價模式，忽視了學生發展的個體差異，主體性和主動性。忽視了價值觀念日趨多元化的現代社會傳統的好壞評價標準也在發生變化，前期研究成果啟發我們開始嘗試建立小低段學生行為習慣的評價機制的研究。時代要求我們，現狀迫使我們，著重研究符合素質教育要求的小學生行為習慣的評價的內容體系問題，探索如何發揮評價對學生的主體作用問題，使小學生的行為習慣的評價充分體現時代的特點，體現現代教育的理念，符合兒童的共性與個性。為此，根據我校低段學生班額大的特點，開展“運用介質性評價促進小學低段兒童行為習慣養成的實驗研究”，其價值在：課題既有時代性和前瞻性，又有現實性和針對性，它是一種對于傳統教育實踐的改革和創新。美觀、實用有趣、看得見、摸得著的介質——“獎票、小紅花、小獎品”，對于小學低段的兒童來說，覺得非常新奇，很感興趣。

3、組織學生觀看對行為習慣養成有益的教育片。

教育片直觀、生動活潑，對孩子們養成良好行為習慣有著不可估量的作用。如：教育片《籃球女孩》讓孩子們珍惜現在的學習環境，發奮學習。又如：觀看東莞市朝天小學大課間的廣播操錄像，讓孩子們出操、列隊快、靜、齊。還有《少女穆然》等教育片。這些教育片以優秀的作品鼓舞人、以英雄的事跡激勵人，使孩子們在潛移默化中能學習到良好的行為習慣。

（二）抓住課堂這一主陣地，面向全體學生設計多種形式的訓練方法。

在班會、思想品德、隊會等課堂上，我們面向全體學生設計多種形式的訓練方法，從而培養學生良好的行為習慣。

1、大力宣傳 營造氛圍

常言說“思想是行為的先導”，統一認識就是規范學生行為準則，可以由此內化為行動。在班會、思想品德、隊會等課堂上，我們針對年級特征經常給學生講《小學生日常行為規范》等內容。

2、強化訓練 形成習慣

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。行為習慣的培養不能只停留在內容上、宣傳上，更重要的是落實到行動上。“百說不如一練”，學習良好行為習慣的養成離不開訓練。要讓學生真正養成良好的行為習慣，反復進行行為訓練。班主任應從頭抓起，從小事抓起。根據學生的實際，充分利用班會加強對學生行為的訓練，如：行隊禮的訓練，整理書包的訓練，讀寫姿勢的訓練……又如：培養在樓道里靠右行走，右行禮讓的習慣，首先讓學生知道樓道那里是右，在行走中遇到同學和老師怎樣禮讓。再利用班會時間，多次領著隊伍到樓梯練習上樓、下樓，并抓住不守規則的典型講清危害，這樣一來，孩子們的上下樓梯就形成了好習慣。

3、討論交流 他律變自律。

在培養學生良好行為習慣時，一方面以課堂為主，講、練、談多方面結合。另一方面當學生行為出現偏差或者不良影響時，也要選取到課堂上來，及時進行教育，幫助學生明白道理，認清問題，將不良行為習慣消滅在萌芽階段。

如一年級下學期開學初，我在班上要求每人負責自己的座位周圍環境衛生，大部分孩子能做到。可是，我也常常發現有那么二、三個孩子的座位上明明有垃圾卻沒有清潔，一詢問，這些孩子還理直氣壯地說：“這是別人掉在我這里的！”針對這個問題，我組織孩子們討論交流，在小伙伴的幫助下，這些孩子認識了自己的錯誤，紅著臉把垃圾撿到垃圾桶。然后，我們開展“我是衛生小天使”的保潔活動，結果，孩子們漸漸養成了講衛生的好習慣。

（三）、個別談話，因材施教。

良好行為習慣的形成過程中，學生的實際情況是存在差距的。對于習慣較差的學生，可以采用個別談話的方法，了解學生的思想實際，了解學生的困難，幫助學生盡快形成好習慣。

如：小聰對做作業要“認真、及時、正確完成作業”這個要求總是達不到，他告訴我，很難做到。我根據具體情況，把這個目標化為三級具體的小目標，第一階段為認真完成作業，等他達到后，我請他認真、按時完成作業，到第三階段為認真、及時、正確完成作業。這樣一來，呈階梯式上升，小聰踏著這一個個階梯，不斷進步。

（四）、必要懲罰，糾正不良行為。

著名學者孫云曉教授說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”對個別學生的不良行為進行恰如其分的懲罰行為，也是一種行為訓練的方式。比如“做作業要工整的習慣”，有個別的學生通過教育仍然作業馬虎，字跡潦草。這時就要在進一步教育、講道理的基礎上，進行行為懲罰。如讓學生重做作業一次，甚至兩次，通過行為懲罰，教育學生養成良好的習慣。

（五）、翹起大拇指，賞識學生良好的行為習慣。

中國家庭教育第一品牌——賞識教育揭示和證明了一條極其重要的教育規律：賞識導致成功。抱怨導致失敗。

周弘老師創立的賞識教育給我很大的啟發。我在培養學生的行為習慣時也十分重視運用賞識的方法去激勵學生。如：當看見學生放學后在班級圖書角靜靜地看書時，我往往會用十分興奮的語氣對他們說：“你真是愛學習的好孩子！”“你愛看書的習慣會讓你越來越聰明！”“老師真喜歡看你看書時的樣子！”又如：根據班級實際情況，把行為習慣的教育內容分解成幾個方面，分別進行評比。采用等級記分，星級評比。……

經常翹起自己的大拇指，賞識學生好的行為。特別是很多學生都做不好的時候，更是以賞識為主去激發、鞏固學生好的行為習慣。

教學效果

通過一年的實踐研究，我們低年段學生的行為習慣有了較大提高，低年段的教師也取得可喜進步。做人、做事、學習三大方面的行為習慣有了較大進步。實踐使我們認識到，只要教師做個有心人，有計劃、有組織地進行德育教育，孩子們的行為習慣就會朝好的方面養成！