第一篇：讀《杜郎口旋風》有感

讀《杜郎口旋風》有感

暑假里拜讀了《杜郎口旋風》這本書，說實話，帶給我極大的震撼。杜郎口中學作為一所農村中學，條件艱苦，卻創造了如此輝煌的奇跡，令人贊嘆不已。杜郎口中學大膽創新，勇于實踐的精神給我留下了深刻印象，教學中許多特別的做法引起了我強烈的興趣，而且我認為它是科學的、有效的，值得我們借鑒。

我認為杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。杜郎口中學不論語文、數學、英語課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的水平發揮得淋漓盡致，真正把知識的學習和能力的培養融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學習，使問題可以通過學生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。再次，輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。學生得到充分尊重了，每個人都有了學習的信心，學習的積極性被充分地調動了起來。它的成功我想就是源于此吧

郎口中學的學生除了純樸、懂禮貌外，更多是那樣的“主動”、“張揚”、“積極”、“自信”，沒有農村孩子那種所謂的“土氣”、“羞澀”、“緬腆”，甚至比城市的孩子、名校的學生更外向，更有一種感人的熱情。其中，更重要的是，在他們的臉上沒有“厭倦”，而是寫滿了快樂。據悉，這種局面的出現，得益于“把課堂還給學生”的教學實踐，得益于“我的課堂我做主”的學習實踐，更得 益于 老師對學生能力的尊重和信任。其實，“把課堂還給學生”并不是杜郎口中學的首創。課堂教學改革已提倡好多年了，“老師在課堂上應該是方向標，指路牌”，這樣的教誨已使教師耳中生繭，然而真正象杜郎口中學這樣堅持下來，卓有成效的卻為數不多。個中原因最根本的一點，就是老師缺乏對學生能力的尊重和信任。其次就是老師備課的工夫下得不足，回答不了學生提出的問題，滿足不了學生的求知欲望。

學生只有掌握了科學的學習方法，在學習中才能產生有效教學的效果。杜郎口中學的每一名學生，正是掌握一套適合他們自己的“三三六”自主學習模式，所以他們都變的聰明、積極、勇敢、自信。每個學生站起來都能暢所欲言，是很難得的。而我們在英語課堂教學中，主要是教師歸納單詞的用法，學生記筆記，再操練。所以我們要教會學生如何學習，培養學生獨立思考、互助合作、動手動腦、樂于發現、多讀多看、主動歸納等學習習慣。

我認為，抓住了學生渴望表現的心理，是其成功原因之一。我想，杜郎口中學上課就是利用了學生渴望積極表現的心理，讓學生把學到的理解了的東西用各種自己喜愛的形式表現出來，當這種表現獲得師生的贊同時，其表現欲進一步得到強化，下一次一定會做得更好。有較完備扎實的基礎和自主學習的能力也是展示課成功的原因之一。學生想要在課堂上展示自己的才華，首先得要認真作好預習，這就使平常意義上的“預習”得到了保證，切實起到“預習”的效果。這樣的預習培養了學生自主學習的能力，再加上教師在預習中不斷地指導，不斷地組織小組內相互切磋，學生在很短的時間內就學會預習、學會學習了，堅持下去，養成了習慣，會預習、會展示，更會預習，更能展示，良性循環也就不讓人感到奇怪了。

今天，我們學習杜郎口中學，就是要象他們那樣，充分尊重和相信學生的能力，有選擇性地將某些課堂實實在在地還給學生，課堂活動由學生做主——學習重點由學生共同列出，知識難點由學生協作排除，概念延伸由學生一起探究，鞏固練習由學生互理試題，綜合應用由學生自我展示，學習效果當堂由大家公正評判。在此期間，老師深入學生之中，仔細觀察，認真聆聽，賞識激勵，精當點撥，適時質疑，科學分析，總結提升。與此同時，老師的眼神語調都要注意傳遞對學生肯定、尊重和信任。這樣的課堂堅持下去，學生學習的積極性就可得到充分的調動，學生講話的聲音就會洪亮而不低沉，講臺前的表達就會流利而不結巴，黑板上的書寫就會工整認真而不草率敷衍，學習效果展示時就會理直氣壯而不畏懼膽怯

教學有法，但教無定法。我們學習杜郎口究竟應當學習點什么？既然教無定法，我們就不是去學習教學方法，形式是為內容服務的，更不能簡單地去學習形式化的東西，我們應當深入進去，真正地了解他們的教學的整個過程，探討他們的教學思想，這樣才有可能真正地了解他們、認識他們，進而對照自己，比較之中找出差距，重新認識自己、總結自己，發展自己；改進自己，從而形成自己的特點和風格。

有人說杜郎口是一面引領潮流的革命旗幟，有人說杜郎口是一座指引方向的教育燈塔，有人說杜郎口是一陣振聾發饋的思想旋風，也有人說杜郎口是一場無與倫比的頭腦風暴。我認為，這些評價都不為過！追溯杜郎口的成功經驗，就是把握真諦，讓教育返璞歸真；就是以學生為主體，承認個體差異，面向全體、因材施教；就是引導學生將學習內化為自身需求，在主動參與中充實自己、完善自己、提高自己；就是讓學生在學習過程中感受學習的樂趣，體驗成功的快樂，實現自身的價值。

如果讓我用一句話提煉《杜郎口旋風》讀后感，那就是讓學生樹立自信，學會學習！確實，自信是學生做好一切事情的基礎，是學生學習最基本的心理條件。我們應該把幫助孩子樹立學習的自信心，作為教學的首要任務。不同的孩子有不同的起點，只要孩子在自己原有的基礎上有了進步，就應該給予肯定，就應該熱情鼓勵，承認他們的進步，放大他們的優點，樹起他們的信心。

做教師常有這樣的感覺，學生多唯書、多唯上、多唯師，常常盲從于老師的暗示。面對一個個缺乏自信的個體，作為教師要睜圓眼睛看；要張大嘴巴夸；要豎起耳朵聽；要伸出雙手幫；要敞開心扉愛。

在杜郎口，強調教學的主體是學生，這里的學生是每一位學生，是一個個鮮活的個體。學生最渴望得到老師關注的目光，身為人師，我們必須睜圓眼睛，將目光投向所有學生。睜圓眼睛不僅要求我們廣泛看，看學生的品行，看學生的學習，看學生的生活；還要求我們認真看、時時看、事事看，看每一位學生的昨天與今天，看所有的學生而不“厚此薄彼”，讓學生感受到老師的關注與重視，感受到自身的價值與重要，從而樹起高度的自信。

在杜郎口，有人戲謔著概括說：“學生反了，課堂散了，教師也不管了，四周全是黑板了！”其實，這就是杜郎口課堂的生命力，彌漫著無窮的感召力，透射出巨大的影響力。這里有的是思維地碰撞，有的是激情地交融，有的是積極地參與，而鼓勵就是其中最好的潤滑劑。學生特別渴望得到老師的鼓勵，一個肯定的眼神、一個贊許的微笑、一句激勵的話語都會讓他們興奮不已，并產生不竭的動力。作為教師，要善于把握激勵的時機；要抓住學生的點滴進步進行表揚；要利用開展活動的契機寓教于樂。身為教師，千萬不要吝嗇對學生的贊辭，只有擅長夸獎的老師才能夸出一批自信的學生。

在杜郎口，教師歸還課堂主權，學生成為課堂主角。學生是一個個鮮活的個體，有自己的喜怒與好惡，有自己的觀點與想法。教師要給學生發表意見的機會，給學生說話的權利，要甘心做學生的聽眾，在課堂上變“獨唱”為“伴唱”；要鼓勵學生在學習中敢于討論爭論，敢于標新立異，敢于發表不同見解，讓師生交流變成一種平等的對話。教師一旦“豎起耳朵”了，就能聽到學生的“激情”，聽到每個學生都敢大聲地說：“我可以”、“我能行”、“我認為”、“我不同意”，這就是自信的外現。

在杜郎口，教師退居“二線”，甘當學生學習的“助手”。學生的知識水平、生活經驗、社會閱歷畢竟淺薄，他們學習與進步離不開教師的牽引與幫助。作為教師，要幫助學生正確審視自己，讓學生知道，每個人都有長短，人無完人；作為教師，要引導學生學會為自己打氣，因為最強的對手不是別人，而是“不自信的自己”；作為教師，要引導學生勇敢嘗試，用每一次成功與挫折為自己積淀自信；作為教師，要幫助學生解決學習中、生活中的實際難題，以成功的喜悅來增強他們的自信心。

在杜郎口，教育詞典里整篇充盈著愛。愛學生是教師的角色定位，教師只有從內心深處去熱愛自己的學生，以一種博大的師愛去關注學生，才能全力引導孩子走向成功，才能找到教師的感覺。愛學生，要信任學生，交給學生事情做，培養學生的責任感；愛學生，要尊重學生的選擇，讓學生能做、敢做自己想做的事情；愛學生，要寬容學生的過失，面對犯錯的孩子，要多多寬容，正確引導，幫助孩子樹起第二次嘗試的信心！

自信是生命的精神支柱，讓我們共同努力，為學生插上自信的翅膀吧！唯有這樣，我們的學生才能在今后的漫漫長路中，充滿激情，翻山涉水，大步逐日，執著填海！

第二篇：杜郎口旋風學習體會

-暑期學習體會

暑假中，按照學校的要求我認真學習了杜郎口旋風等相關學習材料。我為自己感到慶幸，因為有這么多的同行和我一起在努力，在摸索，最關鍵得是他們已經有了這么高的成果，這么多的經驗供我來學習參考。從他們身上，我看到了教師職業所特有的魅力；在他們身上，我感受了工作的美麗，他們對工作的一種享受。

杜

郎口學校的老師在近十年的教改歷程中，經歷了由外力推動向內在需求的轉軌過程，經歷了由埋頭到有成就感的過程，經歷了由辛苦到體驗幸福的過程。教師要想有成就感和自豪感，則必須埋下頭來，扎扎實實地投身到教育事業中去。不埋頭讀書工作，是很難出頭自豪幸福。不敬業的老師是很難體會到生命幸福，只有敬業方能體驗到生命的充實和人生的幸福。教師追求的方向應當是在課堂中幸福地生活，因為人生有限而課堂創意無限。

一、解放自我，超越自我，超越促進發展

杜郎口學校的老師成了“學習共同體”，每個成員之間更多的是合作與關懷。通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發展合作精神，激發道德勇氣，共享經驗知識，實現自我超越。新世紀的教師一定要破除封建社會遺留的小農意識和知識分子的狹隘觀念，要能夠用勤奮的自我戰勝懶惰的自我，由平庸的自我變成有能力的自我，由舊觀念束縛下的自我變成新形勢下需要的自我，在完善中發展，在發展中完善，人一旦達到此境界就戰勝了自我，超越了自我。

教師應該做到收放自如，要敢于放，同時要研究收，不該放的堅決不能放，否則就會導致“亂”，該收的時候一定要收，否則信馬由韁，只有給“放”一個界限，才能保障“放”的效果。比如學習的主要內容、學習目標的確定，教師還是有攥在自己手里。只有這樣，學生看起來是無序的氛圍里“活”，才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶，學習的積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，又怎么會收不到良好的效果呢？收和放圍繞的一個中心點就是任務。任務是一切教學活動的平臺，也是活動的目標。杜郎口教學的三個模塊，“任務”體現在每一個模塊中。杜郎口中學的課堂之“活”，是要求學生把學習收獲傳遞出來，外顯西葫蘆，在傳遞過程中使收獲得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，而聽與思是表現的前提和條件，假如聽不清楚、思不明白，又哪里來的課堂表現呢？

二、立足課堂，決勝課堂，課堂決定質量。

課堂是實施素質教育的主陣地，課堂決定教育教學的質量。只有立足課堂，決勝課堂，素質教育的質量才有保障。杜郎口中學所有的課堂都對外開放，他們課堂學習的大容量，學生的自主學習、合作探究真正地落到了實處。學生參與、學生快樂、學生自信、學生成長，把課堂真正還給了學生。課堂上學生用知識和智慧追逐自己的夢想，用快樂和幸福體驗寶貴的課堂，用收獲和能力匯報社會的關愛。課堂成了學生的家園，師生的樂園。

1、切實加強預習環節的教學。

以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，在新課程的實施過程中更是要求學生進行課前預習，甚至我們還專門對預習環節進行了學科探索，但是，一方面，我們對預習這一環節只有要求沒有落實，或流于形式。另一方面，我們也沒有充分利用這一環節的應有價值，沒有充分發揮其作用。我們在布置預習時，任務不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養。學習杜郎口中學的經驗必須高度重視預習環節，要加強對預習環節的具體要求、效果檢測等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預習指導模式。

2、盡可能為學生提供展示學習成果的機會與條件。

每位學生都有強烈的表現欲望，每位學生在展示學習成果的過程中都會進一步激發學習的積極性和主動性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要安排更多的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流意識。

3、課后作業盡可能在課堂上完成。

課后練習實際上就是檢測學生學習效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學的過程，盡可能讓學生在課堂上完成，這既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的課業負擔，從而讓學生有更多的時間去預習，去拓展知識面，去自主探索；同時也減輕了我們教師批改大量作業的負擔，可以有更多的精力去研究學生，探究教法，指導學法。讓師生在教與學的過程中共同進步，共同感受生命的精彩，提升生命質量。

4、引導學生加強對知識結構體系的整理與提煉。

整理、加工、提煉知識結構既是一種良好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環節，還是形成學生綜合素養的有效途徑。在過去的教學中，很多教師很容易忽視這一點，結果學生

學習的都是一些零亂的知識點。這樣的學習結果很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生認識學習內容的實質與核心，不利于學生對知識之間進行聯系，不利于學生在學習中創新。因此，在以后的教學中，我們還要繼續引導教師培養學生對所學內容進行歸納，概括、提煉的意識，要給學生總結概括的時間與空間，要不斷提高學生的綜合能力，從而讓總結成為學生學習、生

活的一種習慣。

5、重視培養學生合作交流的意識，提供一些讓學生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地自由參與，自主學習，讓課堂呈現出活潑的情景，使課堂教學充滿生機和活力。

在教學過程中, 組織合作交流, 使學生積極參與, 主動探索實踐, 樂于交流合作, 課堂呈現出愉悅和諧的教學情境, 學生的學習就會不斷取得成功, 產生學習的興趣, 樹立學習自信心,在取得優秀學習成績的同時、情感態度與價值觀等多方面也能得到進步和發展。

我想，借鑒杜郎口經驗，提升我的教學品位，改變理念，確定以人為本的學生觀，已勢在必行；用民主開放的思想和行為去開啟學生的智慧，是我們的職責。希望有一天，我在通往教室的路上，心里想的不是這節課該怎么講，而是怎樣更好的讓學生學；我的學生，個個都“學著樂，樂著學”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學習；我的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

第三篇：《杜郎口“旋風”讀后感》

讓“杜郎口旋風”振興回郭鎮教育

——《杜郎口“旋風”》讀后感

回郭鎮馬口小學教師：魏利曉電話：64236317 掩卷《杜郎口“旋風”》，除了震撼，還是震撼，震撼于杜郎口的校長，震撼于杜郎口的教師，震撼于杜郎口的課堂??，太多太多的震撼，也許你會說這是盲目崇拜，但一條距離的鴻溝確實橫亙在我們和杜郎口之間！

沒有講臺；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時候，學生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個集市；老師領著頭，有人躺著學書中的人物，有人用笤帚當劍邊舞邊唱……

這就是杜郎口的課堂，有誰想象過這樣的課堂？

但就是這樣的一種課堂，讓一個連續10年成績全縣倒數、瀕臨撤并的農村中學在去年的中考重點錄取中報名268人考上了267人，也讓一個個害羞內向的農村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。

杜郎口中學，這個偏居魯西北山東省茌平縣的一個普通農村中學，不管從哪個角度看似乎都讓人很難相信它已經成了當前基礎教育改革的一個“熱點”：偏僻閉塞，地處徹底的農村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒有；設備簡陋，不用說許多學校的基本配置——現代化的設備如多媒體教室、視聽教室等，就是像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學校老

師正規師范本科畢業的很少，專科畢業的較多，甚至中師畢業的也占有相當可觀的比例……

有兩個事實可以說明改革之前的杜郎口中學的“教育狀態”：初中三年級一個曾經有60名學生的班，中考前只剩下了11名學生；全校一年升入重點高中的學生僅是個位數。而最為重要的是初中3個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，厭學思想嚴重，輟學現象時有發生。新上任的校長崔其升對輟學的學生進行了跟蹤調查，發現他們輟學的主要原因不是家庭經濟困難，也不是家庭發生變故，而是他們感到學習困難，不愿在學校“活受罪”。一連許多天，崔其升拎著個板凳四下里聽課。很快他就聽出了“門道”：許多老師上的課，學生很不愛聽。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實際上，學生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。一些學生家長更是告訴崔其升：“孩子在學校混了3年，痛苦了3年！”

老師本來應該是受人尊重的傳道者，現在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經：“教師把學生看作接受知識的?灌裝桶?，課堂由教師一統天下，學生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然?滿堂灌?沒有好的效果，我們能不能改？我們該怎么改？”

1998年暑假之后，杜郎口中學教育教學改革拉開了帷幕，校長崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標。崔其升決定將課堂教學評價作為改革的突破口，將好課的評價基點定位于學生的動。為此，學校制定了3條量化指標：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學習方法，調動學生的積極性，男女生競賽、曲藝節目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進正式課堂。三是學生參與人數多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學改革成功與否的關鍵。學校通過比例量化考評成績，以參與人數除以班級人數的比例高低衡量教師教學成績的優劣。量化指標的評價觸動了教師的靈魂，他們開始思考一種前所未有的行動——由原來注重教師單獨的教轉移到關注學生自己的學。

崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標的規定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。況且對于杜郎口中學絕大多數教師而言，新的課堂教學還是一種前無古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領與實踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路。為此，崔其升通過上好示范課、過關課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一

步一步向課堂教學改革之路上逼近。

崔其升的第三把火：“一談二警三停”。在上好“三課”的同時，“一談二警三停”的相應懲戒措施也在實施。所謂一談，就是第一次課堂不達標者，崔其升先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發動學生的方法，由業務主任作專題輔導等。

三年的改革嘗試，不僅使學校擺脫了被撤并的困境，而且結出了令人欣慰的果實。到2001年秋，一向在全縣中考倒數第一的杜郎口中學，已經步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識大大增強，學生自主學習的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。

回郭鎮的今天與杜郎口的昨天極其相似——中學生源大量外流，教育質量急劇滑坡，不同的是，杜郎口偏遠閉塞，而我們回郭鎮卻是經濟強鎮。今年是我們回郭鎮的教育振興年，鎮政府出資2000多萬元，大力改善辦學條件，并面向全鞏義市招聘兩名中學優秀校長，旨在加強管理，改革教學，提高教學質量。新官上任三把火，愿我們校長的三把火像崔其升校長的三把火一樣，燒暖父老鄉親們冰冷的心，燒開孩子們如花的笑靨，燒旺回郭鎮教育燦爛的明天！

邯鄲學步，固然可笑；但他山之石，可以攻玉。我們批駁“拿來主義”，但誰也不能否定取長可以補短。校長們，老師們，讓我們走近杜郎口，讓“杜郎口旋風”蕩滌我們每個人的胸懷，讓“杜郎口旋風”重振回郭鎮教育的雄風！

馬口小學：魏利曉（教師）2010年8月

2010年暑假“道德課堂教師讀書”征文

讓“杜郎口旋風”振興回郭鎮教育——《杜郎口“旋風”》讀后感

魏

利

曉

回 郭 鎮 馬 口 小 學

二零一零年八月

第四篇：杜郎口之行有感

杜郎口之行有感

盡管災區杜郎口之前已在網上查閱過這個學校的辦學特色的有關信息，也認真聆聽了十二中的副校長的報告，但踏入這所近來全國中小學教育界都在學習的鄉村中學時，我還是被它那濃濃的學習氛圍震撼了：從校門到教學樓的一小段路兩側，排放滿了該校的教學宗旨，教學模式，教學方法的版面；教學樓前的空地上畫著可供學生寫英語的格；教學樓的樓道里放滿了老師寫的教學反思； 樓道的墻壁上和教室內的墻壁上都是可供學生展示的黑板或畫板；室內沒有黑板處則張貼滿了 “月考光榮榜”，”品德標兵”，“英語超級明星”，“課堂表現秀”等各種各樣的獎狀和優秀試卷；而黑板的最上沿則寫滿了箴言，名言警句，各小組“口號”…… 再看學生，全然不顧四周站滿了參觀學習的外校的將近二十多個老師走進走出，依然“我行我素”，或朗讀，或沉思，或討論，或做題，那種專注的神情和態度叫人贊嘆不已。這種學習的氛圍即使非教育界人士也會深深感嘆和感染。再認真聽了三節課后，才更深切的體會了解了杜郎口中學“三三六”教學模式下學生自主學習的過程。這不禁引發了我的思考：這里的學生為什么學習的熱情那么高漲，那么投入？ 大部分教育對象是“城中村”的孩子的我們這些教師可以從中借鑒些什么呢？

杜郎口中學地處位置較為偏遠，是所鄉鎮學校，學生

第五篇：參觀杜郎口有感

參觀杜郎口有感

環秀中學王永光

考察之前，我們從多方面得到了關于杜郎口中學的信息，形成了對杜郎口中學的初步印象，但真正走進杜郎口中學后，我們還是倍受震撼----

鏡頭一：在教學樓一樓的走廊上，擺放著每個教師每周一次的教學反思、教研組、年級組的總結、安排等內容的小黑板，每位教師1塊，公之于眾。〔評點∶老師們敢于亮丑，自我揭短，是要有勇氣的，其實他們并沒有因此而降低身份，反而值得敬佩。〕

鏡頭二：在學校的大型電子顯示屏上，不停地滾動播放全體教師前一天的備課評價排名、課堂評價排名、質檢結果排名等教學信息。〔評點∶我認為這是真實結果的公示榜，更是監督榜，它保障了高效課堂的推進。天天堅持做，學校的執行力同樣難能可貴。聯系到我們自身，為什么我們的老師對每月一次的教學檢查都常常抱怨，說什么事情太多、時間太緊、工作太忙，我們究竟缺少的是什么，答案顯而易見。〕

鏡頭三：處處是張揚個性的標語。“以人為本，關注生命”，“課堂小天地，生活大舞臺”，“每一個人都是創造之人”，“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基”，“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”，“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”??〔評點∶口號宣示行動，從中我們可以清楚地看出杜郎口人的教育理念與職業追求，在他們心中，孩子們是真正的上帝。〕

鏡頭四：所有能利用的空間都有教育。就連樓梯上也布滿了地理上的中國之最。走道條幅上一張張稚氣的臉，一句句讓人敬佩不已的妙語。走道的過梁上是該年級要學習的詩歌和說普通話的公益廣告。畫廊里呈現的書法，繪畫、手抄報、剪紙等等都是學生的作品。教室外墻背后的一塊塊黑板上寫著學生對難題的解題思路和方法。〔評點∶校園里的一切布局與設計都在考慮學生學習，沒有一點多余與敗筆，感受杜郎口中學的校園文化仿佛就是一片知識的海洋啊！〕

鏡頭五：課桌分六組集中排列，學生對面而坐。教室的四周全是黑板，也沒有講臺，就連教室外的走道上也是黑板，所有黑板的高度依據學生的身高而設，最高處大約1.6米，每面黑板又用膠帶紙給分成了若干小塊，每人都有固定的一塊，學生可以自由地在黑板上寫、畫。教室里寫不下，就到外面的黑板上寫，也可以在地上寫。??〔評點∶教師的設計細節，考慮的是方便學生。一切為了學生的學習不是一句空話！教室里面沒講臺。杜郎口中學砸了講臺，撤了講桌，雖然“事不大”，但確實是“砸”了傳統的根基。有講臺在，就容易滋生壟斷和獨裁，就無法建立真正的平等、自由、民主、尊重，也無法讓學生感受到發自心靈的激勵、鼓舞、感化、召喚。教師講課的地方沒了，教師該怎樣教學？這無疑是對傳統教學觀念和模式的一次徹頭徹尾的“顛覆”！〕

鏡頭六：上課像趕集。上課了，老師簡單的幾句話引導便引來學生熱烈的討論，有時是小組內討論，有時是全班人都參與；發言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時呼啦站起來十好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發言權；老師在同學間走來走去，時不時地提個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，站著的，跑到前面蹲著的，形形色色，花樣迭出；進入個人練習環節，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生干脆蹲在地上寫寫畫畫??〔評點∶就是這種“趕大集”的課堂，卻讓該校學生成績從全縣倒數第一躍升到前三名，有人說它的成功觸及到了“目前教育改革中一些深層次的問題”，“一所農村學校竟靠自己悟出了教育的真諦”。在杜郎口中學，學生上課可以隨意走動、爭論、唱歌、跳舞、演小品，甚至代替老師講課，中國幾千年來傳統的課堂模式在這里被徹底打破。〕

鏡頭八：在圖書館可以上語文課。學生們按照學習路線圖，自主閱覽圖書查看資料，然后分組交流，隨即開始了一場辯論賽。??這時候，又有兩名不是該班的學生走進了圖書館，他們很熟練的找到了所需要的資料。打聽后得知，他們正在上歷史課，發現了一個問題，就來到圖書館找答案。他們來去匆匆，進出自由，他們為求知而來，他們沒有借機貪玩，很快回到教室。〔評點∶原來圖書館可以這樣進出。反思我們的圖書室，圖書沒有多少，管理的關卡和禁區倒不少，學生想讀一本書是多么的難！〕

鏡頭九：中午就餐的音樂響過，學生們一列列整齊地從教室里走出，大聲齊誦著優秀古詩文，整個校園充滿在詩的海洋。到了餐廳，猶如電腦編過程序一般，學生們有序地進餐，有序地做餐廳衛生，然后列隊到寢室午休。〔評點∶杜郎口中學對于學習可謂分秒必爭啊！這樣做的意義不僅僅如此，對于規范學生的行為習慣意義深遠。〕

在杜郎口中學的一天時間里，我們親歷過無數鏡頭，我們看到的是忙忙碌碌的學生、來來往往的教師、數不清的考察人員，我們感覺不到一個閑人，一切都是那么緊張，一切都是那么有序；我們感覺不到一絲慌亂，盡管有無數的參觀人流，走了一批又來了一批；我們感覺不到一點做作，教師真實地教學，學生真實地學習；??

不論什么時候，在這個偏僻的鄉村學校，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個性張揚的讓人激動的場面。這就是杜郎口中學的高效課堂。