第一篇：學術總結

參加學術活得報告總結

當今中國學術屆百花齊放，百家爭鳴，呈現出一片繁榮的景象。各位專家學者在各地講學，就自己在某一領域的理論發表自己的看法，與學生面對面地交流，開拓了學生的視野，促進了學術的蓬勃發展。重慶師范大學為了促進研究生自主開展學術交流活動，達到開闊視野、啟迪智慧、開闊創新的目的，營造勇于探索、敢于創新的學術氛圍，每年都要邀請很多學術大師到學校進行學術交流。這些活動有跨區域、跨校、跨專業層次之間的交流與研討。思想相互碰撞與融合，各種形式的學術活動成為一道亮麗的風景線。作為一名研究生在學好本方向課程的同時，更應該好好珍惜這些難得的機會，學習這些專家的知識，以提高自己的理論水平，提高創新能力。以下是我參加學術講座的總結：

2010年九月剛入學，學院就請來了四川大學的博導王曉路教授為我們作了一場《文化研究與人文藝術》的講座。王教授的學術涵養很快就征服了每位同學。他語氣平和，措辭得當，既易懂又不失學術含量。他首先自然生活與文化生活的關系，再到社會發展、法律規約。接著又探討了社會的發展模式和文化模式。包括文化的流變與更新。講座的第二部分講了新經濟與文化的關系以及國民素質（國民教育的普及與提升）。最后他講到了文化科研能力的培養如：文化解讀、理論把握、信息處理、資料收集等。他將大學生活與人生理想進行了解讀。并給同學提出了殷切的希望。

2010年11月4日，西南大學教授、博士生導師楊曉鈺在我校開展的關于如何建構新課標下英語教學的有效性的講座。楊教授針對當前英語教學中英語教學有效性的現狀，主要從兩個方面做出了分析和闡述：

一、在新課標理念下如何提高初中英語聽說課教學的有效性。講座上，楊教授明確指出了教學的有效指標主要包括：學生的學習速度、學習結果和學習體驗。有效教學的關鍵在于教師是否在教學過程中綜合考慮有效教學的指標，是否建構較強的學生意識。她指出，在新課標中聽說課主要應從考慮話題的意義、詞匯的分層教學、語法知識的分析、設計學習任務及關注語言教學來開展和實施教學。教師的課程設計中應包含教學目標、教育目標及學生的個人發展目標。聽說課應在分析學生的最近發展區的基礎上開展有效的分層教學。楊教授還就此要點展開了案例分析，學員們從疑惑到豁然開朗。不少學員感慨：真正的好老師是教給學生綜合語言應用能力，而并非給學生灌輸語言知識。其本身就是教學有效性的問題。

二、初中英語閱讀有效性教學的設計與案例分析。在分析閱讀教學目標中，楊教授首先解答了閱讀目標的內涵—詞匯的擴展；愈大的呈現于鞏固；閱讀能力的提升；學生的情感態度。閱讀本身應為寫作作鋪墊，教師在明確教學目標后實施教學設計更有利于提高教學的有效性。在呈現有效性閱讀教學過程中，楊教授從基層實驗報告中利用現身說法給學員們提供了閱讀教學的新概念：閱讀分為讀前、讀中、讀后，在每一個環節利用啟發式教學。她強調教師在有效的組織教學中，應將教學資源整合，給予學生的認知發展一個腳手架，從而推動教學的有效性。她還提出：一個好的教師是永遠不讓孩子知道你今天教什么？給予學生一種期待，善啟善誘是有效閱讀教學另一個重要因素。

2010年11月20日，北京師范大學外國語言文學院院長程曉堂教授蒞臨我校，并在我校陳姓初報告廳舉行了外語教學講座，為國培計劃學員以及外國語學院的學生留下了深刻的印象。在程教授的演講中流露出的直率和親和力令現場氣氛輕松活躍，這次講座主要圍繞 “如何在教學中落實基礎教育英語新課程的基本理念”。首先他對國培計劃這個項目做出了充分的肯定，然后分別對2001年，2003年，2010年的新課程理念做了講解。他指出開始的理念不清，以及落實不盡人意的原因是“仁者見仁，智者見智”，很難讓所有人達成共識。并且也對一個耳熟能詳的問題：究竟學外語有沒有用做了一個積極的判定，他舉例闡釋了不能從有沒有用來判斷一門學科有沒有價值，肯定地指出沒有語言，人類就沒有精神世界。也從某一方面推翻了外語無用論的觀點。在強調新課程理念的同時，他也教導咱們的學員，作為老師就要有一個良好的心態去對待學生，不能以學生回答錯誤就被歸類于笨學生。在英語教學當中，他特別強調實際語言運用的重要性，還以自己在法國的親身經歷為例，在學習語言時只要把它應用到實際中去，就很難忘記。最后再次強調新課程理念，結合怎樣提高課堂教學的實效性進一步作出講解。當然，落實新課程理念的責任也就落在了咱們的老師和即將成為老師的身上。整個講座持續了兩個半小時，大家普遍感到眼界開闊了許多，對于未來也有了更明確的規劃，希望有機會參加更多類似的講座。

2010年11月我參加了我的導師吳念教授的講座。他的題目是詞匯與詞匯學習。對每一個以英語為二語的學習者來講，學好英語的基礎是學好詞匯，然而很多同學對詞匯的學習存在很多錯誤的認識以至于走了很多彎路。吳教授在講座中首先介紹了英語詞匯的特征、詞匯的理據、心理詞庫等。接下來他介紹了英語詞匯學習的方法，如語料庫法、詞典法等。吳教授的講座讓同學對詞匯的學習有了全新的認識并為以后的詞匯學習找到了科學的方法。對教學方向的同學有了很大的啟示，為以后的詞匯教學也提供了幫助。

2012年4月18日北京外國語大學教授、著名語言學家、博士生導師王克非教授應邀來到我校外國語學院，為師生們帶來了一場題為“科研項目及其申請和評審”的講座。講座在學校弘德樓17404舉行。王教授的講座圍繞國家社科基金項目特點以及歷年來外語類社科基金的申請情況展開，重點介紹了社科基金項目申請的流程、時間以及申請中應該注意的主要問題。在講座過程中，王教授還以具體的實例展示闡述了項目報告書的撰寫要求。整個講座深入淺出，條理清晰，使老師與學生們對國家社科基金的申請與評審程序有了深刻的認識。針對有些學生對學習的畏難情緒，在講座即將結束時，王教授還以自己的求學經歷為例鼓勵大家。王克非教授從小因病致殘，拄著拐杖求學，憑著頑強的毅力，獲得了今天的令人矚目的學術成就。其身殘志堅的人生經歷，對師生有著很大的觸動，特別是對于青年學生的學術精神、價值追求方面，產生了很好的感化、引導作用。講座贏得了聽講師生的一致好評，紛紛表示王教授的講座令大家受益匪淺，講座結束后，一些學生還意猶未盡，圍住王克非教授咨詢、討論有關問題。

4月20日，北京航空航天大學外國語學院教授、博士生導師文軍老師蒞臨我院，為我院師生作了一場精彩的學術講座，講座題目為《中國翻譯學科建設：回顧與前瞻》。文老師的講座分兩大部分：

一、國內翻譯學科現狀，二、翻譯學科的發展。他從學科建設、機構與組織、學術期刊、學術會議、學術叢書、國家社科基金項目、全國優秀博士論文評選、口筆譯職業發展以及研究領域等維度介紹國內翻譯學科的現狀；緊接著，文老師又從學科建設、翻譯實踐、理論研究、翻譯方向、翻譯師資等方面展望翻譯學科的發展。文老師特別指出理論研究的跨學科和國際化的問題，以及由外譯漢向漢譯外的翻譯方向的轉變。文老師還耐心回答了師生的提問，詳細回答有關MTI培養模式以及該專業方向研究生畢業論文的四種可選擇方式，即1.翻譯報告（每翻譯一萬字原文，報告撰寫一千字）；2.學術論文（與學術型一樣）；3.實驗報告（結合翻譯軟件）；4.實踐報告（結合翻譯公司）。這次講座，對于師生，尤其翻譯方向以及MTI的研究生來說，增長了見識，擴大了眼界，對各自今后的學習研究大有裨益。

5月10日下午，外國語學院舉行了“外國語學院博士論壇系列講座”第一講，由外國語學院副教授、碩士生導師曾雪梅博士和吳小晶博士主講。他們分別為外國語學院師生作了題為“文字，文學，教學與生活”和“語義復制基本模型和擴展模型”的精彩學術報告。

在題為“文字，文學，教學與生活”講座中，曾雪梅博士首先對自己艱辛的學術生涯進行了回顧，殷切希望學生們要在自己的學術道路上不畏艱險，堅持下去，就一定會取得成功。她分享了做學問及生活的感悟：“機會總是留給有準備的人的，老天會根據你努力的程度考慮是否照顧你”。接下來，曾博士分析了英國唯美主義代表人物王爾德及莎士比亞等作家的作品，認為要想獲得文學的敏感性，首先要有一個積累的過程。她希望同學們能“享受寫作、寫詩的樂趣，詩意生活，感受生活和自然之美”。

吳小晶博士講座的題目為“語義復制基本模型和擴展模型”。吳博士分析了漢語詞匯中存在的語義復制現象，例如“牛犢，犢牛；羊羔，羔羊；馬駒，駒馬”等。由此，他構建了語義復制基本模型和擴展模型來對此現象做出解釋。吳博士指出，語義復制基本模型和擴展模型不僅能用來解釋漢語而且也能用來解釋英語中存在的此類語言現象。他用淺顯易懂的語言將看似復雜的語言學理論講解得透徹清楚，使學生們明白了做學問除了具有創新意識外，還要具備“不僅要讓自己明白，而且還要讓別人明白”的能力。

以上只是對部分講座的總結。通過這些講座我有兩個感悟：1.講座讓我學到了很多知識，開拓了我的視野，激發了做學術的靈感。2.我也深深為每位大師在學術生涯中所作出的巨大努力而感到無比欽佩。

第二篇：學術總結

工商管理學院 學術活動總結

工商管理學院在認真總結去年學術活動的基礎上，精心籌劃了本一系列學術活動。首先，本院成立了學術領導小組，領導小組由我院領導、教研室主任和科研骨干教師組成。在本中，學術領導小組成員各司其職，負責開展了一系列的學術活動。

本的學術活動從內容上看，內容豐富，既有理論層面的探討，又有實踐層面的推廣應用；從參與面上看，參與面廣，不僅工商管理學院全體師生參與，而且其他院系部分師生參與；從輻射面上看，不僅本院師生受益，而且其他兄弟系部師生也從中獲益；從活動形式看，既有課題報告，又有專題講座，還有優秀論文評選、優秀教案評選和青年教師優質課競賽等等；從主講教師的年齡和職稱上看，初、中、高級職稱的教師都有參與。

2011年，我院物流管理、國際商務、市場營銷、法律教研室分別開展了內容豐富的學術活動，舉辦了許多講座，具體如下：

一、2011年3月5日，國際商務學科建設辦公室全體成員在鄭海波主任的主持下，開展了關于國際商務專業學科建設問題學術討論。會議議題為：國際貿易方式的創新及其對中國經濟的影響。主要圍繞兩個問題進行了討論：

一、我們怎樣在學科建設過程中通過對前沿理論的講述來引起學生的學習興趣?

二、如何更好的將國際商務知識傳授給學生？

二、2011年5月9日，市場營銷學科建設辦公室全體成員在張建玲主任的主持下，開展了關于市場營銷專業學科建設問題的學術討論。會議議題：順應時代新潮流樹立綠色營銷觀。討論內容:

一、我們怎樣在學科建設過程中通過對前沿理論的講述來引起學生的學習興趣？

二、如何更好的將市場營銷知識傳授給學生？

三、2011年10月20日，物流管理學科建設辦公室全體成員在李祎主任的主持下，開展了關于物流管理專業學科建設問題的討論。會議議題：談我國第三方物流發展現狀及對策。討論內容:

一、我國目前第三方物流的現狀對于我們教學有何影響?

二、如何更好的將第三方物流的知識傳授給學生？

為了進一步推動科研發展，我院組織了兩項學術評選：一是評選優秀論文，二是評選優秀教案。經過我院優秀論文和優秀教案評選小組的認真、嚴格、公正的評選，共評選出優秀論文23篇（其中一等獎3篇，二等獎7篇，三等獎13篇）和優秀教案7份。

為了大力推進教學質量建設，強化教學質量意識，促進青年教師的迅速成長，我院還精心組織了五堂青年教師優質課競賽，參賽教師由教研室推薦，組織全院教師聽課，課后認真點評，既指出其優點，又指出其不足，有利于參賽教師認清自我，不斷進步。

總之，工商管理學院本的學術活動既延續了以前的固定活動，又增添了新的活動項目，活動的面更廣，影響面更寬，延續時間更長。但也存在一些不足之處，如專業研討和專業建設的力度不夠，教研室的教研和科研作用發揮不明顯，沒能有效開展更高層面、更高水平的專業研討，這也成為本學術活動的缺陷之一。我們將認真地深入分析和總結本各項學術活動，把教研和科研的主動精神融入到系部的各項工作中去，形成良好的、全院教師參與并高度重視的學術氛圍，并使之煥發為一種持久的內在動力。

第三篇：學術總結論文

如何讓學生在體感中獲得真知

作者：蔡全坤 地址：山東省莒縣夏莊中心初中 郵編：276514

體感法就是通過學生的自身練習，挖掘學生的感知覺能力，刺激學生產生一種本體的身體感知覺。體育課的特點之一就是讓學生直接從事各種身體練習。教師在指導學生進行練習時，利用體感法挖掘學生的感知覺能力，幫助學生產生自身的體感效應，加深對動作的全面認識和理解，能夠快速掌握并獨立完成動作，對課堂教學效果和教學質量的提高都有極為重要的作用。

一．體感法在教學中的應用：

從大量的實踐教學中我覺得在講明動作要領，完整準確示范之后，應該在分解動作練習中滲透體感法，挖掘學生的感知覺能力，讓其自身產生體感效應。這樣就能提高動作質量，學生能夠高效完成動作，避免錯誤動作的出現。同時，體感法也可以用來改正錯誤動作，下面我就從實際教學中，應用體感法的事例來論證這一點。

1．體感法在起跑和起跑后的加速跑教學中的應用：

我在教授起跑和起跑的加速跑中，運用了體感法，課堂教學效果良好，學生完成動作的質量很高，提高了教學質量。大家都知道起跑和起跑后的加速跑不應過分強調身體前傾，以免影響起跑和起跑后的加速跑動作的連慣性。技術熟練后，應要求前傾有利于完成加速跑。但是我在教學中發現，有大部分同學起跑后身體前傾不夠，甚至有的同學根本無法前傾而是坐著跑。在《體育教學》雜志中有作者論述在學生起跑處后面斜放一標槍，以限制身體過早抬起的錯誤。這樣改正了部分同學的錯誤動作，但又造成了部分同學的新的錯誤動作，跑出后還是身體抬起。針對這種情況我采用了體感法來挖掘學生的感知覺能力，讓學生感知動作，產生體感效應。我讓學生做了這樣一個練習，讓學生按照動作要領做好各就位、預備、聽到信號后突然撤離支撐手雙腳不蹬起跑器，讓蹬起跑器的腳自然跑出，且須落在事先定好的點上。這樣就造成了上體向前的壓力，迫使腳向前邁出，同時跑出，通過反復練習學生感知了身體前傾對起跑和起跑后的加速跑的有利影響。增強了本體切身體驗，加深了對動作的全面認識和深刻的理解，挖掘了學生的感知覺能力，獲得了體感效應。在做整個動作練習中，全班同學基本上能夠獨立正確完成動作，提高了課堂教學效果。我在以后的教學中，對新授課的班級，進行起跑和起后的加速跑教學中，我做了一下嘗試，在新授課時，就滲透體感法進行教學，讓學生做上面的練習，經過反復練習，做完整技術動作練習，也收到了同樣的效果，錯誤的動作的出現率很小。

2．體感法在挺身式跳遠教學中的應用：

在挺身式跳遠教學中，學生做騰空步后，部分同學擺動腿下放不充分，挺身動作不明顯。針對這種現狀，我應用了體感教學法，讓學生做了一個分解練習，在踏跳線處放置一助跳板，以增強踏跳后的騰空高度，學生助跑踏跳后，做出騰空步，擺動腿積極下放和起跳腿并攏，做出挺身動作，保持此動作在空中滑翔。此時讓生動語言激發學生的興趣和想象力，如：“我們像雄鷹一樣在天空中飛翔”。待將要落地時，稍屈膝，收腹落地，這樣讓學生尋找騰空的身體感知覺，從而控制學生的感知覺能力，以達到獲得體感效應的目的。通過練習學生對挺身式跳遠再也不覺得神秘和抽象了，因為他們確實感知到了動作。做起動作來得心應手，準確無誤。實現了教學目的，提高了教學質量，收到事半功倍的效果。

3．體感法在標槍教學中的應用：

我在教授擲標槍時，讓學生做這樣的練習，兩腿左右開立面墻而站，手持標槍頂在相應高度的墻上，做轉身和翻肩動作，同時投擲臂后引且用力向前抵槍。讓學生體驗感知轉身翻肩，投擲臂后引，以及投擲臂的用力方向和標槍的出手角度等，有利于挖掘學生的感知覺能力產生體感效應。

4．體感法在鐵餅教學中的應用：

在教授鐵餅時，讓學生兩腿前后開立，用投擲臂牽住拴在固定物上的皮筋，做蹬地、轉身、投擲練習，讓學生體驗蹬地、轉身、投擲、胸部先行的動作要領，避免出手過早和含胸的不良動作。加大投擲的做功距離，這樣能使學生產生良好的體感效應，有利于動作的分化。

5．體感法在游泳教學中的應用：

在教授學生爬泳時，常出現下肢打水的幅度不是過大就是過小，為了盡快掌握正確的動作幅度，可用一個限制圈控制下肢打水的幅度，通過這樣的練習，消除了下肢動作幅度過大或過小的錯誤動作。形成了正確的體感效應，從而提高了教學效率和教學效果。

6．體感法在鉛球教學中的應用：

學生推鉛球時，常出現鉛球出手的瞬間容易出現左肩后撤的錯誤動作。這時教師可在學生推球出手的瞬間，用手頂住學生的左肩，以幫助學生體會正確的動作，從而獲得正確的體感。二．結論：

實踐證實體感法在實際教學中使學生產生本體對動作的體感效應，學生能夠高質量的掌握動作，教師能夠高質量的完成教學任務。是我們搞好體育教學的重要方法。但是體感法不是孤立存在的，它與“講解法”、“示范法”等其他教學方法都是相互聯系的，相互滲透的。因此我們在實際應用中，應把體感法與其他教學方法有機的結合起來，從而在體育教學中高質量的向學生傳授體育知識、基本技能和基本技術。

第四篇：學術造假總結材料

“學術造假”案例分析 ——以浙大“論文造假案”為例

組長：杜佳琳

組員：沙莎馮潔朱利珍馮文源 沈程程洪李呈成 “學術造假”案例分析

——以浙大“論文造假案”為例

第一部分研究背景

近幾年中國高校學術界形成了有目共睹的“繁榮”，有人總結主要表現在兩個方面：一是學者特別是享有高級職稱的學者、名學者以及擁有各種獎項獲得各種稱號的“專家”級學者教授越來越多。二是高校論文、學術專著以驚人的速度增長。中國的大學教授，中國的專著、論文數量名列世界前茅，但中國有國際影響的大學教授，或者有國際影響的學術專著和論文卻不多，這從每年全世界自然科學的三大檢索上就可以看得出來，一個原因就是中國的學術水準中有“注水”現象。

從前一些孜孜以求的學者一年也就發表一兩篇論文，一輩子只出那么兩三本專著。現今有些急功近利的青年學者，在學界混了幾年就敢稱“著作等身”，有專著三四十本，論文好幾百篇。

更有甚者，有些人連百萬字都羞于出口，因為現今學術界有種說法：十萬字原地踏步，百萬字才起步，千萬字水平才算數。

學術界，特別是高校，一直被人們譽為“象牙塔”，幾乎是公眾心目中唯一的一片凈土。然而，近十幾年來，當國人進一步看到科學技術的巨大差距和巨大價值后，科技和學術領域堆積了前所未有的金錢和優惠政策；但《科學》雜志在其文章中說，在這場科學躍進的風潮中，前所未有地大量出現科研人員被指責造假。出于換取名聲或職位的目的，他們造假的方式從偽造簡歷直到偽造數據，太多的誘惑讓某些科研人員模糊了從事科學研究的動機。

2006年兩會期間，全國政協常委、國務院參事任玉嶺向政協委員們公布了他們的一個調查，在接受調查的180位博士學位獲得者當中，60%的人承認他們曾經花錢在學術刊物上發表論文，相近比例的人承認曾抄襲過其他學者的成果。他表示，若學術腐敗彌漫，成為一種普遍現象，會損害人們對學術界的信任。

接受記者采訪的一些專家說，在論文、著作中抄襲別人的成果是很不明智的，也是很容易被人發現的；但在論文中夾雜假數據，假結果是非常容易的。“對一個問題有思路但是做不出來是常有的事，為了出論文，編一個假結果出來，不需要什么儀器和經費，而且很難被人發現。”

北大前副校長王義遒說，如果不能在短時間內拿出成果，經費要被取消。這促使一些科學家在沒有成果的時候編造成果，湊論文數量。不少粗制濫造、拼湊甚至編造的論文因此得以發表，讓來自中國的論文只見數量不見質量。根據中科院的統計，2004年中國發表的論文總數是世界第九位，但是平均每篇論文被引用的次數僅排在世界第124位。

2006年5月4日，120名在美國和中國工作的生命科學教授和其他科技工作者，聯名致信科技部、教育部、自然科學基金會和中科院等機構，表達他們對中國科學研究誠信問題的關切，并呼吁有關部門能采取行動妥善處理。這封信的聯系人，美國印第安納大學教授傅新元說：“中國現在缺乏對學術不端指控的適當處理機制。這會導致造假者未能得到適情處罰，或無辜的被指控者得不到合法保護，正常的研究招致困擾。這種情形不僅毀壞有關被指控的科技工作者的聲譽，也會影響正常的科學研究和國際科學界對中國科技工作者的信任。”

有學者指出，學術造假至少產生了四大危害：阻礙國家學術事業的發展；妨礙社會科技、經濟的發展；危害社會風氣；損害我國的國際學術形象。對待學術造假，最可怕的就是“睜一只眼閉一只眼”的處理態度。而從現在對學術造假的處理情況來看，并沒有嚴格的法律制裁，這實際上是在為造假者或者未來的造假者“前仆后繼”打氣。

對于學術造假，全國政協委員王旭東曾開出一個“藥方”———引入司法途徑，涉嫌抄襲剽竊的由檢察機關介入進行調查。因為，剽竊行為違反了知識產權法，且造假騙取國家大量的科研經費，也涉嫌詐騙罪等罪名。王旭東認為，用司法途徑來處理學術腐敗問題，力度應該會更強。

一個民族，一個國家，他的最為原始最為巨大的發展壯大自己的驅動力就是科學，而科學的終極追求就是對自然與社會原生態規律的真實探求、真實表白、真實運用，在科學學術方面的作假無疑就是我們自戕國家肌體、自毀民族命運，我們常說某個自詡比我們中國處處時時優秀的鄰邦“一個靠整容而美麗的民族是內虛的、無力的”，那我們攬鏡自照、反躬自省，我們自己在舉世都不敢絲毫懈怠的科學與學術上又是個什么樣的作為狀態呢？一個浙江大學是一個個案也就處理過去引以為鑒罷了，但我想在所有大學里面此類事件或多或少惑重或輕地存在著，這就是我們明知而又不敢明言的一個冰山一角。

第二部分案例介紹

63歲的祝國光博士至今還記得，當初在海外頂級醫學期刊上看到有關中藥和西藥對治療心肌梗塞疾病具有同等療效的學術論文時，那種難以言狀的興奮之情。

時隔數月，他卻驚訝地發現，那些看起來水平非同尋常的學術論文大都是編造的，而且論文的作者包括中國工程院院士、浙江大學藥學院院長、著名中藥藥理學家李連達、浙大藥學院藥理實驗室主任吳理茂和課題組主要成員。大約在2009年10月底，旅居荷蘭的全歐中醫藥協會聯合會副主席祝國光教授在網絡上看到有人揭露浙江大學中醫學院博士后賀海波論文造假的消息，立即上網搜集了與賀海波相關的一系列學術論文，發現這些發表在國際頂級學術期刊上的論文，具有明顯的造假痕跡。我們先來看這一組文章的“奧秘”——2008年5月，德國《NSA藥理學》雜志刊登以Haibo He(賀海波)為第一作者的文章《丹酚酸B和貝爾普力對小鼠慢性心肌梗塞心臟保護作用的比較》，其他作者包括Limao Wu(吳理茂)、Lianda Li(李連達)，其中，吳理茂是李連達主持的浙江大學藥學院的藥理實驗室主任。

根據文章所揭示的實驗過程，課題組人員對小鼠進行開胸，人為地造成小鼠的心肌梗塞。然后，將這些小鼠分成若干組，分別服用中藥丹酚酸B(SalvianolicacidB)和西藥貝爾普力(Benazepril)數周時間，采集藥理實驗數據和病理切片。實驗結果顯示，丹酚酸B和貝爾普力對治療心肌梗塞的藥理作用是相同的。

對于中醫學界而言，這篇文章所揭示的藥學理論令人振奮，特別是在西方國家，它使得飽受非議的中醫大大提升了自身的地位。

2008年5月，德國《NSA藥理學》雜志刊登以Haibo He(賀海波)為第一作者的文章《丹酚酸B和貝爾普力對小鼠慢性心肌梗塞心臟保護作用的比較》，其他作者包括Limao Wu(吳理茂)、Lianda Li(李連達)，其中，吳理茂是李連達主持的浙江大學藥學院的藥理實驗室主任。“兩個不同的實驗，對小鼠用藥的劑量不同，時間不同，獲得的數據卻相同，這是絕對不可能的。”祝國光向本報分析說，“要么是只做了一個實驗，一篇論文原封不動地拷貝了另一篇論文的數據；要么兩個都是假的。至少其中一個是假的。”

《NSA藥理學》雜志主編米歇爾(Martin C.Michel)教授和《藥理學通報》雜志主編拉森(WladyslawLason)教授在接受本報記者書面采訪時表示，“剽竊和一稿多投是非常嚴重的問題，應該嚴肅處理，因此，我們對賀海波等人發表在我刊的剽竊文章，給予撤銷。” 進一步的調查，祝國光還發現，2008年3月，荷蘭《人種藥理學》雜志發表Haibo He、Limao Wu、Lianda Li等7人聯合署名的文章《丹酚酸B對于大鼠大面積心肌梗塞的心臟保護作用》，單獨論證丹酚酸B治療心肌梗塞的藥理作用。但這篇論文也是假的，其數據完全是從上述以賀海波為第一作者、發表在《NSA藥理學》和《藥理學通報》上的兩篇論文中克隆的。荷蘭萊頓大學生物學系主任、《人種藥理學》雜志主編Rob Verpoorte教授給本報記者的書面復函說，該篇論文已被撤銷，并且就此與浙江大學進行了交涉。

此外，2008年3月，由Haibo He、Limao Wu、Lianda Li等7人共同署名的發表于英國《本草療法研究》的文章，所用的數據也幾乎原封不動地移植于上述三篇文章中有的數據。《本草療法研究》發現這篇論文的造假事實后將其撤銷。主編伊麗莎白教授告訴本報記者：“作者使用了其他科學家的數據，我們采取的措施是撤銷這篇文章。我們對這起事件非常認真，因為它是科學的欺詐行為。”

據浙江大學校長楊衛介紹，賀海波2006年6月進入浙江大學藥學博士后流動站從事研究，合作導師是學校聘任的藥學院院長李連達院士。他所在的研究室主任為吳理茂副教授。2008年7月,賀海波出站后被浙大聘為副教授。2008年10月16日，浙江大學藥學院收到反映藥學院副教授賀海波學術不端的郵件。收到該郵件后，在院、校兩個層面相繼組成了調查組，當天即著手調查此事。2008年10月23日，在學校著手調查賀海波學術不端行為一周后，“新語絲”網站披露了其一稿多投行為。今年春節后，“賀海波論文造假事件”成為社會輿論的一個熱點。

楊衛說，在整個“賀海波論文事件”處理過程中，學校共核查了賀海波及其所在研究室相關人員涉嫌學術道德問題的論文20篇，其中賀海波涉及論文9篇。除作為合作作者的1篇論文外，賀海波作為第一作者的8篇論文均不同程度地存在剽竊、抄襲原博士導師實驗數據，以及一稿兩投、部分圖表數據張冠李戴、重復發表、擅署他人名字、擅自標注基金資助、捏造知名專家幫助修改英語等嚴重學術不端行為。有鑒其問題確鑿，本人供認不諱，學校當即作出了處分：去年11月決定撤銷其副教授職務和任職資格，解除聘用合同。

據了解，賀海波8篇有學術造假內容的論文的通訊作者均署為吳理茂。目前沒有證據表明他直接參與了上述論文的寫作和最初投稿；但他在賀海波的部分問題論文錄用或刊出后，作為通訊作者將其用于申報項目，負有不可推卸的責任；本人也存在重復發表學術論文等問題。此外，中藥藥理研究室的學風監管失范，吳理茂作為研究室主任也存在嚴重的管理失職。浙江大學決定撤銷吳理茂副教授擔任的中藥研究所所長助理及中藥藥理研究室主任職務，給予行政記大過處分，并解除其聘用合同。

對于擔任藥學院院長、學術帶頭人和合作導師的李連達院士，浙江大學認為，雖然根據所有相關人員的陳述、筆跡鑒定和目前掌握的其它材料來看，涉及賀海波8篇有學術造假內容的論文中李連達院士的署名，是在其不知情的情況下被賀海波擅署的，沒有證據說明李連達參與了論文造假、剽竊和抄襲等。但是李連達院士作為院長、學術帶頭人和合作導師，對賀海波事件負有疏于管理、教育不力、監管督察不嚴的責任。因此，現院長任期屆滿，學校將不再續聘。楊衛表示，論文造假事件揭示了學校在學術道德建設與學風管理方面的諸多不足，給浙江大學的聲譽帶來了嚴重的影響。浙江大學已向所有研究生導師發出了“五不準”通告：即不準代通訊作者投稿，不準擅入通訊作者的期刊賬戶和電郵，不準設立公共投稿賬戶，不準代簽版權轉讓頁，不準泄露投稿聯絡信息。

“這一事件也向我們警示，在創建世界一流大學的進程中，一刻也不能放松學術道德建設。”楊衛說。

最早向浙江大學反映相關情況的是賀海波在中國藥科大學時的博士生導師戴德哉教授。博士后造假事件成為媒體關注焦點后，他一直不愿接受采訪。2月9日，戴德哉在某網站注冊的博客開通，當日發表了《關于浙大藥學院賀海波科學論文造假事件的發現》。

戴德哉在文中表示，2008年10月11日他接到《國際心臟病學雜志》(簡稱IJC)副主編的致函，該函表示發現戴的實驗室投至該刊的一篇論文與另一本期刊《植物治療研究》上已發表的論文十分相似，希望得到說明。信中附有這兩篇論文的全文。

戴德哉審閱后發現，先發表論文的第一作者是自己已畢業的博士生賀海波。賀海波“2003年至2006年在我實驗室讀博士，在我實驗室時，我均核對原始數據，未發現造假不良行為”，但在仔細審閱兩稿后，他確定，賀海波“直接抄襲我們研究結果。剽竊資料來自我實驗室，??造假論文中張冠李戴，拼湊偽造。科學不端行為危害嚴重。”

據了解，賀海波博士畢業后進入浙江大學藥學院博士后流動站，2008年7月出站時被浙大留校聘為副教授。10月15日，戴德哉將《國際心臟病學雜志》的函件與兩篇論文的pdf格式全文，一并轉發給浙大藥學院常務副院長，“請他們分析事件的性質”。

浙江大學藥學院常務副院長曾蘇告訴《瞭望》新聞周刊記者，收到郵件后，學院立即組織調查，并向學校作了匯報，學校隨即成立了專門的調查小組。

浙江大學調查發現，賀海波剽竊論文情況屬實。他在進入浙大博士后流動站后共發表了8篇論文。其中，有兩篇剽竊戴德哉的研究數據；有兩篇部分是自己實驗數據，部分是剽竊內容；有一篇是一稿兩投，實驗數據是自己完成。這些論文還存在擅署他人名字、擅署基金支持、捏造知名專家幫助修改英文等學術不端行為。2008年11月，浙江大學決定撤銷其副教授職務和任職資格。

據了解，這些造假論文均以賀海波為第一作者，其他作者包括賀海波在博士后流動站期間的合作導師、中國工程院院士李連達以及浙江大學藥理實驗室主任吳理茂等人。論文還分別標注，研究經費得到國家973計劃、國家自然科學基金、國家博士后基金等支持。

向外界公開曝光這一造假事件的祝國光，是一位旅居芬蘭的醫藥學界人士。祝國光稱，據調查和統計，已發現李連達院士課題組涉嫌學術不端的論文14篇。2008年11月起，他給浙江大學校長楊衛發去兩封郵件，并在網絡上公開了其中的一份郵件，稱“我們認為浙江大學藥學院賀海波副教授造假案的水可能很深了！李連達院士及李連達院士所領導的中藥藥理研究室個別負責人在科學道德、科學誠信上確有嚴重缺陷！”

據了解，浙江大學校長楊衛在收到祝國光的第一封郵件后便給他回了電話，將調查掌握的情況告知對方，但質疑聲沒有停止。

2009年2月3日，有媒體以《學術造假被國際期刊撤銷院士課題組深陷丑聞漩渦》為題，報道了祝國光對“院士課題組涉嫌學術不端”的質疑，引起了廣泛關注。浙江大學隨即發表聲明，稱經過調查，造假是賀海波個人行為，與李連達院士無關。

浙江大學介紹說，賀海波承認造假為個人行為，他之所以這么做，是“為了能夠湊夠文章數目，實現能夠順利留校的目的”，擅自加上他人名字是為了便于論文發表。學校提供的賀海波于2008年10月26日上交的“檢討書”中寫道：“我的所作所為，都是在李連達院士毫不知情的情形下，偷偷地進行，而且在沒有取得李老師同意的情況下，擅自將他的名字放在我所有的文章上。我文章的通信作者吳老師由于工作忙，加上一直對我非常信任，我就利用這一點為所欲為，剽竊我原來導師的實驗數據，抄襲我博士導師的文章。在文章完成后，沒有經過吳老師審查，也沒有征得他的同意，直接投往國外，甚至將一稿投往不同的雜志。” 浙江大學一位工作人員表示，網民對浙大“院士課題組學術造假”抱著“寧可信其有”的心態，正是目前社會民眾在近年來多次學術腐敗曝光后對學術界產生“信任危機”的反映。

近年來，中國多所名校不斷傳出過學術丑聞。高等院校緣何風氣浮躁、“泡沫”堆積？有分析認為，其源泉在于當前高校過于量化的科研評價體系與管理機制。

浙江大學教授朱淼良兩年前接受本刊記者采訪曾解釋說，這種科研評價體系類似于地方經濟發展GDP指標式考核，最大弊端就是重量不重質。如科研被量化成項目的數量多少和經費多少，論文看的也主要是發表的數量。有的重點大學要求高一點的，要看發表國內一級論文和SCI檢索(即科學引文索引)、EI檢索(即工程索引)以及被引用的論文次數的多少。

據了解，為了尋找“加分”因素，追求量化分數最大化，許多教研人員根本不把精力放在科研上，反而放在如何發表文章上面。他們常年在外跑科研項目、找關系發表論文，個別人員甚至偽造成果、抄襲剽竊，學術腐敗現象層出不窮。一些高校為了提高自己的科研排名，通過高額資金來誘使教師多發文章，只重短期效益，不注重學術質量的提升和學術隊伍的長期培養。

有分析人士指出，浮夸風氣已經使高校偏離了對學生創新能力的培養。一個碩士生導師帶二三十個碩士生、一個博士生導師帶一二十個博士生外加五六十個碩士生的現象并不少見。

事情曝露之后，校方調查發現整個中藥藥理研究室涉及到學術道德問題的一共有20篇，其中涉及到賀海波的有九篇，這九篇其中八篇左右都是聯合的錯誤，不光是一個“聯合”那樣的簡單直線的錯誤，不光是“聯合”那樣單純意義上的抄襲，還涉及到濫用其他人的署名而讓人懷疑“聯合”作假、“聯合”貓膩等等很多“驚世駭俗”的因素，這個“聯合”的內里掩藏的東西的確是特別耐人尋味的！興許院士的確是不知道，因為經過筆跡鑒定，那個署名不是院士的，而那個吳理茂作為一個通訊署名作者，他是這個項目的負責人，他是我們的院士從北京帶到這里來當主任的，論文在發表之前按照程序要進行多次修改的，也就是說，主任應該是知道你署了院士的名字，他如果覺得這是冒用的話為什么不給刪掉呢？顯然這種潛規則已經變成了“聯合”而動的“明規則”，因為署上院士的大名就更好發表，這在事實上是情理存在的或者心照不宣而可以彼此接受的。而今東窗事發，各自慌忙尋找所謂證據理由躲避“禍頭”，紛紛似乎義正言辭地指陳“筆跡非我”之類的所謂事實進行自我開脫，但是，對此類游戲規則早已經見怪不怪乃是“圈子中人”的明白人頓時嗆聲四起以及當事者的低頭供認不諱使得這一類的自我辯白顯得極其蒼白和極端可笑。大家都知道但是還不至于“陽光運作”的一些東西，在公眾視為道德高點、學術極致的國家重點大學圈子里變成了“明規則”而公開操盤，再想到社會各個層面相互鏈接相互聯動的一些被國際領域人士一度嗤之以鼻但是又極其無奈的“中國特色”規則，筆者感到心寒不已，一時頓足唏噓。

據說賀海波事件之后，浙江大學立即在全校師生當中開展學術道德建設專題教育活動，而且將修改浙江大學學術道德行為規范和管理辦法。筆者以為關鍵的問題不是人本身道德低下或者是利益驅使而道德淪喪，就像是前幾年某個領導提出“以德治國”、近些年不少地方領導感覺行政乏力而提出“以德立市”一樣，“德”是一種個人行為，而絕不能成為一種社會行政行為，同樣，學術本身是個人利益行為，帶有強烈的人權與自主、自由行為，不能依靠基本上流于說教的所謂“道德”來糾偏和平衡，我們最應該做的事讓規則讓法律來制約、來懲戒，法律是民主文明社會的基本保障，拋卻法律而撿拾道德，實在是舍本逐末、緣木求魚。

第三部分提出問題

你對本案的審判結果是如何看待的？賀海波和李連達應各付何責？ 談談你對學術造假為何屢禁不止的認識。學術造假是否應該啟動司法程序？

綜合對案例的理解，你認為學術造假應該如何規避？

第四部分分析問題

一、你對本案的審判結果是如何看待的？賀海波和李連達應各付何責？

浙江大學校長楊衛2009年3月在教育部舉行的高等學校學風建設座談會上通報了出了“賀海波論文造假事件的最新情況；原藥學副教授賀海波被開除教師隊伍；賀海波所在的中藥藥理研究室主任吳理茂被解聘；現任院長、中國工程院院士李連達任期屆滿，不在續聘。我們可以看到在本案的最終處理中，存在兩個問題： 首先，對三個人的處罰都較輕。09年春節前后，“賀海波論文造假事件”成為社會輿論的一個熱點，整個事件震動了海內外，負面影響巨大。因賀海波涉及一稿多投，被舉報揭發后，在學術界也一片嘩然，給我們的學術研究界蒙上了不誠信的色彩。偷換數據，剽竊成果，偽造履歷，學術受賄等學術不端行為，為何在曾被視為凈土的中國學術界屢禁不止？本小組認為，正是由于我國沒有建立相應的機制對學術不端行為進行約束，在該行為出現時最嚴重的處罰也只是革職處理。本案涉及面即廣又深，最終有涉及的三人所受的懲罰卻不足以平息輿論，無法對高校研究人員起到很好的警示作用。

其次，在賀海波與李連達的責任評定上存在問題。在浙江大學對本案的調查中，公布說中國工程院院士，浙大藥學兼職院長李連達是否在不知情的情況下被署名的。賀海波在其懺悔書中也反復強調剽竊情況與李連達教授無關。而浙大校長楊衛之所以選擇不再續聘李連達院士，因為李連達院士名譽權被侵犯，李連達完全可以因此起訴賀海波。

賀海波在向國內外發表的多篇論文中都署有李連達的名字，而論文發表的審核必須要通過其導師的認可，李連達很難不知情。而且即使李連達不知情，而賀海波卻每篇文章都署上李連達的名字動機何在？在中國工程院看來，院士都是功成名就的人，博士生以及其他合作者在自己的論文上搭便車署名的行為，是因為這樣可以提到自己的聲望和利益。但一旦論文被檢舉出有造假成分，院士就出來宣布自己不知情，為自己以及所屬的院校開脫，似乎有背常理。在當今社會中，一旦導師與學生共同牽扯進去時，“保大放小”似乎成為一種不言而喻的最常用的謀略，但這樣的結果可以蒙蔽多少人？

這就是我們不得不懷疑本案最終審理結果的公平性。本組認為，李連達對該事件有不可推卸的連帶責任，他最終以被浙大不再續聘的結果被處分，但這樣的結果不能被我們所認可。因為在案件中相關權威的媒體并未指出李連達院士的責任所在，而是將其歸為受害者一列。并且即使我們暫且不議他是否真的不知情，本組依然認為，李連達院士不應該推卸掉自己作為院士應當擔當的管理、指導、審核、監督的責任。

所以，本案的最終定論是除了懲罰賀海波之外，還應該進一步追究李連達院士的相關責任。

二、談談你對學術造假為何屢禁不止的認識。

無可否認，學術造假對個人、社會、國家將造成致命的威脅和損害，但同時學術造假本質上又是社會各種腐敗現象在學術上的一種反映，因此，造成學術造假滋生的根源是非常復雜的，下面主要從以下幾個方面來追尋學術造假的原因。

（一）道德層面

學術界本應是一塊探求真知的凈土，然而近些年來，由于在巨大的市場經濟誘惑之下，在道德和信仰等約束力量逐漸淡化的過渡型社會中，人們對于名與利的追求欲求無限制的膨脹，這種個人學術研究功利化就是產生學術造假的根本原因。學術研究功利化是指一些學人的學術活動主要和間接的目的是為了撈取功名和其他利益，采用商業化的手段運作學術成果。由于他們急功近利的價值取向，為了贏得社會和學界的認可，科學態度和求實精神被棄而遠之，只要能提高自己的學術地位和帶來榮譽，就不擇手段地大肆剽竊他人成果。學者這種道德滑坡，倫理缺失，自律放松，要求不嚴，造成學術造假活動的日益猖獗。

（二）學術體制層面

造假、腐敗這種行為在各行各業都有發生，但一而再、再而三地在學術界出現，這就說明相應的管理措施、制度建設跟不上。可見，目前我國的學術制度存在嚴重的問題，主要表現以下幾個方面：

1、學術管理體制行政化。我國現行的學術管理機制沿襲了計劃經濟時代所形成的行政式管理模式，對學術成就的評價集中表現就是僵化的量化評估，在學術獎勵、職稱評審等活動中普遍存在重形式輕內容、重數量輕質量、重獎勵輕實用，這種評估機制以及單一的效益驅動模式，使更多的學者著力追求立竿見影而不是有創新性的研究。我國學術上這種行政式的量化管理模式從總體上阻礙了我國科研水平的提高，同時也刺激了學術不端行為的發生。

2、學術評價體制不完善。學術評價活動本應是客觀、公正、公開的評價活動，但近年來，被引入到復雜的人際關系領域，偏離了正常的學術評價的軌道。具體表現為兩種截然相反的態度，一種是不管學術本身怎樣都極力叫好，毫無“評”可言；另一種則是隨意批評或借學術批評壓制別人，挾私報復。這些挾帶著濃重私人感情色彩的評價背離了學術批評的初衷，也常常使學界陷入混亂和糾纏之中。

3、學術監督制度缺位。目前我國對學術問題揭露不及時，防范制止不力，學術監督制度嚴重缺位，使得很多學術造假現象難以得到有效識別。就日前曝光的學術抄襲、剽竊行為來看，絕大多數并不是國家的監察機構來查處的，而是由相關人員或被侵權者，或民間極個別的打假者揭露出來，這具有很大的不確定性和偶然性。我國學術造假現象已經非常嚴重，但這種非常嚴重僅是在沒有得到充分揭露和曝光之下統計出來，又難以被發現又懲罰很輕的學術違規行為，顯然，其所付出的成本遠低于造假所獲得的收益。

（三）考核評價體系層面

據了解，我國的考核評價體系存在較大的問題。目前高校在職稱評審、崗位聘任及人才選拔中普遍采用的量化考核制度，即以論文數量、期刊級別、科研項目數量和經費額度、上課學時數等作為衡量業績的指標，并折算成分數。由于量化考核具有標準明確、可操作性強等優勢，曾發揮一定的作用，但同時也導致了嚴重的后果，一味的追求數量使得高校教師的育人工作重心偏移，教師的價值取向扭曲。

（四）法律層面

從法律的視角看，目前我國還沒有制定系統的懲治學術違規的法律制度和完善的預防辦法，對當前蔓延的學術造假的多層面現象沒有具體的、全面的、可供操作的條文。雖然由教育部正式發布《高等學校哲學社會科學研究學術規范（試行）》，使我國學術“打假”有規可依，但該規定力度很小，普遍接納程度不高，處罰羞澀，影響面窄，對學術造假者幾乎沒有法律應有的強制性約束力。

目前，我國對學術造假的處罰相對一般造假而言簡直就是微不足道，一般是對相關者的懲處也多以批評、教育或者扣發獎金為主，最嚴重的莫大過科技部介入調查，最后也僅僅是造假者撤職收場，無法對學術造假者形成足夠的威懾。

三、學術造假是否應該啟動司法程序？

從近年來的學術造假處理看，即便學術欺詐的事實十分明顯，可處理就到行政處罰為止。如果最壞結果就是取消通過造假獲得的一切，這對造假者來說，難以具有很強的警示作用。造假事件發生后，行政處分是用得最多的處理手段。但頻發的此類事件讓人們在質疑處罰力度不夠的同時，更多地將希望寄托于法律。

另外，對學術欺詐，不應限于行政處理，還需考慮是否有必要啟動司法程序。比如，借鑒國外的經驗，引入司法途徑，涉嫌抄襲剽竊的，由檢察機關介入進行調查。因為剽竊涉嫌違犯了知識產權法，而造假騙取國家大量的科研經費，也涉嫌犯了詐騙罪，用司法途徑來處理學術腐敗問題力度更強。對騙取國家經費、獎金者，予以嚴懲，應能更好地體現國家級學術獎項的嚴肅性和權威性，也更有利于在學術界樹立正風。《中華人民共和國著作權法》

第二十二條 在下列情況下使用作品，可以不經著作權人許可，不向其支付報酬，但應當指明作者姓名、作品名稱，并且不得侵犯著作權人依照本法享有的其他權利：

（一）為個人學習、研究或者欣賞，使用他人已經發表的作品；

（二）為介紹、評論某一作品或者說明某一問題，在作品中適當引用他人已經發表的作品； 第四十七條有下列侵權行為的，應當根據情況，承擔停止侵害、消除影響、賠禮道歉、賠償損失等民事責任：

（三）沒有參加創作，為謀取個人名利，在他人作品上署名的；

（四）歪曲、篡改他人作品的；

（五）剽竊他人作品的；

就目前的學術欺詐行為來說，實際上是有法律可依的，比如造假騙取經費、獎金，可適用詐騙罪條款——該罪是指以非法占有為目的，用虛構事實或者隱瞞真相的方法，騙取數額較大的公私財物的行為；將經費非法據為己有，可適用職務侵占罪條款——該罪是指公司、企業或者其他單位的人員，利用職務上的便利，將本單位財物非法占為己有，數額較大的行為等等。

盡管剽竊他人學術成果已經侵犯了他人的著作權，但實際中，鮮有人訴諸法律。不過，法律專家表示，論文造假者如果騙取了大量科研經費，有可能已觸犯我國刑法。談及當事人不愿走法律途徑解決問題的原因，有學者認為，一方面與當事人法律意識不強有關；另一方面，提起民事訴訟也非常麻煩，同時還要考慮到訴訟成本比較高的問題。同時，并非所有的剽竊行為都可以適用我國著作權法。剽竊行為主要分為兩種情況，一種是把別人學術成果的文字表述直接抄襲，構成了我國著作權法上的剽竊；還有一種是并非直接抄襲他人學術成果，而是‘抄了你的觀點，但沒抄你的文字’。因為著作權法只保護表達的形式，不保護表達的內容。所以在后一種情況下，不能適用著作權法。不過，即便屬于上述第一種直接抄襲的情形，由于在實際中剽竊者多是以論文造假而獲得職位晉升、獎項榮譽等無法計算的利益，當事人提起訴訟之后，也很難計算“賠償損失”的數額。

上述說法直接點出了我國沒有處理學術欺詐的法律依據，比如通過造假騙取經費，獲取個人利益、謀求職務職稱、學術頭銜，沒有類似韓國“欺詐政府科研資金罪”的專門條款，這有一定道理，因此迫切需要我國完善有關立法，進一步明晰，做到有法可依，有法必依，嚴格執法，違法必究！

四、綜合對案例的理解，你認為學術造假應該如何規避？

（一）建立高校教師誠信體系

高校教師誠信體系建設應以誠信教育為起點,以誠信制度建設為終點，從自律和他律、道德和制度兩個層次著手，建設高校教師誠信體系。一方面要加強高校本身及教師所屬各院系及各職能部門、附屬部門的誠信建設;另一方面要注重教師個人誠信的建設。在教育形式上可以靈活多樣，組織各種形式的報告會、座談會，營造良好的誠信教育氛圍，引導教師樹立責任意識、奉獻意識，強化教師的教書育人、學術獨立和為人師表等。要組織教師學習有關知識產權的相關知識，尊重他人的科研成果，加強自我保護意識等。

（二）營造嚴謹治學氛圍

其實，學術腐敗五花八門，但究其原因，無非是因為名譽、地位和金錢的競爭日趨激烈，因此，杜絕學術造假就需要徹底鏟除產生這種現象的土壤，營造嚴謹治學的社會氛圍，這是任何道德規范或是法律法規都無法代替的。因此，我們應該強調學術道德教育，營造嚴謹治學、求實創新、淡泊名利的學術風氣，堅決抵制學術不端等行為。

（三）健全學術界自我糾錯機制

出現學術造假的問題并不可怕，可怕的是為了維護自身的利益與所謂的“聲譽”，高校、研究所等學術單位甚至是主管學術單位的行政管理部門“諱疾忌醫”，一味地護短，學術界缺乏自我凈化、自我糾錯能力。我們需要在公眾輿論與司法訴訟中是開辟一條中間道路，那就是學術界的自我糾錯，由學校或者學術界的學術委員會之類的機構進行調查，公布結論而后進行處理。如果當事人對于學術委員會處理不服再向法院起訴。這不僅可以節省成本，更為重要的是，學術界必須要用自我的糾錯機制和能力，來維護學術的純潔性，來促進學術創新與學術繁榮，來維護自身在公眾面前的公信力。

（四）應轉變教育行政部門考核評價體系

目前高校在職稱評審、崗位聘任及人才選拔中普遍采用的量化考核制度，即以論文數量、期刊級別、科研項目數量和經費額度、上課學時數等作為衡量業績的指標，并折算成分數。由于量化考核具有標準明確、可操作性強等優勢，曾發揮一定的作用，但同時也導致了嚴重的后果，一味的追求數量使得高校教師的育人工作重心偏移，教師的價值取向扭曲。所以在考核重點上要突出以質量為中心，在考核內容上需要注重教學和科研之間的平衡，在考核頻率上要弱化考核，在考核方法上要定性與定量考核相結合。

（五）引入第三方數據審查

如今的科研工作逐漸趨于復雜，但數據審查卻并未跟上腳步。學術不端行為的調查往往耗時很長，各種誠信辦公室形同虛設。而且，學術不端帶來的損失很多在調查之初就已產生，無法挽回。因此，建立第三方機構從科研初期就開始對數據結果進行審查，將有利于經費的合理下撥、科研文章質量的提高以及臨床試驗工作的開展，從而杜絕學術不端的發生。另外，學術期刊也可采取類似手段審查來稿，確認無誤再予刊發。

（六）要建立健全相關的學術規范 有效懲處學術造假，應更多依賴學術共同體和學術規范的確立。明確學術共同體的懲處權非常必要。學術共同體的形成能夠使學者具有強烈的身份認同，學術規范的確立能夠使打假有據可依。必須建立以質量和創新為導向的學術評價制度，推進代表作評價制度，同行評價制度，建立健全評價聽證與答辯制度、回避制度、公示制度、反饋制度、申訴制度等，也就是完善以同行評價為主的評價機制。

（七）謹慎考慮介入司法程序

從法律角度分析，在學術申報、評定、審核等各個環節，流程不透明，缺少監督，這表明行業規范本身存在紕漏。在行業規范中，除號召性規定外，沒有對造假如何懲治的規范，也沒有監督規則。但如果學術造假牽涉到侵權，則應由被侵權人提起民事訴訟；如果學術造假有嚴重社會危害性，導致嚴重的社會后果，即使沒有直接受害人或直接受害人沒有提起民事訴訟，司法也可干預，追究造假者和監管者的刑事責任。

第五篇：個人學術總結

大學生期末個人總結范文

一個學期很快就過去了，從剛到校時的懵懵朧朧直到現在的一個成熟的大學生，其中發生了幾多變化。當中有辛酸亦有歡樂。半個月的軍訓,使我們變得成熟啦。而且也洗脫了身上的幼氣。這次軍訓，讓我認認真真的體會到了大學生活的第一課，我在軍訓期間也算是恪守本分的，每次都是認真訓練。踏踏實實地完成了每一天，每一節的訓練。當時我就想，無論有多苦多累，我都決不當逃兵。正是這種意識支撐著我，讓我完成了整個訓練。在軍訓期間，雖然很苦，但是我覺得，值！

在這期間，我得到了許多，也學到了許多，而這些，都讓我獲益匪淺。它讓我知道了怎樣去和同學相處，知道了自己與別人之間存在有差距，并且知道了這些差距在那里。在這些方面，我覺得我很汗顏。也正是因為如此，我才知道了這種差距的存在。在以后的生活和學習中，我也是盡力去學習，借鑒別人的經驗，以補充自己的不足之處。一個學期時間的學習，我覺得，略有小成。世界經理人學堂

現在快到期末考了，一時間才發覺，時間過的很快，現在我卻感覺到自己什么都沒有學到。現在雖然很想放假，如今也沒有了那個心情了。這次的心情與以前有很大的不同，歸心似箭般的感覺沒有以前那么強烈了，那感覺早就被考試的陰影所掩蓋，一想到就快考試了，就心煩……一想到若是考不好，如何回去向父母交代？尤其是這次的考試是我們進校后的第一次考試，所以說，我是無論如何也不能夠考砸的。

關于這次的考試，我所做的復習是不夠充分的。以前都沒有發太多的時間去學習，現在，也只有在考試前的這段時間里認真的復習復習啦。把些基礎的知識給鞏固一下，其實我要做的好很多的……可是現在想想，也是覺得有點得不償失的感覺。尤其是現在，我們是剛剛走進學校的大一新生，走進這個充滿樂趣的新世界里，對面對的一切充滿好奇，對所有的一切很感興趣。一直滿懷激情的去參加參與各種社團和學生會等各種組織。原本的想法是能夠在這個集體里得到鍛煉，使自己的能力得到提升。在大學的三年中，不至于荒度。誰曾想到，這些活動不僅也浪費了我的很多時間，以至于我沒有太多時間去學習，把功課給捺下一大截。真是有點得不償失，所以我一定要專心學習，把專業知識給搞起來，改掉以前的憑“興趣學”的毛病，爭取把每門學科都踏踏實實的學好。

另外就是要改改我的習慣。我剛剛走進這所學校的時候，對這里的學習和生活模式都不是很了解，知道的也不是很多，在這些方面吃了很多虧。有時候想想，這里的生活模式和學習方法都和高中時差不多啊，同樣的課堂和作息時間，讓我覺得和高中時候沒有什么兩樣，覺得也沒有什么了不起的。不同的是，多了很多的課余時間，正是由于有了很多可以自由支配的時間，經常抵受不了上網的誘惑，經常跑去上網，這樣不僅僅花了很多的錢，而且也耽誤了好多的事。現在想著，真是有點悔不當初啊。

來學校這半年的時間里，早已經習慣了大學生活里緊張而又輕松的氣氛。我們的課程的安排還算緊湊，但課余的時間還是有不少。這令我真正的感受到大學生活是如此的豐富，也是如此地無聊。但這些使我明白，作為一個大學生，一定要有自己的興趣和愛好。不然，大學三年的生活肯定是在空虛中度過的。在這里，不僅能讓我學到很多的東西，而且，也能讓我交到很多的朋友，認識到很多的朋友和同學。

現在已經熟識的朋友，早已沒有了剛剛入學時的拘禁與隔閡。大家都和睦相處，尤其是和我們寢室的幾位同學結成了死黨。所以，有的時候，我很慶幸我來到了鄂東職院。同時，我很幸運我來到了我們電氣專業。正是因為如此，我才有機會遇到他們。不然，我就不可能遇到這么多的朋友，認識到這么多的同學，這些都是我來到這兒的最大的收獲。

大學不僅僅是我們學習的地方和交流的場所，亦是我學習做人處世的課堂，接觸社會的地方。大學是我們進入社會之前的一個課堂。我感覺到我們現在所接受的教育是一個多層面的，所以我一定會好好把握這個難得的機會，珍惜這段寶貴，難得的時間。嚴格地要求自己，力求作一名合格的大學生。現在我不得不為今后即將所面臨的就業壓力做好準備。眾所周知，我是大專生。所以，我須更加努力。如此，我更不能有絲毫的松懈，須更要嚴格地要求自己。

因為我知道，凡事要靠自己！

2006-2007上半學期總結

作為一名順利度過大一上半學期的學生，我受益頗豐。回顧加入北航來的點點滴滴，歷歷在目。作為一名合格的學生，我將在接下來的文章中對這半個學期的學習、生活、思想、活動四個方面進行總結。

學習方面，我克服了從高中到大學轉變的種種不適，并在各個科目上取得了初步的令人滿意的成績。經過一學期的鍛煉，我認識到了大學與高中在學習動機、學習動力以及學習習慣方面的重大區別，并有了一點心得。

1.高中的學習動機十分簡單，那就是高考，學生、老師、學校三位一體為高考，可以說是不擇手段。而大學，由于奮斗目標突然變得模糊，學習動機也變得模糊起來。學習的目的性偏弱，不知為何而學習，一門心思追求考試的通過。同時，由于高中的知識內容相對簡單，知識點相對少，社會聯系相對薄弱，知識理解要求程度相對較低，導致我們在高中階段可以拋開一切只謀書本；相反，由于大學課程緊密，知識難度高，要求理解陳獨強，并且學習的效率與效果直接與未來個人的發展前途息息相關，因此，大學的學習壓力大，學生的思想負擔也相對較重。加之奮斗目標的模糊，使得學習動機不很明顯。這一點，是在大學學習中需要的別注意的。

2.學習動力方面，由于高中的終極目標是高考，學生所面對的是多彩繽紛的大學生活，因此或多或少對未來都是樂觀的。而大學生直接面對社會，社會競爭所產生的種種現象隨著大學的逐步開放漸漸滲透到大學生活中，其中消極的一面尤其容易對大學生的心理健康造成危害。高中階段由于學習目標以及前景的清晰，使得學生、家長和學校三方面都敢于投入資本進行運作，學生的學習動力也由三方面共同得來。如學生自己的大學憧憬，家長對學生鼓勵以及獎勵制度，學校對于優等生的種種特殊待遇等等，都有可能成為學生的學習動力；而大學，則變得截然不同：首先，學校方面的動力消失。不得不提到的是，由于學校的前途、專業的就業前景等都已列入大學生的考慮范圍，學生對學校失去了高中階段的絕對信賴，因此，學校方面的支持效果普遍下降。雖然有獎學金等制度的刺激，但追根芥蒂，學生更關心的未來的發展前途，而不是完成學校的所謂各種“指標”；其次，是家長方面動力的削弱。由于大學生大多遠離家鄉，失去了來自父母方面的直接關心，心理上屬于薄弱階段。一方面，來自家庭的生活方面的支持突然消失，讓許多習慣的高中衣食無憂的學生產生強烈的不適應感。學生不由自主將注意力分散到生活中，造成學習動力下降。另一方面，學生的獨立支配感空前加強，使之對高中增經（部分）適用的學習方法產生盲目的懷疑，而急于找到一種獨立于從前的大學學習方法。這個因素因人而異，如果在尋找過程中產生焦躁情緒，則也會造成學習動力的下降。最后，由于部分學生在激烈的競爭中暫時迷失方向，奮斗目標也不清晰，造成學習動力下降。

3.學習習慣方面，高中的學習體制與小學、初中并沒有本質上的區別，因此高中階段的學習習慣大多是由多年的累積繼承而來。而大學由于學習的體制發生了一定的改變，加之學習動機和學習動力都有所不同，因此學習習慣也應作出相應的改變。在生活上，我基本上都可以和同學們友好相處，和睦共處，互幫互愛，自己的事情自己做，形成獨立自理自立的良好品德。宿舍是一個大集體，八個人生活在同一個空間里面，但是各自的生活習性都不相，這就需要大家互相理解和遷就，只有這樣才能和好相處，為我們的學習創造一個良好的學習和休息環境。這個方面我們宿舍就做得比較好。我初中就已經到外面讀書，因此很早就過著一種集體生活，所以我比較會理解別人，當然，我們宿舍的融洽和諧關系還很大歸屬于我們每一個宿友。可是最我我覺得自豪的是，進大學以來，我從來沒有一次光顧洗衣部，即使是在寒冷的冬天，我也堅持自己洗衣服，不給自己偷懶的機會。因為我知道惰性這樣東西是培養出來的，只要不給它一次機會，它就永遠沒有可能成為現實中的東西了。還有的是，我在生活中，始終保持干凈的作風，做到勤清潔，勤洗手，養成良好的衛生習慣。思想方面，由于加入思想道德修養和形式與政策等課程，使我的思想道德水平得到了一定的提升。通過一學期的學習，我認識到了國家嚴峻的安全形勢以及個人前途與民族命運的密切聯系，使我深化、升華自己對于祖國和學習的認識，堅定了我對黨和人民的信心。

活動方面，我表現的比較積極。首先，我加入眾多社團，豐富了我的社會經驗和與人交往的能力。我一共參加了校舞蹈團、輪滑協會、計算機協會和微軟技術俱樂部。其中，微軟技術俱樂部要求面試，而我成功的通過了面試。縱觀上半學期，我共參加了2次系學生晚會，2次校學生晚會，1次歌手大賽。這些活動，豐富了我的課余生活，使我的大學生活變得充滿快樂，并使我認識到了自己在藝術方面的能力。總而言之，我會繼續保持在參加活動方面的積極性，并將其和學習緊密地結合起來。

綜上所述，我的大學生活還存在著許多不足。我將在接下來的時間里努力奮斗，使自己取得更大的進步。