第一篇：感受詩歌的魅力

感受詩歌的魅力

對我而言，那是一個神滅而美麗的字眼。從“床前明月光”開始，我結識了它——“詩歌”。那月夜下誦讀《唐詩三百首》的畫面依舊歷歷在目……

小時候喜愛詩歌，確切的說是鐘愛背詩。每當一首詩脫口而出時，總能聽到大人們的贊許聲，眼見小朋友們投來的羨慕的目光，心里便對李白，杜甫，王昌齡充滿了感恩。即使我并不理解，但我愛詩——一個孩子純粹的驕傲，詩歌曾帶給我榮譽。從泰戈爾開始，原來是個不一定非要如此整齊，才明白原來不只有唐代才盛產詩人。《園丁集》《新月集》，泰戈爾的簡約教會我深刻，而他飛揚的文字讓我真正學會感受。還記得那首詩：

“哪兒有一種執著，超過岸對海的癡情——以同一種姿勢環抱大海。”

我為他精妙的設計而折服，各位那份執著，那份靜默著的深沉的永恒所打動。于是我開始認識莎士比亞，認識席勒，認識普希金，試著讀懂《歡樂頌》，讀懂《船長》，更試著去發現美，去汲取思想，去感受，去成長……席勒的《歡樂頌》可以讓長期浸在憂郁中，為面包而賤價出賣作品的貝多芬動容，在黑夜里汲取到陽光的溫暖，用一曲《歡樂頌》喚醒了整個維也納沉睡的心。這難道不應歸功于詩歌的魅力？因為成長，詩歌帶給我的不再是驕傲，榮譽，而是充滿洞察力的雙眸和一顆日益豐富的心。事實上，我并不清楚，是成長讓我懂得詩歌，還是因為詩歌，我成長……

詩的韻味教會我欣賞，詩的意境教會我妄想，詩的含蓄教會我深刻，詩的永恒教會我呵護……他唯獨沒有教會我創作。只是因為在我心里那是一片“處女地”，不容辦點玷污。直到我讀了名人傳記。畢加索酷愛作詩，而他的文字不曾為人所接受，人們的評價是：畫你的畫去吧！而米開朗基羅由于一生工作于教皇的枷鎖下，他的詩歌更是令人百思不得其解。然而他們都不曾放棄過詩歌創作，因為摯愛，也因為那是一種心靈的釋放，一封郵給生活也寄給自己的信件。在發現原來詩歌也是一種隨性的藝術而非詩人的特權。于是，我開始嘗試創作，不介意指責，而在這個過程中收獲了最深刻的體驗：“那是天空的音符”，真正的詩歌并非這首《雪》而是那天空的精靈。于是是個不再只是平鋪的紙頁，美的載體和隨性的藝術，他不再抽象，因為它是立體的，是斑斕的，依舊美麗而神秘。

原來，生活本身就是一首讀不完的詩……

第二篇：把握詩歌情感感受古詩魅力

把握詩歌情感感受古詩魅力

摘要：古詩文鑒賞作為高考語文的重要構成部分之一，在高中學習中也有其重要的地位，因此，如何高效的開展古詩詞鑒賞的教學工作，對于學校來說，也是一直探索的方向。筆者這篇文章從古詩情感的把握上，淺談自己在實踐中總結出的教學經驗，并對高考答題技巧進行了相關探討。

關鍵詞：古詩文鑒賞；高中語文；教學實踐

引言：

在高中階段，古詩文鑒賞主要考查的是一個學生對于文學作品的理解與分析能力，所以高考題型往往分為以下兩種形式，一是對于技巧的考量，如人物的形象特征、藝術的表現手法、語言的表達技巧等；二是對于詩歌情感的把握，如作者的思想心境、觀點態度等，技巧可以以條論說，是學習的基礎，而作者情感的把握對于學生來說，卻是一個需要漫長積累的過程。所以本篇主要通過以下三個方面具體闡述詩歌的鑒賞方法。

一、加強閱讀能力，賦予古詩意境與美感

有言之曰，于學習，聽與讀，并重之。誦讀文學作品，往往可以調動人身上的多個感官，使得人的大腦處于一個高度集中的狀態，不僅增強記憶，讓大腦中留下深刻印象，這樣的一種全身上下協調統一的狀態下，對于作者情感的把握也可以更加準確。《死亡詩社》中基延教授讓同學們用大聲朗讀的方式，跟隨他進入了一個酣暢淋漓的世界，讓學生對于文學作品的感受融入他們的生活，這其實就是給我們傳統的教學提供了一個新的方向，即誦讀。書讀百遍，其義自見。不知不覺的積累過程慢慢增強的是學生的語感，提高的是學生的學習能力。那么該怎樣讀好詩歌，筆者認為大致應該分為以下三個方面：

（一）音準必須恪守，方可深究其意

學生在上課前，需預習次日學習的內容，利用工具書等輔助工具，查找學習文章相關材料，熟悉每一個字的發音和釋義。老師則需在課堂上強調通假字、重音字等一些重點理解的內容，讓同學們對是個有一個初期的了解，對于歷史的詩句，弄清典故的淵源和出處[1]。讓學生在學習之初，就確定好詩歌的發音及文意，否則在后期的大量閱讀后，改變錯誤的讀音就會變得難上加難。

（二）節奏則為關鍵，美感從中體現

古詩詞講究的是韻味與節奏，培養的是學生對于美的一種感覺。所以在節奏的劃分中，分句停頓就顯得格外關鍵。如《詩經》中五言名篇往往采取的就會二二一的讀法，而四言則喜歡從中句斷開，比如“今我來思，雨雪霏霏”就讀做“今我/來思，雨雪/霏霏”。這樣的一種劃分方式是源自于人們的閱讀習慣，讓詩歌讀起來朗朗上口，可以說詩歌的美就是靠著朗讀的形式體現出來的。

（三）融入自身感情，達到情感共鳴

詩歌這樣一種題材，事實上最開始就是用來抒發情感的，最開始沒有成為一種體裁的時候，表情達意才是詩歌創作的最初目的。所以在朗讀時，走進作者，了解他的詩歌特色與風格，才是閱讀最重要的部分。如邊塞詩人的詩歌往往沉郁頓挫，或者慷慨激昂，就不可以婉約惆悵之語表達。

二、全面了解作者，知人則可論世

有過教學經驗的老師往往知道，在開始講述一篇古詩文的時候，一定要先了解作者的生平事跡，以及本首古詩文創作于這個作者的哪個時期。因為一個作者創作風格的形成和他所處的時代有著密不可分的關系，所謂知人則可論世，就是此道理。我們從作者的其它作品出發，深入探索作家的創作之路，可以在拿到一個陌生的古詩文時，快速進入賞析。比如杜甫一生坎坷，他的詩歌往往包含報國無門，憂國思家之情，而李白則家境相對優越，詩歌風格也主要以豪放為主。著名的南唐后主李煜在亂世淪為階下囚，深感無助與悲哀，創造下的《虞美人》自然也有肝腸寸斷的悲傷。這些或念或思，或悲或喜的感情，正是詩歌的精華，也是真正能引起讀者共鳴的地方，所以認真研究作者生平，對于古詩文情感的把握會有一個很大的幫助。

但是，在學習詩歌的過程中，學生也不可出現慣性思維，看到作者的名字就決定了這篇文章本身的感情基調。一個人的一生是一個跌宕起伏的過程，詩人把這種起伏會表達在古詩文中，所以注意區分詩歌創作的時期也是賞析的重點，比如著名女詞人李清照的前期詩歌寫的是少女情竇初開，透著輕快之意，而后期歷經坎坷，只剩下了惆悵，哀愁成了詩歌的主要基調。這些都需要學生仔細把握，避免出現理解偏差過大的問題。

三、意象與意境的體悟，是詩歌情感把握的突破口

古代詩歌的形象分為意境與意象兩個部分。意象是指帶有作者思想感情的人物事物?c景物，意境則是詩人思想感情與客觀存在事物結合而產生的藝術境界[2]。在古詩文鑒賞教學中，不僅需要一定的表達技巧，更多的還需要走進作者與作品本身，將自己的情感融入作品，才能引起最大程度的共鳴。古詩文這樣一種以語言的極度精煉著稱的文學體裁，深究其背后豐富的含義才是學習的重點[3]。

作者的感情往往融入在客觀存在的景物里，因為經過數千年的文化積累，許多自然界中的事物被賦予了它獨特的意義，蓮花象征一種純潔，而松、竹、梅被借代為君子；也有許多作者把文學作品中的形象運用在詩歌中，《山海經》中曾提到一種白猿，它的鳴叫有著悲傷之意，所以有了“猿鳴三聲淚沾裳”，有了“杜鵑啼血猿哀鳴”。在閱讀中，這些固有的形象背后的意思必須要熟練掌握，才可以對于作者的感情有一個精準的把握，而不會偏離主題[4]。

四、結束語

具體的教學中，老師可以結合自己的生活實踐，按照作者的鋪陳敘述展開聯想與想象，這樣有助于學生對于古詩文的理解，也可以調動學生學習的積極性，增強課堂活躍度。語文試卷中的詩歌鑒賞題是語文考試中比較重要的簡答類題，雖然分值不多，但也是拉開考生分數差距的關鍵，需要受到學生和老師的一并重視。古詩文閱讀與鑒賞中，對于精準把握詩歌情感感受的探索，依然是任重而道遠，往往大量平時工作的積累，才能真正從質變轉為量變，“詩眼”的抓取等也不做過多的滲透，靈活運用答題技巧，若有興趣，可以查閱資料，進一步了解。

參考文獻：

[1]鄧小蓮.高中古詩詞閱讀與鑒賞的方法[J].2015（8）：222-223.[2]許華忠.淺談在高中語文詩歌鑒賞的答題技巧[J].2015（2）：68-69.[3]熊詒鑫.淺析高中語文詩歌鑒賞答題技巧與策略[J].長江叢刊，2016（27）：110-110.[4]屈懷志.淺析如何高中語文教學中的詩歌鑒賞[J].祖國：教育版，2013（6）：116-116.作者簡介：王葉??（2000-）女，浙江舟山人，民族：漢，學生，學校：浙江舟山普陀中學。

第三篇：感受古城魅力

文化浸潤心靈，理念升華教育

——南京師范大學學習心得 滿載著對幼教知識的渴望和希求，懷著無比激動與感恩的心情，6月14至20日，在威海市教育局宮科長的組織下，在環翠區教育局學前科卞老師的帶領下，我和幾位園長及骨干教師一同南下，開始了為期八天的南京學習之旅。南京，是一個古老的城市，有著悠久的文化傳統；南京，于教育而言又是一個最先進的城市，最新穎的教學理念，與國際教育接軌的教育方法讓許多教育者對這里向往已久。在南京這片古老、深沉、文明、凝重的大地上，在南師大美麗的校園里，我得到的不僅僅是視野的拓展、理念的提升，更是思維的碰撞與升華。南京之行，既是一段古城文化的品味與享受，又是教育理念和教育思想的一頓饕餮盛宴。

與許多教育者一樣，我對南京這座城市充滿向往。許多我喜歡的書籍作者都是來自南京師范大學出版社，我們幼兒園研究的關于美術方面的課題的書籍《幼兒園主題式美術教育活動》正是出自南京師范大學孔起英教授和王緒蘭教授。而也正因為這本書是我最近在讀的，所以感情特別深厚。當我拿到課程安排的時候，我的心隨著一個個熟悉而崇拜的名字加速的跳動，小宇宙即將在瞬間要爆發。且看這龐大的專家陣容和優秀的幼兒園名字就能讓您瞬間停住呼吸。

6月14日，南京軍區聯勤部三八保育院 觀摩活動兩節，園長特色介紹，參觀幼兒園

6月15日，南京師范大學附屬幼兒園 觀摩活動兩節，園長特色介紹，參觀幼兒園

6月16日，程曉明，早期教育主編，中國學前教育研究會常務理事。此次講座內容《做為幼兒園課程資源的繪本》。王春華，連云港市教育局教研室副主任，省學前教育研究會常務理事，此次講座內容《幼兒園繪本教學存在的問題》

6月17日，孔起英，教育學博士，碩士生導師，南京師范大學學前教育碩士點負責人。此次講座《3-6歲兒童發展指南》《圖畫書閱讀與幼兒園教學》

6月18日，許卓婭，學前教育博士，碩士生導師。此次講座內容《音樂教學游戲化與幼兒學習品質培養》

6月19日，南京市第一幼兒園 觀摩活動兩節，集體教研活動，參觀幼兒園 6月20日，張俊，博士，南京師范大學教科院副教授，此次講座內容《幼兒園數學教育的理論與實踐反思》

每天的學習旅程是幸福而充實的，每天會面對不同風格的名師，每天能聽到不同類型的講座，每天都能欣賞到來自名園的風采，每天都能感受到思想火花的沖擊，耳濡目染的東西也有很多。但要采他山之玉為我所用，納百家之長解我所困需要一個過程。雖然我不能照單全收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體質等對我今后的教育教學工作起著引領和導向的作用，也讓我通過此次南下加厚了自己的行囊，背起背包走的更遠。下面幾點與大家進行分享交流。

一、名園風采，嘆為觀止

南京軍區聯勤部三八保育院：第一天我們坐車來到了南京市聯勤部三八保育院，如果光聽名字，我們就能猜想到這個幼兒園的特色應該是保育工作做的到位吧！這只說中了一半，除了保育工作的完善化外，三八保育院更注重的是美術特色的打造。進入該園，你就會停下你的腳步仔細的欣賞著每一處利用廢舊物品制作出來的漂亮至極的美術作品，生怕錯過每一處細節。然而更令我驚嘆的是這所幼兒園的文化建設，一切都是那樣的水到渠成，教育無聲的作用在我們每個參觀人的眼中是那樣的自然和諧。每個樓層不同內容的展示、每個班級不同廢品的利用，墻面上富有童趣和藝術的裝飾畫、走廊內充滿藝術氣息的作品展，讓我目不暇接。這就是名園的風采呀，在古典和現代之間架起了一道亮麗的園所風景，徜徉在這樣的校園里，讓我的思緒在飛揚??

南京師范大學附屬幼兒園：如果說第一天讓我們威海的園長和老師品嘗了富有藝術特色的文化大餐，那么今天的參觀可謂是給我們的精神世界填充了能量。南師大幼兒園注重內涵文化的打造，尤其是在課題的深入挖掘和課堂文化的打造。進入該園所，首先最讓你佩服的是幼兒園六十年的文化底蘊和園慶標語。六十年呀，讓我不得不駐足去品味幼兒園走過的每個足跡和發展歷程。幼兒園全新的課題是全納教育，何為全納？全納的優勢在哪里？年輕的業務園長精彩的講解讓我們對全納教學有了新的認識，尊重、平等、關懷每位幼兒，讓全納教育真正的在幼兒園教學中被接納。針對全納的理念，我們有欣賞了幼兒園關于全納理念的民間游戲的區域活動，各個班級的游戲都是針對全鈉性展開的，民間游戲讓每個孩子都回歸到本真中，體會著游戲帶來的樂趣，真是讓人忍俊不禁，想參與到孩子們中間去，和他們共度這歡樂的時光。

南京第一幼兒園：這是一所歷史悠久有著深厚的教育文化積淀的教育辦幼兒園。進入該園，就感覺與之前的兩個幼兒園有著截然不用的風格體現。“園容像幅畫，創業像首詩，管理像本書”，這是對一幼歷史的高度評價。而今天，“畫”他們繼續在描繪，“詩”他們繼續在譜寫，“書”他們繼續在構思與創作。而我們，只是來欣賞與品位高檔作品的鑒賞家，需要多少的沉淀才能品味到這難得的文化底蘊呀！盡管班級里面的創設沒有讓我們欣賞到，心里稍微有些遺憾，但走廊的文化創設足以讓我們體會到“高檔”二字的真正含義。走廊處處的文字與圖片的呈現無不顯示著該園的深厚底蘊，字字句句深入人心，連我都希望成為這所園所的其中一員。而更令我折服的是在下午的教研活動中，園長及教研組長我根本就沒有看到，只有一位男老師帶著我們教研，教研的方式也是我從來沒有體驗過的，老師的那種從容、淡定，教研的內容新穎、活躍，讓我學到了許多從未有過的教研體驗。說別人沒說過的話叫創新，做別人沒做過的事叫創新，想別人沒想的東西叫創新。我想這所園所之所這樣的成功，就是因為有著創新的管理思路，有著創新的管理模式，才能讓老師如此的優秀，教育如此的靈活，管理如此的到位。驚喜之情難于言表！

二、思想風暴，洗去陳念

當下一個最常提起的學前教育話題那便是5月份剛剛頒布征求稿意見的《3～6歲兒童學習與發展指南》。該《指南》針對健康、語言、社會、科學和藝術五大方面進行了細致的解讀。遵循幼兒園的發展規律和學習特點，關注幼兒身心全面和諧發展，并且尊重幼兒發展的個體差異。而孔起英教授和張俊博士作為《指南》的主編之一，給我們細致解讀了《指南》中的內容，讓我們初步了解了關于《指南》的內容，并講解了國家許多關于學前教育政策性的文件精神，讓我們對近階段的學前教育有了更多的認識和理解。盡管理論性的知識偏多，卻毫不晦澀、導向性、教育性極強，極具實用價值。最后總結提出：我們現在缺少的是等待的過程觀念，而更多的是拔苗助長的過程。我們要關注每一個幼兒朝著目標和指標方向發展和進步，尊重每個幼兒的發展速度和進程。莎士比亞曾經說過:“書籍是全世界的營養品,生活里沒有書籍,就好像大地沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀。”孩子的成長過程中如果沒有書,那他的世界將是蒼白的,就不會形成健全的人格和良好的個性。繪本,是一種以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。作為一種圖文結合的閱讀材料,是最適合孩子閱讀的。學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段,圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接,圖畫書對兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪,正是他們日后成功與快樂的源泉。而一直對繪本處于萌芽狀態的我們有幸聽到了專家們高屋建瓴式的講座，令我耳目一新，豁然開朗，原來自己的經驗也有一些陳舊的色彩。各位專家的講座深入淺出，指導我們從課程的理念和目標、素養和能力、內容和方法等方面深刻把握繪本教學的精髓。東方娃娃的李慧編輯讓我們知道了如何才能《讓孩子喜歡上繪本》；而王春華則給我們講解了《幼兒園繪本教學存在的問題》。一本本充滿童話色彩的繪本教材讓我們在坐的聽課者在互動與笑聲中受益匪淺。此次培訓猶如及時雨，為我們的知識寶庫輸送了新鮮的血液，為我們今后的繪本教學搭建了最前沿的平臺。

一直期待著感受許卓婭教授的風格與魅力，所以一晃之間已到五點都不覺著，連續著幾個小時絲毫不覺得累，僅有的只是欣賞著她特有的來自心靈感悟的音樂與舞蹈。欣賞她的教育理念，欣賞她的教育風格，欣賞她的大家風范，欣賞她的能歌善舞，欣賞她的樸素平易??在培訓中，許教授通過許多的音樂游戲讓我們體會到無比的快樂。“庫企企”“七式進階”“狡猾的狐貍在哪里”等等，簡單的游戲讓我們玩的開心、快樂。許老師結合音樂教學游戲化與幼兒學習品質培養，給教師搭建起符合幼兒身心發展的臺階，讓每一名孩子都能感受音樂律動的美妙與魅力，享受音樂，快樂游戲，快樂成長

幾天的參觀學習讓我從專家們那或睿智、或深刻、或沉穩、或思辨的講解中充實著大腦，滋潤著我們每位前來學習者的心田、震撼了我們的心靈；而幼兒園的老師們則用他們高超的課堂駕馭能力,卓越而務實的教育理念,多姿多彩的教學風格和不待揚鞭自奮蹄的精神面貌留給我們感動和啟迪。教之道在于“度”，學之道在于“悟”，此次培訓會像一泓永不竭枯的甘泉滋潤在我的心田，會像一架永不生銹的螺旋推動我們前進。在教育改革的大潮中，與其他幼教同仁一道共同開創我市學前教育美好的明天！

第四篇：感受英語課堂魅力

感受英語課堂魅力

-----Fun With English

摘要：新課程教學改革的目的是以學生為中心，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在學中玩，在玩中學。作為一名英語老師，應該關注學生的情趣、情感、情景、情意，讓英語課堂真正成為學生快樂的天地，健康成長的樂園。

關鍵詞：情趣情感情景情意

孩子的心，教師的心！孩子的愛，教師的愛！孩子的感動，教師的感動！作為一名小學英語教師，如何來贏得孩子的心，把愛撒向每一個孩子，讓每個愛你和你愛的學生有所感動??，那么何不讓我們走在陽光下，在充滿著愛的陽光下享受英語呢？

“教學有法，但無定法。”對于天真活潑的小學生來說，最重要的是讓他們對英語感興趣。因此，我們要設法向學生展示英語學習本身的魅力，在豐富的教學活動中讓學生喜歡英語，體會到學習的無窮樂趣和動力。

一、注重情趣，感受學習過程的生動活潑。

教育學家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”在教學時，教師要多考慮活動的情趣性，創造生動活潑的學習氛圍，把學生的興趣引導到學習中來。

“唱”。一首首節奏明快的優美的兒童歌曲能牢牢吸引孩子們的注意力，對那些朗朗上口的歌詞，學生更會久唱不忘。我們還可以用學過的單詞按照歌曲結構進行改編，加入歡快的動作。在音樂的節律中，學生們不僅得到藝術的熏陶，也能得到輕松的感悟，更好地掌握英語。

“猜”。小學生的好奇心和好勝心都很強，喜歡一些智力活動。我們可以根據教材內容設計一些競猜活動，如學食物時，讓學生嘗滋味，猜：“Is this a ?？”學人物時，讓學生蒙住眼睛摸對方，猜：“Is he /she ?？”學職業時，做出代表性的動作，讓學生猜：“Is this a doctor？”在愉快的學習狀態中，通過反復運用所學句型，讓學生更有印象。“畫”。學生在閱讀之后，可以根據自己的理解畫出相關內容，例如，學習“there is /are”的句型時，如果單純地讀、說，很容易索然無味，但如果讓學生根據短文畫畫，或根據畫來說話，既會活躍學生思維，努力掌握和鞏固所學內容，又能展示學生才華。“演”。為了能更好地深入理解課文，為學生創設良好的英語交際氛圍，表演是一種有效的措施。可以根據需要進行同桌表演，小組表演，全體表演等，可以表演課文對話，也可以自由對話，即興表演，通過不斷變化的形式，避免機械背誦，將枯燥、抽象的課文語

言融進生動形象的表演樂趣中，激發學生思維，有利于記憶。

課堂活動形式靈活多變，教師完全可以根據實際情況自己再設計一些活動情節，緩解緊張的學習氣氛，把教學過程變得情趣盎然，使學生體會到生動活潑的學習。

二、注重情感，感受學習氛圍的和諧熱情。

教學不僅是一個傳授的過程，也是一個情感產生和發展的過程。在這個過程中，學生情感的反應對教學活動的效果具有重要影響。前蘇聯教育家休金娜說過：“學習的認識活動不應當是枯燥的，毫無熱情的和純理性的，因為認識不僅是對現實的反映，而且也是對待現實的態度。這些態度中包含著個性的情感表現、內心感受及帶有深刻個性的意向。”在小學課堂中，學生的學習情感主要受教師的情感影響，教師的情感主要源于對學生真摯的關愛和對教育事業的熱愛。

首先，對學生滿懷深情，給予學生充分的關心信任，就會增強學生的“向師性”。教師通過自身的語言、動作、神態等，把心里的熱情和鼓勵傳遞給學生，時時處處給學生一種親切的感覺。一個鼓勵的眼神，一個贊許的微笑，甚至是一個寬容的安慰，都能讓學生充分了解教師對他的期望，產生情感的共鳴，從而振奮精神，產生學習的動力，充分發揮各方面的潛能。

另外，課堂教學的情感啟動離不開教師對教育事業的熱愛。列夫托爾斯泰說過：“把自己體驗的情感傳達給別人，使別人為這些情感所感染，也體驗到這些情感。”一個滿懷激情的教師才會教出一堂熱情洋溢的課。教師在工作時精神振奮，情緒飽滿，全身心地投入教學活動，學生也會受到感染，體會到學習的熱情。師生之間在認識、情感和意志上得到了和諧的發展，課堂效率切實提高。

三、注重情景，感受語言學習的實際功能。

在課堂教學中創設一定的語言情景，使學生置身于逼真的語言運用環境，能使學生產生一種用英語表達情感的動機，同時在語言的運用活動中，感受語言的交際功能，形成語言能力，從而以學習的實際效果更一步促進學習的動機。

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會運用自己已學到的語言材料。”英語要在情景中學，要在情景中教，沒有情景的言語交際難以體現語言交流的本質和功能，為了使小學生在目前正規的課堂學習中更多地利用語言的習得機制，我們在教學中應根據英語活動課的特點，盡量創設真實的情境，創設一個恰當的語言環境。例如，在教“This is......”這個話題時，我先讓學生分組做游戲，讓學生傳單詞或句子，失敗者就用紅頷巾蒙上眼睛，摸到任何同學便猜如“This is Wang Shixue.(這是王思學。)”其它同學便會作“Yes, it is./ No, it isn’t.”的答語。直到猜對為止方可換人。這個游戲使全班學生都參與到活動中，氣氛活躍，效果好，學生們

很感興趣。之后，他們都已對“This is...”的句型朗朗上口。如此把原本枯燥的書本知識變得生動有趣，把抽象的情節變得具體可知，一方面可以將學生的注意力吸引到課堂中，激發對學習的興趣，更重要的是使學生能在生動活潑的氛圍里輕松地掌握知識，學會在一定的情景中用符合環境的語言來進行交流，培養運用英語的意識和能力，從而實現使學生在新的情景中自由地創造性地運用語言來交流信息的目的。認識到了語言學習的實用和實效，學生就更有動力去迎接新的學習。

四、注重情意，感受語言本身的文化內涵。

語言是一種社會交際工具。它不僅用來表達意思，也是表達情感意志的工具。語言的交際活動應同時實現這兩種功能。因此，我們的英語課不能上成機械的句型操練課，更應重視激勵學生的情感意志，培養學生相互關心，相互尊重，協作互助等精神，感受語言的文化內涵。

例如在上“Can you run fast?”時，我不僅讓學生能流利地朗讀或背誦，還順勢引出“We cannot get the flowers in the park.”培養學生愛護綠化，保護大自然的社會公德心；在課文中學習“Be careful!”這種句子時，我設置各種情景，如看見一蜂子要蟄Ms Yang,你們怎么辦？同學們便忍不住激動地站起來大聲說“Be careful!Ms Yang！”，我又假設在過馬路時，看見一輛快速駛來的車，應對旁邊的朋友怎么說？他們一樣大聲說道“Be careful!The car!”,我還布置了一個家庭作業，叫同學們設想在家里或同父母一起時，在何種場景使用Be careful!并鼓勵要求學生使用它。有同學還當場起來告訴我說“媽媽切菜時就對她說Be careful!Mum!”......。在平時的會話句型中，提倡使用文明禮貌用語，像“Excuse me.”、“Thank you.”、“I’m sorry.”, “Don’t worry.”等。

在這些運用英語表達情意的過程中，學生不僅掌握了語言知識，也體會到了語言的文化內涵，激勵了學習的情意，促進個性的發展。

五、注重變通，感受語言學習的創造精神。

學習動力能導致創造的成功，而反過來，創造的成功又能帶來無限的樂趣，更能激發學習動機。我們的教學要與創新相結合，盡量給學生提供自主探索的機會，訓練學生思維的變通性，從一種新穎靈活的角度來展示英語課堂的魅力。

舉一個簡單的例子：學生一聽到“How are you ?”這個問句，馬上就會想到“Fine , thank you.”太熟悉了，這似乎是種好現象，但遺憾的是當他們聽到“Not bad.”或“Not so good.”等同類回答時，卻可能反映不過來，長期統一的對話模式使原本靈活的日常會話僵化了。作為語言教師，我們要盡量避免這種情況的發生。我們可以盡量使用靈活多變的課堂用語來問候、贊揚、鼓勵學生，給學生語言的變通起一個示范作用；鼓勵學生用不同的形式，不同的言語來進行對話；用靈活的方法來取代學生熟知的練習形式，讓學生在始終新鮮的感覺中保持思維的積極性和變通性。即使在同一形式的練習中，也提倡求異創新，從與眾不同的角度來思考問題，得出自己的結論。比如，在學習方位詞后，教師用一棵樹的貼紙放在不同地方，讓學生按“The tree is ?”說出不同句子。說“The tree is beside the house.”的學生當然是正確的，值得表揚，但是如果說出“The house is beside the tree.”的同學我覺得更要受到夸獎。盡管與教師的標準答案不同，但他們仔細觀察，不受例句約束，從自己的思維角度來思考問題。長期訓練下去，學生的思維就會靈活起來，會發覺語言其實是一門聰明的學科，感受到創新學習的樂趣。

學習本身是艱苦的勞動，但我想，教師只要充分發揮自己的教學機智，充分發揮英語課堂的內在魅力，激勵學生的學習情意和興趣，那么對學生來說，學習就不是令人頭疼的任務，而是一種樂趣了。所以，老師，你的臉上應充滿燦爛的笑容，讓每一個孩子感受到你所帶來的陽光；老師，你心中的愛應是一盞醇酒。不必醉人，你早自醉！不必傾訴，你已陶醉！讓我們一起努力，讓我們的學生更好地在陽光下享受學英語的快樂，感受英語課堂的魅力。

第五篇：感受國學魅力

5月8號下午，豐臺小學四年級學生迎著燦爛的陽光，帶著似火的激情，來到保定市生態園新蓮池書院，參加蓮池區組織的國學體驗活動。新蓮池書院旨在“開展國學教育，弘揚中華文化”，在深入研究和挖掘書院文化底蘊、開展學術研究與交流的基礎上，按照“一主兩輔”的發展思路，即以國學教育培訓為主業，以藝術體驗和文創產業為輔，營造中華文化精神家園。努力開拓，像蓮池書院那樣，成為全省乃至全國中華文化研究的學術中心和國學傳播的基地，也為家鄉書畫藝術提供一個創作、交流的平臺，為廣大藝術愛好者提供藝術體驗的殿堂。老樹新花的新蓮池書院不僅要重現昨日勝景，更將建成千年古城面向全國的文化窗口，建成全國復興書院文化的示范基地。書院建筑借鑒了園林建筑藝術，充分展示保定古蓮花池和蓮池書院的藝術風格，以蓮花池為中心，疊山豎石，花木扶疏，參差搖落，一派天然景觀氣象；院內亭、臺、樓、閣，次第展開，錯落有致。設有蓮池書院博物館、萬卷樓、研北樓、學古堂、名人舫、碑廊等建筑，文化底蘊深厚，顯示了對聞名全國蓮池書院的傳承與發展。書院啟動，將以一池靜水、滿池碧蓮，以及亭臺間花木蔥蘢的清新幽雅，迎接八方學子和游客。

活動很快結束了，孩子們似乎還不夠盡興，帶著戀戀不舍之情踏上了返程的大巴。本次活動讓學生盡情體驗了古代學堂，文學魅力，開闊了學生視野，激發了學生熱愛國學的熱情。