第一篇：英語學科“情景體驗式”課堂模式

英語學科“情景體驗式”課堂模式

一、模式內涵闡釋

“情景體驗”即以教師根據每課的內容，利用相應的圖片、聲音創設情境，以體驗為基本教學手段，通過創設體驗式教學情境，達成教學目標。這種新的教學方式以尊重學生主體性和充分體現人本關懷的嶄新姿態、以清新而富有活力的教育流程、以飽含魅力的課堂情境吸引學生，以此達到培養學生自主探究學習能力的目的。多年來，小學英語教學倡導情景教學和任務驅動型教學，實際上就是給學生創設一個貼近生活的情景活動，讓學生在活動中去實踐、去體驗、去感悟，從而在大腦記憶中留下深刻印象。

二、課堂操作流程

（一）課前準備

教師準備好每課所需的圖片、聲音等教學用具，并提前布置給學生每次上課所需準備的道具，安排各小組學生帶到課堂使用。學生對即將學習的新知有個初步的了解。

（二）課堂教學流程 第一步：熱身環節

1.教師準備好適合本單元主題的英文歌曲，盡量旋律簡單，容易上口的。唱歌的過程也是一個復習舊知的過程，教師最好能配上相應的動作，提高學生學習英語的興趣。

2.教師和學生進行簡單對話，復習之前學過的對話和單詞。

第二步：初步感知

1.教師創設與本課相符合的情境，通過出示幻燈片或者自己的服裝打扮，讓學生初步感知本課的學習內容。

2.教師利用和學生對話或者利用圖片說話，在說話中帶入本節課的新單詞和新句型，并在黑板上板書展示。3.教讀新單詞和新句型。第三步：深入理解

1.教師利用本課圖片、對話創設情境，讓學生進入情境。師生分別扮演課中角色，師生對話表演。

2.將學生分為幾個小組，在小組內創設情境，分配角色。學生自主創編對話。學生與學生對話表演。

3.請各小組學生上臺表演，并進行積分獎勵。

第四步：深化認識

1.教師根據本課內容，設計豐富的游戲，吸引學生注意，提高學生學習的興趣。

2.在游戲中重復本課的單詞、句型，并注重學生的整體參與性。

第五步：復習總結

教師引領學生對本課知識進行總結，復習所學單詞、句型。

總之，我校小學英語“情境體驗式”學模式，就是要求教師利用實物、圖片、簡筆畫或實體進行教學，有助于清楚地把所要教得單詞、短語或者句子表現出來。采用這種教學方式，能吸引學生注意力，調動他們濃厚的學習興趣，將直觀形象與抽象思維有效的結合起來，從而加深理解和記憶。

What’s your favourite season ?

1、知識目標

1）能用英語進行最簡單的日常問候。

2）能熟練掌握季節的單詞：Spring、summer、fall、winter 3）能聽懂會說句子：What’s your favourite season? Why do you like...? Because I can ?

4）能夠使用句型：“What’s your favourite season?”提問，并能夠根據實際情況回答。

2、技能目標

1）能在相應的情景中靈活運用所學的句子 2）仿照句型，能自編對話。

3）通過閱讀四季的小故事培養學生閱讀理解能力。

3、情感目標

通過本單元的句型、對話和故事學習，使學生更多地了解英語語言習慣，培養學生運用語言的能力，潛移默化地教育學生熱愛我們的大自然。

教學方法：本節課充分利用現代化教學手段，利用Flash動畫貫穿于本課的教學內容，同時再通過唱歌、滾雪球、說句子比賽、找朋友等多種活動，力求讓學生在體驗、參與中感知語言和實踐語言。教學資源：教學課件

教學過程 Teaching steps Step 1.Warming-up(第一步：情景熱身)1.Greetings T: Hello, boys and girls!S: Hello, Miss He!T: What’s the weather like today? S1: Sunny.T: It’s fine day.2.Sing a song :《What’s your favourite season》

T：I like fine day very much.Do you want to sing a song with me? Ss: Great.【教學思想：開篇即創設情景，教師與學生采用自由交談、唱英文歌曲等形式，為學生營造歡輕松愉快的英語氛圍，通過熱身活動，充分調動學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛．復習舊知，歌曲鋪墊，導入新知，讓學生淡化對新學詞句的戒備。】

Step 2.Presentation（第二步：初步感知）1.Learn sentences（1）CAI 展示四季的圖片 新知學習T: How many seasons in a year? S1：Four.T: What are they? S2: They are spring、summer、autumn and winter.CAI: T show nice pictures for Ss.T: I like spring very much, spring is my favourite season.Because I can fly a kite.T and S write new sentences together.What’s your favourite season？

Spring.Why do you like spring? Because I can fly a kite.【教學思想：這一環節讓學生欣賞美麗的四季圖片，感受四季的美，發現四季的美。欣賞完圖片后，師發出感嘆，說了自己最喜歡的季節，從而引出新句型。】 Step 3.Practice（第三步：練習，深入理解）

1、教師示范

T: Boys and girls, I think you are clever, Now, let’s use “what’s your favourite??” For example: what’s your favourite day?

2、學生操練、競賽鞏固：

Students show it one by one.S1: What’s your favourite number? S2: What’s your favourite fruit? S3: What’s your favourite singer? S4: What’s your favourite sporter? 【教學思想：本環節以舊帶新，從學生感興趣的話題入手，如最喜歡的運動，最喜歡的顏色等，用“what’s your favourite?？”讓學生來做替換練習,比一比看誰說的詞匯又多又新穎，每當孩子說出的精彩句子與課件中老師翻開的圖片一樣時，孩子們將會高興得歡呼雀躍，這時不僅激發了孩子想說英語的興趣與欲望，同時，孩子們的那一句句豐富而精彩的話語將課堂氣氛推向高潮。】 Step 4.Game:（第四步：游戲，拓展練習，深化認知）

1、Find friend 找朋友

T: You’re wonderful.Let’s have a rest play a game.We find our best friend play pass game.S1: Hello, Mary!What’s your favourite season？

S2: Summer.S1: Why do you like summer? S2: Because I can swim.【教學思想：課堂上教師在這一個環節運用讓學生以找朋友的形式互相詢問對方最喜歡的季節，生活情景的創設達到“學以致用”的效果。】

2、Consolidation 鞏固操練 活動反饋 1)Activitive.T: Everyboby, Excellent.I love you.I have a present fou you.Let’s look.Who is he?(劉翔)Now, I am a repoter.I’ll talk about with LIU XIANG.(教師出示劉翔圖片，引出活動游戲)T: Liuxiang, What is your favourite sports? Liuxiang: Run.T: Why do you like run? Liuxiang: Because I can run fast/ like flying.(Because My legs are long.)T: Now, everybody, what’s your favourite star? Just now We have to interview them, Ok? First, Please choose a reporter in each group.Then interview another student.Use “What’s your favourite?? And why?” make new dialogue.【教學思想：本環節設計了一個“小記者會”，每一組派選一名小記者運用：“What’s your favourite ??Why do you like?.?”去采訪同學，在游戲過程中學生能充分表現自己的能力和愿望，同時培養學生的團隊合作意識。】 Step5.Review and summary(第五步：復習總結)T show the main sentences: What’s your favourite … Why do you like…? Because I can…

教學反思：

《What’s your favourite season》以四季為主線，在教學時，我借助CAI讓學生欣賞四季的美、發現四季的美，感受四季的美。引導學生說出自己最喜歡的季節，通過學生間一個一個地說、組與組討論的形式讓學生大膽地來表述自己喜愛的原因。以小組合作的學習方式，拓展學習內容、自編對話，來培養孩子的語言運用能力。在教學中有效地運用情景體驗教學方法，調動學生的學習積極性、主動性和創造性，讓學生參與到知識形成的過程中，并從中感受到“參與之樂，思維之趣，成功之悅”。

第二篇：英語學科體驗式教學模式

英語學科模式介紹 英語新授課5p教學模式；

小學英語新授課教學模式，是以新課程理念為背景，充分體現我 區三究四學中“以學定教”的教學思想，以“預習反饋、目標導入——> 主題探究、呈現新知——> 練習實踐、答疑解惑——>綜合運用、拓展提升——>總結鞏固、反思重建”五個環節為課堂基本流程的英語新授課教學模式。具體過程： ●preparation環節。●presentation環節。●practice環節。

●production的功能是真實運用語言。●progress的功能是“檢測”和“鞏固”

第三篇：“家長體驗式課堂”操作模式

“家長體驗式課堂”操作模式

“家長體驗式課堂”就是為了讓家長了解學校的教育教學管理與專業發展趨勢，學校敞開大門，讓家長走進校園，走進課堂，走進實訓基地，以學生和家長的雙重身份，從宏觀和微觀雙重角度審視學校教育教學管理，全方位考察學校專業發展趨向，了解孩子在學校的專業學習情況的一種開放式教學模式。它與“家長開放日”的區別主要在于其體驗方式的多重性，體驗內容的多維性，體驗過程的系統性。“家長體驗式課堂”的實施，不僅是學校開展素質教育情況以及辦學水平的大展示，也是對學校精神文明建設和師生道德水平的一次大檢閱，更是讓家長充分體會到學校對學生技能的重視程度，既滿足了家長和學生們的要求，也促進了學校與社會的溝通。

“家長體驗式課堂”必要性

據中國旅游飯店業協會統計，2007年，我國星級飯店數量增長迅猛，截至目前，星級飯店總數近1.4萬家。飯店管理專業是全球十大熱門行業之一，隨著2008年北京奧運會、2010年上海世博會的成功舉辦，為我國的旅游帶來了發展的契機，越來越多的國際大型活動將在中國舉行，中國對旅游、飯店專業人才的需求也日益增大。就在這種飯店業急需大量人才的時候，很多學校的飯店服務與管理專業卻面臨招生難的問題。深圳某高校近幾年飯店管理專業學生專業對口率進行調查，結果顯示：2002年37.04%，2003年32.14%，2004年25.64%，2005年26.09%。究其原因，主要有以下幾方面：

社會和家長對飯店行業的偏見 長期以來，社會上形成的“職業等級觀念”認為酒店服務是“下等”職業，導致家長不愿意把自己的子女送到飯店工作，總是希望為孩子尋找一份更體面的工作。現在的學生大多是獨生子女，平均受教育程度相對較高，家長對飯店這種服務性的職業越來越有偏見。

飯店專業畢業生自身認識不到位 一方面是學生不愿去飯店工作的原因在于就業觀念問題，學生對自己專業的認同感不強;另一方面，星級飯店用工標準和學生的就業價值取向發生沖突。星級飯店用工標準不斷提高，專業性越來越強，而我們的畢業生卻眼高手低，導致用人單位和畢業生互相“看不慣”。

從專業知識的了解到對專業的認同再到專業志向的確立，我們需要對學生有一個系統引導的過程，然而在學習上，學生是需要得到家長的不斷鼓勵和肯定的。針對這些問題，我們認為，中學生對專業的熱愛程度，一定程度上取決于家長對專業的價值取向，家長對專業的理解和支持程度，對提高學生的專業學習和技能水平產生積極的正面影響。因此，我們在抓學生技能的同時，也把“眼光”投向家長。為此，我們開設了“家長體驗式課堂”這種新型家校聯系模式。

內容及操作模式

實施“家長開發式課堂”，就是讓家長全方位地體驗、了解我們的職業教育和專業教學情況，間接地推動學生學習專業技能。體驗內容如下：

理論教學體驗 以前我們經常忽略了家長對專業的認同教育，導致對學生的專業理論教育效果事倍功半。以“家長開放日”的形式讓家長走進專業教學課堂，從而改變家長對“飯店”的認識，開始時很多家長對飯店工作不屑一顧，認為那是一份走在大街上5分鐘就能找到的工作。其實“飯店”這一概念范圍很廣，學生就業的方向是高星級飯店，什么是高星級飯店？很多家長并不十分清楚。高星級飯店是一個擁有高端人群消費的，有一定規模，由旅游行政管理部門從硬件設施和軟件服務等方面審定并授予星級稱號的飯店。事實上，只要家長真正了解，就不會反對子女在這樣一個環境無可挑剔的地方工作。

學校再從專業教學內容上讓家長了解飯店專業開設的課程有：《現代酒店管理》《旅游心理學》《計算機應用基礎》《餐旅會計知識》《公共關系學》《旅游概論》《客房服務技藝》《餐廳服務技藝》《前廳服務與管理》《禮節禮貌》還涉及形體、營銷等。這些實實在在的專業教學內容讓家長吃下了定心丸。

技能教學體驗 在對家長進行調查中發現，很多家長不支持子女從事飯店行業的另一個原因就是家長們認為飯店行業的專業技術性不強，學的東西不如數控、汽修等專業有較高的技能水平要求，一般人都錯誤地認為飯店行業從事的是簡單的體力勞動，吃的是“青春飯”，在當今技術鐵飯碗的時代，學這個專業沒有前途。因此我們特別邀請家長來學校，親身感受子女學習技能的過程，在具體實施“家長體驗式課堂”過程中，我們從家長的來校接待、參觀、講解到就餐服務等各個環節都作了細致分工和展示，家長來校不僅可以吃到我們烹飪專業學生燒制的美味佳肴，最重要的就是感受到來自飯店專業學生細致入微的服務，從學生挺拔優雅的身姿到美麗自信的微笑，從彬彬有禮的舉止到嫻熟大方的操作，從漂亮獨特的臺面設計到體貼入微的真誠服務。這些技能展示讓家長明白，我們的服務絕不是他們所想象的簡單地端盤子上菜，而是一個更注重環境氛圍和服務的內在品質，讓客人在精神上獲得享受的專業過程。

行業管理體驗 酒店行業是一個非常鍛煉人的行業，它的技巧不像計算機、生物技術等等可以讓人直觀感受到，而是更側重管理、銷售、人際關系處理等方面，而這些方面的鍛煉，卻是一個漫長而且是潛移默化的過程，容易被人們所忽視。

如大家所熟悉的銀屏形象―電視劇“五星大飯店”中的貼身管家，他們會的可不僅僅是托盤、斟酒、折花。客人的地位很高，對我們的工作自然很挑剔，我們的服務涉及方方面面，這些服務水準不是一般人能輕易達到的。

再有電視劇“丑女無敵”的主演，飾演吳庸的青年演員吳其江。他在接受湖南衛視“背后的故事”欄目訪談中，就向全國的觀眾提到，他就讀南京藝校、從事演員工作之前就是一名星級飯店服務員，而且他特別強調在星級飯店工作的經歷對他個人的成長幫助很大。我們主要以講座的形式開展這項體驗。請優秀畢業生向家長介紹她們是怎么從一名普通的職校生成長為星級酒店管理員的，從而增強家長的專業認同感。

實習就業體驗 雖然我們承諾學生百分之百推薦就業，但仍然會有家長對學生的就業心存顧慮，現實與想象是否能劃上圓滿的等號？學生就業的專業對口率如何？為保證我們的實習就業質量，在學生頂崗實習之前，我們邀請家長與學校中層領導一起先對實習單位進行考察，對于酒店的規模和管理、實習生的餐飲住宿、業余生活和工資待遇等都做到深入了解，經家長的同意認可，安排用人單位來校和學生面對面雙向選擇，簽訂就業協議。在學生上崗實習后，我們還安排了家長代表和老師一同前往實習飯店巡查，全面了解星級飯店的工作環境和實習情況，真正做到讓家長放心、稱心。

職業生涯設計 飯店業一般要求管理人員由基層做起，這使得有些學生一下子無法看清自己未來的發展機會，在工作一段時間后，特別是碰到困難和挫折時，家長的支持和正面引導是至關重要的。職業生涯設計可以幫助廣大學生更好地實現自己的職業理想和人生目標。作為職業指導的一項重要內容，職業生涯設計也因此受到越來越多中等職業學校的重視。我們通過實習生課業手冊及時掌握學生的思想動態，發現學生有思想波動馬上和家長聯系，讓家長積極引導學生正確面對困難，并進行細致的職業規劃。告訴他們酒店的一般晉升制度和路線，同時結合酒店對學生的要求及其個人特長和能力，設計他們的職業發展道路，讓家長和學生都能看到專業的美好前景。職業生涯設計是“家長體驗式課堂”的重要環節，更是對“家長體驗式課堂”實施效果的驗證。家長通過這種開放式課堂，對學生的職業發展和自我成長能夠提出更加合理有效的建議。這種來自父母親人的指引和支持，將會給學生帶來無限的動力和熱情，使得他們能夠以“初生牛犢不怕虎”的勇氣，滿懷信心地期待自己的未來職業。

實施結果

在這種新型教學模式的引導下，通過開放校內和校外兩個課堂，讓家長全面了解本專業的教學內容和發展前景。家長心里有了譜，學生就沒有任何顧慮，他們積極地投入學習和操作中，對于自己專業的認同感和自豪感也在不斷地上升。

本校飯店服務與管理專業從2003年的2個班80人左右發展到現在3個班200人左右的規模。而且，最新數據顯示：2008級的3個班沒有一個學生中途退學。學校的專業對口率達100%，用人單位的回頭率達93.7%，在近幾年的專業技能比武中一直處于領先水平。

“家長體驗式課堂”的實施，不僅是學校開展素質教育情況以及辦學水平的大展示，是對學校精神文明建設和師生道德水平的一次大檢閱，更是讓家長充分體會到學校對學生技能的重視程度，既滿足了家長和學生們的要求，也促進了學校與社會的溝通。

“家長體驗式課堂”，是學校開放式辦學的體現，讓家長參與到學校的辦學中來，成為教育的了解者、參與者和實施者，這將有利于學生的學習和成長。

（作者單位：浙江省金華實驗中學教育集團）

第四篇：情景體驗式教學

淺談語文教學中的情境創設

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，這句話點出了興趣在學習中的重要性。在語文課的教學活動中，我們教師應最大限度地激發學生的學習興趣，最行之有效的方法莫過于進行創設情境教學。巧妙地創設情境教學，將使學生在高昂和愉悅的情緒中隨問而思，隨引而發，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，從而收到可喜的教學效果。

一、情境教學的優勢：情境教學是語文教學的重要方法之一。所謂情境，就是“情”與“境”的交融，它包括情感與環境兩方面的內容。在教學中如果為學生創設主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想象和愉悅，從而激發學生的學習興趣。我們要爭取給孩子們一個情感課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂。

（一）創設情境有利于激發學生的學習興趣：興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動機，表現出情緒愉快、孜孜以求的特點，也是課堂教學中，推動學生探索知識的一種“激發劑”。曾聽過一位老師教學的《識字7》，她先讓孩子們談談自己喜歡的小動物們，然后出示一張“森林動物園”邀請卡，邀請小朋友們到森林做客，這樣一下子拉近了老師與學生、學生與課文的距離，使學生在愉快輕松的氣氛中主動學習，從而達到較好的教學效果。而在本課的生字教學中，她摒棄了傳統枯燥被動的識字教學，先展示了一棵大樹爺爺，樹上結滿了各種各樣的果實，然后請小朋友們自己采摘果實進而發現果實中藏著“生字寶寶”，營造了識字教學的良好氛圍，充分調動了兒童識字的興趣，不斷激發學生識字的樂趣。

（二）創設情境有利于激發學生的情感：語文教材中不少是能夠能夠培養學生的優秀品質的美文。通過創設情境，可以陶冶學生美的情操，激發他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。教學《老人與海鷗》一課時，為了讓學生感受到海鷗對老人去世的悲傷之情，一位老師設置了圖片與音樂相結合的教學情境。聽著泛著哀思的音樂，看著老人遺像前一群群拍著翅膀的海鷗??????這一切使學生仿佛置身于翠湖湖畔，肅立在老人的遺像前，目睹著海鷗送別的場景，那悲傷的心情，那對老人的深切思念及為海鷗的的行為深深感動之情便油然而生。

（三）創設情境有利于培養學生的想象力和創造性思維:有些文章讓學生通過大膽的想象來創設情境能達到更佳的教學效果。再如，《老人與海鷗》一課，為了讓學生感受海鷗與老人的深情厚誼，老師可讓學生大膽想象海鷗在老人遺像前，會大聲鳴叫些什么？還有，假如你就站在翠湖湖畔，看到這一幕幕，你想說些什么：想對老人誰什么？想對海鷗說什么？還要對地球上所有的人們說什么？這樣，學生充分地發揮了想象，既培養了想象力和創造性思維，又更好地理解了課文的內容，激發了和諧之情，引起情感共鳴。

（四）創設情境有利于培養學生的表演能力和口頭表達能力:為讓學生更好地熟悉課文，理解課文，也可以將表演帶入課文，這也不失為一種情境創設。親自參與，身臨其境，將使學生對文章更熟悉、理解。在小學語文課本中，有不少可讓學生在初步理解文章的基礎上，組織分角色排練表演的課文。學生排練的過程就是一個對文章熟悉、理解的過程，而表演也是一個感染其他學生的過程。不管是“表演者”還是“觀眾”，都會有一種身臨其境的感覺，這無疑也是一堂很生動的課，要比老師抽象的講解效果好的多。學生在表演時，不僅能加深對文章的理解，同時也能培養其表演能力，提高口頭表達能力和組織能力等。

二、創設情境教學的方法

（一）運用多媒體創設情境:現代電教手段打破時空限制，對創設一定的情境起著不可低估的作用，如播放課件、放錄像，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發學生的聯想和想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變“要我學”為“我要學”。一位老師教學《淺水洼里的小魚》一課，課件中展現了小魚在淺水洼里奄奄一息的圖片，讓學生對小魚充滿了憐惜之情，讓學生身臨其境，對小男孩的舉動行為有更深層次的認識和理解，使時空變小，對教學起著事半功倍的作用。

（二）創設渲染感人氛圍情境:師生通過運用語言、音樂和圖畫等教具進行渲染氣氛，再現課文情景使學生們發揮想象，領悟人物情感。一曲動聽的歌曲、一段悅耳的音樂，都有其獨特的魅力，能產生動人心弦的力量。如《老人與海鷗》一課，最后要激發和諧情，引起學生的情感共鳴，配上背景音樂，讓學生在音樂中想象自己就站在翠湖湖畔看到的一幕幕究竟會說些什么，會有對老人的無限哀思，會為海鷗的行為感動，還有會產生要好好保護自然的念想??????

（三）創設問題情境:“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”創設問題情境，要盡力打破學生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學生腦子主動轉動起來，促進觀察力，思維力，表達力的發展。《淺水洼里的小魚》一課，老師如果設計以下一組動態邏輯思維訓練問題情境：小魚怎么了？小魚渴望什么？誰在乎這些小魚？小男孩怎么做？為什么叔叔不理解小男孩？小男孩在乎的是什么？這是一個怎樣的小男孩？如果，你碰到了和小男孩類似的情況，你會怎么做呢??????這一切將使學生除了懂得原文揭示的道理外，還可獲得多元的獨特感受和理解。

（四）創設想象情境:新課程要求教師喚起學生豐富的想象力，使學生的思維自由地翱翔。許多文質兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了廣闊的想象空間。我們要盡力把靜態的平面文字轉化為生動的、能觸動學生思維的情境。學生通過想象對文本會有進一步的感悟，他們帶著對文本的體味，朗讀相關段落將更加用心讀、讀得情深、讀得意濃。

總之，恰當地創設課堂情境，將提高學生學習語文的興趣，體會語文與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發展；讓教師的課堂教學充滿魅力，取得良好的教學效果。

1、生活展現情境。即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的對象，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生面前。

再如人教版四年級上冊第6課《爬山虎的腳》第四自然段：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。” 讀到這個自然段，有同學提出了這樣一個問題：“爬山虎的腳巴住墻的時候，為什么細絲要由直變彎呢？”我們成年人閱讀能力強，聯系生活實際和后一句“把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”，可以明白，細絲由直變彎是為了更牢地巴住墻，然后將嫩莖往上拉一把。可是如何引導學生去弄懂這個問題呢？我們可以請學生走進生活，注意觀察和思考：當你走在較滑的地方,你的腳趾會有什么變化?為什么?學生經過觀察體驗和思考，他們會弄明白：走在較滑的地方，我們的腳趾會本能地彎曲起來，想抓住地面，好穩固地往前走，不摔跤。爬山虎的腳巴住墻的時候，細絲為什么會變彎曲呢？由此及彼，孩子們就容易明白：爬山虎的腳巴住墻的時候，細絲變彎也是為了牢牢地巴住墻，好把嫩莖往上拉一把。于是學生就真切地感受到：“爬山虎真聰明。”“作者觀察很有耐心，也很仔細。”

我們把孩子帶入生活，生活中的萬事萬物能給我們的孩子帶來無窮的信息和靈性，所以，我們從一年級的語文學習開始，就應該引導我們六歲的孩子學會把語文學習和生活、周圍的世界聯系起來。

2、實物演示情境。即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮相應的背景。通過背景，激起學生廣遠的聯想。

如人教版五年級上冊第9課《鯨》第六自然段：“鯨每天都要睡覺。睡覺的時候，總是幾頭聚在一起，它們通常會找一個比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上。如果聽到什么聲響，它們立即四散游開。”

老師畫出幾頭鯨，畫一張大海為背景，別忘了畫點巖石之類，鯨是怎樣睡覺的呢？讓學生根據課文里的描寫來動手擺一擺。幾個學生邊擺邊思考討論：“頭朝里，尾巴向外，遇到危險便于疏散。”“應靠近巖石一點，這避風浪。”“你覺得這避風浪，漁船也會在這兒避風浪，可能并不安全，離巖石遠一點是不是安全些。”給了大海中的一處巖石，豐富點背景，的確便于學生把眼界打開一些，針對“它們通常會找一個比較安全的地方”這句話展開觀察和思考。運用這些物體，給學生創設一點情境，引導學生讀一讀，看一看，想一想，擺一擺，對這段文字的描寫，學生輕松理解鯨睡覺的特點，感受鯨的智慧，印象深刻。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段。用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容

形象化。除了課文插圖、掛圖，我覺得剪貼畫、簡筆畫也是最形象、方便的再現課文情境的方法。如人教版四年級上冊第6課《爬山虎的腳》第三自然段：“以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎樣能爬。今年我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”

這段文字我們如果用簡筆畫來畫一畫，看誰畫得與課文里寫的一樣。首先選筆的顏色，再一句一句地邊讀邊思考著畫。畫好了，展示一下，評一評，看誰畫得與課文里寫的一樣？經過這樣一個過程，孩子們很準確地認識了爬山虎的腳，同時深刻地感受到：讀書得一句一句仔細讀，最好能在腦海里形成畫面，感受到作者的觀察仔細，描寫準確。

4、音樂、聲響渲染情境。

音樂、聲響是一種微妙的語言。它們用豐富的美感、特有的旋律、節奏塑造 出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。

第五篇：情景體驗式教學

情景體驗式教學

情景體驗式教學

什么是“情景”？什么是情景教學？

“情景”它有兩層意義：一層是指景物，場景，和環境；另一層是指人物，情節，以及有場景，景物所喚起的人的情緒和內心境界。

情景教學就是在教學中充分利用形象，創設具體的生動的場景，激起孩子的學習情緒，從而引導孩子從整體上理解和運用語言的一種教學方法。

根據孩子們愛新奇，好動的特點，成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓孩子有機會運用已學到的語言材料，充分體現語言的實踐性和交際性，使孩子能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。目前的情況是，我們有不少老師在日常的英語教學中仍然自覺或不自覺地使用傳統的“滿堂灌，英譯漢”，課堂氣氛沉悶，孩子被動接受。這種教學根本不符合小孩子的心理和年齡特征，使孩子產生厭倦心理，從一開始就不愿意與英語打交道，繼續學習英語成了一句空話。以“孩子為本，以孩子發展為本”自然成了泡影，為了改變這種現象，筆者認為可以根據不同的教學內容，采用相應的方法，手段，來激發孩子學習的興趣。創設情景教學的功能目標

情景教學是指以教學內容為中心，根據孩子的發展水平，在英語教學過程中，引入或創設情景，其目的是為了激發孩子學習興趣，養成良好的學習習慣，正確牢固地掌握所學的知識。

創設情景進行教學，可以使孩子仿佛有置身于英語學習的世界里，有比較真實的感覺，課堂教學的目的就是要讓孩子在輕松、愉快的環境中積極地學習英語，最大限度的激發孩子的興趣，養成良好的學習習慣，而且可以大大加強語言信息的輸入，產生語言的內化，做到學以致用，從而為進一步學習英語制定良好的基礎。

三、創設情景教學的方式

1.運用形象生動的圖片，創設直觀情景。2.運用實物作道具，創設對話情景場面。3.運用多媒體教學手段，創設交際情景氛圍。4.運用體態語，創設活動情景。

四、創設情景應該遵循的原則： 1.直觀性原則：

直觀教具是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。

以漢語為母語的孩子最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英語和所表達的事物聯系起來，這實際上還是用漢語進行思維；充分利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可以避免這種心譯過程。直觀教學縮短了英語與所表達事物的距離，加快了教學的節奏。應當注意的是，直觀教學要靈活多變，豐富多采，教師既要有備而來，預先準備好一些實物或圖片，又要善于臨場發揮，捕捉“道具”，如孩子的文具、衣物、現有的設備、景物等，并輔之以簡筆畫，使直觀教學充實且不流于重復。2.趣味性原則：

兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，能使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間。例如在關于人體各器官名稱的復習課中，孩子要會看、聽和說head, eye, face, mouth, ear, nose, neck, knee, foot, arm, hand和leg等詞。3.實踐性原則： 在教學中，應盡可能地創造一些條件，別讓孩子們的口、眼、耳、手閑著。

情景教學的直觀性、趣味性和實踐性并不是孤立地分開的，而是相互交融、相互滲透的。科學地創設各種各樣的情景教學能達到讓孩子們想學、樂學、善學的目的，從而提高英語教學質量。智善好學堂的情景體驗式教學 與國外的體驗式教學的不同點：

1.教學的對象不同,好學堂以中國人為主要教學對象；

2.體驗的內容不同,好學堂的體驗內容有嚴密的規劃，體驗場景按照記憶學原理精心有序地編排，以確保孩子能學得會、記得住；該體驗內容分三步體驗三個內容：

第一個內容為日常生活的100個場景，目的是學會生活和生活中的常識，為成為一個合格的小學生做知識、能力和習慣方面的準備； 第二個內容為國內100個人文景觀和自然景觀，目的是體驗作為精英分子應該掌握的知識點、詞匯，為國內的精英教育和超常教育做準備；

第三個內容為國外的100個人文景觀和自然景觀，目的是掌握國外的中小學各科教學大綱要求掌握的知識點、詞匯，為接受國際化精英教育做準備。與國內的體驗式教學的不同點：

1.體驗的范疇不同,體制內的體驗式教學是以應試教育的教學內容為目標進行規劃的教學體驗，好學堂不以應試教育的內容為體驗范疇，而是以國際化的生活內容為體驗的基礎內容，雖然沒有以應試教育內容為體驗內容，但是為應試教育做好了能力上的準備；

2.教學的目的不同,好學堂是以培養參與者將來輕松應對學習和生活的能力為教學目標，其教學過程關注于受教育的對象是否能一生幸福以及是否具有終生的學習能力。與國內外的體驗式教學的相同點：

都是在體驗當中提高理解能力、觀察能力、記憶能力、想象能力以及創造能力，培養獨立習慣，釋放和調節情緒，培養良好的互動、溝通能力、服從和領導能力、規劃能力等等。特點

1.體驗式教學尊重參與者的個性； 2.體驗式教學發展參與者的能動性；

3.體驗式教學為參與者打下樹根狀的基礎，為將來的持續發展做準備；

4.體驗式教學關照參與者的生命歷程的方方面面，是為一生做基礎； 5.體驗式教學體現參與者的平等關系—是互動的“你”和“我”的關系，而不是單純的“教”與“受”關系。

體驗式教學的意義：

1.體驗式教學是人解放自身的一種途徑； 2.體驗式教學是個體知識建構的基礎；

3.體驗式教學是個體品德形成催化劑與心理健康的保障。

環節

1.體驗：參加一項活動，以觀察、行動和表達的形式進行。這種體驗是整個過程的基礎。

2.分享：體驗過程結束后，參加者分享他們的感覺或觀察結果。

3.交流：分享是第一步，關鍵是把分享的互相交流結合起來，與其他體驗者探討交流。

4.整合：總結出原則或歸納提取出精華，以幫助體驗者參加者進一步定義和認清體驗中得出來的結果。5.應用：將前面的體驗聯系到以后的生活體驗當中去。

擴展閱讀 體驗式教學的起源 這是在二十世紀初的德國，在沒有多少人懷疑捧讀教科書和課堂授課的教學模式時，曾在牛津受教的教師科翰（Kurt Hahn）忽然向自己發問：有沒有更好的方式，讓教育更豐富？科翰覺得，這如同學游泳、學腳踏車，因為經驗來自親身體驗，就會深刻得終身不忘。他希望建立一所學校，以“做中學”的方式來實踐他的教育思想。可是，因為教育思想和納粹主義相沖突，猶太裔出身的科翰不得不流亡到英國蘇格蘭。

二戰期間的英國戰火飄搖。大西洋商務船隊屢遭德國人襲擊，許多英方年輕海員因為缺乏臨戰經驗葬身海底,而逃生回來的不一定是身強力壯的，但都是意志力特別堅強、求生欲望特別強的人，這些人有豐富的生存經驗，有很多不一樣的品質，包括團隊的協調和配合。科翰在這里找到了用武之地。1934年，科翰和其他人創辦了Gordonstoun School，培訓年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，明顯提高了海員的生存率。

戰爭結束后，體驗式培訓的獨特創意和培訓方式逐漸被推廣開來，培訓對象由海員擴大到軍人、學生、工商業人員等群體。培訓目標也由單純體能、生存培訓擴展到心理培訓、人格培訓、管理培訓等。1941年，科翰在威爾士建立Outward Bound 戶外學校。目前，Outward Bound已成為世界最知名的體驗培訓機構。

“There is more in you than you think.”（你所擁有的超過你所意識到的。）這是二戰前比利時一所教堂墻上的銘刻，后來成為科翰所建Gordonstoun School的信條，也是他教育哲學的主旨。他相信我們每個人都有更多的勇氣、力量和善良心，遠多于我們認為的。他希望創造一種環境，讓人們不必通過真實的艱險、自我懷疑、厭倦、受嘲笑經歷，就能領悟和發現真理，認識自己，了解別人。一系列挑戰性的戶外活動就此扮演了“課程”的角色。國外的體驗式教學研究現狀：

1.理論研究少，體驗式教學思想可追溯到古希臘時期的教學思想，夸美紐斯的教學思想，盧梭自然主義教學思想以及杜威經驗主義教學思想。然而盡管國外體驗式教學思想源遠流長，但現當代學者對體驗式教學的研究甚少；

2.教學實踐多，研究人員把精力集中在了對體驗式教學和體驗式學習的探討上，尤其是體驗式學習模式的研究，這可能與國外教育研究的重心從教學方法轉移到學習者有一定的關系；國外有70%的教育機構--從幼兒園到大學--都在采用體驗式的教學方式。國內的體驗式教學研究現狀：

1.理論研究多，對體驗式教學的研究相對較多，但也處于剛起步階段。教育學、外語教學對體驗式教學的研究還停留在對體驗式教學的特征、價值及其實現途徑的探討； 2.教學實踐少，盡管2500多年前，孔圣人就明示了“行萬里路勝讀萬卷書”這種以體驗為基礎的教學理念，但是目前對體驗式教學進行系統地研究和實踐的人屈指可數；在現行教育體系以內的，比較著名的以李吉林老師為代表的情景體驗教學法已經取得了相當令人矚目的成就，官方機構也正在積極推介;民間的，以智善好學堂的尚老師為代表的研究人士積極實踐，在總結國外教學經驗的同時，根據國內的實際情況做了系統的調整并取得了相當顯著的成就，但知之者寥寥無幾；偌大的中國僅有屈指可數的幾家學校和民間教育機構在從事這方面的實踐活動，這與應試教育占統治地位有密不可分的關系。