第一篇：教育心理學2011總結名詞北京版

教育心理學——名詞

第一章 教育心理學概述

教育心理學——是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產生的心理現象及心理規律的科學。

觀察法——是有目的、有計劃的觀察被試者在一定條件下的表情、動作、語言、行為的變化，并按時間順序作出詳盡的記錄，然后進行分析處理，從而了解、判斷其心理活動的一種方法。實驗法——是按照研究目的，有計劃的嚴格控制活創設條件以主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。

自然實驗法——是在日常生活背景下，對人的活動中的某些條件、活動程序加以控制活改變來研究人的心理活動規律的方法。行動研究法——是以解決實際問題為目的的研究，旨在創造性的運用理論解決實際問題。

第二章 中小學生心理發展與教育

心理發展——是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程所發生的一系列心理變化。

圖式——是指個體對世界的直覺、理解和思考的方式。

同化——個體將環境因素納入已有的圖式之中，以加強和豐富主題的動作。順應——個體改變自己的動作以適應客觀變化。即當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新的刺激情境時，有機體就會對自身原有圖式作出相應的改變，以適應新的情境。

平衡——個體通過著急我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個較高的平衡狀態過渡的過程。人格——又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

自我意識——個體對自己以及自己與周邊事物的關系的意識。

認知方式——又稱認知風格，是指個體偏愛的信息加工方式，即個體在對外界信息的感知、注意、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所表現出來的獨特而穩定的風格。

學習風格——是學習者特有的認知、情感和生理行為，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之作出反應得相對穩定的學習方式。性格——是指個體在生活過程中形成的對現實的一種穩定的態度以及與此相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。

第三章 學習的基本理論

學習——指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

強化——凡是能提高反應概率或者反應發生可能性的手段，可以稱為強化。正強化——是指個體在作出某種反應之后，呈現一個愉快的刺激，使同類反應再次發生的概率增加。

負強化——是指個體在作出某種反應后，消除某種厭惡的刺激或不愉快的情境，從而使同類行為在類似情境中發生的概率增加。

懲罰——如果行為之后的結果使反應發生的概率或者反應發生的可能性降低，就是懲罰。消退——通過消除正強化，從而消除或降低某種行為發生的可能性。先行組織者——是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

第四章 學習動機

動機——是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內部心理過程或內部動力。

學習動機——是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并指示行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習需要——是指個體在學習活動中感到缺乏、不平衡而力求活動滿足的心理狀態。

學習期待——是個體對學習活動所要達到目標的主觀意向。成就動機——是在任的成就需要基礎上產生的，它是激勵個體對自己所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內部推動力量。

自我效能感——人們對自己是否能夠成功的從事某一種成就行為的主觀判斷。

第五章 學習的遷移

學習的遷移—— 一種學習對另一種學習的影響。

第六章 知識學習

知識——認知心理學認為，知識是對信息的表征。

陳述性知識——是指人類心智表征事實、觀念與概念的方式，由于可以用口頭活書面語言的方式來陳述這種知識。這類知識主要用來回答“是什么為什么怎么樣”的問題。

程序性知識——指導個體如何執行動作技能和心智技能的知識。主要回答“做什么怎么做”的問題。

下位學習——學習者原有的觀念是帶有總體性的上位觀念，新學習的觀念是它的下位類屬觀念。

上位學習——又稱總括性學習，就是通過綜合歸納來活動新意義的學習。并列學習——通過并列獲得意義的學習。

第七章 技能學習

技能——是指個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。

操作技能——又稱動作技能或運動技能，它是指肌肉骨骼的運動實現的合乎法則的程序化。自動化和完善化的外顯動作方式。心智技能——也可稱做認知技能或智力技能，它是借助內部言語在頭腦中完成的智力活動方式。

操作的定向階段——指學習者了解操作活動的結構與動作程序要求，在頭腦中建立起操作活動定向映像的過程。--高原現象——在練習中期，練習曲線中間有一個明顯的或長或短的進步停頓期，在教育心理學中把這種現象叫做“高原現象”。

原型——通常是指那些被模擬的某種自然現象或過程。原型操作——依據心智技能的時間模式，把主體在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執行。

原型內化——就是心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、減縮的形式的過程。第八章 學習策略

學習策略——學習者為了提高學習的效果和效率、有意識制定的有關學習過程的復雜的方案。

復述策略——在工作記憶中為了保持信息而對信息進行重復的過程。精加工能幫助學習者將信息儲存到長時記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯系，以此增加新信息的意義的學習策略。

元認知——對自身認知的認知。具體的說，就是個人對自己的認知過程及結果的意識與控制。

第九章

問題解決與創造性

問題解決——高級形式的學習活動。是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態達到目的的狀態的過程。

問題——給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。創造性——是指個體產生出新奇獨特的、有社會或個人價值的產品的能力或特性。第十章 品德的發展

品德——是道德品質的簡稱，它是個體依據一定的社會道德準則和規范行為時所表現出來的穩定的心理特征和傾向。

第十一章

學校群體心理

群體——兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯系在一起進行活動的人群。

群體規范——是群體中每個成員必須遵守的思想和行為的標準。群體凝聚力——指群體對每一個成員的吸引力。

非正式群體——是指那些以個人之間共同的價值觀、興趣、愛好和友誼為基礎而結成的群體。

第十二章

學生與教師心理健康

心理健康——就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

職業倦怠——指個性無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態。

第十三章

教學目標與評價

教學評價——依據教學目標對教學過程及結果進行有系統的收集、綜合和解釋并對其進行價值判斷的過程。

標準化成就測驗——以標準化方式命題、施測、計分和進行解釋的。信度——測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。

效度——測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。區分度——測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。檔案袋評價——也稱成長記錄袋，是指教師依據教學目標請學生持續一段時間主動收集、組織與反思學習成果的檔案，以評價其努力、進步、成長的狀態。

第二篇：心理學考研名詞歸納

心理學是研究個體的行為和心理活動規律的科學。

研究范圍：作為一門科學，其研究范圍可以分成人和動物兩大部分，包括人的正常心理和異常心理，動物的感覺 知覺 記憶 具體思維 情緒 模仿 性行為學習等方面的研究。

作為基礎課程，心理的種系發生和個體發生；需要和動機；認知過程；情緒過程；智力；人格心理 心理學的性質：心理學是一門介于自然科學和社會科學之間的交叉學科 研究目標：描述，解釋，預測，控制

心理學的源流：最早系統論述心理學思想著作是古希臘哲學家亞里斯多德著的《論靈魂》成為獨立的學科實在1879年德國哲學家和心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室。

心理學的主要觀點：1神經生物學理論，是從最基本的方面來探討人的心理活動的內在機制2精神分析理論:無意識是人精神活動的主體,它位于心理的深處,我們人的許多行為就是由無意識支配的.3行為理論,個體對一切行為的產生和改變都是由刺激和反應之間的聯結關系造成的.4認知理論，認為我們每個人不僅是被動的刺激接收者，而且是主動的信息加工者 5人本主義理論，人本主義心理學的代表人物有馬斯洛和羅杰斯等人,強調要從整體上理解人的動機和人格,重視人的意識所具有的主動性和自由選擇性.認為人的意識具有創造性和無限發展的可能性.心理的起源：1反應性2感應性(是生命的標志,對外部刺激的反應形式,具趨利避害的傾向)3信號性反應(是心理發生的標志,也是動物進化到一定階段才形成的標志)心理發生三階段:1感覺階段2知覺階段3思維萌芽階段 人類心理的產生1進化論的解釋2社會勞動說

個體心理發展的制約因素：1生物因素，生物因素是個體心理發展的物質基礎，為人的心理發展提供可能性；社會環境因素社會環境對個體心理發展具有關鍵作用；個體實踐因素，個體實踐則是前兩者發生聯系并相互作用的中介或橋梁

社會環境因素包括家庭因素，學校因素（主導），社會文化因素（最主要）

意識是個人運用感覺，知覺，思考，記憶等心理活動，對自己的身心狀態（內在的）與環境中人，事，物變化（外在的）的綜合覺察與認識

自我意識是對自身存在的意識，它包括自我意識，自我體驗和自我控制。無意識就是沒有”意識到”，既是一種不知不覺的狀態。

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的對象既包括外部世界的物體或現象，也包括我們自身的心理或行為。注意的指向，是指心理活動對一定事物的選擇。注意的集中，是指心理活動聚焦到被選擇的對象上，離開一切無關的事物。并且抑制多余的活動。（強度特征）

注意與心理過程：首先，注意是認識，情緒等心理過程所必不可少的伴隨狀態。其次，任何心理活動的進行都離不開注意的維持和調控。

注意的功能：選擇，保持，對活動的調節和監督功能

注意的外部表現：適應性活動，無關運動停止，呼吸運動的變化 注意的種類：無意注意，有意注意，有意后注意

無意注意是指事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。

有意注意是指事先有預定的目的，必要時還需要付出一定意志努力的注意。兩大特點目的性和 意志性 引起有意注意的條件：1對活動目的，任務的理解2培養間接興趣3進行實際操作4對注意進行剪控 有意后注意，事前有預定目的，但又不需要意志努力的注意，是注意的最佳形態，是一種更為高級的注意形式。

注意的品質包括注意的廣度，緊張度，穩定性，分配，轉移

注意的廣度是指在同一時間內意識能清楚把握的對象的范圍，又稱注意的范圍，影響注意廣度的因素有知覺對象的特點和知識經驗

注意的緊張度是指心理活動集中與某個對象的程度，這是注意在強度上的特征。注意的緊張度越高，注意的范圍就越小，注意的范圍越大，要保持高度緊張的注意就越困難。注意的穩定性，是指保持在某種事物或某種活動上的長短，就是注意在時間上的特征。又分為狹義和廣義上的兩種。

注意的分配是指在同一時間內把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動上。

注意的轉移是指人有意識的、迅速及時的把注意從一個對象轉移到另一個對象上，或從一種活動轉移到另外一種活動上。是主動的，積極的行為。

利用無意識注意規律組織教學：1將講授的東西與學生的需要和興趣結合起來2將需要掌握的內容加以突出，成為學生無意注意的對象3減少無關刺激對教學活動的干擾

利用有意識注意規律組織教學：1讓學生明確學習目的2利用間接興趣提高注意力3做中學

利用有意識后注意規律組織教學：1營造寬松的課堂氛圍2深入淺出，在生動有趣的事例和活動中闡明原理3關注學生課堂反應

注意品質在教學中的運用：廣度，緊張度，穩定性，分配，轉移的運用

各種注意的轉化可以分成1遞進式轉化（從無到有，從有到有后）2交替式轉化（不斷交替）

感覺就是個體借助感覺器官直接反映作用于它的客觀事物個別屬性的過程，是認知過程的第一個環節，它為進一步的知覺加工提供了關于外部世界的信息資源。

知覺是個體經由感官覺知環境中物體的存在，特征及其彼此關系的過程。亦是個體選擇，組織和解釋感覺信息的過程

知覺具有不同的分類標準，按照內容分主要包括物體知覺和社會知覺，物體知覺包括空間知覺，時間知覺和運動知覺，其中空間知覺又分大小知覺，形狀知覺和方位知覺，還有正誤之分

感受性，一個人在不同時刻，其感覺器官對刺激的感受能力有差異，不同的人對同樣的刺激也會表現不同的感受能力。包括絕對闊限和差別闊限

感受性的變化：感受適應，感受對比，感受的鍛煉發展與補償，感覺的相互作用

知覺的基本特征：1知覺的選擇性，對于那些符合當前任務需要的，熟悉的，令人感興趣的事物容易成為知覺的對象

2知覺的組織性，接近性原則，相似性原則，封閉性原則，良好圖形原則

3知覺的理解性，人在知覺過程中，總是試圖對當前刺激做出合理解釋，賦予他們一定的意義，而且常常使用詞語把他們標記下來。

4知覺的恒常性，發生機制包括刺激信息的綜合作用和知識經驗的作用

知覺過程實際就是在知識經驗的參與下，對當前刺激信息的組織加工并予以解釋的過程

關于記憶，傳統定義認為，記憶是人腦對于過去經驗的反映。過去經驗包括感知過的事物，考慮過的問題，體驗過的情感和操作過的動作。反映包括識記，保持和再現。信息加工的觀點將記憶定義為人們編碼，存儲和提取信息的過程。

記憶類型：從過去經驗的內容看記憶（動作記憶。形象記憶，情緒記憶，情景記憶，語義記憶）2內隱記憶和外顯記憶3程序性記憶和陳述性記憶

記憶的信息加工理論，感覺記憶，短時記憶和長時記憶，分別是1，2，3存儲系統

感覺記憶，即外界刺激以極短的時間一次呈現后，一定數量的信息在感覺通道內迅速被登記并保留一瞬間的記憶，是暫時登記，是世界呈現給我們的信息的第一儲藏室。

感覺記憶的特征：1感覺記憶中存儲的信息保持了刺激的精確的物理特征2感覺記憶中信息的存儲量很大，大凡進入感官的信息都能被登記3存儲時間比較短。感覺記憶的發現（喬治，斯菠林）

短時記憶：象一個由意識控制的工作平臺，加工那些受到注意后經感覺記憶轉入的信息，還加工個體所需要的來自長時記憶的信息

短時記憶的特征：容量通常用廣度來測量方法來評定2短時記憶的保持時間也是比較短的 長時記憶：通常再記憶中保留很長時間甚至一身關于自我和世界的全部知識 長時記憶的習得：識記（無意有意2機械意義）2編碼（語義編碼表象編碼）長時記憶的存儲：質的變化（內容原形向勻稱方向發展）量的變化（記憶的恢復巴拉德。遺忘曲線艾浩斯賓）

長時記憶的提取：再認和回憶，再認是指過去經驗過的事物再次呈現時仍能被認識的過程回憶則是過去經驗過的事物不在眼前而在頭腦中再次重現并加以確認的過程

長時記憶的遺忘：信息提取不出來或錯誤（部分完全暫時永久遺忘）

遺忘的學說：（衰退理論：時間巴甫洛夫。干擾理論：前攝抑制和倒攝抑制。線索依賴性遺忘：我們在記憶中要準確編碼或準精確加工信息，索引不在，內容在）

記憶在學習中的應用：感覺記憶在集中注意（減少分心刺激，明確學習目的）短視記憶充分運用組塊和復述（借助短視記憶組塊的擴容性，增大短時記憶的信息量；及時復述，促進信息轉入長時記憶）長時記憶的多種策略（及時經常復習，多重編碼，增加提取線索；建立組織線索幫助回憶）思維：人腦對客觀事物間接的和概括的反映。兩特征：間接性概括性

思維與感覺知覺的關系：1認知過程的不同階段2不可分割的整體。知覺活動的結果是形成概念和表象，而概念和表象又構成了抽象思維的基本元素

思維的種類：動作（燈壞修燈）形象（文學）抽象（數學）感知運動思維前運算思維具體運算思維形式運算思維聚合思維發散思維

問題解決：對問題空間進行搜索，以找到一條叢問題的起始狀態到達目的狀態的通路 問題：個人不能用已有的知識經驗直接加以處理并因而感到疑難的情景 問題解決的過程：1發現問題2明確問題3提出假設4檢驗假設

影響問題解決的因素：1知覺特點（克服先入為主）2遷移的作用（利用已掌握的知識利弊）3動機強度（積極的無所謂的態度）4啟發原型5定勢作用（于活動前的心理準備狀態。按比較固有的方法解決問題）創造性思維：具有創建的思維，顯著特點是能夠提供新穎獨特而又有價值的思維成果 創造性思維的評價標準：流暢性（定時多方法）變通性（靈活）獨特性（獨特不落俗套）

創造性思維的培養：培養旺盛的求知欲2培養敏銳的觀察力3培養自覺的獨立性4培養廣泛的興趣5培養敢于冒險和堅忍不拔的精神

想象：對大腦中儲存的記憶表象進行加工改造以形成新形象的過程 想象的種類：目的性（無意想象夢，有意想象，再造想象創造想象）

情緒：一種軀體和精神上的復雜變化模式，包括主體體驗特征，生理激起，外顯表情認知因素 情緒的變化：質和量。質：對立方面量強度變化

情緒的功能：1信號功能（表情語言）2動機（熱愛就追求）3社會（交往）基本情緒：快樂憤怒悲哀恐懼厭惡

情緒狀態：再特定時間內，情緒活動在強度緊張水平和持續時間上的綜合表現（心境：脆弱持久彌散的情緒狀態，感染性）激情（暴風雨般的短暫而強烈）應激（意外情況下急速而高度緊張，廣泛而強烈的生理反映）

需要：有機體內部由于生理或心理上的某種匱乏而產生的不平衡的狀態 需要的種類：起源：自然性需要和社會性需要。對象：物質需要和精神需要 馬斯洛理論：

動機：促使個體從事某種活動的內在內在原因，具體一種驅使人進行活動，從而滿足需要達到目的的內部動力

動機的行為效率：

動機的種類：起源（生理動機和社會動機）影響范圍和持續時間（長遠和短暫動機）社會價值（高尚和低下動機）等

成就動機：要求取得優秀成績的動機。即人們在任務中力求獲得成功的內部動因，也是一個人自己人認為重要的有價值的事情樂意去做，并努力達到一種完美地步的內部推動力量 學習動機：個體發動或維持學習活動的內部動力 學習動機的激發：明確每節課的具體目的和知識的具體意義2創造問題情景，激發學生欲和內部動機3提倡自主學習4對學習結果及時反饋5恰當的評價6合理利用競爭

智力：通常是人們在認識過程中形成的比較穩定的‘能夠使認識活動有效進行和發展人腦聰明智慧功能的心理特征的綜合

智力研究的新理論：1三元智力理論（成分亞理論，情景亞理論，經驗亞理論）2多元智力理論（言語，音樂，邏輯數學，空間，肢體運動，人際，內省，自然觀察）3生態智力理論4情緒智力理論（自我認知，自我調控，自我激發，認知他人情緒并產生同感，社會與人際關系處理）

影響智力發展的因素：1遺傳2環境（胎兒，生活，家庭）3教育與實踐（家庭社會）

智力測驗：用比較系統的測驗題目并用數值表示個人智力發展水平，以測量人的記憶，觀察，想象，判斷等一般能力的一種測驗方法

人格：一個人表現在別人眼中的外在的印象，在生活中扮演的真實角色。

影響人格形成與發展的因素：生物（遺傳，成熟，）社會（家庭，學校，文化）心理 氣質：個人生來就具有的 典型而穩定的心理活動特征 性格：個體對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式。

人格氣質與性格關系：都是描述個人典型行為的概念。常混說。區別；人格是個體的外顯、與內隱行為并使其與他人行為有穩定區別的綜合心理特征，包含了一個人的性格特征和氣質特征。氣質決定一個人的反映敏感度活動水平心境可塑性和適應性是人格的先天遺傳成分：而性格則是一個人對現實的態度和與之響應的行為方式，是人格中的后天習的成分。區別；起源，可塑性。聯系制約：氣質影響性格的表現‘影響性格形成和變化的難易和快慢，性格在一定程度上可以掩蓋或抑制氣質的表現

第三篇：心理學名詞中英文對照（推薦）

教育碩士備考之心理學名詞中英文對照

感覺記憶（SM）—sensory memory短期記憶（STM）—short-term M.長期記憶（LTM）—long-term memory復誦---rehearsal

預示(激發)----priming童年失憶癥---childhoodamnesia 視覺編碼（表征）---visual code(representation)聽覺編碼—acoustic code

運作記憶---working memory語意性知識—semantic knowledge 記憶掃瞄程序—memory scanning procedure竭盡式掃瞄程序-exhaustive S.P.自我終止式掃瞄—self-terminated scanning程序性知識—procedural knowledge 命題（陳述）性知識--propositional（declarative）knowledge

情節（軼事）性知識—episodic K.訊息處理深度—depth of processing 精致化處理—elaboration登錄特殊性—coding specificity 記憶術—mnemonic位置記憶法—method of loci

字鉤法—peg word（線）探索（測）(激發)字—prime 關鍵詞---key word命題思考----propositional thought心像思考---imaginal thought行動思考---motoric thought

概念---concept

原型----prototype屬性----property特征---feature

范例策略--exemplar strategy語言相對性（假說）—linguistic relativity th.音素---phoneme詞素---morpheme

(字詞的)外延與內涵意義—denotative & connotative meaning

（句子的）表層與深層結構—surface & deep structure

語意分析法---semantic differential全句語言—holophrastic speech 過度延伸---over-extension電報式語言—telegraphic speech 關鍵期----critical period差異減縮法---differencereduction 方法目的分析---means-ends analysis倒推---working backward

動機---------motive自由意志------free will

決定論------determinism本能-----------instinct

種屬特有行為-----species specific驅力----drive

誘因------incentive驅力減低說---drive reduction theory

恒定狀態（作用）—homeostasis原級與次級動機—primary & secondary M.功能獨立—functional autonomy下視丘側部（LH）—lateral hypothalamus 脂肪細胞說----fat-cell theory下視丘腹中部（VMH）—ventromedial H 定點論---set point theory.CCK───膽囊調節激素

第一性征---primary sex characteristic第二性征---secondary sex characteristic 自我效能期望—self-efficiency expectancy內在（發）動機—intrinsic motive 外在（衍）動機—extrinsic motive成就需求---N.achievement

需求層級—hierarchy of needs自我實現---self actualization

沖突----conflict多項儀---polygraph

膚電反應----------GSR(認知)評估---(cognitive appraisal臉部回饋假說---facial feedback hypothesis(生理)激發----arousal

挫折-攻擊假說---frustration-aggression hypothesis 替代學習----vicarious learning

發展------development先天-----nature

后天-----nurture成熟-------maturation

(視覺)偏好法-----preferential method

習慣法-----habituation視覺懸崖-----visual cliff

剝奪或豐富(環境)---deprivation or enrichment of env.基模----schema

同化----assimilation調適-----accommodation

平衡----equilibrium傳承---generativity

感覺動作期----sensorimotor stage物體永久性----objective permanence 運思前期----preoperational st.保留概念----conservation

道德現實主義---moral realism具體運思期-----concrete operational 形式運思期----formal operational st.前俗例道德---pre-conventional moral 俗例道德----conventional moral超俗例道德----post-conventional moral 氣質----temperament依附---attachment

性別認定---gender identity性別配合----sex typing

性蕾期---phallic stage性別恒定----gender constancy 戀親沖突—Oedipal conflict認同-----identification

社會學習----social learning情結---complex

青年期----adolescence青春期---puberty

第二性征---secondary sex characteristics認同危機---identity crisis

定向統合---identity achievement早閉型統合---foreclosure

未定型統合---moratorium迷失型統合---identity diffusion 心理動力------psycho-dynamics心理分析------psychoanalysis

行為論-------behaviorism心理生物觀---psycho-biological perspective 認知---------cognition臨床心理學家-clinical psychologist 諮商--------counseling人因工程-------human factor engineering 組織--------organization潛意識---------unconsciousness

完形心理學---Gestalt psychology感覺------------sensation

知覺--------perception實驗法--------experimental method 獨變項-------independent variable依變項--------dependent V.控制變項------control V.生理------------physiology

條件化---------conditioning學習------------learning

比較心理學---comparative psy.發展-------------development

社會心理學---social psy.人格--------------personality

心理計量學—psychometrics受試(者)---------subject

實驗者預期效應—experimenter expectancy effect

雙盲法-----double—blind實地實驗--------field experiment 相關-----------correlation調查-------------survey

訪談-----------interview個案研究-------case study

觀察-----------observation心理測驗-------psychological test 紋理遞變度-----texture gradient注意------------attention

物體的組群---grouping of object型態辨識—pattern recognition

形象-背景----figure-ground接近律--------proximity

相似律--------similarity閉合律-------closure

連續律--------continuity對稱律-------symmetry

錯覺-----------illusion幻覺----------delusion

恒常性--------constancy大小----------size

形狀-----------shape位置----------location

單眼線索-----monocular cue線性透視----linear-perspective 雙眼線索-----binocular cue深度---------depth

調節作用-----accommodation重迭----superposition

雙眼融合-----binocular fusion輻輳作用-----convergence

雙眼像差-----binocular disparity向度---------dimension

自動效應-----auto-kineticeffect運動視差-----motion parallax

誘發運動----inducedmotion閃光運動-----stroboscopic motion 上下文﹑脈絡-context人工智能------artificial intelligence A.I.脈絡關系作用-context effect模板匹配------template matching 整合分析法---analysis-by-synthesis豐富性---------redundancy

選擇性---------selective無意識的推論-unconscious inferences 運動后效---motion aftereffect特征偵測器—feature detector

激發性---excitatory抑制性----inhibitory

幾何子---geons由上而下處理—up-down process 由下而上處理---bottom-up process連結者模式---connectionist model 聯結失識癥---associative agnosia臉孔辨識困難癥---prosopagnosia

意識--conscious（ness）識改變狀態---altered states of consciousness 無意識----unconsciousness前意識---------preconsciousness 內省法---introspection邊緣注意---peripheralattention 多重人格-----multiple personality

午餐排隊(雞尾酒會)效應—lunch line(cocktail party)effect

自動化歷程----automatic process

解離----dissociate解離認同失常----dissociative identity disorder 快速眼動睡眠----REM dream非快速眼動睡眠—NREM dream

神志清醒的夢----lucid dreaming失眠---insomnia

顯性與隱性夢---manifest & latern content心理活動性psychoactive

冥想------meditation抗藥性----tolerance戒斷----withdrawal 感覺剝奪---sensory deprivation物質濫用----substance abuse

成癮--------physical addiction物質依賴----sub.dependence

戒斷癥狀----withdrawal symptom興奮劑--stimulant

幻覺（迷幻）劑----hallucinogen鎮定劑---sedative﹐

抑制劑—depressant酒精中毒引起譫妄—delirium tremens 麻醉劑---narcotic催眠----hypnosis

催眠后暗示----posthypnotic suggestion催眠后失憶 posthypnotic amnesia 超心理學---parapsychology超感知覺extrasensory perception ESP 心電感應---telepathy超感視---clairvoyance 預知---precognition 心理動力—psycokinesis PK受納器-----receptor

絕對閾----absolute threshold差異閾----------difference threshold

恰辨差--------JND

韋伯律---------Weber's law心理物理-----psychophysical

費雪納定律---Fechner's law頻率-----frequency

振幅----------amplitude音頻-------pitch

基音----------fundamental tone倍音-----overtone

和諧音-------harmonic音色------timbre

白色噪音----white noise鼓膜-----eardrum

耳蝸----------cochlea卵形窗—oval window

圓形窗-------round window前庭-----vestibular sacs

半規管-------semicircular canals角膜-------cornea

水晶體-------lens虹膜------------iris

瞳孔----------pupil網膜---------retina

睫狀肌-------ciliary muscle調節作用---accommodation

脊髓---------spinal cord反射弧--------reflex arc

腦干---------brain stem計算機軸性線斷層掃描--CAT 或CT PET---正子放射斷層攝影MRI-----磁共振顯影

延腦----medulla橋腦-----pons小腦----cerebellum

網狀結構---reticular formationRAS----網狀活化系統

視丘----thalamus下視丘----hypothalamus

大腦----cerebrum腦（下）垂體（腺）—pituitary gland 腦半球---cerebral hemisphere皮質---cortex

胼胝體----corpus callosum邊緣系統------limbic system

海馬體----hippocampus杏仁核--------amygdala

中央溝---central fissure側溝-----------lateral fissure

腦葉------lobe同卵雙生子----identical twins 異卵雙生子—fraternal twins

古典制約--classical conditioning操作制約---operant conditioning 非制約刺激—(USunconditioned stimulus非制約反應—(UR)unconditioned R.制約刺激---(CS)conditioned S.制約反應----(CR)conditioned R.習(獲)得-----acquisition增強作用------reinforcement

消除(弱)------extinction自(發性)然恢復----spontaneous recovery 前行制約—forward conditioning同時制約--simultaneous conditioning 回溯制約---backward cond.痕跡制約——trace conditioning

延宕制約—delay conditioning類化(梯度)---generalization(gradient)區辨------discrimination(次級)增強物-------(secondary)reinforcer 嫌惡刺激---aversive stimulus試誤學習---trial and error learning

效果率-----law of effect正(負)性增強物—positive(negative)rei.行為塑造—behavior shaping循序漸進-----successive approximation 自行塑造—autoshaping部分(連續)增強—partial(continuous)R 定比(時)時制—fixed ratio(interval)schedule FR或FI

變化比率(時距)時制—variable ratio(interval)scheduleVR或VI

逃離反應---escape R.回避反應—avoidance response習得無助----learned helplessness頓悟--------insight

學習心向—learning set隱內(潛在)學習---latent learning 認知地圖---cognitive map生理回饋------biofeedback

敏感遞減法-systematic desensitization普里邁克原則—Premack's principle 洪水法----flooding觀察學習----observational learning 動物行為學----ethology敏感化—sensitization

習慣化---habituation)聯結---association

認知學習----cognitional L.觀察學習---observational L.登錄﹑編碼----encoding保留﹑儲存-----retention 提取------retrieval回憶----(freerecall

全現心像﹑照相式記憶---eidetic imagery﹑photographic memory

舌尖現象（TOT）—tip of tongue再認----recognition

再學習--------relearning節省分數----savings

外顯與內隱記憶--explicit & implicitmemory

記憶廣度---memory span組集--chunk

序列位置效應---serial position effect起始效應---primacy effect 新近效應-----recency effect凝固理論—consolidation

心(情)境依賴學習---state-dependent L.無意義音節—nonsense syllable 順向干擾---proactive interference逆向干擾---retroactive interference 閃光燈記憶---flashbulb memory動機性遺忘----motivated forgetting 器質性失憶癥—organic amnesia阿茲海默癥---Alzheimer“s disease近事（順向）失憶癥—anterograde amnesia舊事（逆向）失憶—retrograde A.高沙可夫癥候群—korsakoff”s syndrome

第四篇：教育心理學總結

填空：

1.教育心理學研究的核心內容是：學習過程

2.1903年美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》

3.教育心理學的發展經歷了哪幾個時期：初創時期、發展時期、成熟時期、完善時期 4.處在關鍵期的個體對某種刺激特別敏感 5.兒童的思維運算已具有可逆性和守衡性，但思維運算還離不開具體事物的支持，說明兒童的認知發展所處的階段是：具體運算

6.根據埃里克森的人格發展階段理論，6-11歲兒童要解決的主要矛盾是：勤奮感對自卑感

7.兒童自我意識發展的第三階段是：心理自我

8.自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

9.斯金納是美國著名的行為主義心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。

10.經典性條件作用論是由俄國著名的生理學家巴浦洛夫提出的

11.聯結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程

12.學生的學習是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的 13.嘗試—錯誤學習的基本規律有效果律、練習律和準備律 14.成敗歸因理論是由美國心理學家維納提出的 15.提出認知結構遷移理論的心理學家是：奧蘇伯爾

16.操作技能形成的四個階段是：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練

17.我國教育心理學家在加里培林研究的基礎上，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成的三階段論

18.一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。19.問題解決得過程可分為發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段 20.問題的三個基本成分是給定、障礙、和目標。21.創造的基本特征有流暢性、變通性和獨創性。22.影響創造性的因素有環境、智力和個性

23.品德的心理結構包括：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個部分 24.皮亞杰的道德發展階段論認為，兒童10歲以前，對道德行為的判斷是依據他人設定的外在標準，稱為他律道德；道德教育的目標就是使兒童達到自律道德。25.態度與品德的形成是要經歷依從、認同和內化三個階段。

26.瑞士著名心理學家皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發展過程。27.教師要充當的角色有知識的傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等。

28.教師的期望效應是羅森塔爾通過研究發現的。名詞解釋：

1.心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化

2.性格：是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

3.關鍵期：是個體早期生命中的一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響 4.學習：廣義的學習是指人和動物在生活環境中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習是指學生的學習。

5.學習動機：是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

6.操作技能：也叫動作技能、運動技能。是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。7.學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識的制定的有關學習過程的復雜方案。

8.問題解決得特征是：認知性操作、目的指向性、操作系列性。

9.創造性：創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特征。10.問題解決：是指在具有明確目標的情況下，卻不明確達到目標的途徑和方法，而運用一系列有指向的認知操作過程。其基本特點是目的性、認知性和系列性。

11.態度：是通過學習而形成的，影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。12.品德：品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

13.評價性會談的技術有哪些？傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質六種。

14.教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式，教學方法和技術形成的具有效率意義的特定的教學方案。

15.教學評價：是指有系統的收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。過程包括：確定評估目標；搜集有關材料；描述其分析資料；形成價值判斷；作出決定。功能分為：配置性評價和診斷性評價。嚴謹程度分為：正式和非正式評價

16.微格教學：是指以少數學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，同時把這種教學過程設置成錄像，可后再進行分析。這是訓練新教師有效提高教學水平的一種重要途徑。

簡答題：

1.簡述學生心理發展的基本特征：其一，連續性與階段性 其二，定向性與順序性 其

三、不平衡性 其四，差異性 2.簡述認知發展的階段理論：瑞士兒童心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為四個階段，分別是感覺運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲），形式運算階段（11歲以上），以上理論被稱為是認知發展的階段理論。

3.簡述最近發展區的概念及意義：蘇聯杰出的心理學家維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種發展水平之間的差異，就是最近發展區。也就是說，最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決的問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性。其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應該看到仍處于形成狀態的、正在發展的過程。所以，維果斯基強調教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。

4.簡述人格發展階段理論的教育意義：埃里克森的發展理論指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同的發展階段的兒童作面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業選擇和社會角色。同時提供機會讓學生了解社會、了解自我。通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，教師要始終給學生有關其自身狀況的真實地反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的適當的自我同一性。5.簡述埃里克森人格發展階段理論：精神學家埃里克森將人格的發展分為8個階段，其中前5個屬于兒童成長和接受教育的時期，它們分別是（1）基本信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）；（2）自主感對羞恥感和懷疑（2-3歲）；（3）主動感對內疚感（4-5歲）；（4）勤奮感對自卑感（6-11歲）；（5）自我同一性對角色混亂（12-18歲）6.簡述加涅學習結果分類說：五個學習結果：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度五類 7.簡述苛勒的完形—頓悟說的基本內容：第一，學習是通過頓悟過程實現的。動物只有在清楚的認識到整個問題情境中各種成分之間的關系時，頓悟才會出現。第二，學習的實質是在主體內部構造完形。

8.簡述布魯納的認知—結構學習論的主要觀點：其

一、學習觀。學習的實質是主動地形成認知結構，包括獲得、轉化和評價三個過程。其

二、教學觀。教學的最終目的是促進學生對學科結構的一般理解。

9.簡述成就動機理論的主要觀點：主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。根據這兩類動機在個體的動機系統中所占的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。力求成功者會選擇有所成就的任務，而成功率為50%的任務是他們最有可能選擇的，當他們面對完全不可能成功或穩操勝券的任務時，動機水平反而會下降。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功幾率大約是50%時，他們會回避這種任務。

10.需要層次理論對學習動機的培養有何啟發？五個層次：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要。一般來說，低級的需要得到基本滿足之后，才會產生高級的需要。需要層次理論說明，在某種程度上，學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充足的滿足，反而使這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙，所以教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

11.簡述遺忘的原因：痕跡衰退說：這是一種對遺忘原因的最古老的解釋。按照這種理論，遺忘是由記憶衰退引起的，衰退隨時間的推移自動發生。干擾說認為：遺忘是由于在學習和回憶之間受到了其他刺激的干擾。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復。在保持期間如果沒有其他信息進入記憶系統，則原有的信息不會遺忘。動機性遺忘理論認為：遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象。同化說：奧蘇伯爾根據他的有意義接受學習理論，對遺忘的銀原因提出了一種獨特的解釋。遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。12.結合實際分析如何培養創造能力：首先，要創設有利于創造性產生的環境，即創設寬松的心理環境，給學生留有充分選擇的余地，改革評價機制，改革考試制度與考試內容。其次，注重創造個性的塑造。再次，開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。

13.怎樣培養學生的創造性：首先，要創設有利于創造性產生的環境，即創設寬松的心理環境；給學生留有充分選擇的余地；改革評價機制；改革考試制度與考試內容。其次，注重創造個性的塑造。再次，開設培養創造性地課程，教授創新性思維策略。

14.簡述在學校開展心理健康教育的途徑：開設心理健康教育的有關課程；開設心理輔導的活動課；在學科教學中滲透心理健康教育的內容；結合班級、團隊活動開展心理健康教育；個別心理輔導或咨詢；小組輔導。

15.一個有效的自編測驗應具備的必要條件有哪些：信度、效度、區分度和難度。16.專家型教師與新教師的差異表現在那些方面？課時計劃的差異；課堂教學過程的差異；可后評價的差異。

17.怎樣理解教師的期望效應？羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。他們對小學生作了一次所謂的學習潛力測驗（實質上只是普通的智力測驗）。隨后，隨機的在各個班抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是該班最有發展潛力的學生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。八個月后發現，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。十分明顯，由實驗者提供的假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預言似乎自動的應驗了。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱為皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。

第五篇：教育心理學總結

教育心理學

? 心理學的起源：德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。? 心理學的研究對象

1、心理學是研究人的心理現象產生和發展規律的科學。

2、心理現象包括：心理過程和個性心理兩個方面。（1）心理過程：包括認識過程、情感過程和意志過程。（2）個性心理：包括個性心理傾向（需要、動機、興趣、理想、價值觀和世界觀等）和個性心理特征（包括能力、氣質、性格等）。3心理學的分支：應用心理學：教育心理學。

? 教育心理學：是學校教育情境中，學生學習和教師教學的基本心理學規律。包括學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境等五要素。此過程包括學習過程、教學過程和評價反思過程。

?

教育心理的作用：1)、可以幫助教師準確地了解問題；2)、為實際教學提供科學的理論指導；3)、幫助教師預測并干預學生；4)、幫助教師結合實際教學進行研究。? 教育心理學的發展概況

一、萌芽時期(20世紀20年代以前)1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書，使教育心理學成為一門獨立的學科。這是近代教育心理學的真正開端。桑代克是科學教育心理學的開山鼻祖，教育心理學的奠基人，被譽為“教育心理學之父”。提出學習三大定律(效果律、準備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前后教育心理學研究的重要課題。

二、發展時期(20世紀20年代到50年代末)：中國第一本教育心理學著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學》。1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

三、成熟時期(20世紀60年代到70年代末)教育心理學作為一門獨立理論體系的學科逐漸形成。

四、完善時期(20世紀80年代以后)1980年，我國出版了潘菽主編的《教育心理學》，反映了現代教育心理學的某些新成就，也集中了我國教育心理學界的一般觀點和研究成果。

? 學習概念：是指個體憑借經驗而產生的心理結構及其外顯行為的相對持久的變化。

2、學習的特點：

? 學習的分類：

(1)加涅的學習層次分類：①信號學習；②刺激―反應學習；③連鎖學習；④言語聯結學習；⑤辨別學習；⑥概念學習；⑦規則或原理學習；⑧解決問題學習。

(2)加涅的學習結果分類：①智慧技能的學習；②認知策略的學習；③言語信息的學習；④運動技能的學習；⑤態度的學習。

? 學生學習的特點：⑴主要掌握間接經驗；⑵具有計劃性、目的性和組織性；⑶帶有一定程度的超前適應性。

? 人的身心發展：

1、規律： ⑴、順序性； ⑵、階段性：⑶、不均衡性（關鍵期）： ⑷、個別差異性。

? 皮亞杰的認知發展階段理論

①感知運動階段(0―2歲)：兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。

②前運算階段(2―7歲)：兒童的思維是單向思維，具有不可逆性，以自我為中心。③具體運算階段(7―11歲)：小學階段；兒童能夠進行邏輯推理。守恒觀念形成。運算形式和內容仍以具體事物為依據。

④形式運算階段(11―15歲)：兒童的思維是以命題形式進行的；能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；其思維發展水平已接近成人的水平。? 埃里克森的人格發展理論

①嬰兒期：基本信任感對基本不信任感(0歲～l.5歲)； ②幼兒期：自主感對羞恥感與懷疑(2歲～3歲)； ③兒童早期：主動感對內疚感(4歲～5歲)； ④兒童晚期：勤奮感對自卑感(6歲～l1歲)； ⑤青少年期：自我同一性對角色混亂(12歲～l8歲)。? 影響人的身心發展因素：主要有遺傳、環境和教育。

1）、遺傳：提供身心發展的可能性；其成熟程度制約著身心發展的過程和階段；其差異影響著身心發展的個性差異。

2）、環境：（1）自然環境，生存和發育的物質基礎；（2）社會環境，民族文化、生活方式。。3）、教育：主導作用，不是絕對的，是有條件的。? 學習、教育和身心發展：

前蘇聯教育家維果茨基針對教育在兒童身心發展中的作用提出“最近發展區”理論：認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平；二是即將達到的發展水平。兒童的現有水平與即將達到的水平之間的差距，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。教育者：⑴教育的目的性、方向性要明確；⑵教學內容要適合學生的身心發展水平；⑶要選擇適當的教育和教學方法，激發學生的學習動機；⑷要考慮家庭和社會環境的作用，互相配合，協調一致；⑸教育的影響是一個長期的過程。

? 行為主義學習理論（學習是刺激與反應之間的聯結）聯結派的學習理論(一)試誤說

桑代克是科學教育心理學的開創者。1，認為，學習的是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程，隨著錯誤反應的逐步減少，正確反應逐漸增加，最終形成刺激反應之間的聯結。

2、認為試誤學習成功的條件，即試誤學習的基本規律：效果律、練習律和準備律。桑代克的試誤說以實驗研究為基礎，提出了西方最早、最系統的學習理論，對于解釋人類學習或學生的學習具有借鑒意義。

（二）經典性條件反射說

俄國著名生理學家巴甫洛夫在研究消化現象時，觀察了狗的唾液分泌，發現可以通過某種方式來控制狗的分泌唾液反應。由此而提出了經典條件說。

1、巴甫洛夫認為學習是大腦皮層暫時神經聯系的形成、鞏固與恢復的過程。他認為所有的學習都是聯系的形成。在無條件反射基礎上，經過中性刺激與無條件刺激的多次結合而形成的反射，就是條件反射。

2、巴甫洛夫指出了引起條件學習的一些基本機制：即學習的規律，主要包括獲得與消退，泛化與分化。巴甫洛夫經典條件反射學說解釋了條件反射建立的過程，揭示了學習的重要心理機制，條件反射成為后來行為主義對行為問題進行研究的重要方法。(三)操作條件反射說

1、斯金納把行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。

2、學習理論中的強化原理：強化是影響行為的重要因素，行為之所以發生變化，是因為強化作用。控制強化就能對行為進行控制。強化可分為兩種形式：正強化和負強化。斯金納認為，強化是塑造行為、保持行為強度不可缺少的關鍵因素。教師要善于運用表揚、獎勵等積極的強化手段，培養和保持學生良好的行為。。。? 認知主義學習理論（學習是通過頓悟與理解獲得期待）(一)頓悟說：

格式塔心理學（完形心理學）代表人物德國心理學家苛勒提出的一種學習理論。苛勤認為學習是通過頓悟過程實現的。頓悟學說作為最早的一個認知性學習理論，在一定程度上糾正了行為主義學派的簡單化、機械化的弊端，肯定了主體的能動作用。但是它過分夸大頓悟學習的作用，否認嘗試錯誤學習形式，是不恰當的。(二)信息加工學習理論：

美國教育心理學家加涅在20世紀70年代以后，運用現代信息論的觀點和方法，通過大量研究建立起的信息加工學習理論。

1、加涅認為，學習過程是學習者對信息接受和使用的過程，學習是主體與環境相互作用的結果。

2、學習過程分為八個階段：A、動機階段；B、了解階段；C、獲得階段；D、保持階段；E、回憶階段；F、概括階段；G、操作階段；H、反饋階段。加涅的信息加工學習論，關注的是學生如何以認知模式選擇和處理信息并做出適當的反應，偏重信息的選擇、記憶和操作以解決問題，重視個人的知識過程，因此在學習方法上，主張給學生以最充分的指導，使學習沿著仔細規定的學習程序進行。(三)認知結構學習理論：

美國教育心理學家布魯納在對人類學習進行研究的基礎上提出來的。布魯納觀認為學習是一個認知過程，是學習者主動地形成認知結構的過程。基本觀點：

1、學習是主動地形成認知結構的過程；2．強調對學科的基本結構的學習；

3、強調發現學習。布魯納認為發現學習的作用有以下幾點：（1）提高智慧的潛力。（2）使外來動因變成內在動機。（3）學會發現。（4）有助于對所學材料保持記憶。認知發現學說強調學習的主動性，強調已有認知結構、學習內容的結構、學生獨立思考等的重要作用。這些對培育現代化人才是有積極意義的。(四)認知同化論

美國教育心理學家奧蘇伯爾提出的。奧蘇伯爾既重視原有認知結構（知識經驗系統）的作用，又強調關心學習材料本身的內在邏輯關系。認為學習變化的實質在于新舊知識在學習者頭腦中的相互作用，那些新的有內在邏輯關系的學習材料與學生原有的認知結構發生關系，進行同化和改組，在學習者頭腦中產生新的意義。

奧蘇伯爾的認知同化論的主要觀點：

1、有意義學習。其將學習分為機械學習與有意義學習。有意義學習的實質是個體獲得有邏輯意義的文字符號的意義，是以符號為代表的新觀念與學生認知結構中原有的觀念建立實質性的而非人為的聯系。有意義學習的條件：①學習材料必須具有邏輯意義。②學習者認知結構中有與新知識有關的，相應的適當觀念，這是理解新知識，使新舊知識產生相互作用的重要基礎。③學習者要具備有意義學習的心理取向。④學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與有關的舊知識相互作用。

2、接受學習。接受學習是教師直接呈現知識及其意義，學生通過新舊知識之間的相互作用來獲得新知識的學習過程。這是有意義的接受。(五)認知目的論

美國心理學家托爾曼提出來的。他對各派采取兼容并包的態度，以博采眾家之長而著稱。托爾曼認為學習的結果不是建立刺激與反應的直接聯結，而是有機體的內部要在刺激與反應之間發生作用。托爾曼的學習理論有兩大特點： l．一切學習都是有目的的活動。2．為達到學習目的，必須對學習條件進行認知。認為，個體的行為表現為整體的行為，這種有目的的整體性的行為是學習認知的結果。(六)社會學習論

美國新行為主義心理學家班杜拉提出。班杜拉的社會學習理論：

1、觀察學習：①注意過程；②保持過程；③動作再生成過程；④強化和動機過程。

2、自我調控：

3、自我效能：指個體對自己在特定的情境中是否有能力完成某一活動所具有的能力判斷、信念預期。影響自我效能形成的因素，即：行為的成敗經驗；替代性經驗，言語勸說、情緒的喚起及情境條件。

(七)建構主義學習理論

是學習論（認知主義）的進一步發展。基本主張：世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義是每一個人自己決定的。建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性，關注如何以原有的經驗、心理結構建構知識。學習理論：①知識觀：建構主義者強調人類知識的主觀性。②學習觀：建構主義者認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。③學生觀：建構主義者強調，學習者是信息意義的主動建構者。? 小學生身心發展特點

（一）身體方面：

1、身體素質；

2、體內機能；

3、神經系統。

（二）心理方面：1認識過程特點：⑴感知；⑵記憶；⑶注意；⑷思維（關鍵年齡）；⑸想象。2情感特點：3意志特點：4個性、社會發展特點：5品德發展特點 ? 小學生學習特點：

1、直觀操作性；

2、指導模仿性；

3、基礎再現性。

? 小學生心理發展主要矛盾：

1、生理發育和心理發展速度不均衡的矛盾；

2、心理過程發展不協調的矛盾；

3、個性心理結構發展不完整的矛盾；

4、自我發展與外部要求不一致的矛盾。? 中學生身心發展特點

（一）身體方面：

1、身體素質；

2、體內機能；

3、神經系統；

4、性發育成熟。

（二）心理方面：1認識過程特點：⑴感知；⑵記憶；⑶注意；⑷思維；⑸想象。2情感特點：3意志特點：4個性、社會發展特點：5品德發展特點：

? 中學生學習特點：

1、學習內容逐步深化、學科知識逐步系統化；

2、學習成績分化日趨激烈；

3、學生在學習中的自主能力日顯重要；

4、學習的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存。

? 中學生心理發展主要矛盾：

1、與學校、家庭、社會間的不適應；

2、性發育迅速成熟與性心理幼稚間的矛盾。

3、自我意識的增長與社會化成熟滯后之間的矛盾。

4、感情外露和內隱的矛盾。

? 動機概述：引起動機的內在條件是需要，引起動機的外在條件是誘因。動機功能：激活功能；強化功能；指向功能。? 學習動機概述

1、學習動機定義：是直接推動人們進行學習的一種內部動力。

2、學習動機構成：學習需要和學習誘因。? 學習動機的種類

1、發揮作用范圍不同，分為一般動機與具體動機。

2、動力來源，分為內部學習動機和外部學習動機。

3、社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機。

4、學習活動的作用與關系，可以分為近景直接性動機和遠景間接性動機。? 學習動機的作用：

1、引發作用；

2、定向作用；

3、維持作用；

4、調節作用

? 學習動機與學習效果的關系：耶克斯－多德森定律指出學習動機與學習效果的關系，一般情況下，學習難度中等的時候，學習動機與學習效果之間呈倒u型關系，即學習動機微弱或過于強烈都不利于學習，只有當學習動機強度適中時才會取得最理想的學習效果。學習難度很小，學習動機必須十分強烈才能取得好的學習效果；學習難度很大，適當降低學習動機的強度才能促進學習。? 學習動機的理論 1需要層次理論：美國人本主義心理學家馬斯洛提出。他在解釋動機時強調需要在其中的作用。馬斯洛把人的需要分為七種，由低到高依次：即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認識和理解的需要、審美需要、自我實現需要。馬斯洛認為，較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現對較高級需要的追求。

2強化理論：美國的心理學家斯金納提出的，強化起著增進學習動機的作用；懲罰則一般著削弱學習動機的作用，但有時也可以使一個人在失敗中重新振作起來。

3歸因理論：歸因理論對行為成敗原因的分析可歸于能力；努力；任務難度；運氣四個主要原因。包括三個維度：

1、控制源；

2、穩定性；

3、可控性。歸因理論告訴我們：失敗被歸因于內部的穩定因素，則會弱化進一步活動的動機；而失敗被歸因于外部的不穩定的因素，則不會弱化甚至還會強化進一步的活動動機。由不同的活動動機，將導致不同的行為結果。

4成就動機理論：主要代表人物是美國心理學家阿特金森。成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求成功解決問題和完成任務的愿望或趨勢。他認為，個體的成就動機分成兩種傾向：趨向成功的傾向；避免失敗的傾向。學生的成就動機與他的成敗歸因方式之間存在相互影響。趨向成功者有很強的自信心和內歸因，成功使他們更相信自己的能力，一旦失敗，他們會認為是自己沒有付出足夠的努力，而不會將失敗視為是缺少能力，他們會更加努力地去完成任務。避免失敗的學生正相反。? 影響學習動機的因素

一）內部條件：

1、學生的自身需要與目標結構；

2、成熟與年齡特點；

3、學生的性格特征和個別差異；

4、學生的志向水平和價值觀；

5、學生的焦慮程度。

二)外部條件：

1、家庭環境（文化背景精神面貌）與社會輿論（封建社會、工業社會）；

2、教師的榜樣作用；⑴教師本人；⑵教師期望；⑶教師是溝通社會、學校與家庭的紐帶。? 學習興趣與動機

一、學習興趣含義：指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。

二、學習興趣分類：

1、按目標，直接興趣與間接興趣；

2、按內容，物質興趣與精神興趣；

3、按時間，穩定興趣和暫時興趣；

4、按范圍，廣泛興趣和中心興趣。

三、興趣特征表現：傾向性；廣闊性；持久性。

四、如何培養學習興趣：1教育學生端正學習態度，明確學習目的；2鼓勵學生將所學知識運用于實際生活；3多給學生以成功的體驗，同時也要給予必要的失敗的挑戰；4鼓勵孩子多讀書，讀好書；5讓學生學會反思和總結。

學習動機的激發，是指在一定教學情境中，利用一定誘因使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，使他們成為推動學習的內部動因，形成學習積極性，從而使已經形成的學習需要不斷得到鞏固，加深和提高。

五、如何激發學習動機：1教學內容、教學方法要新穎；2創設問題情境，啟發學生思維；3利用學習結果的反饋作用；根據美國心理學家羅西亨利“反饋效應”實驗結論，教師應充分利用學習結果的反饋作用來激勵學生的學習動機。教師要做到：①學習結果的反饋要及時；②學習結果的反饋要具體。4正確運用表揚和批評；5適當的開展競賽。? 學習遷移

一、學習遷移含義：學習遷移即一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態度和行為規范的學習中。

二、學習遷移的種類

(一)、遷移的結果和性質，正遷移和負遷移。(二)遷移內容，一般遷移與具體遷移

(三)遷移內容的概括水平，水平遷移與垂直遷移

(四)遷移的心理機制，同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移

三、學習遷移的作用：1促使教學活動聯系生活，并注重知識在實際中的應用。2有利于提高學習效率。3有助于教師指導學生準確的理解和掌握知識與技能。4促使教師改進教育教學方法。? 學習遷移的基本理論

（一）早期的遷移理論

1形式訓練說：是最早的關于學習遷移現象的系統假說。共同要素說：代表人物是教育心理學的創始人桑代克。他以聯結理論為依據提出解釋遷移現象的共同要素說。認為只有當學習情境和遷移情境中有相同要素時才能產生遷移。共同要素說在某些方面對形式訓練說進行了否定，也使遷移的研究有所深入。但僅將遷移視為相同聯結的轉移，這在某種程度上否認了遷移過程中復雜的認知活動。因此有一定的機械性和片面性。3概括說：美國心理學家賈德依據 “水下擊靶”的經典實驗。認為學習遷移的發生是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這些原理可以部分或全部應用于后面的學習中。因此，學習者概括出來的兩種學習活動所具有的共同的原理才是學習遷移產生的關鍵。

4關系轉換說：格式塔心理學家從理解事物關系的角度對遷移理論進行了新的解釋，他們不否認概括說主張的一般原理的遷移，但認為“頓悟”是學習遷移的決定性因素。該理論實際強調了個體的作用。學習者能否出現“頓悟”、能否發現兩個學習過程的關系是學習遷移發生的關鍵。

（二）現代的遷移理論

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。原有認知結構的清晰性、穩定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。這一理論代表了從認知的觀點來解釋遷移的一種主流傾向。

以美國教育心理學家安德森等人為代表，認為如果兩種情境中有產生式的交叉或重疊。則可以產生遷移。以加特納、吉克等人為代表，認為前后兩種情境中的結構特征、內在關系與聯系等本質特性是決定遷移的關鍵成分，而表面的特征則無關緊要。若前后兩種情境的結構特征相匹配或相同，則產生遷移。還一種理論觀點，強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響的理論。認為遷移的產生是由外界物理環境、社會環境與主體因素共同決定的。該理論強調通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產生。? 遷移的實質：是新舊經驗的整合，即將新舊經驗進行分析、抽象、綜合、概括等，使新舊經驗相互作用，形成一體化系統，最終成為在功能上能夠進行穩定調節的完整結構。? 影響學習遷移的因素

（一）內部主觀因素：1年齡；2智力；3知識經驗的精熟程度及概括水平；4學習心向與定勢；5學習者對學習和學校的態度。

（二）外部客觀因素：1學習材料的特征；2學習情境的相似性；3教師的指導（⑴在教學中指導學生的學習方法或幫助學生自己發現有效的學習方法； ⑵在教學中引導學生發現不同知識間或不同情境間的共同點或聯系點。⑶利用多種情境啟發學生概括總結所觀察的事物。⑷指導學生運用已學過的原理知識解決具體問題，要求學生能舉一反三。⑸指導學生監控自己的學習，幫助學生學會反思自己的學習。）? 促講學習遷移的原則方法

1確立具體的、明確的和具有現實意義的教學目標；2科學的選擇教材和內容；3合理編排教學程序和教學內容（教學情境選擇和教材內容編排）；4具體分析教學內容適合何種遷移5啟發學生對學習內容進行概括總結（⑴重視基本概念、原理和學習的規律；⑵重視比較教學方法的應用；⑶注意引起學生遷移的心向；⑷還要掌握一定的學習策略和方法。）。? 知識的類型：

1反映活動的深度不同，分為感性知識和理性知識。

2知識的性質和個體反映活動的形式不同，分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識；程序性知識也叫操作性知識。? 知識學習的類型

(1)據知識本身的存在形式和復雜程度，分為符號學習、概念學習和命題學習。

(2)據新知識與原有認知結構的關系，分為下位學習（類屬學習）、上位學習（總括學習）和并列結合學習。? 概念(一)概念是思維的基本單位，是構成知識的基本成分。包括名稱、例子、屬性和定義。(二)概念分類：1日常概念與科學概念；2初級概念（一級概念）與二級概念；3具體概念與定義概念。4易下定義概念與難下定義概念。

(三)概念學習：概念學習實質上是理解和掌握同類事物的共同本質特征的過程。

奧蘇伯爾將其分成兩種方式：概念形成和概念同化。概念同化是學生獲得概念的最基本形式。? 知識的掌握與獲得

一、如何促進學生知識的掌握：1 結合教學內容，靈活選用直觀教學方式；2運用感知規律，突出直觀對象的特征；3培養學生良好的觀察能力；4合理運用正例和反例的概括辨別作用；5運用變式（變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征）組織感性經驗，突出事物的本質特征。6科學的使用比較教學。7調動學生的參與意識，啟發學生獨立思考、自覺概括。二 知識的保持：短時記憶：容量7±2個組塊。

三、知識的遺忘及其原因

(一)遺忘的規律：德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘發展的進程進行了系統的研究，總結出了經典的艾賓浩斯遺忘曲線。從曲線可以看出遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，經過一定的時間后，幾乎不再遺忘。遺忘的進程是不均衡的，其規律是先快后慢，先多后少。

(二)影響遺忘進程因素：

1、學習材料的性質與數量；

2、記憶材料的序列位置（前攝抑制；后攝抑制。近因效應和首因效應）；

3、學習的程度：在一定限度內，學習程度越高，保持效果越好，過度量保持在50％時，記憶效果最好。但是超過一定限度的過度學習，會造成“報酬遞減”。（學習程度保在150％時，記憶效果最好。）

4、學習者的態度。

? 運用記憶規律，促進學生對知識保持：1．及時復習；2．集中復習和分散復習相結合；3．適當過度學習；4．反復閱讀與嘗試回憶相結合；5．采用多樣化的復習方法；6．行組塊化編碼。? 技能的形成和培養

(一)技能的種類（按性質特點分）： ⑴操作技能，操作技能也叫動作技能、運動技能。⑵智力技能，也稱心智技能、智力技能。

（二）操作技能形成的階段：1認知階段；2聯系形成階段；3自動化階段。

(三)操作技能的培養：1理解任務性質和學習情境；2準確的示范與講解。3必要而適當的練習(練習曲線)；4充分而有效地反饋（反饋的方式；反饋的內容；反饋的頻率）。5建立穩定清晰的動覺。

?

智力技能的形成

一、智力技能的形成階段： 1原型定向。2 原型操作。3 原型內化。

二、智力技能的培養：1辨別課題種類2創設良好情境，提高學生定向能力；3擺脫舊經驗的影響；4提供分步練習的機會，促使學生智力技能的形成。5指導學生從部分到整體的練習。? 學習策略

一 認知策略：認知策略是信息加工的一些方法和技術。

（一）復述策略：是為了保持信息而對信息進行反復重復的過程。具體方法：1．排除相互干擾；2．整體識記和分段識記；3．多種感官參與記憶；4．把記憶內容納入到實際活動中；5．畫線。(二)精細加工策略：是對學習的材料進行深入細致的分析、理解其內在的深層意義。包括：1．記憶術；2．做筆記；3．提問；4．生成性學習。

(三)組織策略：是根據知識經驗之間的內在聯系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理與概括，使之結構合理化。包括列提綱；利用圖形；利用表格（一覽表和雙向表）。

二、元認知策略

1元認知：是人們對自己的認知活動進行的自我意識和自我調控的心理過程，即對認知的認知。實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。

2元認知組成：元認知知識；元認知體驗；元認知監控（計劃、監視、調節）三部分。3元認知策略種類： 1）.計劃策略。2）.監控策略。3）.調節策略。

三、資源管理策略，包括：1學習時間管理： 2學習環境的設置；3學習努力和心境管理。? 教師如何教學生掌握學習策略： 1依據學生的認知發展水平；2考慮學生的能力差異；3激發學生的學習動機；4豐富學生的知識經驗；5應用適宜的教學方式；6傳授具體的學習方法（①系統傳授式；②專題講座式；③學科滲透式；④經驗交流式）；7對學生進行元認知訓練；8注重教師自身素質的提高。? 問題解決概述

一、問題由初始狀態、目標狀態、障礙三本分組成。

二、問題解決的特點：目的性；認知性；3．序列性。

三、問題解決的過程：1．發現問題；2．分析問題；3．提出假設；4．驗證假設。

四、問題解決的策略：1嘗試錯誤法；2手段—目的分析；3逆向推理法；4選擇性搜索；5類比；6簡化。

? 問題解決的影響因素及其培養

一 問題解決的影響因素：1有關的知識經驗（缺乏；專業性）；2問題的呈現方式和問題情境；3習慣定式；4功能固著；5；靈感；6原型啟發；7情緒和動機狀態；8人格特征（能力、性格）。二 問題解決能力的培養（教師）：1．建立良好的課堂氣氛，培養學生主動質疑和解決問題的內在動機。2．創設多樣性的問題解決情境，提供多種練習機會。3．傳授一般的問題解決程序，訓練解決問題的方法與策略。4．豐富相關的問題解決知識，提高學生知識儲備的數量和質量。5．培養學生思考問題的習慣。? 創造性及其培養

一、創造性含義：也指創造力，是個體產生新穎的、有價值的、適當的產品的能力或特性。即指個體產生獨特產品的能力或特性。

二、創造性（發散思維）的特征：流暢性、變通性、獨創性。

三、影響創造性的因素

(一)環境：1．溫暖、融洽和民主的家庭氣氛，對子女創造性發展十分重要。2．學校教育環境在個體創造性地發展中起重要作用。3．社會文化也會影響學生創造性的發展。

(二)智力：智力與創造性的關系并非簡單的線性關系。二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。高智商是高創造性的必要條件，而非充分條件。

(三)創造性人格（幽默感；有抱負和強烈的動機；能容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；強烈的好奇心；獨立性）。

四、創造性的培養

(一)創設有利于創造性產生的環境：1．創設寬松的心理環境；2．營造良好的社會環境；3．給學生留有充分選擇的余地。

(二)注重創造性人格的塑造；1．保護好奇心；2．解除個體對犯錯誤的恐懼心理；3．鼓勵獨立性和創新精神；4．重視非邏輯思維能力。5．給學生提供具有創造性的榜樣。

(三)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略： 1．發散思維策略； 2．創造性思維的頭腦風暴法：頭腦風暴法又叫智力激勵法，是美國創造學家奧斯本于1945提出的，基本原則，在集體解決問題的課堂上，通過暫緩作出評價，以便學生踴躍發言，從而引出多種多樣的答案。教學活動遵守以下規律：①禁止提出批評性意見；②鼓勵提出各種改進意見或補充意見；③鼓勵各種想法，多多益善； ④追求與眾不同的、甚至立體的想法。? 態度

（一）態度構成：認知成分、情感成分和行為傾向成分。

（二）態度的特征：社會時代性；間接性；針對性；概括性

（三）態度的功能：價值表現功能；調節功能；過濾功能 ? 品德

（一）品德的定義：品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德準則、規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

（二）品德的結構：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分

（三）影響態度與品德形成的因素

1外部：⑴家庭教育；⑵社會風氣；⑶學校環境；⑷強化是影響態度的重要因素；⑸模仿性的觀察學習。2內部：⑴認知失調；⑵智力水平；⑶教育程度；⑷道德認知水平

（四）道德與品德的形成過程：依從（從眾和服從）、認同、內化三個階段

（五）品德發展的階段理論 ? 皮亞杰的兒童道德認知發展階段論

1.自我中心階段(2~5歲)：無道德規則階段，規則對兒童沒有約束力。

2.權威階段(6~8歲)：又稱他律階段。兒童對外在權威表現出絕對尊敬和順從的愿望。把成人規定的準則，看成是固定不變的。兒童對行為的判斷是根據客觀的效果，而不考慮主觀動機。3.可逆性階段(8~10歲)：又稱自律階段。兒童已不把規則看成是不可改變的而把它看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。

4.公正階段(10~12歲)兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應符合每個人的特殊情況。

? 柯爾伯格的品德發展理論

要點：1道德發展和認識發展；認為道德的發展是認知發展的一部分；道德判斷能力與邏輯能力的發展有關。2應用道德兩難方法研究道德的發展。3道德發展的三水平六階段模式。

第一種水平，前習俗水平；第一階段：懲罰與服從定向階段；第二階段：以行為的功用和相互滿足需要為準則；（大多數9歲以下兒童和許多犯罪的青少年在道德認識上處于前習俗水平）。第二種水平：習俗水平。第三階段：以人際和諧為準則取向。第四階段：以權威和維持社會現有秩序為準則；（大多數青少年和成人在道德認識上處于習俗水平）

第三種水平，后習俗水平，第五階段：以社會契約和法律為準則。第六階段：以普遍的道德原則和良心為準則）。? 品德不良問題的矯正 一 品德不良問題形成的原因(一)學生品德不良問題的客觀原因 1.家庭因素：(1)養而不教，重養輕教(2)寵嚴失度，方法不當。(4)言行不檢點，身教言教差。2.社會不良風氣的影響：1）不良環境影響；2）不良人際交往；3）不良大眾傳媒影響。(二)學生品德不良問題的主觀原因：

1.缺乏正確的道德認識；2.表現異常情感；3.明顯的意志薄弱；4.不良行為習慣的形成。二 品德不良問題的轉化過程：1.醒悟階段。2.轉變階段。3.自新階段。

三 矯正不良品德的心理學依據： 1.消除疑懼心理和對立情緒，建立和諧的人際關系；2.重視自尊心和集體榮譽感的恢復與培養；3.形成正確的是非觀念，增強是非感。4.增加與不良誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習慣。5.正確把握青少年心理發展的年齡特征與個別差異。6.獎勵與懲罰恰當的運用。? 課堂管理

一、課堂管理目標：1．爭取更多的時間用于學習；2．爭取更多的學生投入學習；3．幫助學生自我管理。

二、影響課堂管理的因素：(一)學校領導類型：參與式和監督式兩類。(二)班集體規模。(三)班集體的性質；(四)定型的期望（對教師的期望）。

三、課堂管理的策略：1．增加參與，維持全體學生的注意力；2．保持教學的流暢性；3．避免打斷課堂教學；4．管理好過渡期。5.教師對學生進行積極的評價，盡可能創建一種和諧融洽的課堂氣氛。6.發動學生參與制定課堂規則。

四、課堂紀律的類型：1．教師促成的紀律；2．集體促成的紀律；3．任務促成的紀律；4．自我促成的紀律。

五、課堂問題行為與管理(一)個別學生的紀律問題與管理

1原因：⑴學生因素：厭煩；挫折與緊張的發泄；尋求注意與地位；學生過度活動及性別因素。⑵教師因素：要求不當；濫用懲罰；教師缺乏自我批評；教室座位安排；⑶社會因素：不健康影視；課業負擔加重。2處理：①要正確對待學生的紀律問題；②正確認識兒童的行為特點和解決紀律問題的目的；③有針對性的引導解決；④行為矯正（條件反射原理）；⑤心理輔導；⑥學校教育與家庭教育有機結合。

(二)班集體課堂紀律問題和管理

1原因：⑴與課程有關；⑵教師與班級群體關系不好；⑶班級缺乏良好的規范和健康的輿論；⑷學生來源、學校紀律也是重要因素。

2解決途徑：⑴重建班級規范，形成健康輿論；⑵教師解決紀律問題要靠自己；⑶教師要以身作則；⑷教師要精心設計教學活動。? 氣質差異 性格差異與教育

(一)氣質含義：是個體生來就具有的心理活動的動力特征。

(二)氣質特點：

1、是個體心理活動動力特征；

2、受先天因素影響較大；

3、無好壞之分。

4、具可塑性。

（三）氣質的學說

1、四根說：古希臘醫學家恩培多克勤提出。他認為人的身體是由土、水、火、空四根構成。

2、體液說：體液說是最早的氣質學說。古希臘醫生希波克拉底認為，人體有四種體液：血液（多血質）；粘液（粘液質）；黃膽汁（膽汁質）；黑膽汁（抑郁質）。后古羅馬醫生蓋倫提出“氣質”概念，提出人的四種氣質類型：多血質；粘液質；膽汁質；抑郁質。

3、高級神經活動類型說：巴甫洛夫認為人的氣質是由人的高級神經活動類型決定的。神經活動的興奮過程和抑制過程有，強度、均衡性和靈活性三種基本特性。根據此分為四種類型： 1強而不平衡類型——興奮型——膽汁質； 2強而平衡且靈活類型——活潑型——多血質； 3，強而平衡且但不靈活類型——安靜型——粘液質質； 4興奮和抑制都比較弱類型——弱型——抑郁質。(四)氣質類型

1、氣質類型的心理特征：1)感受性 ；2）耐受性；3）反應的敏捷性；4）可塑性；5）情緒的興奮性；6）內性（內外傾向）。

2、不同氣質類型的行為表現：

1）多血質：感受性低而耐受性高；不隨意反應性強，易受外界刺激的影響；具有較高的可塑性；情緒興奮性高，反應迅速而靈活；外傾性明顯。

2）粘液質：感受性低而耐受性高；不隨意反應性低，不易受外界刺激的影響；可塑性較差；情緒興奮性低，反應速度慢，具有穩定性；內傾性明顯，外部表現較少。

3）膽汁質：感受性低而耐受性高；不隨意反應性強，易受外界刺激的影響，反應迅速但不靈活；可塑性較低；情緒興奮性高，抑制能力差；外傾性明顯。

4）抑郁質：感受性高而耐受性低；不隨意反應性低，不易受外界刺激的影響；可塑性較差，具有刻板性，不靈活；情緒興奮性高，情緒體驗深刻，反應速度慢；具有嚴重的內傾性。(五)合理利用氣質類型，提高教育效果：1正確區分和對待學生的氣質特征；2針對學生的氣質類型因材施教；3幫助學生正確認識和完善自己的氣質特征；4指導學生的職業選擇。? 性格的差異與教育

（一）性格的概念：性格是指個體對待現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式中具有核心意義的個性心理特征。性格是個性中具有核心意義的心理特征，是個性中中重要、最顯著的心理特征。

（二）性格結構特征：

1、態度特征；

2、理智特征；

3、情緒特征；

4、意志特征。(三)性格類型：

1、按個體理機能劃分：理智型、情緒型、意志型。

2、按心理活動的傾向性劃分：內向型和外向型

3、按照心理活動的獨立性劃分：獨立型和順從型

4、社會價值取向將性格劃分：理論型、社會型、經濟型、權力型、審美型、宗教型六種類型；（斯普蘭格，德）

5、按人際關系、情緒穩定性、社會適應性和心理活動向性劃分：A、C、D、E五種類型。(四)影響性格形成因素：

1遺傳的作用：自然前提為性格形成與發展提供可能性；2家庭的影響：奠基作用父母教養方式和態度；3學校教育的作用：主導作用。教師管理方式；4社會環境的影響：復雜的、多種多樣。5個體主觀因素：最重要。

(五)了解學生 培養良好性格：1幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；2及時評價學生的行為，強化學生的積極行為；3充分利用榜樣人物的示范作用；4利用集體的教育作用；5根據性格特征因材施教；6提高學生自我教育的能力。? 能力差異與教育

1能力的含義：指個體成功地完成活動所必備的，直接影響活動效率的個性心理特征。心理學上包括實際能力（成就）；潛在能力（性向）。2能力種類：

⑴按適用范圍：一般能力和特殊能力； ⑵按創造性成分：模仿能力和創造能力； ⑶按功能：認知能、操作力能力、社交能力； ⑷按指向：認知能力和元認知能力。

3能力的差異類型：⑴能力類型差異；⑵能力水平差異；⑶能力表現早晚差異；⑷能力的性別差異；

4影響能力形成因素：⑴遺傳因素；⑵環境因素；⑶實踐活動；⑷自我效能感（主觀）和個性品質（心理）。

? 加強教育培養學生多種能力：1創新能力；2審美能力；3抗挫能力；4實踐能力；5合作能力 ? 針對不同性別 科學實施教育：1教師端正觀念，消除性別偏見；2了解學生，因性別而施教；3鼓勵男女學生交往。? 心理健康教育

一、健康概念：是一種良好的、持續的心理狀態與過程。劃分為生理心理和社會三方面。

二、心理健康的標準：1．智力正常；2．善于協調與控制情緒，心境良好；3．具有較強的意志品質；4．人際關系和諧；5．能動地適應和改造環境，保持人格的完整和健康；6．心理行為表現符合年齡特征。

三、中小學生心理問題

(一)中小學生心理問題判別標準與方法：1主觀經驗判定（學生自己和提供幫助者）；2社會規范角度；3臨床診斷；4統計學角度。

四、中小學生心理問題成因：

(一)主體因素：1．生物遺傳因素；2．心理活動因素。

(二)家庭因素：1．家庭結構的影響；2．家庭教養的影響；3．父母榜樣作用的影響。(三)學校因素：1．教師的影響；2．學業壓力的影響。(四)社會因素：政治、經濟、社會關系、文化教育。。? 心理健康教育的原則及策略

一、心理健康教育的含義，包括發展性教育和補救性教育。

二 心理健康教育原則：1素質教育性；2主體性；3差異性；4預防、發展、和矯治相結合。三 心理健康教育的策略：(一)全面滲透、多渠道、全方位推進、全員參與（包括1設心理健康教育課；2開展心理咨詢服務；3在學科教學中滲透心理健康教育；4開展家庭心理健康教育指導）；(二)創設良好的心理發展環境（校園環境；教育環境）；(三)發展優先、防重于治。? 教師心理

一 教師的認知能力：(一)教師的智力水平；(二)教師的知識水平（本體性知識；實踐性知識；條件性知識）；(三)教師的特殊能力（1組織教材的能力；2言語表達能力；3運用數學策略的能力；4處理、協調人際關系的能力；5班級管理能力；6教育科研能力。）二 教師的人格特征：

（一）教學效能感：教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷與他們的教學效果之間密切相關，人們把教師的這種主觀判斷定義為教師的教學效能感。包括個人教學效能感和一般教學效能感。(二)教師的責任感；

（三）教師對學生的期望；

（四）教師的個性特征（1煩躁型、膽怯型、與整合型；2具體—抽象傾向）? 教師的角色適應

一 教師教育態度形成：

（一）了解學生，樹立正確的學生觀（評價性和移情性）；

（二）熱愛學生，樹立科學的指導態度；

（三）認識自己，形成良好的教學風格。二 教師的威信

(一)威信的作用：1．是接受教誨的基礎和前提。2．能喚起學生的情感體驗。3．有威信的教師能被學生視為理想的榜樣和行為的楷模。

(二)影響教師威信形成的因素：教師本身的素質是最根本的決定性因素。內容包括： 1．良好的思想品質和心理品質是基本條件。2．教師的的儀表、生活作風和習慣；3．教師留給學生的“第一印象”。4．教師要珍惜“自然威信”；5．教師要擁有心理容量、克服心理偏見（第一印象、暈輪效應、刻板印象）。

三 教師心理健康的維護：1．了解自我，悅納自我。2．遵循規律，學會科學用腦（適時；交替；加強腦的營養）。3．認識壓力，有效緩解壓力（換位思考法；推移時間遺忘法；傾訴和宣泄法；主義轉移法；積極心理暗示法）。4．熱愛生活，保持積極愉快的情緒。5．善與人處，樂于合群。6．積極進取，創新中獲取成就感。7．積極的參加適當的娛樂活動。心理壓力