第一篇：模塊教學(xué)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

模塊教學(xué)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

模塊教學(xué)的內(nèi)容模塊教學(xué)是將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的全部課程根據(jù)各章節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、臨床結(jié)合度、基礎(chǔ)性等不同劃分為幾個(gè)模塊,各模塊根據(jù)其自身內(nèi)容和特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)方式,避免了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的枯燥乏味,也保證了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)理論的掌握和理解,同時(shí)又能兼顧臨床知識(shí)的聯(lián)系和科研意識(shí)的培養(yǎng)。這種教學(xué)內(nèi)容的劃分也避免了對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)體系的完全變革,因此能適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程教學(xué)的新要求。

1.1 基礎(chǔ)知識(shí)模塊 包括緒論、免疫器官和組織、免疫細(xì)胞、抗原、抗體、補(bǔ)體、MHC、免疫應(yīng)答等章節(jié)。這些章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中包括大量免疫學(xué)基本概念和基本原理,特點(diǎn)是基礎(chǔ)性很強(qiáng),這一模塊的教學(xué)內(nèi)容無(wú)論如何變革,都必須保證學(xué)生的理解和掌握。最好的方法就是保持其基礎(chǔ)性,按照傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),也可結(jié)合啟發(fā)式教學(xué),保證學(xué)生能順利掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。可將知識(shí)點(diǎn)劃分為“掌握”、“熟悉”和“了解”內(nèi)容,讓學(xué)生知道哪些是必須掌握的,哪些是需要理解的,也可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)整理針對(duì)每一章的自測(cè)試題,完成課堂教學(xué)內(nèi)容后,布置學(xué)生自測(cè),強(qiáng)化教學(xué)效果。教師可通過(guò)自測(cè)題的完成情況來(lái)了解學(xué)生對(duì)此模塊教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況, 保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的真正掌握。

1.2 前沿進(jìn)展模塊 包括細(xì)胞因子、分化抗原、黏附分子、免疫耐受、免疫調(diào)節(jié)、免疫診斷、免疫治療等章節(jié)。這一模塊的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容需掌握的知識(shí)點(diǎn)較少,但范圍較廣,而且涉及免疫學(xué)研究前沿內(nèi)容較多。如果仍采用傳統(tǒng)教學(xué)形式, 難免枯燥乏味,不易理解。因此這一模塊的教學(xué)可以適當(dāng)與科研相結(jié)合,將免疫學(xué)前沿內(nèi)容融入到教學(xué)中,相關(guān)綜述文獻(xiàn)的查找、閱讀、討論、寫作嘗試等方法均可以在此模塊中應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)閱讀文獻(xiàn)或親自撰寫綜述文獻(xiàn),可以近距離接觸免疫前沿知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容的科研進(jìn)展,順利完成此模塊教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),可以培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和查找閱讀文獻(xiàn)的能力。此模塊可以通過(guò)學(xué)生參與的認(rèn)真程度、撰寫綜述的符合標(biāo)準(zhǔn)程度、對(duì)所查文獻(xiàn)的理解程度、對(duì)相關(guān)章節(jié)的了解程度等評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1.3 臨床免疫學(xué)模塊 包括自身免疫病、免疫缺陷病、移植免疫、腫瘤免疫等章節(jié)。此模塊主要涉及免疫系統(tǒng)在病理狀態(tài)下功能的改變以及異常免疫應(yīng)答在發(fā)病機(jī)制中的作用,與臨床關(guān)系非常密切,此部分也是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和關(guān)注的重要部分,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高。但是這些章節(jié)并不作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)時(shí)通常占用較少,根本無(wú)法系統(tǒng)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)免疫與相關(guān)疾病的關(guān)系,而這些疾病往往又屬于臨床常見病和多發(fā)病,因此傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)臨床疾病 熟悉和了解的需要。在此模塊教學(xué)中應(yīng)以疾病為線索,引導(dǎo)學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于臨床疾病的發(fā)病機(jī)制、診斷原理、預(yù)防和治療原理之中。教學(xué)中可以使用 PBL教學(xué)法或病例分析教學(xué)法,通過(guò)教師提出問(wèn)題或?qū)W生自己提問(wèn)、自己回答的方式,系統(tǒng)、全面、深入、自主的掌握這一部分內(nèi)容,也可以直接應(yīng)用病例要求學(xué)生進(jìn)行深入討論。無(wú)論哪一種方式,都可以很好地使醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床常見病相結(jié)合,從而培養(yǎng)學(xué)生分析疾病發(fā)生機(jī)制、檢測(cè)、診斷和治療原理的能力。此部分內(nèi)容可以通過(guò)學(xué)生書寫報(bào)告或者上交討論記錄等形式進(jìn)行考評(píng)。

1.4 知識(shí)應(yīng)用模塊 包括超敏反應(yīng)、免疫預(yù)防等章節(jié),此模塊教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、免疫相關(guān)疾病的預(yù)防密切相關(guān),如過(guò)敏癥的發(fā)生、疫苗的使用方法和原理等,特別是近年來(lái)一些流行病的爆發(fā),其預(yù)防和治療方法都是學(xué)生較為關(guān)心的內(nèi)容。此部分的教學(xué)應(yīng)選用較為靈活的教學(xué)方法,可以根據(jù)不同主講教師的特點(diǎn)和能力,也可以根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行多種教學(xué)方法的聯(lián)合應(yīng)用。教學(xué)方法中應(yīng)以討論式教學(xué)或論壇式教學(xué)為主,也可以結(jié)合演講、小品、錄像等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,在愉快的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到更多、更實(shí)用的知識(shí)。此部分可根據(jù)氣氛的熱烈程度、分析的深入程度、總結(jié)結(jié)論的準(zhǔn)確程度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。2 模塊教學(xué)的評(píng)價(jià)模塊教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是伸縮性較強(qiáng),可以逐步實(shí)施。教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式向其他教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要過(guò)程,包括思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程、教學(xué)能力提高的過(guò)程、新教學(xué)法的適應(yīng)過(guò)程等。模塊教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中可以采取逐步增加的方式,根據(jù)不同教師能力和個(gè)性特點(diǎn),有選擇性的增加模塊。比如年輕教師能力不夠,可以在基礎(chǔ)知識(shí)模塊上增加知識(shí)應(yīng)用模塊,適應(yīng)和駕馭后再增加臨床知識(shí)模塊,之后增加前沿進(jìn)展模塊;科研能力較強(qiáng)的教師可以先增加前言進(jìn)展模塊;對(duì)PBL和案例分析感興趣的教師也可以先增加臨床知識(shí)模塊。這種方式可以更好的發(fā)掘教師的潛力和熱情,避免因全面改革使用新的教學(xué)方法,導(dǎo)致的教師和學(xué)生不適應(yīng)和抵觸情緒,達(dá)不到真正想要的教學(xué)效果。

第二篇：情景教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（寫寫幫推薦）

情景教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

靖吉芳

（韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，廣東韶關(guān) 521000）

摘要：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的重要基礎(chǔ)課程和必修課程之一，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，普遍感到抽象，難以理解和掌握。針對(duì)當(dāng)前免疫學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)式、填鴨式教學(xué)帶來(lái)的弊端，提出引入情景教學(xué)法的可行性和具體措施。情景教學(xué)法重視發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生全程參與課堂教學(xué)，切身感受知識(shí)體系的形成過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一方面加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，另外一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)變能力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；情景教學(xué)法；課堂教學(xué)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為現(xiàn)代生命科學(xué)的三大前沿學(xué)科之一，伴隨著細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)的進(jìn)步而獲得了迅猛發(fā)展。其理論與技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透至生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)等各專業(yè)，成為生物醫(yī)學(xué)重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一[1]。但是，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在內(nèi)容上相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象、枯燥而內(nèi)在的聯(lián)系性和邏輯性卻很強(qiáng)，這對(duì)于初次接觸免疫學(xué)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解和掌握，常常感到聽不太懂，繼而產(chǎn)生畏懼心理，也是歷屆學(xué)生反映較難學(xué)的課程之一，教學(xué)效果常常是事倍功半[2]。因此，針對(duì)醫(yī)學(xué)院校《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程的教學(xué)，不僅要重視基本概念、基本理論的講解，而且更應(yīng)當(dāng)注重相關(guān)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯性，注重教育教學(xué)方法的改革。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中引入情景教學(xué)法的必要性

情景教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容、角色和場(chǎng)景高度融合后的一種“仿真”教學(xué)組織形式。讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)過(guò)程中，通過(guò)觀察或問(wèn)題的解答發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。這符合人類由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程以往的教學(xué)模式側(cè)重于將教材的知識(shí)點(diǎn)逐一呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，忽視了各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系性與邏輯性。導(dǎo)致學(xué)生接觸到的免疫學(xué)是一些 晦澀難懂概念的簡(jiǎn)單堆積，毫無(wú)興趣可言。而情景教學(xué)法可以通過(guò)精選過(guò)的知識(shí)

作者簡(jiǎn)介：靖吉芳(1980?), 女(漢族), 山東聊城人, 碩士研究生, 主要從事抗感染免疫研究。Tel:***;E-mail: sgyxyjjf@sina.com 實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)，將學(xué)生帶入現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，以案例或是情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，采用情景教學(xué)法，可以將各知識(shí)點(diǎn)在創(chuàng)建的情景中得以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)由“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”，符合該課程的專業(yè)特點(diǎn)。情景教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前提

首先是導(dǎo)入。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”, “好的開始是成功的一半”。而巧妙的導(dǎo)入對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。教師應(yīng)根據(jù)每堂課程的具體內(nèi)容制定情景教學(xué)的導(dǎo)入方式。可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的故事式，如肆虐千年的天花是如何被消滅的、人體每天正常代謝死亡的細(xì)胞去了哪里、為什么有的人容易得腫瘤性疾病，通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題解決緒論部分所講的三大免疫功能：免疫防御、免疫穩(wěn)定、免疫監(jiān)視。也可以選擇在總結(jié)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課的過(guò)渡式，如抗原講完之后為什么不講抗體，而是講免疫球蛋白，從而引出抗體與免疫球蛋白之間的關(guān)系。還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搜集或自己創(chuàng)作對(duì)所學(xué)內(nèi)容有啟發(fā)意義的漫畫式、詩(shī)詞、歌曲音樂(lè)等導(dǎo)入方式，均能達(dá)到良好的效果。

其次，創(chuàng)設(shè)情景。把教材中有關(guān)免疫的知識(shí)與學(xué)生的生活常識(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景溝通起來(lái)，這樣可以強(qiáng)化他們的生活體驗(yàn)，能夠使他們切實(shí)體會(huì)到免疫學(xué)的核心內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景（比如注射乙肝疫苗為什么能預(yù)防乙型肝炎，能否用來(lái)預(yù)防其他類型的肝炎）產(chǎn)生對(duì)教材知識(shí)的興趣，進(jìn)而探求知識(shí)、掌握技能。教師在備課時(shí)應(yīng)有意識(shí)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工處理，也就是說(shuō)要根據(jù)教材的主要內(nèi)容通過(guò)構(gòu)筑的情景間接向?qū)W生闡述，使學(xué)生樂(lè)于接受。情景教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

第一，多采用比喻法進(jìn)行情景教學(xué)。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)最大的難點(diǎn)在于太過(guò)抽象，學(xué)生看不見、摸不到，甚至連想象的空間都沒有。多采用比喻法可以講抽象的東西具體化，比如將免疫應(yīng)答過(guò)程比喻為一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),抗原好比導(dǎo)火索,當(dāng)導(dǎo)火索消除了,戰(zhàn)爭(zhēng)也就結(jié)束了;中樞免疫器官好比培養(yǎng)士兵的軍校,外周免疫器官好比戰(zhàn)場(chǎng);抗體、補(bǔ)體、細(xì)胞因子等就好比海、陸、空三軍等，而免疫應(yīng)答的結(jié)果就在于敵我雙方力量的對(duì)比。通過(guò)此種教學(xué)法,學(xué)生認(rèn)為既掌握了知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性,又使局部知識(shí)與整體聯(lián)系了起來(lái),因此反映良好。第二，配合適當(dāng)表演，提高課堂教學(xué)效果。在講免疫應(yīng)答過(guò)程時(shí)由學(xué)生分別表演體液免疫和細(xì)胞免疫。首先給參演同學(xué)明確自己的角色，有表演任務(wù)的同學(xué)徹底記住自己的職責(zé)，同時(shí)還要顧及自己前后出場(chǎng)同學(xué)的任務(wù)。表演結(jié)束由學(xué)生給予評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。實(shí)踐證明，學(xué)生情緒高漲和歡欣鼓舞之時(shí)，往往知識(shí)得以內(nèi)化和深化。如果說(shuō)創(chuàng)設(shè)情境和比喻法只是給學(xué)生提供了一個(gè)可以想象的情景，那么游戲和表演就是真正給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)可切身體會(huì)的情景，它們能夠有效地防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭倦情緒，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大大地提高教學(xué)效果。

第三，情景的展開可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)通過(guò)豐富多彩、生動(dòng)直觀的文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻，一方面使復(fù)雜抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單具體化、整體過(guò)程局部化、靜態(tài)過(guò)程動(dòng)態(tài)化[3]，另一方面增加了課堂信息量，拓展了教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了單位時(shí)間內(nèi)的信息獲取量。例如吞噬細(xì)胞的吞噬過(guò)程、免疫應(yīng)答等內(nèi)容，在授課過(guò)程中，將這部分內(nèi)容以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，再配合精煉的解說(shuō)，可使抽象復(fù)雜問(wèn)題具體簡(jiǎn)單化，靜止刻板的課本知識(shí)變得生動(dòng)直觀、連續(xù)動(dòng)態(tài)化，既吸引了學(xué)生注意力，又加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的整體理解和掌握。另外，多媒體技術(shù)可以使知識(shí)傳播快速、便捷，很好地解決了課堂時(shí)間有限而知識(shí)信息量大的問(wèn)題。

總之，在教學(xué)實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，達(dá)到很好的課堂教學(xué)效果，是免疫學(xué)課堂教學(xué)的一種理想選擇。今后，我們還將探討情景教學(xué)法與其他優(yōu)秀教學(xué)方法[

4、5]的有效結(jié)合，尋覓出一條更完善的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)方法。

[1] 陳蔚峰, 金伯泉。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)[M]。北京: 人民衛(wèi)生出版社, 2005。

[2] 夏玲俐.淺談中專學(xué)生上免疫課的心理表現(xiàn)及對(duì)策[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生, 2006,22(07)：1102—1103.[3]林晨，江振友，高珂.多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2007，9（3）：335—337.[4]黃愛麗.淺談圖示導(dǎo)入法在免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009,27（6）：58.[5]楊紅玲，孫云章，陳政強(qiáng).免疫學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)體會(huì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010,28（1）：77—78.

第三篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)心得

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得

佚名

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和生物學(xué)等多種學(xué)科的重要基礎(chǔ)學(xué)科，它具有橫跨性、網(wǎng)絡(luò)性、實(shí)踐性、進(jìn)展更新快等特點(diǎn)，同時(shí)它又以其繁雜的內(nèi)容、抽象的理論概念和繁多的英文縮寫符號(hào)常使學(xué)生望而生畏。若采用傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式教學(xué)方法講授這門課，等于是把初學(xué)者遙遙拒之于“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”大門之外，想拉也拉不進(jìn)來(lái)。隨著社會(huì)的極大發(fā)展，全社會(huì)對(duì)于教育有了全新的認(rèn)識(shí)并提出了更高的要求。現(xiàn)代教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化，改變了以往的以教材為中心，以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)理念，而轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的”的全新教學(xué)理念。話容易講，但做起來(lái)難。我常常思考著如何在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)這門課程的大班課教學(xué)中，實(shí)實(shí)在在地執(zhí)行“以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念呢？我在教學(xué)實(shí)踐中一直堅(jiān)持“換位思考”，即將自己視作一名初學(xué)者，希望老師怎樣教授，自己愿意怎樣學(xué)，通過(guò)“換位思考”，我在免疫學(xué)教學(xué)中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)心得。

一、授之以魚，不如授之以漁

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、知識(shí)成倍增長(zhǎng)的信息時(shí)代，簡(jiǎn)單地依靠老師講是絕不可能把一門學(xué)科的全部知識(shí)教給學(xué)生的。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本要求之一。教員在課堂上傳授知識(shí)的同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，即教給他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是使課堂教學(xué)進(jìn)入素質(zhì)教育領(lǐng)域的重要方面。我非常重視學(xué)生的自學(xué)能力，如何通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)其自學(xué)能力呢？我有幾點(diǎn)做法：第一，在緒論教學(xué)中，讓學(xué)生較好地了解醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。首先從學(xué)生角度出發(fā)強(qiáng)調(diào)這門課程的重要性，比如我經(jīng)常說(shuō)：目前臨床上所能見到的疾病幾乎都與免疫有一定關(guān)系。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果以后要當(dāng)好一名醫(yī)生，要會(huì)看病和治病，必須具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要讓學(xué)生不要為考試而學(xué)，而要為構(gòu)建自己完善的知識(shí)理論體系而學(xué)。然后，利用簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖給學(xué)生介紹醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的知識(shí)梗概，各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等研究形態(tài)學(xué)的課程有很大的區(qū)別，不僅是機(jī)制多、抽象概念多，而且知識(shí)更新速度很快，因此學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。最后，告訴學(xué)生正確的學(xué)習(xí)

方法和技巧。要求學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，前后比較，縱橫聯(lián)系，理解記憶，切忌浮于表面的死記硬背；要求學(xué)生學(xué)會(huì)與其他學(xué)科間緊密聯(lián)系，學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、創(chuàng)造性的眼光來(lái)對(duì)待每個(gè)知識(shí)點(diǎn)；要求學(xué)生多寫英文單詞，多用英文單詞，做到“多想、多看、多讀、多用”。第二，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生通過(guò)自己預(yù)習(xí)，記錄下自己認(rèn)為學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)，并找出新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，最后提出自己的疑問(wèn)。只有學(xué)生真正做好預(yù)習(xí)了，才能在課堂上占據(jù)主動(dòng)位置，有的放矢地獲取自己想要的知識(shí)或答案。第三，讓學(xué)生在每次課后及時(shí)歸納總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并給學(xué)生適當(dāng)布置一些拓展性強(qiáng)的思考題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、前后聯(lián)系、查閱參考資料等，找到答案。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生了解掌握知識(shí)的過(guò)程、弄清獲取知識(shí)的方法，從而使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具有對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、選擇能力和創(chuàng)造能力，真正達(dá)到“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)目的。

二、注重啟發(fā)式課堂教學(xué)

疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。因此以問(wèn)題為中心展開啟發(fā)式教學(xué)，是切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的一種教學(xué)策略。挖掘教學(xué)素材中的啟發(fā)性因素，提出一些有利于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，形成一條由問(wèn)題構(gòu)成的教學(xué)主線是教師在備課中應(yīng)好好把握的。在教學(xué)中，我要講授一個(gè)新的概念或機(jī)制時(shí)，往往是先舉實(shí)例，根據(jù)實(shí)例提出問(wèn)題，由此逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出概念。比如，我在講授超敏反應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)先將臨床上常見的一種過(guò)敏性疾病的臨床表現(xiàn)介紹給學(xué)生，然后提出問(wèn)題，為什么會(huì)有這些表現(xiàn)，其發(fā)病機(jī)制是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生思考。又如，免疫學(xué)發(fā)展史上的許多重大發(fā)現(xiàn)都源于偶然因素，但幸運(yùn)之神只會(huì)垂青于有心之人，也就是善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和問(wèn)題的人。因此在講課過(guò)程中我會(huì)適當(dāng)穿插一些故事：如抗體的發(fā)現(xiàn)是由于觀察到再次感染白喉?xiàng)U菌動(dòng)物的血清中存在“殺菌素”。通過(guò)講述一些諾貝爾獎(jiǎng)獲得者取得的成就及其研究過(guò)程，能讓學(xué)生了解科學(xué)家們敏銳的感覺、巧妙的構(gòu)思、創(chuàng)造性的方法以及嚴(yán)密的邏輯，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)受到啟迪，對(duì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力都起到了很好的效果。

三、奠定和諧的師生情感基礎(chǔ)，營(yíng)造愉快的課堂氛圍

由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)這門課程本身機(jī)制多、概念多、抽象深?yuàn)W，如果教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者以高高在上的姿態(tài)，滿嘴陌生的術(shù)語(yǔ)站在講臺(tái)上“說(shuō)書”的話，只能是讓學(xué)生們感覺在聽“天書”，也在第一時(shí)間喪失了學(xué)習(xí)這門課程的興趣。因此教師更應(yīng)該作為一個(gè)益友參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，用具有親和力的表情，通俗易懂、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，優(yōu)雅大方的姿態(tài)，無(wú)形中感染學(xué)生的情緒。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中盡量做到尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，熱情以待，以情感人，以理服人，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，拉攏學(xué)生與教師間的距離，更重要的是在教師與學(xué)生間架起了相互信任、互相配合、相互理解的情感橋梁。

教學(xué)方法和手段的應(yīng)用上也必須為營(yíng)造愉快和諧的課堂氛圍服務(wù)。對(duì)于看不見摸不著的概念和機(jī)制，盡量采用形象的動(dòng)畫，幽默風(fēng)趣的比喻和姿體語(yǔ)言，穿插一些妙趣橫生的小故事等，起到活躍課堂氣氛的作用。生動(dòng)的比喻帶給學(xué)生對(duì)免疫學(xué)抽象概念的形象理解，同時(shí)結(jié)合多媒體的教學(xué)方法，理論知識(shí)與圖像動(dòng)畫結(jié)合，將關(guān)鍵的、難以理解的知識(shí)深入淺出地介紹給同學(xué)，使得免疫課程生動(dòng)有趣，使學(xué)生易于接受有關(guān)理論知識(shí)，取得事半功倍的效果。比如在上緒論課講免疫系統(tǒng)時(shí)時(shí)，可將機(jī)體比作一個(gè)國(guó)家，而免疫系統(tǒng)就是這個(gè)國(guó)家的軍隊(duì)，其任務(wù)是抵御病毒、細(xì)菌、寄生蟲對(duì)機(jī)體的侵襲。這個(gè)部隊(duì)有著有完善的兵種，有著常規(guī)和現(xiàn)代化武器，軍事設(shè)施（這代表各種免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫分子）等等。盡管如此，還是可能出現(xiàn)一些問(wèn)題：戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)對(duì)平民造成傷害，這就導(dǎo)致了超敏反應(yīng)的發(fā)生；遇到無(wú)能的軍隊(duì)造成了免疫缺陷病；叛軍作亂會(huì)導(dǎo)致自身免疫病的發(fā)生。通過(guò)這一系列形象的類比，枯燥的免疫學(xué)概念變得生動(dòng)易懂，學(xué)生自然而然進(jìn)入角色，積極思考，也就記憶深刻，學(xué)習(xí)興趣也就提高了

四、開展第二課堂教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及科研思維的培養(yǎng)

學(xué)生時(shí)代精力旺盛，應(yīng)該及早接受創(chuàng)造性教育，而讓學(xué)生早日接觸科研工作，是創(chuàng)造性教育的重要途徑。對(duì)于本科五年制的學(xué)生，我要求他們自愿組合成第二課堂學(xué)習(xí)小組，經(jīng)共同討論后提出共同感興趣的問(wèn)題，并確定擬撰寫的主題和方向，然后通過(guò)小組成員的共同查閱文獻(xiàn)以及分析討論文獻(xiàn)，最后共同完成免疫學(xué)前沿進(jìn)展綜述的撰寫，綜述成績(jī)最后將計(jì)入這門課的結(jié)業(yè)成績(jī)。為此，我們也專門開展了一個(gè)關(guān)于如何利用網(wǎng)絡(luò)資源查找專業(yè)文獻(xiàn)的第二課堂專題講座。愛因斯

坦說(shuō)，“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。對(duì)于免疫學(xué)目前還沒有定論的現(xiàn)象或機(jī)制，我們鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，仁者見仁，智者見智，提出各自的見解和觀點(diǎn)，再鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，通過(guò)查閱相關(guān)的中英文文獻(xiàn)驗(yàn)證（解決）他們所提出的設(shè)想(問(wèn)題)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生提出問(wèn)題到通過(guò)查文獻(xiàn)、讀文獻(xiàn)、最后總結(jié)歸納獲得對(duì)該問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)過(guò)程，可培養(yǎng)他們搜集資料的能力、外語(yǔ)閱讀和翻譯能力、邏輯思維能力、綜合歸納能力以及文字表達(dá)能力。本學(xué)期，學(xué)員參加第二課堂活動(dòng)非常積極踴躍，通過(guò)第二課堂活動(dòng)撰寫并綜述40 篇。

五、關(guān)于PBL教學(xué)的一點(diǎn)思考

PBL 教學(xué)，即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”是西方醫(yī)學(xué)教學(xué)采用的主要方法，是一種正真意義上的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)策略，與一般意義上的啟發(fā)式教學(xué)有著較大的區(qū)別。PBL對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終生學(xué)習(xí)能力有重要作用，非常適合小班課的教學(xué)。國(guó)內(nèi)許多院校也在探索使用這種方法，但大都只能算作圍繞問(wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)，教師講得時(shí)間多，學(xué)生自學(xué)時(shí)間少，根本算不上PBL教學(xué)。我認(rèn)為在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中除了理論課和實(shí)驗(yàn)課以外，非常有必要專門安排一些小班的學(xué)生案例討論課或者科研文獻(xiàn)指導(dǎo)閱讀課。案例討論課中所需的案例是由教員在深入分析了學(xué)生所學(xué)的前導(dǎo)課程以及現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)背景的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，精心編寫的，這些案例最好圍繞腫瘤免疫、感染免疫、自身免疫、超敏反應(yīng)、移植免疫、免疫缺陷等內(nèi)容展開，可以很好地將免疫學(xué)知識(shí)理論體系與臨床疾病緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的參與積極性會(huì)很高。學(xué)生圍繞案例，在教員的引導(dǎo)下提出問(wèn)題，然后進(jìn)行分組討論。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，歸納病例的臨床特點(diǎn)，并重點(diǎn)討論分析發(fā)病機(jī)制，最后各組選擇一名代表進(jìn)行總結(jié)式發(fā)言。教員在其中起輔助、順勢(shì)引導(dǎo)的作用，必要時(shí)進(jìn)行一些說(shuō)明和背景知識(shí)的補(bǔ)充。在學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)之后，教員對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，糾正錯(cuò)誤和不足，對(duì)難點(diǎn)深入講解。而科研文獻(xiàn)指導(dǎo)閱讀課，則由教員首先簡(jiǎn)要介紹某個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究背景及已有的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考并鼓勵(lì)其自行設(shè)計(jì)出可能的驗(yàn)證性試驗(yàn)方案，然后將事先準(zhǔn)備好的一篇證明該假說(shuō)的經(jīng)典論文分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀文獻(xiàn)，整理出文獻(xiàn)的基本框架和內(nèi)在邏輯，并提出文中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙在何處？還存在什么問(wèn)題？與自己最初的設(shè)想是否有差異？最后，老師歸納總結(jié)。這種小班課的訓(xùn)練，可以較好地促進(jìn)學(xué)生理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象和表現(xiàn)的欲望，并且培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、科研思維及創(chuàng)新的能力。這個(gè)過(guò)程也將是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師也可從中開闊教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)最新理論進(jìn)展，并且學(xué)習(xí)周邊相關(guān)專業(yè)知識(shí)等等。

六、結(jié)語(yǔ)

雖然醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門抽象、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，但我相信只要我們?cè)诮虒W(xué)中將“以學(xué)生發(fā)展為本”、“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”等教育理念貫徹始終，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)形式，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，就可營(yíng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生不再覺得免疫學(xué)像“天書”一樣枯燥難懂。現(xiàn)代免疫學(xué)處在一個(gè)迅速發(fā)展的時(shí)期，新理論層出不窮，許多疾病從免疫學(xué)的角度思考從而獲得了新的、更合理的解釋，新型的疾病預(yù)防與治療手段從免疫方面獲得了突破等等。對(duì)于教授這門課程的教師來(lái)說(shuō)是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)，不但要讓同學(xué)們學(xué)到免疫學(xué)基本理論，也要讓同學(xué)們對(duì)這門學(xué)科的新進(jìn)展有所了解，為其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、研究打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以促使其豐富自身理論知識(shí)，用心于教學(xué)改革，為教師提高能力、提升境界搭建了新的平臺(tái)。

第四篇：《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)總結(jié)

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)總結(jié)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部微免教研室

自學(xué)校升為本科院校之后，學(xué)校加強(qiáng)了本科專業(yè)建設(shè)的投入，加大了人才培養(yǎng)模式的改革的力度，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，學(xué)校在硬件、軟件方面都取得了顯著的成就。現(xiàn)結(jié)合自己在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)，對(duì)本、專科教學(xué)區(qū)別、“以學(xué)生為中心”教育理念執(zhí)行情況和“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)進(jìn)行總結(jié)。

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》是研究機(jī)體防御系統(tǒng),即免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和生理功能的科學(xué)，主要包括三部分。基礎(chǔ)免疫學(xué)從基因、分子、細(xì)胞和整體等不同水平研究免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能；抗原的特性；及免疫系統(tǒng)對(duì)抗原應(yīng)答的機(jī)制與規(guī)律。臨床免疫學(xué)包括免疫病理學(xué)和臨床疾病免疫學(xué)。免疫病理學(xué)為本課程內(nèi)容，主要研究在疾病條件下，免疫系統(tǒng)的變化及對(duì)抗原應(yīng)答的規(guī)律。免疫學(xué)技術(shù)主要包括免疫學(xué)診斷、預(yù)防、治療技術(shù)原理，以及免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)原理與技術(shù)操作。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)還廣泛滲入到醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，形成了眾多分支學(xué)科，成為指導(dǎo)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。因此，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的一門主干課程，是醫(yī)學(xué)生必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。本課程的任務(wù)是，通過(guò)教學(xué)使7年制學(xué)生掌握免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論，基本知識(shí)和基本技能，適當(dāng)了解免疫學(xué)最新進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)，為學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程及臨床醫(yī)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。

一、本、專科教學(xué)區(qū)別

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，專科是培養(yǎng)具有某種專業(yè)知識(shí)和技能的中、高級(jí)人才；培養(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線和廣大農(nóng)村工作的技術(shù)應(yīng)用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才。本科是培養(yǎng)較扎實(shí)地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專門知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才。要求學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實(shí)際問(wèn)題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域。

從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出專科知識(shí)的講授是以“能用為度”、“實(shí)用為本”。而本科教育知識(shí)的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系，與此同時(shí)，本科教育注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。（2）課程體系不同，專科該門課是與病原生物學(xué)、寄生蟲學(xué)合在一起，而本科是獨(dú)立的一門課，專科免疫學(xué)部分是20學(xué)時(shí)，而本科是54學(xué)時(shí)。

（3）教學(xué)內(nèi)容不同，專科教學(xué)注重橫向的職業(yè)崗位知識(shí)模塊，強(qiáng)調(diào)崗位業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，理論以“夠用”、“實(shí)用”為度。本科教學(xué)注重縱向的框架式知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)課程的整合、學(xué)科的完整和綜合，注重跨學(xué)科知識(shí)的遷移。

（4）教學(xué)方法不同，專科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中主要以講述為主，主要目的是讓學(xué)時(shí)掌握基本的免疫學(xué)知識(shí)，本科教學(xué)方法要多樣化，除了講述，還要穿插啟發(fā)式等其他教學(xué)方法，提高學(xué)生的思考能力，自主解決問(wèn)題的能力。

二、“以學(xué)生為中心”教育理念執(zhí)行情況

“以學(xué)生為中心”就是把學(xué)生作為學(xué)校教育和管理的根本，就是時(shí)時(shí)處處把學(xué)生的切身利益放在學(xué)校改革和發(fā)展的首位，就是從學(xué)生的立場(chǎng)和角度出發(fā)去開展教學(xué)工作。

在教學(xué)過(guò)程中要和學(xué)生平等地交流和對(duì)話，學(xué)會(huì)傾聽來(lái)自學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，用由衷的、自然流露的、不加修飾的語(yǔ)言去喚起師生之間的理解和共鳴。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，理解學(xué)生的觀點(diǎn)和需求，支持學(xué)生的表達(dá)和行動(dòng)。但是“以學(xué)生為中心”決不是對(duì)學(xué)生的一些不合理想法和行為置之不理、任其發(fā)展，決不是拋棄學(xué)生尊敬教師最基本最底線的道德要求和行為規(guī)范，決不是在學(xué)生犯錯(cuò)誤后的姑息遷就、視而不見。一方面要注意給予學(xué)生申訴、利用、維護(hù)和保障自身合法權(quán)益的機(jī)會(huì)和渠道，另一方面更要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生提供適當(dāng)教育，強(qiáng)化管理，注意傾聽，注意觀察，注重分析，注重診斷，把握學(xué)生鮮活的實(shí)實(shí)在在的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)活動(dòng)中，更加注重學(xué)生的感受，而不是一味的填鴨式教學(xué)，免疫學(xué)是一門非常難學(xué)的學(xué)科，抽象難懂，為了及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課間與學(xué)生討論免疫問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)，主動(dòng)找學(xué)生談話，詢問(wèn)有哪些知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握，在下節(jié)課再重點(diǎn)解釋一遍。課后找學(xué)委了解整個(gè)班的學(xué)習(xí)情況，對(duì)文科班和理科班采用不同的授課方式，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好免疫，理解免疫，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才是指能掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，具有處理常見病、多發(fā)病和一般疑難急癥的基本能力；具有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，較高的為人民群眾服務(wù)的綜合素質(zhì)；能在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中從事醫(yī)療、預(yù)防保健、康復(fù)等工作的高級(jí)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)專門人才。

醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵是突出“應(yīng)用”二字，在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的免疫學(xué)知識(shí)外，我加大了那些與免疫學(xué)相關(guān)的臨床疾病的授課力度，在課堂上適當(dāng)增加了病例討論環(huán)節(jié)，給出一些與免疫學(xué)有關(guān)的病例，讓學(xué)生用免疫學(xué)的知識(shí)去解釋相關(guān)疾病的發(fā)生機(jī)制和防治方法，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的同時(shí)，也提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)了《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》這門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床實(shí)踐的聯(lián)系。

最后，希望在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確指引下，在全體老師的共同努力下，順利通過(guò)本科評(píng)估，使學(xué)校建設(shè)邁上一個(gè)更高的臺(tái)階。

第五篇：淺談醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

淺談醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

程曉剛 鄒強(qiáng)

摘要：多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)對(duì)教師們的基本要求，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)多媒體輔助教學(xué)給免疫學(xué)課堂教學(xué)改革注進(jìn)入新的活力。設(shè)計(jì)一個(gè)好的幻燈片演示文稿，能給課堂帶來(lái)更多新鮮而吸引的因素，使學(xué)生更容易理解和掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本文主要就醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中如何制作與使用多媒體課件加以探討。關(guān)鍵詞：多媒體課件 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，具有理論深?yuàn)W，邏輯性強(qiáng)，名詞概念繁多，用語(yǔ)較為抽象，密切聯(lián)系臨床等特點(diǎn)。學(xué)生初次接觸免疫學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)其中的基本概念和理論往往難于理解，學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，因而易產(chǎn)生畏難心理和厭學(xué)情緒，最終影響教學(xué)質(zhì)量。采用PowerPoint制作與應(yīng)用多媒體課件，能產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，對(duì)于實(shí)施教學(xué)過(guò)程具有重要意義。設(shè)計(jì)出一個(gè)比較好的幻燈片演示文稿，能給課堂帶來(lái)更多新鮮而吸引的因素，使學(xué)生更容易理解和掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本文主要就醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中如何制作與應(yīng)用多媒體課件加以討論。

1.1 教學(xué)準(zhǔn)備

制作教學(xué)課件目的在于改進(jìn)教學(xué)效果，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。制作教學(xué)課件應(yīng)講究科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、交互性、可操作性和教學(xué)性。

多媒體課件應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)

教學(xué)大綱是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)。創(chuàng)作多媒體課件一定要認(rèn)真研究教學(xué)大綱中所要求的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)深淺度、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)象，根據(jù)教學(xué)要求結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)制作采用不同內(nèi)容與深度的教學(xué)課件。在制作免疫學(xué)課件過(guò)程中我們對(duì)不同專業(yè)學(xué)生根據(jù)其大綱具體要求制作相應(yīng)課件，以滿足不同學(xué)科的專業(yè)需求，如對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生我們適當(dāng)加入與臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的免疫學(xué)治療等內(nèi)容，對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)則著重免疫學(xué)檢測(cè)的原理和應(yīng)用的介紹，而對(duì)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)則適當(dāng)加入了醫(yī)學(xué)生物技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的免疫學(xué)生物制品的研制等內(nèi)容，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。收集素材

將每次課程的教學(xué)內(nèi)容列出提綱，按教學(xué)順序用Word 的大綱文本將提綱和顯示內(nèi)容錄入下來(lái)。高質(zhì)量的圖片是制作高質(zhì)量課件的前提，免疫學(xué)彩色圖譜和教材上的一些經(jīng)典圖片可通過(guò)掃描儀或數(shù)碼照像機(jī)獲得，此外還可通過(guò)報(bào)刊、雜志、各種參考讀物掃描獲取，但最常見的就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取，并將圖片按章節(jié)歸類、編號(hào)、儲(chǔ)存以備用。以上收集的圖片不能直接用于課件中，必須對(duì)其進(jìn)行處理或再加工才能使用，如去除背景、雜點(diǎn)及原有文字注釋；然后重新進(jìn)行線條加深、加粗、文字注釋，增強(qiáng)對(duì)比度，色彩修正等加工。為保證課件的運(yùn)行速度，不至于使數(shù)據(jù)過(guò)大，課件中所有圖片，均需采用jpeg格式進(jìn)行壓縮。為使多媒體教學(xué)更加形象、生動(dòng)，可從Internet網(wǎng)或有關(guān)教學(xué)光盤上采集了一些與免疫學(xué)教學(xué)相關(guān)的視頻資料。素材的收集和加工既是課件制作中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，亦是一項(xiàng)工作量大，十分繁瑣的工作；只有在積累充足教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，才能豐富、充實(shí)多媒體課件的內(nèi)涵。

重視集體備課

開展教師的集體備課，能夠使教師集思廣益，通過(guò)研討促教學(xué)，最終形成教學(xué)資源共享平臺(tái)。集體備課必須在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，我們要求每位教師根據(jù)自身特點(diǎn)和偏好自由發(fā)揮制作免疫學(xué)多媒體課件，再集體討論，遵循“個(gè)人備課——集體研討——形成統(tǒng)一課件形式——課堂反饋”這樣的思路。集體備課能發(fā)揮所有參與教師的教學(xué)智慧，集中個(gè)人鉆研的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，最終統(tǒng)一成較生動(dòng)完善的課件形式。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是多媒體課件最重要的部分。電子幻燈不是教材的還原，不是教案的翻拍。電子幻燈的制作，單從對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求上講，是一種再創(chuàng)作。它需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步加工、提煉，需要把適合以幻燈方式表達(dá)的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。用什么樣的教學(xué)方法、選擇什么媒體形式、怎樣開頭、如何展開、怎樣結(jié)尾都有很大的可塑性，不是隨心所欲。因此要求教師要有精湛的本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，不僅對(duì)本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容理解透徹，還要對(duì)相關(guān)學(xué)科乃至科研進(jìn)展、發(fā)展方向等有一定的了解，包括目前難以解決的問(wèn)題和困難，只有這樣，才能在教學(xué)中游刃有余。

課件制作主體的選取

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)大綱中的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解和掌握，但醫(yī)學(xué)大學(xué)生的自學(xué)能力不容忽視，而且培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)能力也是教師的責(zé)任和義務(wù)之一。因此，對(duì)于教學(xué)大綱中的內(nèi)容，講授時(shí)應(yīng)有所取舍，尤其是選取重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為課件的主體。以“天然免疫”一章為例，天然免疫的組成與效應(yīng)機(jī)制多數(shù)學(xué)生較易理解，故這些內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)，此章設(shè)計(jì)為重點(diǎn)講解天然免疫的識(shí)別機(jī)制天然免疫與特異性免疫的相互關(guān)系等難理解的部分。

制作幻燈片

按照腳本，逐一對(duì)應(yīng)地在PowerPoint中選出合適的版式，得到幻燈片，或稱頁(yè)面。在每個(gè)幻燈片上添加文字或圖片、視頻等內(nèi)容，并設(shè)置好每個(gè)頁(yè)面的鏈接按鈕和鏈接關(guān)系。其中圖片、視頻資料可事先準(zhǔn)備好，到編輯每個(gè)幻燈片時(shí)插入即可，上述工作做完后，可以利用PowerPoint 的排版功能觀察演示效果的好壞和時(shí)間分配是否合理，看看是否達(dá)到了預(yù)計(jì)的交互功能，對(duì)不滿意的地方進(jìn)行修改，直到滿意為止。每次授課的內(nèi)容都以多個(gè)頁(yè)面的形式來(lái)展示，一個(gè)完整的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量放在一個(gè)頁(yè)面內(nèi)，以保證知識(shí)的完整性，如果是書本上的重要內(nèi)容，要標(biāo)示有相應(yīng)頁(yè)號(hào)，便于學(xué)生查閱課本。如屏幕內(nèi)容太多時(shí)，可將其分開在不同的幻燈片上加以講授。頁(yè)面可以是純文字、純圖形或圖像，或圖文并用等多種形式。由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程具有前后內(nèi)容呼應(yīng)，層層遞進(jìn)，各章節(jié)間內(nèi)容聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因此我們采用了不同章節(jié)幻燈之間的相互超級(jí)鏈接，便于學(xué)生回顧與復(fù)習(xí)。

合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)

知識(shí)不是靠被動(dòng)地傳授來(lái)的，而是靠主動(dòng)的構(gòu)建、積極地引導(dǎo)得來(lái)的，這種理念要體現(xiàn)在課件教學(xué)設(shè)計(jì)中。目前我們教學(xué)組正在進(jìn)行討論式與案例教學(xué)的嘗試工作，因此在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，不同于常規(guī)備課之處在于：不僅要吃透教材，還要針對(duì)討論式教學(xué)手段的不同進(jìn)行準(zhǔn)備工作。為了活躍課堂氣氛，更好的理論聯(lián)系實(shí)際，專門設(shè)計(jì)了一些典型的病例討論課件，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

進(jìn)行討論式教學(xué)時(shí)，“問(wèn)題”才是教師使用討論教學(xué)法課前準(zhǔn)備的核心。教師需理清某章節(jié)重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，首先要熟知課程所在領(lǐng)域的內(nèi)容架構(gòu)及已解決與未解決的重大問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及自己能駕馭的問(wèn)題域，提供專題及 3 其可研究的問(wèn)題菜單。設(shè)計(jì)討論題應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為目的的教育理念，選出具有核心和基礎(chǔ)地位的概念與規(guī)律性知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)討論，掌握知識(shí)的主干，形成擴(kuò)充自己基礎(chǔ)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要注意關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)，更要注意知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，能力的培養(yǎng)點(diǎn)，從而最大限度地發(fā)揮問(wèn)題的功能。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課件的技術(shù)性

首先每章教學(xué)內(nèi)容最好采用簡(jiǎn)潔統(tǒng)一的母版，如果為突出顯示某張幻燈片內(nèi)容或者因?yàn)椴迦雸D像、動(dòng)畫等對(duì)象本身包含豐富的色彩可調(diào)整該張幻燈背景，改變母版顏色或（和）忽略母版的背景圖形，甚至插入其它樣式的母版或圖片作為該張幻燈的背景。每次課程幻燈片數(shù)目不可過(guò)少或過(guò)多，以兩節(jié)課50-60張幻燈為宜。

其次，課件中文字的運(yùn)用對(duì)教學(xué)效果的影響不容忽視。文字過(guò)少，學(xué)生課堂上能理解授課內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)可能缺乏提綱挈領(lǐng)；文字過(guò)多，特別是1次顯示文字過(guò)多，學(xué)生可能會(huì)疲于做筆記，無(wú)法跟上授課教師講課節(jié)奏，影響授課效果。文本主體最好采用筆畫平正、典雅工整、容易辨認(rèn)的宋體、黑體等字體。每張幻燈片上文本色彩最好不要超過(guò)3種顏色；文本行距以1.2-1.5倍行距為宜。由于屏幕大小的限制，每個(gè)大綱標(biāo)題下的內(nèi)容不可過(guò)多，且應(yīng)逐行顯示，速度不宜過(guò)快，留給學(xué)生聽講、思考的時(shí)間。對(duì)有些需要比較性的內(nèi)容，如T細(xì)胞的分群，TD抗原和TI抗原的區(qū)別，抗原表位的分類等我們采用表格形式出現(xiàn)，簡(jiǎn)明扼要。另外，對(duì)一些新進(jìn)展、新觀點(diǎn)、新方法，教科書上沒有的內(nèi)容，適當(dāng)用文字或圖示顯示，并提供相關(guān)參考文獻(xiàn)。文字和圖片、動(dòng)畫及影音資料配合，達(dá)到圖文并茂、生動(dòng)形象的效果。

教學(xué)不是各種圖片的展覽，選用的教學(xué)圖片不宜過(guò)多，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)選擇，并針對(duì)要求而決定；插圖和動(dòng)畫應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相配合，目的是將難以理解的內(nèi)容和問(wèn)題直觀化，便于理解，加深印象，增強(qiáng)記憶。充分、合理地設(shè)計(jì)動(dòng)畫和視頻，動(dòng)畫是免疫學(xué)多媒體教學(xué)中最具表達(dá)能力的手段，選取適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果可增強(qiáng)課件的表現(xiàn)力，可使學(xué)生獲得真實(shí)、動(dòng)感的理性知識(shí)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如對(duì)“補(bǔ)體的激活過(guò)程”、“內(nèi)源性與外源性遞呈”、“T細(xì)胞在胸腺的發(fā)育”和“ELISA基本操作”等適當(dāng)采用動(dòng)畫顯示，可幫助學(xué)生理解，加深記 4 憶。但多媒體運(yùn)用的目的是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱，多媒體動(dòng)畫不宜過(guò)多，畫蛇添足，否則流于形式，也會(huì)影響教學(xué)效果。

Powerpoint幻燈片中可以插入影音資料，作者認(rèn)為免疫學(xué)教學(xué)中，只有在有些學(xué)生較難理解的地方使用，才會(huì)起到較好的效果。視頻雖然可以看出整個(gè)事件的連續(xù)性，但所需時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)。視頻內(nèi)容過(guò)多，其效果不如與教師面對(duì)面的直接交流的效果好。為不影響授課安排，解決教學(xué)課時(shí)不足，也可在相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站上放置視頻供學(xué)生課下瀏覽。

做事情最忌諱的是虎頭蛇尾，同樣結(jié)束一節(jié)課也不應(yīng)該是一個(gè)低潮，而應(yīng)是另一個(gè)高潮的開始。總的說(shuō)來(lái)，課的結(jié)尾需達(dá)到以下幾個(gè)要求：總結(jié)歸納本次課所講過(guò)的知識(shí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；拓展延伸課堂內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生思維與動(dòng)手的能力。每一次課講完后，均需留有供學(xué)生查閱的相關(guān)資料及一些思考題，鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，教師也可以借此檢測(cè)一下教學(xué)效果及學(xué)生掌握知識(shí)的程度，以利于更好的進(jìn)行教學(xué)改革。

測(cè)試和完善

制作好課件后，需從頭至尾的放映幾遍，觀看效果，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?shí)際上任何一個(gè)好的課件都不是一氣呵成的，可以邊使用邊修改補(bǔ)充完善。

1.3 組織教學(xué)

增強(qiáng)多媒體課件的教學(xué)互動(dòng)性

在多媒體教學(xué)中，電子幻燈僅僅是一種教學(xué)媒體，它離不開人的操作。媒體永遠(yuǎn)處在被支配的地位，它是教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，而不是主導(dǎo)。課件演示不能成為課堂教學(xué)的中心活動(dòng)，不能因此減弱師生之間的互動(dòng)與交流，教師的板書、課堂提問(wèn)和啟發(fā)式教學(xué)方法也必不可少。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用討論式教學(xué)方法，將學(xué)生應(yīng)注意和思考的問(wèn)題通過(guò)幻燈片投影出來(lái)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考幻燈所提出的問(wèn)題。這樣將原來(lái)學(xué)生單純被動(dòng)的觀看轉(zhuǎn)化為帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就向?qū)W生提供了較生動(dòng)的視覺形象，改變了過(guò)去課堂教學(xué)中純講敘和“滿堂灌”的沉悶氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生平等相待、互相交流學(xué)習(xí)，有利于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，一定程度上也有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)水平的提高。課堂教學(xué)后，除了可 5 布置一些問(wèn)題或觀點(diǎn)引發(fā)學(xué)生積極展開討論外，還可以及時(shí)將學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)郵件、手機(jī)短信等反饋的信息納入課件內(nèi)容展示給全體學(xué)生，進(jìn)行輔助教學(xué)。

避免幻燈片朗讀

幻燈片是展示給學(xué)生看的，老師講課時(shí)要適當(dāng)發(fā)揮，適時(shí)地對(duì)幻燈片內(nèi)容進(jìn)行解釋。多媒體運(yùn)用不能削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教師最主要的還是應(yīng)該把握好自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，應(yīng)通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能。

其次，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板的教學(xué)功能是現(xiàn)代化教學(xué)媒體無(wú)法取代的。黑板具有即時(shí)重現(xiàn)能力強(qiáng)，隨寫隨看，隨擦隨寫等諸多優(yōu)點(diǎn)，尚課吸引學(xué)生注意力，內(nèi)容也可以根據(jù)課堂教學(xué)出現(xiàn)的具體情況進(jìn)行調(diào)整。因此，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，將板書和多媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以更好的提高教學(xué)的效果。

總之，多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種必然趨勢(shì)，在免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，需不斷完善優(yōu)化多媒體課件，把多媒體技術(shù)有機(jī)融入教學(xué)中，以發(fā)揮其最大效益。多媒體用于教學(xué)應(yīng)以提高教學(xué)效率為最后目標(biāo)，必須把多媒體的應(yīng)用與現(xiàn)代教學(xué)理論相結(jié)合，只有掌握現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)手段的教師，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的學(xué)生，促使教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

1.趙秀香，梁秀娟.基于課件教學(xué)方法與技巧探究.大眾科學(xué)(科學(xué)研究與實(shí)踐)，2007，27:169-170.2.邊喜龍，黃躍華，陶竹君等.演示型多媒體教學(xué)課件的制作與應(yīng)用，中國(guó)科技信息2006，3：132.3.夏仁康，雷偉.醫(yī)學(xué)多媒體課件制作與應(yīng)用探秘.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006，20（3）：263-266.4.黃應(yīng)堂，段清宏，譚偉.關(guān)于電子幻燈教學(xué)的一些思考.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2002，16（5）：275-277.作者簡(jiǎn)介：程曉剛，男，1973-09，博士，副教授，聯(lián)系方式：成都市蓉都大道天回路601號(hào)成都醫(yī)學(xué)院病原學(xué)教研室

郵編：610083 電話：***，028-68289399 E－mail: cxg92@sina.com 6