第一篇：專題講座物理概念教學(國培計劃)

專題講座

初中物理概念教學

黑龍江省教育學院 劉 卓

一、物理概念教學的重要性

（一）物理概念教學是掌握物理知識的關鍵

任何一門學科，都有其所需揭示的內容。物理學科也不例外，而要揭示物理對象的存在、運動、相互作用，就必須先建立物理概念，以概念為思維的細胞、為認識的基本形式，進一步形成物理學的體系與結構。任何一門學科，如果沒有一些概念作為分析綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點，就不可能揭示這門學科的內容，也就失去了這門學科的存在價值。

物理概念不僅是物理基礎知識重要組成部分，而且是構成物理規律、建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。由于物理規律揭示了物理概念之間的相互聯系和制約關系，如果對物理概念沒有理解，就談不上對物理規律的理解和運用。中學生感到物理難學，其主要原因之一就是物理概念沒弄明白。死記公式、題海戰術不是學習物理的方法，而弄清概念的建立過程、內涵和外延，才是學好物理的基本途徑，所以物理概念的教學是掌握物理知識的關鍵。

例如：如果學生對力、質量和加速度這幾個概念搞不清楚，那就無法掌握牛頓第二定律，更談不到正確應用了；如果沒有對電路、電流、電壓、電阻等概念的理解，也就不能學好電學的一系列知識。

（二）物理概念教學是學生學習、運用科學方法、發展能力的主要途徑

物理概念是經過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才建立的，概念建立以后，要用概念解決實際問題，也要用一系列科學方法。在概念的建立與應用過程中，學生運用科學方法，直接對所觀察的現象進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，對發展學生的能力起著十分重要的作用。有些概念還要用數學知識和數學方法來表達，反映出概念之間的因果關系，學習這些概念可以培養邏輯思維能力。學習物理的過程要發展能力，而發展能力的根本途徑是掌握方法，所以學習概念過程是學生學習、運用科學方法的過程，是提高能力的過程。新課程標準把“過程與方法”作為三維目標的一項內容，是非常有意義的。

二、物理概念的形成過程

（一）物理概念

１．物理概念的定義

物理概念是表示研究對象具有的物理屬性的一種思維形式。能夠區分不同物理概念的判斷，稱為物理概念的定義。物理概念 的表達方式必須符合學生的認知水平。所以在教學過程中，學生建立的概念只能隨著教學層次的提高而深化，學習的不同階段，建立的概念允許有不同程度的片面性，含糊性和表面性，但必須是科學的。如電壓的概念，初中只能敘述為電路中要有電流，兩端就要有電壓；而高中則定義為電勢差。一般情況下，物理概念的定義并不能代表概念的全部內涵和外延。由于物理概念的發展性，其定義不是唯一的。如質量的概念，初中定義為物體含物質的多少，高中定義為物體所受外力與其獲得的加速度之比等等。一般情況下，物理概念的定義并不能代表概念的全部內涵和外延。

物理概念分定性和定量兩種。定量的物理概念稱物理量，它按描述對象是狀態還是過程分為狀態量與過程量。狀態量是描述狀態的物理量。研究對像的狀態一定，它就有確定的量值，如速度、加速度、動量、能量、壓強等。過程量是描述過程的物理量。力學中的位移、功、沖量，熱學中的熱量等都是過程量。

定性的物理概念是用來揭示某概念區別于其他概念的物理本質特征或用來表示該概念的基本類別、歸屬或性質的物理概念。例如機械運動、平衡、電磁振蕩等。

２．物理概念的物理意義

物理概念的物理意義與物理概念的定義不同，它是指物理學引入和建立某一物理概念的原因，即為什么要揭示某一研究對象的物理屬性，它對物理學本身的發展或生產實踐有什么意義。如，電阻率的物理意義是，引入電阻率是為了區分不同材料導電性能的強弱，所以，它是描述材料導電性能的物理量。再如，密度概念的意義是，引入密度是為了區分、鑒別不同的物質，每種物質的密度是一定的，它是描述物質本身含量的物理量。電場強度的物理意義是，引入電場強度是為了反映電場的性質，電場強度是描述電場力的性質的物理量。

３． 物理概念的內涵與外延 物理概念的內涵是反映在概念中的物理現象、物理過程的本質屬性，是該事物區別于其他事物的本質特征，通常由概念的定義來表示。例如，速度 V ＝ S/t, 反映了物體運動的快慢；頻率是每秒鐘振動的次數，描述物體振動的快慢；力是物體之間的相互作用。類似的還有 ρ =m/v、p =F/S 等等。這些定義是從質和量兩方面反映了物理量的內涵。

物理概念的外延即通常所說的概念的運用條件和范圍。例如，庫侖定律確定的力，只適用于靜電場，對迅變電場、渦旋電場不適用；電勢的概念只適用于靜電場，不能用于交變電磁場；在慣性系 F=ma，適用于宏觀低速。關于概念的適用范圍，例如重力、彈力、摩擦力、安培力、洛侖茲力等等都屬于力這個概念的外延。通過對物理概念外延的學習，能使學生逐步深化和擴展對概念的理解。掌握物理概念的外延就能理解概念的適用條件，定義式的應用范圍和式中各個物理符號的具體物理意義。

（二）物理概念的形成過程

物理概念的形成包括兩種層次：其一，是科學家們創立物理概念的過程；其二，是學生建立物理概念的過程。從認識論的角度看，兩種層次的物理概念形成過程是一致的，都是以感覺、知覺和表象為基礎，通過分析、綜合、抽象、概括等思維活動，從個別到一般，從具體到抽象，從知識應用到逐步把握物理現象和物理過程的本質的認識過程。

下面從認識論的角度闡述物理概念的形成過程及其方法。

１．物理概念的形成基礎 物理概念是對物理現象，物理過程的抽象而建立的。必須通過日常的感知活動或觀察實驗等一系列的實踐活動，或者根據已有的經驗事實，才能獲得研究物理問題的感性材料，這是物理概念的形成基礎。

（1）日常的感知活動是指學生在日常生活中獲得感性材料的過程。比如關于運動的認識、關于力的認識、關于電的認識，這種感知活動獲得的感性知識是形成概念的巨大財富。但由于學生認識的局限性，學生獲得的觀點、認識可能存在誤解、錯誤、形成隱概念，前概念和初概念，比如摩擦力，學生可能由于生活經驗只注意到摩擦力阻礙物體運動，于是形成摩擦力都是阻力的錯誤認識，那么在教學中就應該引導學生分析一些生活中摩擦力充當動力的例子，最后總結出摩擦力的概念。

（2）觀察實驗是在物理概念的形成過程中，有計劃、有目的地為物理概念的建立提供科學的感性認識的過程。它是學生由感性認識上升到理性認識的基礎。實驗可以是演示實驗或學生實驗。如在建立彈力概念時可采用一系列演示實驗：彈簧受力形變、泡沫受力形變而產生了彈力。對于形變不明顯的實驗，例如玻璃瓶受力形變，可以在瓶內部裝滿水，瓶口塞上連有細玻璃管的塞子，采取放大的方法，觀察細玻璃管液柱高度變化顯示固體受力形變，然后歸納總結出彈力的概念，及適用范圍。

（3）經驗事實是指前人在研究物理問題或從事生產實踐中的典型的物理現象和物理實驗。這些經驗事實，對物理概念形成具有突出現象、本質的特點，但是學生又不很熟悉，課堂上無法進行實驗觀察。在教學中可以充分利用教材，教育軟件和教師的講授，闡述經驗事實，使學生獲得感性材料。例如，介紹“核能”時要模擬原子核的鏈式反應。我們可以擺火柴進行模擬，但不形象、不生動。如果通過計算機輔助教學模擬，動態地展現出鏈式反應的過程，效果就好得多。２．物理概念的形成過程

物理概念的形成要經過在物理事實的基礎上進行抽象思維的過程。此過程可以概括為感性具體 — 思維抽象 — 思維具體。

（1）感性具體

人們在提出物理問題之后，就通過觀察和實驗或經驗事實，搜集物理思維的材料，獲得對物理事物的感性認識。感性認識是關于物理事物的表面、片面、外部聯系的認識，但這并非是一個純粹的感性過程，而是在理性指導下的有目的、有意識、有選擇的感性活動過程。

通過感性認識，形成對物理事物的外部聯系和外部特征的整體表象以及有關資料與數據，此即感性具體，它是物理抽象思維從感性具體到思維抽象的邏輯起點。

? 思維抽象

思維抽象是對物理事物的感性具體，運用思維方法，形成關于事物的本質屬性，建立物理理論的過程。在這個過程中，物理抽象思維對各種感性材料的活動主要表現為如下的形式。

１）分析與綜合。物理思維對各種感性材料進行分析，把它們分解成不同的方面、部分、或層次，把完整的表象和有關材料與數據分解成不同的規定，然后在此基礎上進行綜合，形成關于物理事物的本質認識。

２）分類與比較。物理思維對各種感性材料進行分類和比較，尋找同一種事物或不同事物之間的共同性和差異性，抓住同類物理事物的共同本質屬性，找到不同物理事物和相同物理事物內部以及事物之間的內在聯系。通過比較，物理思維可以獲得關于某種規定的一般認識。

３）抽象和概括。物理思維舍棄感性具體中的非本質屬性和特征，抽出本質屬性和特征，形成抽象規定，再把這些抽象規定概括起來，形成關于物理事物的一般認識。在這個過程中，物理思維往往從不同的現象中概括出共同的東西，形成同類物理事物的共同規定性，達到某種抽象的、一般的認識，即建立物理概念。

例如，建立力的概念，首先向學生提供他們所熟悉的力的現象的經驗事實：人提桶；馬拉車；書壓桌，這就是感性具體。然后對這三類物理事物進行思維抽象，通過分析、比較、分類，我們發現“人、馬、書”是同類事物，可以抽象為“物體”；“桶、車、桌”也是同類事物，也可以抽象為“物體”；“提、拉、壓”則是另一類事物，它們的本質屬性可以抽象為“動作”或“作用”，于是，我們可以給“力”下定義：力是物體對物體的作用。在此基礎上，還要把力的概念推廣到所有的同類事物中（即概括過程），從而達到對力的一般認識。

在定義概念后，還要討論概念的內涵和外延，用途和適用范圍，定義式和量度式的區別，從不同角度對概念進行深化和擴展。如力的概念，它是矢量，是改變物體運動狀態，或使物體發生形變的原因。力的外延是，按力的性質不同，力可以分為重力、彈力、摩擦力、電磁力等；按力的作用效果不同，力可以分為壓力、張力、向心力等。

（3）思維具體 物理認識從感性具體到思維抽象，是物理抽象思維過程的第一個階段，這一階段的結果獲得了對物理事物本質的抽象規定，建立了物理概念。物理抽象思維過程的第二個階段是從思維抽象到思維具體的過程，這是一個具體化的過程，所謂具體化，就是人腦把經過抽象、概括后的概念同某一具體事物聯系起來的過程。如應用物理概念、物理規律解釋物理現象，解決物理問題即為具體化。例如，經過思維抽象建立了力的概念以后，就可以用這個概念認識各種具體的力，這就是思維具體的過程。

３．物理概念形成的方法

研究物理概念形成的過程，我們可以總結出物理概念形成的方法，其中包括問題解決、科學方法、觀測證實三個要素。

（1）問題解決是指應用已知的物理概念去解決新問題，它包括如下含義：物理概念建立是為了解決某個物理問題，反過來，在已建立的物理概念的基礎上又去研究新的物理問題，從而再建立起新的物理概念，這樣鏈鎖式的問題解決，形成了物體概念體系。例如為了解決描述物體運動的狀態問題，用已知的概念路程、時間，建立新的概念速度。有了速度概念，又可以進一步建立加速度概念。

（2）科學方法是指在物理概念形成過程中，既要用科學方法的邏輯方法，如比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹；也要用科學方法的直覺方法，如靈感、機遇等。科學方法在物理知識建立過程中具有重要的作用，在物理知識體系中具有不可或缺的地位。

（3）觀測證實是指一個物理概念不僅能與已知的經驗事實相符，而且，由這一物理概念能演繹或預言的新內容，能被新的觀測所證實。一個物理概念被觀測所證實，說明這一物理概念能解決更大范圍、更為深刻的問題。例如由麥克斯韋方程組預言電磁波的存在。

可見，概念的形成過程是在一定的感知、實驗、經驗基礎上，通過問題的研究和解決，采取邏輯思維、邏輯推理、直覺思維、觀測證實等方法 , 建立知識結構的過程。概念的形成過程是現象、實驗、思維和應用的過程。概念形成過程的實質是提出問題 , 討論問題 , 解決問題的過程。

三、初中物理概念教學過程和基本要求

（一）創設物理情境 提出概念問題

在物理概念教學中，教師必須給學生營造一個適應教學要求，借以引導學生發現問題、思考問題、探索事物本質屬性的物理環境，把教學目標轉化成學生的學習目的，從而激起學生的學習興趣和求知欲望，并引出概念問題。

1.以 日常生活經驗創設學習情境

教師要善于恰當地利用學生已有的生活經驗，創設良好的物理環境。該方法使學生感到親切，容易接受。同時，也有助于培養學生觀察、勤于思考、善于分析問題的能力。這正符合從生活走向物理，從物理走向世界的新課程理念。

需要注意的是，教師在選擇具體事例時，既要選擇與概念有著明顯本質聯系的事例，又要注意防止經驗中不正確觀念的干擾。（例如流體壓強）

2.通過物理實驗創設學習情境 有些概念所涉及的現象不是學生在日常生活中常見的，這類概念的可以借助實驗來引入。運用實驗展示物理現象和過程，不但可使學生對物理現象及過程產生必要的感性認識，還容易集中學生的注意力，激發學生學習興趣，引起學生積極主動思考。特別是在教師指導下學生進行實驗，通過自己的親自操作，把實驗感知與思維活動緊密地結合，物理現象和過程獲得生動、深刻的印象，這對形成和理解物理概念有著積極的意義。

值得注意的是，運用實驗來創設學習概念的環境，既要有利于激發學生的求知欲望，更要引導學生把注意力集中到被研究的對象和現象上來，注意觀察它的變化及其產生條件。

例如引入摩擦力的概念（筷子提米）

3.利用物理經驗事實創設學習情境

物理學和生產實踐中的一些經驗事實，對物理概念形成具有突出現象、本質的特點，但是學生又不很熟悉，課堂上無法進行實驗觀察。在教學中可以充分利用教材，教育軟件和教師的講授，闡述經驗事實，使學生獲得感性材料。在平時的教學中，運用物理史料中的典型事例或故事引入物理概念，也是創設物理情境的一種十分重要的方法。（例如馬德堡半球實驗）

4.由復習舊知識創設學習情境 往往 新概念與學習過的概念之間存在著有機的聯系，教師可以引導學生從已有的知識出發，通過邏輯展開，把新概念自然地引入。這樣可使學生認識到引入新概念的客觀性和必要性，使知識系統連貫，便于學生理解和掌握。

創設物理情境，引入新概念的方法多種多樣，教師要根據具體情況，采用恰當方法很自然地引入概念，才能產生良好的教學效果。

（二）抽象概括思維 形成物理概念

獲得建立概念的感性認識或相關知識以后，最重要最關鍵的是引導學生進行抽象思維，運用科學方法形成物理概念。

不同的概念，它們引入和建立的方法可能各不相同。在中學階段建立物理概念主要是從感性材料中抽象出物理概念，也包括其它幾種方法。

1.用分析與綜合、抽象與概括法將一類事物的共同本質特征抽象出來。此法要有足夠的感性材料做基礎，因為事物的共同本質特征一般不是很直觀和容易理解的，故選擇感性材料時要注意材料的典型性。此法是建立概念的最基本、最常用的方法，最關鍵的是幫助學生實現抽象思維的過程。如前面介紹的建立力的概念，如果能順利地由人、書、馬以及桶、桌、車抽象出物體的概念；能由提、壓、拉抽象出作用的概念，那么力是物體對物體的作用這個概念的建立，就是水到渠成了。

２．用實驗法測定物理量形成物理概念。如懸掛法測重心；用單擺測重力加速度；插針法測折射率，等等。此種方法是在研究物理問題的產生和應用時常用的科學方法，包括觀察法，使用儀器的具體方法，實驗具體操作的方法等。３．用隔離法忽略次要因素或影響，把物質、運動的某種屬性隔離出來，得到表征物質或運動的某種性質的物理量。這種類型的抽象，特別是用物理量的比值來定義的物理量，在中學物理教學中用得很多，如 ρ =M/V, V=S/t, Ｖ ,.R=U/I, E=F/Q, B=F/IL 等等。

４．用等效法從效果上對外等效定義物理概念。這種等效是指在某一方面等效不一定各方面都有等效。如交流電電流的有效值的定義，是由電流的熱效應定義的；串并聯電路的等效電阻，是對端鈕的伏安式等效的；合力與分力是力的作用效果等效。

５．用理想化模型法建立物理概念。這是抽象出反映事物本質的特征建立理想化模型的方法。包括研究對象的理想化、物體所處的條件理想化、物理過程理想化所建立起的模型，如質點、剛體、理想氣體、純電阻等屬于研究對象的理想化模型；光滑平面、絕熱容器、勻強電場、無限長導軌等等屬于條件理想化模型；勻速直線運動、簡諧振動、光的直線傳播、自由落體運動等等屬于理想化過程。通過理想化的方法建立概念是物理學中最基本，最常用的思想方法之一。

（三）理解內涵外延 明白物理意義

物理概念建立以后要引導學生理解概念的內涵外延，明白其物理意義。

1.理解概念內涵外延

物理概念的內涵反映了物理現象、物理過程的本質屬性，理解概念的內涵是理解概念的關鍵。例如，“密度”這個概念，要弄懂對于不同物質，其質量和體積之比是不同的；而同一種物質，其質量與體積之比卻是一定的。只有從這兩方面來分析，才能使學生明白：對一種物質來說，不管其質量和體積大小如何，它們的比值是不變的，這種比值不變性，就是物質的某一種本質屬性的反映，叫密度。理解了這點，學生才不會把 ρ=M/V 看成 M 越大 ρ 越大，V 越大 ρ 越小了。

物理概念的內涵除了用語言文字把它所反映的本質屬性定性地表達以外，對于物理量，還要用數學公式給予嚴密、精確，概括的定義，定義式可從質和量兩個方面反映物理量的內涵。學生應該把文字表述和數學表述結合起來理解它的內涵。一般用比值表達的定義式，是物理量的量度公式，不是它的決定式。如 R=V/I 是電阻的量度式，而 R=ρ.L/S 是電阻的決定式;;a= Δ V/ Δ t 和 a=F/m 等。

物理概念的外延是指物理概念適用的范圍與條件。例如力的概念的外延是所有的力：重力、彈力、摩擦力、安培力、洛侖落力等等；能的概念的外延是各種形式的能：動能、勢能、機械能、核能等；功的概念的外延是各種力做的功：正功、負功，各種能量的變化總和。只有了解概念的外延，才能正確理解概念的適用范圍和適用條件，深化和擴展對概念的理解，在知識的概念體系中明確概念間的區別與聯系。．明白物理概念的物理意義

深入理解物理概念，還應當注意不要把概念的物理含義（內容）或定義當作概念的物理意義。一個概念的物理意義，并不是指它的內涵，也不是泛指它在物理學中的地位作用，而是側重指出為什么要揭示某一研究對象的某一物理屬性，即建立或引入該物理概念的原因。例如，電阻率 ρ 的物理意義是為了描述不同材料的導電性能的強弱。ρ 的物理含義則是長度為 1 米，橫截面積為 1平方米 的導體的電阻值。

（四）解釋物理現象 解決物理問題

運用階段是直接應用初步理解了的概念，去分析和解決簡單的問題。其目的是鞏固所學的概念并能運用概念解決實際問題。由感性到理性，建立概念的過程是認識的第一次飛躍，由理性再到實踐中去檢驗、應用，是認識的第二次飛躍。

學習的目的是為了應用，而在實際運用概念是發現概念理解上的偏差，完善和深化理解概念的過程，是學習概念的不可缺少的一個環節。

例如可以向學生提出以下問題： 將一整塊磚，切去一半，其密度

是否變化了？將一塊磚平著放和立著放，它對支持面的壓強是否變化了等等。只有有目的地解答一定量的練習題 , 才能強化概念的理解。由于用所學的知識解決了生活中的一些問題 , 學生的興趣和的積極性也會增強。教師要注意例子不要太難，干擾因素要少，注意循序漸進，要符合學生的認識規律 , 不要企圖一次把概念講深講透。

四、學生學習物理概念的常見問題及解決策略

研究和把握學生學習物理概念的常見問題，對于教師確定教學策略，選擇教學方法和內容，有的放矢地排除學生學習概念時的障礙與干擾，保證教學質量具有重要作用。學生在學習的過程中出現問題是多方面的，又是因人而異的，但總的來說，學生在學習物理概念時，常見的問題主要有感性知識不足、相關準備知識不足、前概念的片面或錯誤干擾、抽象思維能力不足、思維定勢負遷移、不會應用等幾方面。

（一）感性知識不足 物理學是一門實驗科學，物理概念的建立離不開對感性材料的認識過程，感性認識是物理思維的材料，是檢驗物理理論真偽的標準，是理解概念的基礎。

感性知識不足，就無法從客觀事物中抽象出共同屬性和本質特征，就不能順利地、正確地形成物理概念。如果沒有足夠地把有關的物理現象及其之間的聯系鮮明地展示出來的實驗或學生日常生活中所熟悉的、曾經親身感受過的事例作基礎，學生就很難理解概念的來龍去脈、物理意義、適用條件等，從而影響對概念的掌握和運用，造成學習的思維障礙。如，研究電磁感應現象，在建立電磁感應概念時，如果沒有足夠的、能夠逐步揭示現象間本質聯系的實驗基礎讓學生觀察，就很難建立電磁感應這一概念，對這些規律也就很難理解。

所以教師在教學時注意加強實驗教學，有計劃、有選擇、有目的地多為學生提供感性材料，增加學生的感性認識，特別是中學生的抽象思維能力不是很強，知識基礎也有限，應注意從建立在感性知識的基礎上的，具體、形象思維入手進行物理概念教學。

（二）相關的準備知識不足

物理知識本身有著嚴密的邏輯體系，新知識的學習必須建立在掌握已有的知識的基礎上才能進行。先學的知識是后學的知識的準備，如果以前學的概念掌握不好，就會影響以后學習的概念的理解，而概念理解的不準確，又會影響規律的學習。如不理解功的概念，就難形成功率、機械效率等概念。物理概念之間互相交織互相滲透，既有聯系，又有區別，在學習的過程中互相影響。因此，新知識學習之前，教師就要根據對學生情況的了解，幫助學生做好相關知識的準備。另外，在建立概念時，常常還要用到一些數學知識和數學方法，如果這些數學知識和方法準備不好，也會給學習物理概念帶來困難。例如，研究和運用質點運動學的一些規律時，涉及到時間、時刻、位置、位移、速度、加速度等概念，也涉及到坐標系、函數圖象、代數運算、矢量等數學知識，如果學生在某一環節上準備不足，就會使新內容的學習和運用難以進行。

物理概念的建立過程除了需要感性材料和相關基礎知識外，還需要一定的科學方法，學生的思維方法不足，實驗技能的欠缺，也屬于相關準備知識不足之內。因此在日常教學中就要注重培養學生的抽象思維能力和相應的問題處理方法以及實驗操作技能，這是開展新知識學習的重要條件。

（三）日常生活中形成的錯誤觀點干擾

學生在日常生活中已經積累了不少與物理有關的感性經驗，其中一些感性經驗中形成的觀念是錯誤的或片面的，就必然干擾正確概念、規律的形成，例如，在力和運動的關系上，認為物體受力才運動，不受力就不動；重的物體比輕的物體下落快；摩擦力總阻礙物體運動；上浮的物體比下沉的物體浮力大等等，這些錯誤觀念，嚴重影響相應的概念、規律的建立，所以，要想使學生形成正確的概念和建立正確的規律，必須排除錯誤觀念的干擾。教師要認真積累這方面的經驗，熟悉學生容易在哪些問題上形成錯誤觀念，以便有的放矢，排除干擾。排除干擾的最有效方法就是做實驗，因為物理實驗是純化了的物理過程，在實驗的過程中干擾因素較少，有利于觀察、分析，形成正確的觀念。

（四）抽象思維能力不足，思維方法不當，使思維受阻 物理概念的建立過程是離不開抽象思維過程的，經常要用到比較、分析、綜合、歸納、抽象、概括等抽象思維方法。中學生在心理發展上正處于由經驗型的具體思維向理論型的抽象邏輯思維方向轉折時期，學生思維發展程度上個性差異較大，有的學生沒有形成邏輯思維習慣，造成抽象思維能力不強，在學習時就會遇到較大的困難。

例如建立速度概念，要經過以下思維過程：首先確定研究的目的是尋找一個物理量來比較兩個物體運動的快慢，即描述物體運動狀態。同時我們看到運動的距離不能起到這個作用，因為他們所用的時間可能不同。進一步考查 S /t，對一個物體是常數，并且這個比值越大的物體在同樣時間運動距離越大，這個比值能反映運動的快慢，叫速度。速度這個概念的建立，采用的是用兩個物理量的比值定義的方法。對于這類抽象概念的教學，教師應仔細分析其建立過程中運用了哪些方法和思維形式，只有分析學生可能在哪些方法或思維方面受阻，才能正確引導學生突破難點。

（五）物理概念的混淆

物理概念的混淆是學生學習物理常見的問題。具體表現為對于相關概念只注意到它們的相容部分，而忽略了它們的相異部分，造成了概念之間的混淆。例如將壓力與壓強、電勢與電勢差、勻速運動與勻速圓周運動混為一談。再如對溫度、熱量、內能這三個概念，錯誤地認為：① 熱的物體比冷物體熱量多。② 溫度相同的同種物質，質量越大，含有的熱量越多。③ 熱傳遞過程中，溫度變化大的物體吸收（或放出）的熱多。④ 溫度高的物體內能多等等。產生這些問題主要是學生對物理概念的內涵、外延、定義沒有理解。在概念教學中，教師應該注意積累經驗，熟知學生容易出現的易混問題，在課前的準備中預設有針對性的策略，在課堂教學中又能靈活地處理生成問題。

（六）思維定勢帶來的負遷移

思維定勢是人們在思維中普遍存在的一種心理現象。它是指人們按著某種固定的思路和模式去考慮問題，表現為思維的傾向性和專注性。在學習的過程中思維定勢既具有積極的意義，又具有消極的影響。積極的思維定勢是指人們把自己頭腦中已有的思維模式恰當地運用到新的物理情境中去，用于學習和理解新的物理知識，解決新的物理問題。消極思維定勢是指人們把自己頭腦中已有的習慣了的思維方式不恰當地運用到新的物理情境中去，不善于變換思考的角度，引起錯誤的認識，造成負遷移。

在中學物理教學時，有些學生由于在數學知識學習中形成的思維定勢，對于反映物理規律的公式及其變換，往往從純數學的度角加以理解，忽視了它的物理意義，導致一些錯誤結論。例如導體的電阻 R=V/I 僅是計算式，當 I 趨于零時.，從數學角度 R →∞，但從物理角度，R 是不變的，此時是 V → 0 的結果。

從初、高中兩個階段來看，由于初中生的理解力和思維能力尚處于低級階

段，其感性認識、物理知識和數學知識也很有限，因此教學時，對于物理概念或規律只能側重于學習某一方面，側重于應用某些固定的思維方式和模式；而高中階段，要逐步體現物理學研究問題的一般思維方法，比較全面深刻地認識物理概念和物理規律，那么原來的思維方式就會對學習物理知識產生干擾。還有，不同的物理概念，在建立過程中不完全應用相同的思維方法，這樣，先接觸到的方法和模式會對新方法和模式產生影響。另外，教師在教學中對某些方法偏愛也是使學生產生思維定勢的原因。在學習物理時，要充分發揮思維定勢的積極作用，注意知識、方法的正遷移，培養思維的靈活性，不拘泥于某些原有的思維方式、方法，建立靈活多樣的思維模式，克服思維定勢的消極影響，培養發散思維能力。

七、不會用物理概念分析解決實際問題

利用概念和規律去解決實際問題的過程是學生完成認識上的第二個飛躍的過程。學生往往在建立和理解過程，即第一次飛躍的過程中，通過努力并不會感到太困難。但在第二次飛躍的過程中往往束手無策。出現這種情況除了知識不足、思維能力不強、思維定勢的消極影響、不能排除多余的信息干擾、不能挖掘與問題有關的隱蔽條件等原因外，最主要的是不了解和掌握運用物理知識去分析處理、解決物理問題的思路和方法。物理學在長期的發展過程中，形成了一整套解決問題的思維方法和思想策略。了解和掌握這些思維方法和思維策略，并將之靈活運用解決實際物理問題中去，對理解和掌握物理概念，發展分析問題和解決問題的能力具有很重要的作用。

學生在學習物理概念以后，要訓練學生用物理概念科學地表述問題，讓學生有更多的機會運用概念去分析、判斷簡單的物理現象，分析解決一些簡單的實際問題，并注意盡量多地采用多種方法解決問題，善于總結概括各種學習過的思維方法和思維策略，同時使學生學會正確地運用數學解決物理問題。還可以讓學生獨立地運用學過的知識進行觀察實驗，自己動手進行小設計、小制作，創造性地解決一些簡單的實際問題，培養引導學生總結實際問題中一些帶有規律性的思路和方法。但要注意概念和規律教學中的階段性，避免急于求成，要在符合學生認知規律的基礎上循序漸進。

第二篇：物理國培計劃

2017年物理國培個人研修計劃

為了能讓本次培訓學習起到真正的實效，確實讓自己學有所得，特制定一套自我研修計劃。

一、指導思想

通過專家教授的引領和學員的互動，快速更新自己的教育觀念，促使自己向專業化方向發展。

二、研修目標

1、通過培訓，更新教育理念，進一步提高自己對素質教育的認識。

2、通過培訓，提高自己對新課程標準的認識，打造高效課堂。

3、通過培訓，改變教學方法，由先教后練到先學后教。

4、通過培訓，改變學生學習方法，發揮他們的主體作用。

5、促進專業化發展，提高自己課題研究能力。

三、研修措施

1、努力學習新知識，認真做好筆記，不斷提高自己的理論水平和專業素養。、2、學習專家們的先進理念，積極動腦思考問題，并形成自己的心得。

3、通過理論聯系實際，不斷反思自己的教學方式，努力探求以學定教的教學方法，提高自身的物理教學素養。

4、積極參與各種研討活動，積極發言，博采眾長，在交流中碰撞思想。

5、加強和學員之間的互動交流，小組合作學習。

6、多寫些教育研修日志，在反思中完善。

四、研修內容

1、物理教學理論知識。

2、物理教學新課程新理念。

3、全新的物理教學方法。

4、研究問題的專業能力。

2017年物理國培個人研修計劃

張 恒 茂三佳中學

第三篇：物理國培計劃感言

大家好，我們知道已經掌握的低級知識、能力和技能是學習高級知識，能力和技能的先決條件，或者說任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行，這種準備可以有效的保證學習的成功，并使學習在時間和精力的消耗上經濟合理，在此基礎之上我們就應該有所感知銜接的重要，在此我僅對初中物理教學中銜接藝術問題的個人理解略做闡述。

關于初中物理的教學銜接我們分兩個內容來講，這一講講第一個大問題，新與舊的銜接。第一個問題，小學科學與初中物理的銜接，小學科學課的部分知識，從內容上來說是初中物理的基礎，科學課程開設得如何，關系到學生升入初中后對物理學科的興趣，如果能把科學課教學與初中物理教學有機的銜接起來，構建一個科學完整的教育體系，則可以提高教與學的效率，一個小問題，課程標準的銜接。不管是小學的科學課程，還是初中的物理課程都有相應的課程標準。下面我們就從這四個方面來了解一下，小學科學與初中物理究竟做了哪些銜接。課程標準我們分四塊來看，第一塊課標結構，不管是小學的科學課程還是初中的物理課程，課程標準的結構都分為前言、課程目標、內容標準、實施建議，從課程性質來看，小學科學是以培養科學素養為宗旨的，科學啟蒙課程。所謂科學素養，主要是指必要的科學知識、科學的思維方式對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科技知識和方法解決問題的意識和能力，科學素養有不同的程序和形式，人的一生中科學素養都在不斷的發展和深化，而不僅僅局限于在校期間，科學素養的形成是長期的，而科學教育將對一個人科學素養的形成起決定性的作用。

從這一段不難看出，小學科學課程的課程性質是以培養科學素養為宗旨的，我們再看初中物理，初中物理的課程性質是如下表述的，義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，它是以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程，我們不難看到，不管是小學科學課程還是初中物理課程，都以培養學生的科學素質為宗旨，我們再看課程理念，小學的科學課程提出了要面向全體小學生，提高科學素養，倡導探究式學習的課程理念，具體體現在六個方面，那么作為初中的物理課程，它也同樣也在六個方面關注學生。先看第一方面，小學的科學課程要面向全體小學生，而初中物理課程的標準中，它寫到要注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，從這兩點的比較可以發現小學的科學課程與初中物理做了很好的銜接，他們的目標是一樣的，他們關注的對象也是一樣的；第二方面，小學的科學課程必須滿足學生的發展需要，為他們提供能直接參與的各種探究活動，要貼近兒童的生活，而在初中的物理課程標準中，說要讓學生體會從生活走向物理，從物理走向社會，在第二點上他們的課程理念也是相通的，他們都是讓學生感受物理中的生活、生活中的物理，他們不希望兒童脫離生活而學習物理，都希望他們能夠在生活中去體會物理的存在；第三點在學習方式上，小學科學課程倡導以探究方式為核心，而初中的物理課程更是要注重物理的探究，提倡科學方式的多樣化，也就是說在小學的科學課程中，它是以探究為主要方式的，事實在教材中也是這樣做的，而作為初中的物理課程，除了提倡探究以外，還提出要學習多樣化的學習方式，這樣就使學生的學習能力得到進一步提高；第四點無論是小學科學課程還是初中物理課程，課程資源都要注重學科的滲透，關心科技發展，教學內容要具有開放性，不能讓學生只局限于自己所學的定理或者公式，應該讓學生廣闊的利用各種資源自主的學習，包括網絡、報刊、書籍等等，這一點上小學與中學也做了很好的銜接。第五點不管是小學科學還是初中物理過程，都要構建合理的、科學的評價體系，我們只有評價體系科學、合理，才能使孩子在課程的學習中得到良好的發展。第六點純屬個人的看法，我覺得不管是小學的科學課程、還是中學的物理課程，我們都應該呵護孩子的興趣，都應該讓他們知道，學習是為了更好的生活，學習物理也許到年齡長大以后，物理知識已經記不得多少了，但是他應該具備了學習的基本能力，他應該學會自主的學習。以上我們就可以看到，不管是在課程結構還是在課程性質，或者是課程理念上，小學科學課程與初中物理課程的銜接是非常好的。我們再看課程目標，課程目標分為三個要求：小學中學都是相一致的，都是在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀對孩子提出了培養的目標，綜上所述我們知道課程標準的銜接，體現在四個方面，以下我羅列了兩個圖片，一個是小學的科學教材，一個是初中物理教材，當然這一套科學教材只是若干版本中的一個，那么現在東城區，因為我是東城區的老師，所以我們現在使用的是人教版的物理教材，這是小學的科學教材，是若干版本中的一個，右側的圖片是我區現行使用的初中物理教材。

這是我收集了一下各個版本的小學科學教材的圖片，有來自于各個出版社的、比如省師大出版社、教育科學出版社等等，我們統觀這些小學的科學教材不難發現，他們是具有相同的地方，當然每一種教材也都有自己的特點，第一個我們談到是小學科學與初中物理在課標上的銜接。

第二個問題我們談談他們在教學內容上的銜接，縱觀小學科學教程，剛才我好像已經提到了，它所涉及的物理內容是非常全面了，基本涵蓋了力、熱、聲、光、電、磁各部分，應該說為初中的物理學習奠定了非常良好的認知基礎，并且在學習的過程中，從問題出發引導學生開展探究活動進行實驗、觀察，使學生初步學會科學探究的方法，發展學生提出問題、猜想結果、制定計劃、搜集證據、進行解釋、表達與交流的科學探究能力，在解決問題的過程中提高對科學探究的認識，發展和培養學生的合作能力、實踐能力和探究能力。這是我截取的小學科學教材中的一部分目錄，我們不難發現，在小學的科學教材中，儼然設計到了力、聲、機械與工具、熱與生活、光與生活、電與磁、電與生活、磁與生活、能源與生活、飛行與空間技術、設計與制作。

我們任選了一套小學科學教材，這是他目錄中的一部分，當然小學的科學課程涉及到了物理、化學、生物等等各方面的知識，我們僅研究物理部分，不難發現，它所涉及到的內容已經相當全面了，那么我們分著來看一下，力與生活儼然在小學過程中，向學生介紹了推力和拉力、浮力、摩擦力以及我們身邊的力；在聲與生活中介紹了聲音的產生、傳播、變化以及燥聲與防止；機械與工具中介紹了杠桿、滑輪、輪軸以及斜面；熱與生活中介紹了物體的熱脹冷縮，勺柄是怎么熱的，暖和的房間，以及介紹了太陽怎樣向地球傳熱、保溫和散熱的相關問題；在光與生活中介紹了光和色、光的傳播、光的反射、折射以及透鏡；在電與生活中介紹了正電和負電、電池、點亮的小電珠、導體和絕緣體；磁與生活中介紹了磁鐵的性質、指南針、電磁鐵，以及讓學生親手制作一個磁控玩具；在能源與生活中介紹了，我們日常生活中的常規能源同時介紹了太陽能和風能；在飛行與空間技術一章中，介紹了降落傘、飛機、人造潛艇；在設計與制作中，專門就自行車的問題，介紹了自行車這種交通工具，究竟涉及到了哪些相關的物理知識，應該說很好的把物理與生活結合在了一起，讓學生深刻的體會到，盡管是我們司空見慣的自行車，其中涵蓋的物理知識就已經很多了。

統觀我們在小學科學教材中所涉及的這些內容，應該說基本上涵蓋了我們初中物理將要介紹的幾大塊，在小學的過程中孩子們已經有了初步的認知，他們對于一些現象、對于一些物理的原理、對于一些物理的規律已經有了初步的認識，應該說開啟了他們求知科學的大門，他們正懷著很大的好奇心，開始物理的學習。因此在初中的物理教學過程中，我們就要非常有效的呵護這種好奇心、去維系這種好奇心，讓他把這種好奇心一直延續在整個學習過程中，因為興趣畢竟是最好的老師，我們不希望孩子們說覺得物理乏味，覺得物理沒意思。因此還是這些知識，只不過在初中階段我們要換一種方式，我們的要求可能會有所提高，但是相應的知識塊、小學跟初中是基本相同的。只是初中，一會兒我們會談到要求的更加全面和詳盡。

小學的科學知識都是通過感性的認識向學生展示的，也是在日常的生活中，看得到或者接觸得到的感性素材，到了初中階段，課程內容就有了一定的深度，概念更具體、邏輯性更嚴密，我們應當把學生小學已有的知識，有效的應用到中學的物理知識之中，這是我從小學的科學教材中所截取的圖片，是一些有關實驗的。比如像學生在平常梳頭的過程中，尤其是在干燥的時候會發現梳頭會產生靜電，如果學生在說話的時候有意的摸摸你的喉嚨，會發現它在振動，我們取一個燒杯，把筷子斜插入燒杯，當里面柱入水的時候我們發現似乎筷子折了，這些現象都是孩子們很容易能夠看得到、感知得到的，小學的科學教材就有效的利用了這些可以直接得到的現象。第一個小問題教學內容由零散向系統過度，小學跟初中相比，雖然知識塊差不多，但是還是有很大的區別的，在教學的內容上，是由零散向系統過度，科學教材共分八冊，與物理相關的知識是分散其中的，因為小學的科學教材還涵蓋地理、化學等等其它的知識，科學課程所涉及的物理內容簡單明了，學生很容易理解。到了中學如何把這些零散的知識系統化，把學生所具備的科學知識和中學物理有機的結合起來呢？舉個例子，這是學生在做電學實驗，我們以科學中的電與生活中的一些實驗為例，通過實驗我們可以看到，使學生能夠了解絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，毛皮摩擦過橡膠棒帶正電，同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。但是在小學的教材中，它只演示了現象，讓學生知識有這樣的事，但是并沒有做過多的解釋，更沒有談為什么會發生這樣的現象。這是小學的科學教材中在講導體和絕緣體的時候提供的一張圖片，他們力證讓孩子通過實驗去感受，哪些東西是導體？哪些東西是絕緣體，和材料有什么關系？與此同時在課程的內容中，介紹了哪些材料是導體、哪些材料是絕緣體，讓學生觀察現象，但是并不解釋有關物質結構不同的相關知識，也不涉及到半導體的知識，只分導體、絕緣體，而初中的電學卻要系統的介紹，電荷、電路、歐米定律，電功、電功率的知識，因此就更加全面。

磁與生活，也是從生活實驗中出發，介紹磁鐵的性質，指南針、電磁鐵這是小學所介紹的內容，初中介紹的則是磁體和磁極，磁場和磁感線，電流的磁場、電磁鐵、磁場對電流的作用、電磁感應，小學的感性知識為主，中學抽象概念及規律明顯增多，這是在小學過程中，學生所做的與磁有關的實驗，我們不難看到學生儼然知道磁鐵有兩個磁極，而且也知道磁極間的相互作用，這是它的感性認識，同時在小學的科學課本中、科學課本中也介紹了電磁鐵的有關知識，也鼓勵學生自行去繞制一個最簡易的電磁鐵，去感受電磁鐵在現實生活中的應用，以及小電動機是如何工作的；第二：小學科學與初中物理相比較，在教學內容上由粗略向嚴謹過度，剛才我們提談及的問題是教學內容由零散向全面系統過度，這個問題談到是粗略向嚴謹過度。

初中的物理教師首先要弄清楚學生在小學的科學課程里都學習過哪些基本概念、基本規律和實驗，找出這些規律概念的講解方法與初中物理所學的定義、概念、規律存在的聯系和區別，注意概念規律和客觀限制條件和表達方法。

因此也就是建議各位老師在初中教授物理的時候，您首先應該去找一下當地的小學所使用的科學教材，在孩子真正學習初二物理之前，首先您要明確，學生在小學階段，他都曾有過哪些物理知識、做過哪些物理實驗、了解哪些物理規律，只有這樣才能做好從小學到初中的一個有效的銜接。我們舉個例子，在科學的教材中，摩擦力的概念定義為一個物體在一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發生摩擦，因此運動物體要受到一個阻礙物體的力，這種力是摩擦力。

比如像講授演播法、情境教學法、微格教學法、程序教學法、網絡教學法，初中物理教學內容為適合中學生的心理及生理發育特點，從學生的認知結構、認知規律出發，在教學方法上有了較大改進，目的是不斷提高學生的觀察、思考、獨立操作的能力，使他們不僅在課堂上學會教師所授知識，而且在課外能夠獨立運用所學知識，以提高自身的綜合素質。

第一小點，激發興趣、呵護學生的好奇心，實驗是物理教學中激發興趣的重要手段，小學的時候科學課本上基本上都是從實驗引入介紹物理知識的；中學的物理實驗不僅要繼續培養學生觀察的能力，同時要使學生通過物理現象的觀察來發現規律，從小學只做定性實驗，到中學會用控制變量變等做好定量實驗，但有一點不容忽視，就是務必在課上做好演示實驗，重視學生實驗，呵護學生的好奇心，這才符合中學生愛動的特點，我們要充分把握和運用好這一中學生的心理特點，與此同時利用現在的多媒體設備，盡量開拓學生眼界，增大信息量。

下面我們簡單說一下初中物理的部分實驗，真空罩中的鬧鐘，我們不難發現，在小學的科學教材中也涉及到這個實驗，也就是說從小學到初中這個實驗是具有重復性的，但與此同時，我們介紹的知識應該是更加完整的、知識體系應該是更加系統的。第二個實驗探究音調和頻率的關系，這個實驗簡單易行，學生們在日常的學習中沒準就已經做過了，但是他們并沒有知識上的認知，也不知道怎樣和物理聯系起來，我們應該通過這些簡單易行的實驗，讓學生明確物理離生活并不遠。

這個實驗把原本不易觀察的事情變得易觀察，當我們敲擊音差的時候，音差會震動。那么，在日常生活中，如果離得遠，同學們就看不到這種振動，他們只能聽到一些比較小的聲音，但是當我們用細線吊一個乒乓球，當音差振動的時候我們讓乒乓球去靠近它，遠處的同學也能看到，橘黃色的乒乓球被一下一下的彈起，從而證實音差在發生聲音的同時在震動。

這兩個實驗都用了示波器，用示波器的好處在于，可以讓學生覺得這種知識是有形可以抓到的，而不是不可琢磨的。規則的聲音波形也很規則、燥聲的波形也很雜亂，通過示波器可以非常直觀的讓學生感受到燥音和樂音的不同，這些實驗都很小，也很容易做，但是在做實驗的過程中學生可以完成從小學到初中，這樣認知上的過度，可以非常有效的幫助他完成知識上以及能力上的飛躍，這兩個實驗一個是探究平面鏡的成像規律，一個是探究光的反射規律，平面鏡成像，他在一兩歲的時候可能就觀察到了，不光是學生，即使是小動物也會對鏡子里的自己感到好奇，但是究竟平面鏡成像符合什么樣的規律，我們可以用初中課本中的這個實驗，非常明確的讓學生得到，再說光的反射定律，光的反射聽起來并不顯得很陌生，但是究竟它的反射定律我們具體去講，怎樣才能嚴格并且準確的去形容它，我們可以借助有效的實驗器材完成實驗，這幾張圖片，有幾張我們在小學的科學教材中也是可以看到的，比如鉛筆放在水里，我們從旁邊觀察發現好像筆折斷了；通過三棱鏡我們會看到光的色散現象，這兩個圖片我們在小學的科學課程中也曾看到，相關的知識也有所了解。但是在初中的過程中，我們再次拿出來，第一對學生來講是一種重復，但是也是知識上和思維上的銜接，下面兩個圖片，左邊體現的是透鏡對于光線的作用，一個是發散一個是匯聚，右邊很多小男生在小的時候就玩過這樣的游戲，拿一個放大鏡聚光燒螞蟻或者點燃紙張，但是在這里我們會發現，通過凸透鏡，我們可以把光線聚集到一個點上，在一張紙張去承接可以得到一個很亮的光點，這些實驗簡單易行，而且道理能夠說得非常明確，這是電學實驗。

物理新舊知識的銜接，中學物理有其內在的邏輯系統及各部分的有機聯系，教師在新課開始時要抓住新舊知識的連接點，指明思維方向、自然過度，引出新知識，使新知識在原有學習基礎上合乎邏輯的展開，以達到承上啟下、溫故知新。

我們在第一個問題中介紹了小學科學到初中物理的銜接，在這里我們介紹第二個，物理新舊知識的銜接，雖然這一講的主題是物理中新舊知識的銜接，但這里的新與舊，我個人認為包含兩個層次，一個層次是小學的舊和初中新的銜接，還有一個銜接應該是初中物理本身舊知識、新知識的銜接。

第一小點豐富學生的感性認識，教師在課上要創造物理情境，使學生親身獲得具體的直接經驗，得到鮮明的真實的感性材料，不能讓物理脫離生活，要讓學生真切感知物理就在身邊，要搜集大量的信息介紹給學生，開拓他們的視野。第二小要及時糾正學生的錯誤觀念，學生在學習的過程中會有一些錯誤的觀念，這是不可避免的，比如串聯電路中開關位置不同會造成影響，滑輪摩擦力的大小與接觸面積大小有關等。我們應當及時的利用實驗的方式糾正他們的錯誤觀念。第三強化知識網絡，我們應當幫助學生理清知識脈絡，讓學習過程順理成章，讓學生把書越讀越薄，因此每介紹完一章知識，應當帶領學生總結出知識結構，讓他們清楚知識并非分割裂開，而是互相聯系、互相依存的。

學生通過課堂學習獲得的，往往是一個個零散的知識點和各種處理問題的方法，如果沒有及時的進行歸納總結，很快就會忘得一干二凈，更不用說找出各知識點之間的聯系以獲得提高，這就像進房子取東西一樣，如果房里物品擺放有序，自然容易記得東西存放在位置，存取比較方便，更使人賞心閱目，因此物理教學中要重視培養學生歸納總結的良好習慣，歸納總結就是將所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點，構成有機的物理知識怎，形成學生自己的知識脈絡體系，讓學生在整理中獲得鞏固和提高。

舉幾個簡單的例子，比如像我們如果講完了力的種類，我們在課堂上跟學生介紹的時候是分重力、彈力、摩擦力分節介紹的，但是當我們把三種力都介紹完之后，我們應該及時的給他一個知識的脈絡，讓他了解到這三種力都屬于力的分類中各節的內容，以及重力、彈力、摩擦力都介紹了什么，這樣可以把幾頁甚至十幾頁的內容濃縮成一小塊，讓學生明確了解知識的脈絡和體系。

再比如講物質世界的時候，可能會花費相當的課時，介紹完之后學生會覺得講了很多知識點、講了很多相關內容以及公式計算，但是我們把相關內容介紹完之后，如果我們給他一個知識的脈絡，就會讓他知道知識點之間彼此的聯系，以及每個知識點所包含的內容，這樣就可以讓學生把書越讀越薄。

浙江的一位陳老師曾經建議，初中物理學習不妨做五化：知識結構網絡化、問題解決程序化、學習反思經常化、物理模型遷移化、方法學習顯性化，恰當有效的銜接將時分有助于提高初中物理教學的有效性，關注銜接是我們對學生的負責，是物理教學中尋求事半功倍的有效途徑，我們今天這一講，主要是圍繞著物理教學中新舊知識的銜接而展開，當然這里的新與舊包含了小學的舊、初中的新，包含了初中物理教學中真實的舊和真實的新。

謝謝大家。

第四篇：物理國培計劃感言

物理國培計劃感言

大家好，我們知道已經掌握的低級知識、能力和技能是學習高級知識，能力和技能的先決條件，或者說任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行，這種準備可以有效的保證學習的成功，并使學習在時間和精力的消耗上經濟合理，在此基礎之上我們就應該有所感知銜接的重要，在此我僅對初中物理教學中銜接藝術問題的個人理解略做闡述。

關于初中物理的教學銜接我們分兩個內容來講，這一講講第一個大問題，新與舊的銜接。第一個問題，小學科學與初中物理的銜接，小學科學課的部分知識，從內容上來說是初中物理的基礎，科學課程開設得如何，關系到學生升入初中后對物理學科的興趣，如果能把科學課教學與初中物理教學有機的銜接起來，構建一個科學完整的教育體系，則可以提高教與學的效率，一個小問題，課程標準的銜接。不管是小學的科學課程，還是初中的物理課程都有相應的課程標準。下面我們就從這四個方面來了解一下，小學科學與初中物理究竟做了哪些銜接。課程標準我們分四塊來看，第一塊課標結構，不管是小學的科學課程還是初中的物理課程，課程標準的結構都分為前言、課程目標、內容標準、實施建議，從課程性質來看，小學科學是以培養科學素養為宗旨的，科學啟蒙課程。所謂科學素養，主要是指必要的科學知識、科學的思維方式對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科技知識和方法解決問題的意識和能力，科學素養有不同的程序和形式，人的一生中科學素養都在不斷的發展和深化，而不僅僅局限于在校期間，科學素養的形成是長期的，而科學教育將對一個人科學素養的形成起決定性的作用。

從這一段不難看出，小學科學課程的課程性質是以培養科學素養為宗旨的，我們再看初中物理，初中物理的課程性質是如下表述的，義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，它是以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程，我們不難看到，不管是小學科學課程還是初中物理課程，都以培養學生的科學素質為宗旨，我們再看課程理念，小學的科學課程提出了要面向全體小學生，提高科學素養，倡導探究式學習的課程理念，具體體現在六個方面，那么作為初中的物理課程，它也同樣也在六個方面關注學生。先看第一方面，小學的科學課程要面向全體小學生，而初中物理課程的標準中，它寫到要注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，從這兩點的比較可以發現小學的科學課程與初中物理做了很好的銜接，他們的目標是一樣的，他們關注的對象也是一樣的；第二方面，小學的科學課程必須滿足學生的發展需要，為他們提供能直接參與的各種探究活動，要貼近兒童的生活，而在初中的物理課程標準中，說要讓學生體會從生活走向物理，從物理走向社會，在第二點上他們的課程理念也是相通的，他們都是讓學生感受物理中的生活、生活中的物理，他們不希望兒童脫離生活而學習物理，都希望他們能夠在生活中去體會物理的存在；第三點在學習方式上，小學科學課程倡導以探究方式為核心，而初中的物理課程更是要注重物理的探究，提倡科學方式的多樣化，也就是說在小學的科學課程中，它是以探究為主要方式的，事實在教材中也是這樣做的，而作為初中的物理課程，除了提倡探究以外，還提出要學習多樣化的學習方式，這樣就使學生的學習能力得到進一步提高；第四點無論是小學科學課程還是初中物理課程，課程資源都要注重學科的滲透，關心科技發展，教學內容要具有開放性，不能讓學生只局限于自己所學的定理或者公式，應該讓學生廣闊的利用各種資源自主的學習，包括網絡、報刊、書籍等等，這一點上小學與中學也做了很好的銜接。第五點不管是小學科學還是初中物理過程，都要構建合理的、科學的評價體系，我們只有評價體系科學、合理，才能使孩子在課程的學習中得到良好的發展。第六點純屬個人的看法，我覺得不管是小學的科學課程、還是中學的物理課程，我們都應該呵護孩子的興趣，都應該讓他們知道，學習是為了更好的生活，學習物理也許到年齡長大以后，物理知識已經記不得多少了，但是他應該具備了學習的基本能力，他應該學會自主的學習。以上我們就可以看到，不管是在課程結構還是在課程性質，或者是課程理念上，小學科學課程與初中物理課程的銜接是非常好的。我們再看課程目標，課程目標分為三個要求：小學中學都是相一致的，都是在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀對孩子提出了培養的目標，綜上所述我們知道課程標準的銜接，體現在四個方面，以下我羅列了兩個圖片，一個是小學的科學教材，一個是初中物理教材，當然這一套科學教材只是若干版本中的一個，那么現在東城區，因為我是東城區的老師，所以我們現在使用的是人教版的物理教材，這是小學的科學教材，是若干版本中的一個，右側的圖片是我區現行使用的初中物理教材。共7頁，當前第1頁1234567 這是我收集了一下各個版本的小學科學教材的圖片，有來自于各個出版社的、比如省師大出版社、教育科學出版社等等，我們統觀這些小學的科學教材不難發現，他們是具有相同的地方，當然每一種教材也都有自己的特點，第一個我們談到是小學科學與初中物理在課標上的銜接。

第二個問題我們談談他們在教學內容上的銜接，縱觀小學科學教程，剛才我好像已經提到了，它所涉及的物理內容是非常全面了，基本涵蓋了力、熱、聲、光、電、磁各部分，應該說為初中的物理學習奠定了非常良好的認知基礎，并且在學習的過程中，從問題出發引導學生開展探究活動進行實驗、觀察，使學生初步學會科學探究的方法，發展學生提出問題、猜想結果、制定計劃、搜集證據、進行解釋、表達與交流的科學探究能力，在解決問題的過程中提高對科學探究的認識，發展和培養學生的合作能力、實踐能力和探究能力。這是我截取的小學科學教材中的一部分目錄，我們不難發現，在小學的科學教材中，儼然設計到了力、聲、機械與工具、熱與生活、光與生活、電與磁、電與生活、磁與生活、能源與生活、飛行與空間技術、設計與制作。

我們任選了一套小學科學教材，這是他目錄中的一部分，當然小學的科學課程涉及到了物理、化學、生物等等各方面的知識，我們僅研究物理部分，不難發現，它所涉及到的內容已經相當全面了，那么我們分著來看一下，力與生活儼然在小學過程中，向學生介紹了推力和拉力、浮力、摩擦力以及我們身邊的力；在聲與生活中介紹了聲音的產生、傳播、變化以及燥聲與防止；機械與工具中介紹了杠桿、滑輪、輪軸以及斜面；熱與生活中介紹了物體的熱脹冷縮，勺柄是怎么熱的，暖和的房間，以及介紹了太陽怎樣向地球傳熱、保溫和散熱的相關問題；在光與生活中介紹了光和色、光的傳播、光的反射、折射以及透鏡；在電與生活中介紹了正電和負電、電池、點亮的小電珠、導體和絕緣體；磁與生活中介紹了磁鐵的性質、指南針、電磁鐵，以及讓學生親手制作一個磁控玩具；在能源與生活中介紹了，我們日常生活中的常規能源同時介紹了太陽能和風能；在飛行與空間技術一章中，介紹了降落傘、飛機、人造潛艇；在設計與制作中，專門就自行車的問題，介紹了自行車這種交通工具，究竟涉及到了哪些相關的物理知識，應該說很好的把物理與生活結合在了一起，讓學生深刻的體會到，盡管是我們司空見慣的自行車，其中涵蓋的物理知識就已經很多了。

統觀我們在小學科學教材中所涉及的這些內容，應該說基本上涵蓋了我們初中物理將要介紹的幾大塊，在小學的過程中孩子們已經有了初步的認知，他們對于一些現象、對于一些物理的原理、對于一些物理的規律已經有了初步的認識，應該說開啟了他們求知科學的大門，他們正懷著很大的好奇心，開始物理的學習。因此在初中的物理教學過程中，我們就要非常有效的呵護這種好奇心、去維系這種好奇心，讓他把這種好奇心一直延續在整個學習過程中，因為興趣畢竟是最好的老師，我們不希望孩子們說覺得物理乏味，覺得物理沒意思。因此還是這些知識，只不過在初中階段我們要換一種方式，我們的要求可能會有所提高，但是相應的知識塊、小學跟初中是基本相同的。只是初中，一會兒我們會談到要求的更加全面和詳盡。小學的科學知識都是通過感性的認識向學生展示的，也是在日常的生活中，看得到或者接觸得到的感性素材，到了初中階段，課程內容就有了一定的深度，概念更具體、邏輯性更嚴密，我們應當把學生小學已有的知識，有效的應用到中學的物理知識之中，這是我從小學的科學教材中所截取的圖片，是一些有關實驗的。比如像學生在平常梳頭的過程中，尤其是在干燥的時候會發現梳頭會產生靜電，如果學生在說話的時候有意的摸摸你的喉嚨，會發現它在振動，我們取一個燒杯，把筷子斜插入燒杯，當里面柱入水的時候我們發現似乎筷子折了，這些現象都是孩子們很容易能夠看得到、感知得到的，小學的科學教材就有效的利用了這些可以直接得到的現象。第一個小問題教學內容由零散向系統過度，小學跟初中相比，雖然知識塊差不多，但是還是有很大的區別的，在教學的內容上，是由零散向系統過度，科學教材共分八冊，與物理相關的知識是分散其中的，因為小學的科學教材還涵蓋地理、化學等等其它的知識，科學課程所涉及的物理內容簡單明了，學生很容易理解。到了中學如何把這些零散的知識系統化，把學生所具備的科學知識和中學物理有機的結合起來呢？舉個例子，這是學生在做電學實驗，我們以科學中的電與生活中的一些實驗為例，通過實驗我們可以看到，使學生能夠了解絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，毛皮摩擦過橡膠棒帶正電，同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。但是在小學的教材中，它只演示了現象，讓學生知識有這樣的事，但是并沒有做過多的解釋，更沒有談為什么會發生這樣的現象。這是小學的科學教材中在講導體和絕緣體的時候提供的一張圖片，他們力證讓孩子通過實驗去感受，哪些東西是導體？哪些東西是絕緣體，和材料有什么關系？與此同時在課程的內容中，介紹了哪些材料是導體、哪些材料是絕緣體，讓學生觀察現象，但是并不解釋有關物質結構不同的相關知識，也不涉及到半導體的知識，只分導體、絕緣體，而初中的電學卻要系統的介紹，電荷、電路、歐米定律，電功、電功率的知識，因此就更加全面。

磁與生活，也是從生活實驗中出發，介紹磁鐵的性質，指南針、電磁鐵這是小學所介紹的內容，初中介紹的則是磁體和磁極，磁場和磁感線，電流的磁場、電磁鐵、磁場對電流的作用、電磁感應，小學的感性知識為主，中學抽象概念及規律明顯增多，這是在小學過程中，學生所做的與磁有關的實驗，我們不難看到學生儼然知道磁鐵有兩個磁極，而且也知道磁極間的相互作用，這是它的感性認識，同時在小學的科學課本中、科學課本中也介紹了電磁鐵的有關知識，也鼓勵學生自行去繞制一個最簡易的電磁鐵，去感受電磁鐵在現實生活中的應用，以及小電動機是如何工作的；第二：小學科學與初中物理相比較，在教學內容上由粗略向嚴謹過度，剛才我們提談及的問題是教學內容由零散向全面系統過度，這個問題談到是粗略向嚴謹過度。

初中的物理教師首先要弄清楚學生在小學的科學課程里都學習過哪些基本概念、基本規律和實驗，找出這些規律概念的講解方法與初中物理所學的定義、概念、規律存在的聯系和區別，注意概念規律和客觀限制條件和表達方法。

因此也就是建議各位老師在初中教授物理的時候，您首先應該去找一下當地的小學所使用的科學教材，在孩子真正學習初二物理之前，首先您要明確，學生在小學階段，他都曾有過哪些物理知識、做過哪些物理實驗、了解哪些物理規律，只有這樣才能做好從小學到初中的一個有效的銜接。我們舉個例子，在科學的教材中，摩擦力的概念定義為一個物體在一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發生摩擦，因此運動物體要受到一個阻礙物體的力，這種力是摩擦力。共7頁，當前第3頁1234567 這是小學中的定義，我們再看中學，中學定義為兩個互相接觸的物體，當他們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。

大家仔細比較不難發現中學多了相對二字，我們知道相對顯示出概念的嚴謹性，因此我們在初三的物理課堂上講解時就要認真強調，同時讓學生明白物理概念的相對性，學生在小學階段已經接觸過摩擦力的實驗，他們在初中階段再接觸此類實驗的時候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應該著重向他們強調相對的含義。

又如，在講摩擦力大小與哪些因素相關的時候，小學講與接觸面狀況和物體重量有關，中學則講，與接觸面粗糙程度及壓力大小有關，重力和壓力是不同的概念，初中講法的嚴謹性應該說再次體現。第三教學內容由定性向定量過度，科學教材中穿插了大量的圖片，剛才我們在前一個問題中已經涉及過了，這些大量的圖片是為了更好的引導學生觀察，在此基礎上進行思考，動手做小實驗，這樣能夠得到很多的結論性的知識。學生的認識是表象的、定性的，基本不設計定量計算，而初中學生在認知能力上有了質的飛躍，定量計算的要求提高很多，力、熱、聲、光、電，都涉及大量的定量計算。

這是小學教材中的一個記錄表，要記錄的是用彈簧測力計，測量物體重力大小的記錄，也就是說在小學的教學過程中，也試圖讓孩子利用測量工具來記錄一些數值，但是對于定量的要求明顯還沒有撥得很高，在小學過程中孩子們也曾做過杠桿平衡的條件，但是當時并沒有得出杠桿平衡條件的方程，而是對杠桿平衡條件有一個分析和認識，同時他們也接觸了動滑輪和定滑輪，但是對動滑輪能省一半力，為什么是這樣？也許原因講得并不是那么明確，他們還設計過斜面的實驗，我們知道在初中的物理中，講簡單機械我們會設計到斜面、滑輪和輪軸，這些簡單機械在孩子小學的過程中、科學課程中都有設計，但是只不過感性認識居多，定量分析偏少，這是在小學科學過程中，他們所做的關于聲音在真空中不能傳播的實驗，以及聲音的產生是由物體的震動完成的，物體的振動產生聲音、物體熱脹冷縮，這些認識都是通過實驗可以非常明確的得到感性認識的。

這套裝置大家并不陌生，這個實驗在小學階段很好的向學生展示了浮力的產生原因，在小學他們也會接觸到基本的測量工具，比如說托盤天秤；他們也接觸到光學實驗，比如像光的色散，這是初中物理教材中的一個圖片，實驗是探究凸透鏡成像規律的裝置，我們看這里面有了非常精確的測量工具刻度尺，那么實驗也由定性到定量做了飛躍，在記錄的過程中是需要準確的記錄數據的；三，教學方法的銜接，小學和初中的孩子在年齡上有所增長，我們的教學方法應該做如何的改進？我們先了解一下教學方法的相關內容，教學方法包括教的方法和學的方法，教學方法并不等同于教學工具或手段，也不是某種固定的方式或動作，而是一系列的活動，并且是有目的的和師生相互作用的活動，教學方法具有如下兩個方面的主要特點，一是教學方法體現了教師活動和學生認識活動的相互聯系；二是教學方法是為了達到教學目的而進行的一種有組織的活動程序，是一種有秩序的活動方式體系。教師的教法是通過學生的學法體現的，教師具有主導作用的體現，學生的學法是在教師指導下的學習方法，這也體現了學生的主體作用。傳統的教學方法有講授法、談話法、討論法、自學法、練習法、演示法、問題法等等，中學物理教學的現代化教學方法是與傳統教學方法相對而言的，他表現為教學觀念和教學手段的現代化。

比如像講授演播法、情境教學法、微格教學法、程序教學法、網絡教學法，初中物理教學內容為適合中學生的心理及生理發育特點，從學生的認知結構、認知規律出發，在教學方法上有了較大改進，目的是不斷提高學生的觀察、思考、獨立操作的能力，使他們不僅在課堂上學會教師所授知識，而且在課外能夠獨立運用所學知識，以提高自身的綜合素質。

第一小點，激發興趣、呵護學生的好奇心，實驗是物理教學中激發興趣的重要手段，小學的時候科學課本上基本上都是從實驗引入介紹物理知識的；中學的物理實驗不僅要繼續培養學生觀察的能力，同時要使學生通過物理現象的觀察來發現規律，從小學只做定性實驗，到中學會用控制變量變等做好定量實驗，但有一點不容忽視，就是務必在課上做好演示實驗，重視學生實驗，呵護學生的好奇心，這才符合中學生愛動的特點，我們要充分把握和運用好這一中學生的心理特點，與此同時利用現在的多媒體設備，盡量開拓學生眼界，增大信息量。下面我們簡單說一下初中物理的部分實驗，真空罩中的鬧鐘，我們不難發現，在小學的科學教材中也涉及到這個實驗，也就是說從小學到初中這個實驗是具有重復性的，但與此同時，我們介紹的知識應該是更加完整的、知識體系應該是更加系統的。第二個實驗探究音調和頻率的關系，這個實驗簡單易行，學生們在日常的學習中沒準就已經做過了，但是他們并沒有知識上的認知，也不知道怎樣和物理聯系起來，我們應該通過這些簡單易行的實驗，讓學生明確物理離生活并不遠。

這個實驗把原本不易觀察的事情變得易觀察，當我們敲擊音差的時候，音差會震動。那么，在日常生活中，如果離得遠，同學們就看不到這種振動，他們只能聽到一些比較小的聲音，但是當我們用細線吊一個乒乓球，當音差振動的時候我們讓乒乓球去靠近它，遠處的同學也能看到，橘黃色的乒乓球被一下一下的彈起，從而證實音差在發生聲音的同時在震動。這兩個實驗都用了示波器，用示波器的好處在于，可以讓學生覺得這種知識是有形可以抓到的，而不是不可琢磨的。規則的聲音波形也很規則、燥聲的波形也很雜亂，通過示波器可以非常直觀的讓學生感受到燥音和樂音的不同，這些實驗都很小，也很容易做，但是在做實驗的過程中學生可以完成從小學到初中，這樣認知上的過度，可以非常有效的幫助他完成知識上以及能力上的飛躍，這兩個實驗一個是探究平面鏡的成像規律，一個是探究光的反射規律，平面鏡成像，他在一兩歲的時候可能就觀察到了，不光是學生，即使是小動物也會對鏡子里的自己感到好奇，但是究竟平面鏡成像符合什么樣的規律，我們可以用初中課本中的這個實驗，非常明確的讓學生得到，再說光的反射定律，光的反射聽起來并不顯得很陌生，但是究竟它的反射定律我們具體去講，怎樣才能嚴格并且準確的去形容它，我們可以借助有效的實驗器材完成實驗，這幾張圖片，有幾張我們在小學的科學教材中也是可以看到的，比如鉛筆放在水里，我們從旁邊觀察發現好像筆折斷了；通過三棱鏡我們會看到光的色散現象，這兩個圖片我們在小學的科學課程中也曾看到，相關的知識也有所了解。但是在初中的過程中，我們再次拿出來，第一對學生來講是一種重復，但是也是知識上和思維上的銜接，下面兩個圖片，左邊體現的是透鏡對于光線的作用，一個是發散一個是匯聚，右邊很多小男生在小的時候就玩過這樣的游戲，拿一個放大鏡聚光燒螞蟻或者點燃紙張，但是在這里我們會發現，通過凸透鏡，我們可以把光線聚集到一個點上，在一張紙張去承接可以得到一個很亮的光點，這些實驗簡單易行，而且道理能夠說得非常明確，這是電學實驗。學生在小學階段也有感知，電荷和正電荷和負電荷，同種電荷互相排斥、異種電荷互相吸引，那么這里還是體現這一類物理知識，但是引入了一個新的器材，叫做驗電器，我們可以通過驗電器再次證實小學經驗有的物理認識，而且能夠更加明確。

這個實驗可以體現電荷在金屬桿中是在流動的，從而為學習電流提供一個很好的引入。磁鐵是有兩極的，而且同名磁極互相排斥、異名磁極互相吸引，在課本中就有這樣的導語，你還記得這樣的實驗嗎？孩子在小學的時候已經有了這樣的認知，在初中的課本中又再次看到，他首先會有一種熟悉感，再有就是通過這種熟悉感對知識的難度覺得不是這么難可以接受，可以激發他的興趣、維持他的好奇心，并且能夠更加有效的深層次的研究磁學的現象，這個在小學中就沒有看到了，關于條形磁鐵的磁場分布，我們也是借助鐵沙來形象的展現磁感線的分布情況，當然周圍還擺了一些小磁針，小磁針放在磁鐵周圍偏轉情況會有所不同，在小學的時候應該學生們曾經嘗試過，但是用鐵沙完整的體現這種磁感線的分布情況，應該在初中才會有的，因此他覺得小學跟初中有所不同，這種銜接達到比較好的效果。

奧斯特實驗，奧斯特實驗是指通電的導線周圍會存在磁場，我們把通電導線周圍擺上磁針，會發現在通電和斷電的過程中磁針會發生偏轉，如果你改變了電流的方向，磁針的偏轉方向也會發生變化，奧斯特實驗也是簡單易行的實驗，同時可以讓他把原有的電學知識跟現有的電學知識做一個連接，并且其中還用到磁針，讓他體會到電與磁有密切的聯系。

電磁鐵的實驗，小學曾經做過，而且他還親手繞制過簡單的電磁鐵，所以在課程的講述中就不易多說。

把握好第一次，萬事開頭難，物理教師要把握好若干個第一次，第一次進課堂、第一節課、第一次作業、第一次考試、第一次講評、第一次進實驗室做學生實驗、第一次演示實驗、第一次表揚學生、第一次批評學生，學生從小學升入初中，他的理性思維還不是很強，第一次是好的開頭，也會讓學生對物理課有一個好的開始和感覺，而學生的興趣也許就從這些第一次中萌發出來，學生的興趣也許會被這若干個不太好的第一次所抹殺掉，所以我們應該重視若干個第一次。

培養良好的學習習慣，科學課程的學習沒有考試成績的壓力，而是最大限度的引導學生熱愛科學，學生的主要活動在課堂，初中物理各方面要求很高，要求提高、難度增大，我們要從一開始培養學生良好的研究問題的習慣、學習的習慣，教會他們如何學習的方法，倡導充分的預習、課上認真的聽講、大膽的質疑，系統培養物理思維能力，幫助學生完成小學科學課到初中物理課的過度。

物理思維，我們必須要重視對學生學習物理的心理特點和思維規律的分析，從學生的心理活動和思維活動中揭示出產生困難的具體原因及本質形式，從而為物理創新教學提供依據，也為教師具體處理教材、設計教學過程、選用教學方法提供根據、提高教學質量，因此我們在小學科學到初中物理教學的銜接過程中，應該除了知識銜接之外，還應該重視學生思維能力的銜接，有意的去培養良好的思維習慣以及學習習慣，例如大多數學生習慣通過閱讀來再現物理情境和物理規律，這是他原有的認知，由于沒有畫圖分析問題，學生對于問題的理解不夠深刻，往往會弄錯情境、過程或者是狀態，遺漏條件、降低解決問題的正確率，畫圖分析問題能夠使學生腦、眼、手并用，能使物理情境、規律、條件、過程或狀態直觀的展現在學生面前，是學生探究知識、解決問題的直觀有效的方法，因此教學中要特別重視培養學生將物理情境構建成對應的物理模型圖，包括過程圖、狀態圖、示意圖等，將物理條件標注在圖形的相應位置，尋求因果關系，應用相應的物理知識解決相關的物理知識，從而提高解決問題的正確率，養成學生畫圖分析問題的良好習慣，同時教師要用圖講課、用圖解題、用圖答疑，提問題的習慣，引導學生應用所學的物理知識畫圖分析探究突出解答問題的層次和條理性，我們在講題、講課的過程中實際上有慢慢的、潛移默化的培養學生的物理思維能力，這是其中一個例子，比如在講運動學的時候，我們可以畫類似的小人和小車，幫助學生分析物體運動的過程。

物理新舊知識的銜接，中學物理有其內在的邏輯系統及各部分的有機聯系，教師在新課開始時要抓住新舊知識的連接點，指明思維方向、自然過度，引出新知識，使新知識在原有學習基礎上合乎邏輯的展開，以達到承上啟下、溫故知新。

我們在第一個問題中介紹了小學科學到初中物理的銜接，在這里我們介紹第二個，物理新舊知識的銜接，雖然這一講的主題是物理中新舊知識的銜接，但這里的新與舊，我個人認為包含兩個層次，一個層次是小學的舊和初中新的銜接，還有一個銜接應該是初中物理本身舊知識、新知識的銜接。

第一小點豐富學生的感性認識，教師在課上要創造物理情境，使學生親身獲得具體的直接經驗，得到鮮明的真實的感性材料，不能讓物理脫離生活，要讓學生真切感知物理就在身邊，要搜集大量的信息介紹給學生，開拓他們的視野。第二小要及時糾正學生的錯誤觀念，學生在學習的過程中會有一些錯誤的觀念，這是不可避免的，比如串聯電路中開關位置不同會造成影響，滑輪摩擦力的大小與接觸面積大小有關等。我們應當及時的利用實驗的方式糾正他們的錯誤觀念。第三強化知識網絡，我們應當幫助學生理清知識脈絡，讓學習過程順理成章，讓學生把書越讀越薄，因此每介紹完一章知識，應當帶領學生總結出知識結構，讓他們清楚知識并非分割裂開，而是互相聯系、互相依存的。

學生通過課堂學習獲得的，往往是一個個零散的知識點和各種處理問題的方法，如果沒有及時的進行歸納總結，很快就會忘得一干二凈，更不用說找出各知識點之間的聯系以獲得提高，這就像進房子取東西一樣，如果房里物品擺放有序，自然容易記得東西存放在位置，存取比較方便，更使人賞心閱目，因此物理教學中要重視培養學生歸納總結的良好習慣，歸納總結就是將所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點，構成有機的物理知識怎，形成學生自己的知識脈絡體系，讓學生在整理中獲得鞏固和提高。舉幾個簡單的例子，比如像我們如果講完了力的種類，我們在課堂上跟學生介紹的時候是分重力、彈力、摩擦力分節介紹的，但是當我們把三種力都介紹完之后，我們應該及時的給他一個知識的脈絡，讓他了解到這三種力都屬于力的分類中各節的內容，以及重力、彈力、摩擦力都介紹了什么，這樣可以把幾頁甚至十幾頁的內容濃縮成一小塊，讓學生明確了解知識的脈絡和體系。

再比如講物質世界的時候，可能會花費相當的課時，介紹完之后學生會覺得講了很多知識點、講了很多相關內容以及公式計算，但是我們把相關內容介紹完之后，如果我們給他一個知識的脈絡，就會讓他知道知識點之間彼此的聯系，以及每個知識點所包含的內容，這樣就可以讓學生把書越讀越薄。

浙江的一位陳老師曾經建議，初中物理學習不妨做五化：知識結構網絡化、問題解決程序化、學習反思經常化、物理模型遷移化、方法學習顯性化，恰當有效的銜接將時分有助于提高初中物理教學的有效性，關注銜接是我們對學生的負責，是物理教學中尋求事半功倍的有效途徑，我們今天這一講，主要是圍繞著物理教學中新舊知識的銜接而展開，當然這里的新與舊包含了小學的舊、初中的新，包含了初中物理教學中真實的舊和真實的新。謝謝大家。

第五篇：“國培計劃”巡回講座心得體會doc

如何促進我們的專業成長

“國培計劃”——幼教專家巡回講學項目培訓心得體會我是八里小太陽幼兒園的老師，衷心感謝湖北幼教培訓中心和縣教委、縣直機關幼兒園精心組織安排的這次培訓，通過這次短短兩天形式多樣的培訓，使我提高了認識、理清了思路，學習到了新的教育理念，找到了自身的差距和不足，我從中學習到了很多知識，有幸傾聽了眾多專家和學者的精彩講解，使我對教學有了更多新的認識。專家們講到對于幼兒教育工作者的專業成長離不開先進的教育理念指導，而先進的教育理念是在不斷閱讀理論書籍、傾聽理論講座和其他教師相互交流的過程中逐漸形成的。葉瀾教授也曾說：“一位教師寫一輩子教案不一定成為教授，而一位教師寫三年反思可以成為名師。”的確，教師只有在實踐中自覺地運用各種教育理論，參與多種形式的教研活動、不斷分析教育實踐中出現的問題，同教師們相互交流、評價、反思，關注和分享教師們的先進的教育經驗；才能在教育實踐過程中把自身的專業成長與幼兒的發展聯系在一起。那么，怎樣促進幼兒教師的專業成長呢？

一、通過系統學習、提高自身的理論水平

提到理論知識，我們自然就會想到看書、聽專家講座、通過媒體等外界的灌輸，而真正掌握理論知識的過程是自身主動構建的過程，是從自身原有的理論基礎上，吸收外界不同的信息來源，然后不斷實踐檢驗、研究中發現，形成自己的教育理念。如：姜瑛琍教授說講的一種教師個體研究的方式——撰寫教育敘事，就是指導我們發現教育

工作價值，重建教育生活，讓我們每一位教師都能主動的成為研究者、探索者，而不再是依賴別人的思想而生活。專業發展的前提是，能看到職業的價值和意義，愿意不斷改進和提高，以自身積極思考、辨別為前提“學習+實踐+反思”，然后內化成自己的理論結構，才能使自己的理論得以提高。

二、通過研究其他教師的經驗，提升自身教育技能

在日常的工作中，每位教師的理論水平差異很大，教師間互動切磋很有必要，因為我們會在濃厚的交流氣氛中，吸收別人的經驗，取人之長，補己之短，經過加工提煉，再到實踐中去驗證、交流實踐??在這反復的過程中，不斷超越自己原有的理論經驗，使自身的理論水平逐漸加高。如：武漢市育才幼兒園老師的示范課《音樂木頭人》，結合孩子的年齡特點，結合日常生活中的細節來完成游戲，讓孩子自己嘗試做各種動作，給幼兒自主發揮、創編的空間；教師只是從中觀察，在游戲中扮演自己隱形指導的角色，讓幼兒的思維、創造力、學習的主動性都得到了充分的發展。當我們看到這樣優秀的教案或案例，就會不由自主地走進優秀教師的教育境界，甚至可能盲目的服從、模糊地效仿；在教育的過程中，我們可能更多的是簡單走別人的路，對每個環節的設計理念是什么？為什么這樣設計？在此應促進幼兒哪方面的發展？如何促進不同層次幼兒的發展等？在縣機關幼兒園大班美術創意活動《奇妙的顏色》觀摩活動中，讓大家通過觀察活動的細節和結合現實教育教學的實際中，遇到的問題或困惑展開評價、討論的環節，我們根據幼兒在活動中的表現，活動設計目標的制定，選擇的內容是否適合，反思每個環節所采用的教育手段，是否促進了幼兒發展？反思教育過程中還有哪些不足？等等。從多個角度進行思考，深入分析，這不僅使我們增加了說話的機會，提高了說的技巧，激發說的智慧，升級說的水平；而且對促進我們的專業成長起到了催化作用。

總之，經過這次的學習讓我深刻體會到，作為幼兒專業教育者，我們應該具有不斷研究專業知識的意識和能力，積極地用教育理論知識，去解釋教育實踐中出現的問題，把自己的教學實踐作為認識對象，進行有效反思；不斷借鑒、研究他人的教育經驗，我們才能做到真正的專業化成長。

八里小太陽幼兒園柴慧

2012年1月15日