第一篇：國培物理

2011“國培”物理置換培訓體會

普洱市瀾滄縣南嶺鄉中學

孫文斌

我叫孫文斌，來自全國唯一的一個拉祜族自治縣—瀾滄縣，我于2000年7月份參加工作，在農村初中教了11年的物理，11年來我沒有參加過專業的培訓；有幸參加“國培”計劃物理教師置換培訓的學習。在此期間，陜西師范大學的王較過教授，北京市十一學校丁光成教授，無錫市鳳翔實驗學校張世成老師，北京黃恕伯教授，廣西師范大學羅星凱教授和云南本土一線教師精湛的教學藝術，先進的教育教學理念和獨特的教學設計給我留下了深刻的印象，我認真聆聽了很多教授和專家的精彩講座，認真做好學習筆記，積極完成作業。今后我努力將專家經驗和自身所學有機結合起來，優化自己的課堂，提高自身的教學水平。

一、更新了教育觀念，掌握了較多的技能

現代的教師應成為學生潛在品質的開發者；成為教育教學的研究者；成為學生的心理咨詢者和健康的引領者；成為課程的開發者和建設者；成為學生學習的引領者、促進者、合作者。在課堂教學中，教師一定要從挖掘和理解教材中去摸索教學方法。經過這次培訓，我覺得自己的教育思想有了根本的轉變。我深深的感覺到，作為教師只有“愛”是遠遠不夠的，只會“傳道授業解惑”也不是好的教師，只有與時俱進，勇于探索，敢于創新，尊重學生，具有專業化知識和技能，才可以做一個好教師。

二、拓展了視野 這次培訓，對于我來說是一次很好的充電機會。我們不僅學到了豐富的知識，進一步提高了我們的業務素質。今后我努力將學到的理論知識運用到自己的教育教學中去，我們堅信通過這次培訓，能促使自己更加至力于自己鐘愛的教育事業。

因為每一天 都能面對不同風格的教師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊；耳濡目染的東西很多。但作為一線教師的我，實踐經驗是財富，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力的發展和提高的障礙。所以，對于這種學習、培訓，對于我來說，是很有必要的，是很有價值的。

三、思想認識得到了提高

這十一年的教學生涯，讓我已經慢慢倦怠，沉重。我把教師當成了一種職業，一種謀生的職業。可通過這幾天的培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。

大師們的講座有不少經典課例，看名師的課堂，或大氣磅礴或幽默風趣或激情高昂或詩意灑脫或智慧靈動或清新自然或樸實無華或巧奪天工或行云流水或渾然天成。課堂上的搖曳多姿，精彩紛呈，其實源于各自不同的個性魅力。點點滴滴的細節傳達出他們對課程深刻醇正的解讀、對學生博大人文的關懷。

四、要做一專多能型的教師

我們的教育教學就像：想給學生一點水，教師就必須是常流水。通過學習，讓我更體會到學習的重要性，只有不斷的學習，不斷的提升。不斷加強修養才能勝任教育這項工作。這次培訓充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了智慧，使我們開闊了眼界。身為一線的老師，要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發展規律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，厚積薄發，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。

孜孜不倦的諸位名師，還有各位如饑似渴的同仁，陪伴我們一路辛苦，一路幸福；一路收獲，一路感恩：“國培項目”——如果沒有遇見你，我的專業化進程不會這么快！精神收獲層層疊疊、思想革命驚濤駭浪。今后自己將付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。

2011-10-16

第二篇：物理國培成果

物理國培成果 二郎中學：吳畏

通過這次培訓，我學習了很多知識，比如采用多媒體的方式對待我們這些農村的學生，現在的網絡很好，不過每個學校的管理都不一樣，導致很多老師想做點事情都怕沒那個條件。在網絡上看了很多的老師的發言，不知道他們的真實想法，很是不知該怎么去面對。說實話呢怕各個領導給小鞋穿，有種敢怒不敢言的感覺，真不知是我一個人的感覺還是大家有同感。就好比這個培訓成果，真不曉得怎么寫，不寫又不行，真郁悶。想想反正只要是交了就了事了，怎么寫都可以的哈。在網絡山看到一些我個人覺得還可以的文章，摘來貼在我的文章里，望有理解的人看到引起重視和理解。

(一)抓住課堂教學結構改革的命脈

課堂教學結構的改革，就是要打破這種傳統的凝固的課堂結構，打破千課一律，注意尋求新的教學模式中帶有的規律性的東西。當然，我們也不能抱著否定一切的觀點來改革現有的課堂結構，那會走向另一個極端。我們要學會揚長避短，在課堂結構改革的階段注重以下三點：一是注重能力的培養，二是有利于學生主觀能動性的發揮，三是加強學生知識的系統構造，能夠舉一反三，觸類旁通。

課堂結構不管怎樣改革，制約課堂結構的最基本要素——教材、學生、老師是不會變的。改革，也只是在他們的組合方式上產生變化。也就是說，課堂結構的改革就是要讓教材、學生、老師這三要素形成最優化的組合結構。如何優化這一結構，方法千種萬種因人而異，但原則只有一個，那就是效率，也就是根據具體教學任務，考慮教學內容，學生和老師的實際，用不超過規定限度的時間和精力，使學生獲得最大的效益，也就是我們通常說的“向四十五分鐘要質量”。

提高課堂效率，是課堂結構改革的命脈。

(二)課堂結構的改革應以提高學生的興趣為契機。

課堂教學以學生為主體，學生對所要接受的事物是否有興趣將是能否提高課堂效率的關鍵。一位哲人說過，有了興趣，便成功了一半。興趣，是對所要認知的事物的一種認同，是情感深處的一種接受。就像兩個陌生人相處，如果是一見鐘情，他便會積極主動地尋找與對方接近的方法，盡量多地去創造與之接觸的機會，就很容易相識，自然效率就很高。相反，見面就生厭，沒有了興趣，即便你能想盡辦法，遷線搭橋把他們拴在一起，那一定已是費了九牛二虎之力，有何效率可言？況且還會有拆伙的隱患。

學生學習同樣如此。我們以語文學科為例，中學語文教學就面臨著和學生“拆伙”的危險。

現行中學語文課堂教學內容陳舊，大多數的老師教法單調陳舊。老師缺乏激情，十年如一日地燙餿飯，味同嚼蠟；學生不能主動，初一到高三一個樣，長進不大，這種教法已到了非改不可的地步了，不改革，只會誤人子弟！

課堂教學結構的改革是中學語文教學改革的前沿陣地，而課堂結構改革首要的一點就是要找回學生學習的興趣。

激發學生學習語文的興趣要因材制宜、因地制宜、因時制宜、因生制宜。不同地區的不同教材，不同時代的不同學生，激發他們學習興趣的方式方法都不應相同，這就需要老師的靈活多變。

(三)簡化教學內容和教學程序，增加教學透明度，是課堂結構改革的突破口。

可以這樣說，每一次的教育、教學改革都是從語文學科的改革開始的，把語文學科看成教學改革的突破口也罷，看成試刀石也罷，語文教學的改革在基礎教育領域里的確是最活躍的一分子，這是由它的學科性質所決定的。但是我們在教學第一線的多年實踐中越來越感到，語文教學的任務實在太重了，內容越來越多，越來越雜，要求越來越高，以致叫人越來越感到困惑與煩惱，仿佛不知道該怎么教了，學生也感到困惑不解，以前認為最簡單最好學的語文現在學起來也摸不著頭腦了。所以，簡化教學內容和教學程序，還語文課的工具課的本色，便顯得越來越重要了。

語文，作為人們學習、工作和生活最重要的交際工具，作為一種重要的文化載體，作為一門基礎學科，擔負提高學生思想道德素質、科學文化素質、發展個性、弘揚中華民族優秀文化和吸收人類優秀文化、促進國家現代化建設的重任是無比光榮的，但是人們似乎忽略了一個最基本、最實際的問題，就是這些是否能在課堂上解決？是不是都能通過高考這種單一的考試形式把學生以上的能力淋漓盡致地體現出來？顯然是不能的，很多還要靠課外知識補充。甚至要通過社會或生活的實踐才能達到這一要求或基本達到這一要求。過猶不及，過多的負載、過多的重壓，只會讓事情向另一個方向發展，那就是教師不堪重負而導致教學隨意和盲目，學生也就開始討厭學語文。所以，語文課堂教學的改革一定要注意簡化教學內容，讓教師和學生都有屬于自己的一定的“呼吸空間”。要簡化教學程序，增加教學的透明度，用師生合作的態度、愉悅的精神來完成課堂教學任務。

（四）提高學習的效率是課堂教學改革的根本點。

在高考這根指揮棒下面，各門學科都會出現增加學生作業量，延長學生學習時間這種“加壓”、“增荷”的情況，時間浪費了，精力耗盡了，成績卻提之有限，一個課堂也被搞得氣喘噓噓。很明顯，這種做法效果不好。我們來看一個簡單的公式：

效率=價值/時間

也就是說，最高的效率是用最少的時間創造最大的價值，最低的效率是用最多的時間創造最小的價值。最大的價值，用無限的時間去除，效率是零。因此，課堂結構的改革我們必須明確和強化教學的時效觀，千方百計地提高單位時間的學習效率。

提高課堂教學效率要抓住這幾關：放緩教學節奏，注意學生反饋，抓住理解這一關；多進行討論，同學之間討論，師生之間討論，抓住消化這一關；習題精選精講，避免重復勞動，抓住勞逸結合這一關。如果能切實抓好這幾關，課堂效率自然就會提高了。

第三篇：國培物理論文

實施初中物理新課程的困難與解決策略

新課改以來，更新觀念的學習也進行了很多次，自我感覺理解了新課改。通過這次學習，我認識到自己以前對新課程的理解還不是特別透徹，課堂上對學生“放”的還不夠，有些方面引導得也不到位，學生的主體地位突出得還不夠。現將這次學習的收獲總結如下：

一、初中物理新課程的指導思想：培養全體學生的科學素養。初中物理新課程的基本理念：注重全體學生發展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關心科技前沿； 構建新的評價體系。新課程的核心理念是為了每一個學生的發展。為實現這一理念，教師必須尊重每一個學生。

二、教師應根據學科特征，讓學生自己動手做實驗來增加學生的感性認知，培養學生的實踐能力，并鼓勵學生閱讀有關參考書，可以培養學生自主學習的能力和獨立解決問題的能力，讓學生了解科技前沿知識；還可以采用成立課外興趣小組、實地考察等方法培養學生學習物理。

三、自主學習是個體終身學習和畢生 發展 的基礎，是新課程改革倡導的一種 現代 化學習方式，其精髓在于幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，它強調學生的主體參與和主動性。

四、科學探究既是學生的學習目標，也是重要的教學方式，將科學探究列入課程標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。成功的科學教育要使學生既能學到科學概念又能發展科學思維能力。

物理學習的主要目的是讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養成正確的價值觀。學生在探究性學習中不僅能產生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。富有探索性的物理學習實踐是發現物理現象背后意義的關鍵，也是科學素養形成的過程。科學探究是重要的教學方式之一，但不是唯一的教學方式。科學探究過程是圍繞著所探究的問題展開的，發現問題和提出問題是進行科學探究的前提，是極具創造性的過程，對實現發展學生的創造力這一目標起著重要的作用。

五、教師需要新的工作方式。新課程的綜合化的特點，需要教師與更多的人在更大的空間，用更加平等的方式從事工作。教師需要新的能力。如收集和處理信息的能力、課程開發和整合的、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源并指導學生開展研究性學習的能力等等。同時需要教師對一些新知識、新領域、新發展要有所了解

教師需要新的教學方式和策略。學生的多樣化的學習方式（探究學習、體驗學習、合作學習）要求老師重新建立，豐富自己的教學方式。

六、新的課程要求我們注重全體學生的發展，重視物理課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能；強調從生活走向物理，從物理走向社會；強調過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化； 注重學科滲透，關心學科發展，新課程的學生實驗注重動手能力的培養。新課標強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式.七、新的課標中，科學探究與科學內容是并列的，現在的物理課程，除了對必要的科學結論要有諸如 “知道 ××”“理解 ××”，這樣終結性的要求外，還應該包括 “經歷 ××”“通 ××學習××”這樣過程性的要求。這就要求學生必須經歷這樣的探究活動，把自己融入探究的全過程中，而不是像過去那樣超越這個過程去單純記住結果。使學生和家長懂得探究在學生學習知識、掌握方法、體驗的過程中有著其他方法不可替代的作用。過去我們的教育特別強調學生的主動性和超前意識，提倡學生課前預習，但這種學習方式只對掌握知識有好處，卻阻礙了探究活動的開展。因此這個教師對學生提出了不準預習新課的要求。這樣當他們在課堂上遇到對他們來說是未知的問題時，他們就能利用他們已經掌握的知識和方法來嘗試探究這個新的問題。后來的課堂探究過程也不再像從前 那樣老師問，學生答。而是有激烈的爭論，有相互的合作和交流，此時的學生，已經不再是用來盛裝書本知識的容器，他們會因為自己經歷了與科學家完全相同的探索過程而自豪，他們不再迷信書本和教師的觀點，敢于提出自己的見解，也使他們體驗到了學習的樂趣。

八、將全班學生分成若干個探究小組，課堂上的探究活動，不再是學生單個獨立地探究，而是以小組的方式進行。教師給學生充分的時間在小組內討論，使每一個學生都嘗試發表自己的觀點，同時認真思考別人的觀點，不斷改進，使探究方案成為小組的集體結晶，然后請每個小組推選一名代表表述自己的探究過程，代表的推送采取輪流制，使每一個學生都有代表全組發言的機會，這樣，既提高了全體學生特別是能力較差學生的探究能力，又培養了學生交流與合作能力和團隊精神 ,取得了較好的效果。

九、科學探究是一種精神，它應該貫穿于整個學習過程。教師要想盡一切方法調動學生探求新知識的積極性，而不是被動地吸收知識，這樣就體現了新課程的探究精神。我們不宜說某節課是科學探究課，某節不是；也不宜說某個教學活動是，某個不是。科學探究要滲透到全部教學活動。

十、人們往往認為：興趣帶來成功，興趣促成成功。其實還有更重要的一面是：成功滋育興趣，成功帶來興趣。教學中通過讓學生經常獲得成功來喚起他們學習的熱情和興趣。要常用發展性評價，一旦學生有了追求成功的體驗和信念后，遇上難事成了他們探究的機會，碰上失敗被當成是需要做出更大努力的鞭策，為此在教學中務必注意讓學生多獲得成功。

由雅克 ·德洛爾任主席的國際 21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告中所指出的 “21世紀教育的四大支柱 ”：（1）學會認知；（2）學會做事；（3）學會共同生活；（4）學會生存。我知道了，在初中物理教學中，這四種 ‘知識支柱 ’中的每一種應得到同等重視，使教學成為學生在知識和實踐方面的一種全面、終生持續不斷的經歷。從而使學生學會生存，實現個人全面發展，讓每一個學生都能發現和加強自己的創造潛力，挖掘出隱藏在每個學生身上的財富。

第四篇：物理國培心得體會

摘要：作為教師我們只有對物理課堂中學生自主探究不斷反思，在反思后實踐，及時糾正理論與實踐的偏差)，使自主探究式教學真正為物理教學所用。以下是2016物理國培心得體會范文全文，歡迎閱讀!范文一 通過這次的培訓，首先開闊了眼界。多少年來，我就希望有一個能走出來的機會。平時眼中所見的是年年相似的學生和平淡無奇的同事，邁著四方步，走著老套路，偶爾的競教、觀摩、報告也是表演，一切盡在預料中，自己完全成了井底的一只懶青蛙，不思進取，毫無生趣。這次培訓，讓我領略了專家的風采，比如羅志全院長，既有瑣碎的行政工作，還有繁重的科研及教學任務。年齡不大，但在我國光學應用領域處于全國前列，還對目前中國的教育有較深刻的思考，讓人肅然起敬。他說沒有好的教師就沒有好的教育，教育改革向縱深發展，越改教師越累，不改社會不滿簡直說到老師的心坎上。還有從一線走出來的青春老師、賀曉霞老師、鄧學平老師、趙江老師，他們對我影響深遠，尤其是江雪老師和巫靜老師的雙人組合，對我心靈產生震撼，我覺得不虛此行。值得一提的是在跟崗鍛煉的日子里，南充職院附中的老師們對我們學員的指導，悉心盡力，無微不至。我的指導老師是李宗財老師，年齡與我相當，但他的活力遠甚于我，他的多媒體技術遠甚于我，他的親和力遠甚于我，讓我贊嘆不已，大開眼界。其次，國培拓寬了我的思路。? ? ? ? ?

1、一線老師不能只老老實實教書，一定要做教學研究，不然空耗時間，到頭來兩手空空。我很后悔現在才悟到這一點。憑教書提高知名度雖然也行，但很累，偶然因素也很多，但邊教書邊搞教學研究，兩者結合就一定能夠成功。從前面提到的幾位專家的成功之路也能證明這一點。? ? ? ? ?

2、關于素質教育和應試教育的比較。我以前認為素質教育是方式、是手段，最后歸根結底看分數，看分數是一個比較客觀可行的評判手段，被普遍采用，目前沒有更公平更有說服力的評判方法，素質教育是為應試教育服務的，只要社會上用人單位還是唯學校論、唯文憑論，應試教育就是主旋律。當下素質教育轟轟烈烈應試教育扎扎實實，由于上層強力推行素質教育，導致教育造假非常普遍，師生人人口是心非，人格分裂。現在，我越來越認為良好的品德、健全的人格、強壯的身體、不怕挫折的精神才是影響人的終身。知識肯定會遺忘，但方法終身受用;分數可以有起伏，但能力卻不會曇花一現。現在我轉變觀念了，我更愛差生了，他(她)們因為學習差就非常渴望知識，非常尊敬甚至崇拜有知識的人，因為差，他(她)們一路走來，受了很多挫折和打擊，今后抗壓能力才強，才更能走向成功;因為差，更需要關愛，老師對他們的關懷像冬天的陽光一樣珍貴和溫暖。? ? ? ? ?

3、關于教學方法方面的收獲。有位專家給我們講課，課前問素質教育和應試教育的區別在哪里?當時我們一時語無倫次，我也被點名發言。但老師說：學生全面發展、終身發展是它們的本質區別，落實在課堂上，就是探究。專家說課堂不是教師表演的舞臺，而是學生學習的平臺，在素質教育有其名無其實的課堂中，學生活動成為活動學生，學生成為工具和玩偶。國培期間，有位專家問教學這兩字是什么意思?不是簡單的老師教學生學，而是教學生學。青春老師用一個生活中的例子來打比喻：一個人來到一座陌生的城市，坐出租車，的士司機待客人一上車拉起就走，到點下車，忙的不亦樂乎，可這人知道回去的路嗎?不知道。現在有老師上課也像的士司機，上課鈴一響老師開講，下課鈴一響到點下課，學生不知來龍去脈，猶如置身于一個陌生城市，不知東南西北。老師用類比的方法使我豁然省悟。以此類推，生活中家長送孩子上幼兒園的例子也給我啟發。方式一：背在背上直奔幼兒園，方便簡單;方式二：手拉著，邊走邊看;方式三：家長伴隨左右，關鍵路口和復雜路段予以保護。顯然方式一簡單省事，但不利于孩子交通能力的培養，方式三雖然費神，但利于孩子交通能力的形成，一定時間后就可以放心地讓孩子獨自去園了。所以，送是為了不送，教是為了不教。那么，在課堂上，我們要多使用探究，不厭其煩地培養學生的學習能力。但也要注意掌控局面，特別是關鍵路口和復雜路段，否則，會由原來的滿堂灌變為滿堂亂，費力不討好，從而遭致否定。國培不僅使我們從理論上有很大的提高，也讓我們從精神上變得強大，我們參訓的西華師大物電學院成為我們學員的充電樁和加油站，成為我們的精神港灣;授課的專家和老師，成為我們的娘屋人，老師和學員亦師亦友，愉快交流。學員間既為同行又為同學，自然心氣相通，取長補短。通過國培的學習，使我明白了自己原來的不足，也知道了未來的努力方向。我將以此為契機，活學活用，積極將自己的所學用于教學實踐，更好地完成教學工作。

第五篇：國培物理作業

運動和相互作用

這個一級主題下分為四個二級主題，1。多種多樣的運動形式

2。機械運動和力

3。聲和光 4。電和磁

在學習的過程中了解了各個二級主題的內容標準，我采用“結果性目標”和“體驗性目標”兩類方式來做筆記。

1。機械運動和力

結果性目標：

屬于了解的：

能用速度描述物體的運動；能通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力；能用示意圖描述力；知道二力平衡條件；了解物體運動狀態變化的原因；通過實驗探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律；能用壓強的公式化進行簡單計算；知道增大和減小壓強的方法；了解測量大氣壓強的方法；知道物體浮沉的條件；知道阿基米德原理；通過實驗探究，初步了了解流體的壓強與流速的關系。

屬于認識的：

認識力的作用效果；通過實驗探究，認識浮力。

屬于理解的：

能用速度公式進行簡單計算。

屬于會的：

能根據日常經驗或自然現象粗略估測時間；會使用適當的工具測量時間；能通過日常經驗或物品粗略估測長度；會選用適當的工具測量長度；會測量力的大小；通過實驗探究，學會使用簡單機械改部力的大小和方向。

體驗性目標：

屬于經歷的：

能用速度公式進行簡單計算；能用壓強的公式化進行簡單計算；經歷探究浮力大小的過程；通過實驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關系。

2。聲和光

結果性目標：

屬于了解的：了解樂音的特性；了解現代技術中與聲有關的應用；知道防止噪聲的途徑；通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點；探究并了解光的反射和折射的規律；通過實驗，探究平面鏡成像與物的關系；探究并知道凸透鏡成像的規律，知道白光是由色光組成的；知道波長、頻率和波速的關系；了解波在信息傳播中的作用。

屬于認識的：通過實驗探究，初步認識聲音和傳播的條件；認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用；比較色光與顏料混合的而不同現象。屬于會的：知道防止噪聲的途徑。

體驗性目標：

屬于經歷的：通過實驗探究，初步認識聲音和傳播的條件；通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點；探究并了解光的反射和折射的規律；通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的規律；通過觀察和實驗，知道白光是由色光組成的；比較色光與顏料混合的而不同現象。

3。電和磁

結果性目標：

屬于了解的：通過實驗，了解導線在磁場中會受到力的作用；通過實驗，探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件；知道光是電磁波。知道電磁波在真空中的傳播速度；了解電磁波的及其對人類生活和社會發展的影響。體驗性目標：

屬于經歷的：通過實驗，探究通電螺線管外部磁場方向；通過實驗，探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件。