第一篇：物理國培計劃

2017年物理國培個人研修計劃

為了能讓本次培訓學習起到真正的實效，確實讓自己學有所得，特制定一套自我研修計劃。

一、指導思想

通過專家教授的引領(lǐng)和學員的互動，快速更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

二、研修目標

1、通過培訓，更新教育理念，進一步提高自己對素質(zhì)教育的認識。

2、通過培訓，提高自己對新課程標準的認識，打造高效課堂。

3、通過培訓，改變教學方法，由先教后練到先學后教。

4、通過培訓，改變學生學習方法，發(fā)揮他們的主體作用。

5、促進專業(yè)化發(fā)展，提高自己課題研究能力。

三、研修措施

1、努力學習新知識，認真做好筆記，不斷提高自己的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。、2、學習專家們的先進理念，積極動腦思考問題，并形成自己的心得。

3、通過理論聯(lián)系實際，不斷反思自己的教學方式，努力探求以學定教的教學方法，提高自身的物理教學素養(yǎng)。

4、積極參與各種研討活動，積極發(fā)言，博采眾長，在交流中碰撞思想。

5、加強和學員之間的互動交流，小組合作學習。

6、多寫些教育研修日志，在反思中完善。

四、研修內(nèi)容

1、物理教學理論知識。

2、物理教學新課程新理念。

3、全新的物理教學方法。

4、研究問題的專業(yè)能力。

2017年物理國培個人研修計劃

張 恒 茂三佳中學

第二篇：物理國培計劃感言

大家好，我們知道已經(jīng)掌握的低級知識、能力和技能是學習高級知識，能力和技能的先決條件，或者說任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行，這種準備可以有效的保證學習的成功，并使學習在時間和精力的消耗上經(jīng)濟合理，在此基礎(chǔ)之上我們就應(yīng)該有所感知銜接的重要，在此我僅對初中物理教學中銜接藝術(shù)問題的個人理解略做闡述。

關(guān)于初中物理的教學銜接我們分兩個內(nèi)容來講，這一講講第一個大問題，新與舊的銜接。第一個問題，小學科學與初中物理的銜接，小學科學課的部分知識，從內(nèi)容上來說是初中物理的基礎(chǔ)，科學課程開設(shè)得如何，關(guān)系到學生升入初中后對物理學科的興趣，如果能把科學課教學與初中物理教學有機的銜接起來，構(gòu)建一個科學完整的教育體系，則可以提高教與學的效率，一個小問題，課程標準的銜接。不管是小學的科學課程，還是初中的物理課程都有相應(yīng)的課程標準。下面我們就從這四個方面來了解一下，小學科學與初中物理究竟做了哪些銜接。課程標準我們分四塊來看，第一塊課標結(jié)構(gòu)，不管是小學的科學課程還是初中的物理課程，課程標準的結(jié)構(gòu)都分為前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議，從課程性質(zhì)來看，小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的，科學啟蒙課程。所謂科學素養(yǎng)，主要是指必要的科學知識、科學的思維方式對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科技知識和方法解決問題的意識和能力，科學素養(yǎng)有不同的程序和形式，人的一生中科學素養(yǎng)都在不斷的發(fā)展和深化，而不僅僅局限于在校期間，科學素養(yǎng)的形成是長期的，而科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成起決定性的作用。

從這一段不難看出，小學科學課程的課程性質(zhì)是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的，我們再看初中物理，初中物理的課程性質(zhì)是如下表述的，義務(wù)教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，它是以提高全體學生的科學素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎(chǔ)課程，我們不難看到，不管是小學科學課程還是初中物理課程，都以培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)為宗旨，我們再看課程理念，小學的科學課程提出了要面向全體小學生，提高科學素養(yǎng)，倡導探究式學習的課程理念，具體體現(xiàn)在六個方面，那么作為初中的物理課程，它也同樣也在六個方面關(guān)注學生。先看第一方面，小學的科學課程要面向全體小學生，而初中物理課程的標準中，它寫到要注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，從這兩點的比較可以發(fā)現(xiàn)小學的科學課程與初中物理做了很好的銜接，他們的目標是一樣的，他們關(guān)注的對象也是一樣的；第二方面，小學的科學課程必須滿足學生的發(fā)展需要，為他們提供能直接參與的各種探究活動，要貼近兒童的生活，而在初中的物理課程標準中，說要讓學生體會從生活走向物理，從物理走向社會，在第二點上他們的課程理念也是相通的，他們都是讓學生感受物理中的生活、生活中的物理，他們不希望兒童脫離生活而學習物理，都希望他們能夠在生活中去體會物理的存在；第三點在學習方式上，小學科學課程倡導以探究方式為核心，而初中的物理課程更是要注重物理的探究，提倡科學方式的多樣化，也就是說在小學的科學課程中，它是以探究為主要方式的，事實在教材中也是這樣做的，而作為初中的物理課程，除了提倡探究以外，還提出要學習多樣化的學習方式，這樣就使學生的學習能力得到進一步提高；第四點無論是小學科學課程還是初中物理課程，課程資源都要注重學科的滲透，關(guān)心科技發(fā)展，教學內(nèi)容要具有開放性，不能讓學生只局限于自己所學的定理或者公式，應(yīng)該讓學生廣闊的利用各種資源自主的學習，包括網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍等等，這一點上小學與中學也做了很好的銜接。第五點不管是小學科學還是初中物理過程，都要構(gòu)建合理的、科學的評價體系，我們只有評價體系科學、合理，才能使孩子在課程的學習中得到良好的發(fā)展。第六點純屬個人的看法，我覺得不管是小學的科學課程、還是中學的物理課程，我們都應(yīng)該呵護孩子的興趣，都應(yīng)該讓他們知道，學習是為了更好的生活，學習物理也許到年齡長大以后，物理知識已經(jīng)記不得多少了，但是他應(yīng)該具備了學習的基本能力，他應(yīng)該學會自主的學習。以上我們就可以看到，不管是在課程結(jié)構(gòu)還是在課程性質(zhì)，或者是課程理念上，小學科學課程與初中物理課程的銜接是非常好的。我們再看課程目標，課程目標分為三個要求：小學中學都是相一致的，都是在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀對孩子提出了培養(yǎng)的目標，綜上所述我們知道課程標準的銜接，體現(xiàn)在四個方面，以下我羅列了兩個圖片，一個是小學的科學教材，一個是初中物理教材，當然這一套科學教材只是若干版本中的一個，那么現(xiàn)在東城區(qū)，因為我是東城區(qū)的老師，所以我們現(xiàn)在使用的是人教版的物理教材，這是小學的科學教材，是若干版本中的一個，右側(cè)的圖片是我區(qū)現(xiàn)行使用的初中物理教材。

這是我收集了一下各個版本的小學科學教材的圖片，有來自于各個出版社的、比如省師大出版社、教育科學出版社等等，我們統(tǒng)觀這些小學的科學教材不難發(fā)現(xiàn)，他們是具有相同的地方，當然每一種教材也都有自己的特點，第一個我們談到是小學科學與初中物理在課標上的銜接。

第二個問題我們談?wù)勊麄冊诮虒W內(nèi)容上的銜接，縱觀小學科學教程，剛才我好像已經(jīng)提到了，它所涉及的物理內(nèi)容是非常全面了，基本涵蓋了力、熱、聲、光、電、磁各部分，應(yīng)該說為初中的物理學習奠定了非常良好的認知基礎(chǔ)，并且在學習的過程中，從問題出發(fā)引導學生開展探究活動進行實驗、觀察，使學生初步學會科學探究的方法，發(fā)展學生提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流的科學探究能力，在解決問題的過程中提高對科學探究的認識，發(fā)展和培養(yǎng)學生的合作能力、實踐能力和探究能力。這是我截取的小學科學教材中的一部分目錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學的科學教材中，儼然設(shè)計到了力、聲、機械與工具、熱與生活、光與生活、電與磁、電與生活、磁與生活、能源與生活、飛行與空間技術(shù)、設(shè)計與制作。

我們?nèi)芜x了一套小學科學教材，這是他目錄中的一部分，當然小學的科學課程涉及到了物理、化學、生物等等各方面的知識，我們僅研究物理部分，不難發(fā)現(xiàn)，它所涉及到的內(nèi)容已經(jīng)相當全面了，那么我們分著來看一下，力與生活儼然在小學過程中，向?qū)W生介紹了推力和拉力、浮力、摩擦力以及我們身邊的力；在聲與生活中介紹了聲音的產(chǎn)生、傳播、變化以及燥聲與防止；機械與工具中介紹了杠桿、滑輪、輪軸以及斜面；熱與生活中介紹了物體的熱脹冷縮，勺柄是怎么熱的，暖和的房間，以及介紹了太陽怎樣向地球傳熱、保溫和散熱的相關(guān)問題；在光與生活中介紹了光和色、光的傳播、光的反射、折射以及透鏡；在電與生活中介紹了正電和負電、電池、點亮的小電珠、導體和絕緣體；磁與生活中介紹了磁鐵的性質(zhì)、指南針、電磁鐵，以及讓學生親手制作一個磁控玩具；在能源與生活中介紹了，我們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｒ?guī)能源同時介紹了太陽能和風能；在飛行與空間技術(shù)一章中，介紹了降落傘、飛機、人造潛艇；在設(shè)計與制作中，專門就自行車的問題，介紹了自行車這種交通工具，究竟涉及到了哪些相關(guān)的物理知識，應(yīng)該說很好的把物理與生活結(jié)合在了一起，讓學生深刻的體會到，盡管是我們司空見慣的自行車，其中涵蓋的物理知識就已經(jīng)很多了。

統(tǒng)觀我們在小學科學教材中所涉及的這些內(nèi)容，應(yīng)該說基本上涵蓋了我們初中物理將要介紹的幾大塊，在小學的過程中孩子們已經(jīng)有了初步的認知，他們對于一些現(xiàn)象、對于一些物理的原理、對于一些物理的規(guī)律已經(jīng)有了初步的認識，應(yīng)該說開啟了他們求知科學的大門，他們正懷著很大的好奇心，開始物理的學習。因此在初中的物理教學過程中，我們就要非常有效的呵護這種好奇心、去維系這種好奇心，讓他把這種好奇心一直延續(xù)在整個學習過程中，因為興趣畢竟是最好的老師，我們不希望孩子們說覺得物理乏味，覺得物理沒意思。因此還是這些知識，只不過在初中階段我們要換一種方式，我們的要求可能會有所提高，但是相應(yīng)的知識塊、小學跟初中是基本相同的。只是初中，一會兒我們會談到要求的更加全面和詳盡。

小學的科學知識都是通過感性的認識向?qū)W生展示的，也是在日常的生活中，看得到或者接觸得到的感性素材，到了初中階段，課程內(nèi)容就有了一定的深度，概念更具體、邏輯性更嚴密，我們應(yīng)當把學生小學已有的知識，有效的應(yīng)用到中學的物理知識之中，這是我從小學的科學教材中所截取的圖片，是一些有關(guān)實驗的。比如像學生在平常梳頭的過程中，尤其是在干燥的時候會發(fā)現(xiàn)梳頭會產(chǎn)生靜電，如果學生在說話的時候有意的摸摸你的喉嚨，會發(fā)現(xiàn)它在振動，我們?nèi)∫粋€燒杯，把筷子斜插入燒杯，當里面柱入水的時候我們發(fā)現(xiàn)似乎筷子折了，這些現(xiàn)象都是孩子們很容易能夠看得到、感知得到的，小學的科學教材就有效的利用了這些可以直接得到的現(xiàn)象。第一個小問題教學內(nèi)容由零散向系統(tǒng)過度，小學跟初中相比，雖然知識塊差不多，但是還是有很大的區(qū)別的，在教學的內(nèi)容上，是由零散向系統(tǒng)過度，科學教材共分八冊，與物理相關(guān)的知識是分散其中的，因為小學的科學教材還涵蓋地理、化學等等其它的知識，科學課程所涉及的物理內(nèi)容簡單明了，學生很容易理解。到了中學如何把這些零散的知識系統(tǒng)化，把學生所具備的科學知識和中學物理有機的結(jié)合起來呢？舉個例子，這是學生在做電學實驗，我們以科學中的電與生活中的一些實驗為例，通過實驗我們可以看到，使學生能夠了解絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，毛皮摩擦過橡膠棒帶正電，同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。但是在小學的教材中，它只演示了現(xiàn)象，讓學生知識有這樣的事，但是并沒有做過多的解釋，更沒有談為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象。這是小學的科學教材中在講導體和絕緣體的時候提供的一張圖片，他們力證讓孩子通過實驗去感受，哪些東西是導體？哪些東西是絕緣體，和材料有什么關(guān)系？與此同時在課程的內(nèi)容中，介紹了哪些材料是導體、哪些材料是絕緣體，讓學生觀察現(xiàn)象，但是并不解釋有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)不同的相關(guān)知識，也不涉及到半導體的知識，只分導體、絕緣體，而初中的電學卻要系統(tǒng)的介紹，電荷、電路、歐米定律，電功、電功率的知識，因此就更加全面。

磁與生活，也是從生活實驗中出發(fā)，介紹磁鐵的性質(zhì)，指南針、電磁鐵這是小學所介紹的內(nèi)容，初中介紹的則是磁體和磁極，磁場和磁感線，電流的磁場、電磁鐵、磁場對電流的作用、電磁感應(yīng)，小學的感性知識為主，中學抽象概念及規(guī)律明顯增多，這是在小學過程中，學生所做的與磁有關(guān)的實驗，我們不難看到學生儼然知道磁鐵有兩個磁極，而且也知道磁極間的相互作用，這是它的感性認識，同時在小學的科學課本中、科學課本中也介紹了電磁鐵的有關(guān)知識，也鼓勵學生自行去繞制一個最簡易的電磁鐵，去感受電磁鐵在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，以及小電動機是如何工作的；第二：小學科學與初中物理相比較，在教學內(nèi)容上由粗略向嚴謹過度，剛才我們提談及的問題是教學內(nèi)容由零散向全面系統(tǒng)過度，這個問題談到是粗略向嚴謹過度。

初中的物理教師首先要弄清楚學生在小學的科學課程里都學習過哪些基本概念、基本規(guī)律和實驗，找出這些規(guī)律概念的講解方法與初中物理所學的定義、概念、規(guī)律存在的聯(lián)系和區(qū)別，注意概念規(guī)律和客觀限制條件和表達方法。

因此也就是建議各位老師在初中教授物理的時候，您首先應(yīng)該去找一下當?shù)氐男W所使用的科學教材，在孩子真正學習初二物理之前，首先您要明確，學生在小學階段，他都曾有過哪些物理知識、做過哪些物理實驗、了解哪些物理規(guī)律，只有這樣才能做好從小學到初中的一個有效的銜接。我們舉個例子，在科學的教材中，摩擦力的概念定義為一個物體在一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發(fā)生摩擦，因此運動物體要受到一個阻礙物體的力，這種力是摩擦力。

比如像講授演播法、情境教學法、微格教學法、程序教學法、網(wǎng)絡(luò)教學法，初中物理教學內(nèi)容為適合中學生的心理及生理發(fā)育特點，從學生的認知結(jié)構(gòu)、認知規(guī)律出發(fā)，在教學方法上有了較大改進，目的是不斷提高學生的觀察、思考、獨立操作的能力，使他們不僅在課堂上學會教師所授知識，而且在課外能夠獨立運用所學知識，以提高自身的綜合素質(zhì)。

第一小點，激發(fā)興趣、呵護學生的好奇心，實驗是物理教學中激發(fā)興趣的重要手段，小學的時候科學課本上基本上都是從實驗引入介紹物理知識的；中學的物理實驗不僅要繼續(xù)培養(yǎng)學生觀察的能力，同時要使學生通過物理現(xiàn)象的觀察來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從小學只做定性實驗，到中學會用控制變量變等做好定量實驗，但有一點不容忽視，就是務(wù)必在課上做好演示實驗，重視學生實驗，呵護學生的好奇心，這才符合中學生愛動的特點，我們要充分把握和運用好這一中學生的心理特點，與此同時利用現(xiàn)在的多媒體設(shè)備，盡量開拓學生眼界，增大信息量。

下面我們簡單說一下初中物理的部分實驗，真空罩中的鬧鐘，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學的科學教材中也涉及到這個實驗，也就是說從小學到初中這個實驗是具有重復性的，但與此同時，我們介紹的知識應(yīng)該是更加完整的、知識體系應(yīng)該是更加系統(tǒng)的。第二個實驗探究音調(diào)和頻率的關(guān)系，這個實驗簡單易行，學生們在日常的學習中沒準就已經(jīng)做過了，但是他們并沒有知識上的認知，也不知道怎樣和物理聯(lián)系起來，我們應(yīng)該通過這些簡單易行的實驗，讓學生明確物理離生活并不遠。

這個實驗把原本不易觀察的事情變得易觀察，當我們敲擊音差的時候，音差會震動。那么，在日常生活中，如果離得遠，同學們就看不到這種振動，他們只能聽到一些比較小的聲音，但是當我們用細線吊一個乒乓球，當音差振動的時候我們讓乒乓球去靠近它，遠處的同學也能看到，橘黃色的乒乓球被一下一下的彈起，從而證實音差在發(fā)生聲音的同時在震動。

這兩個實驗都用了示波器，用示波器的好處在于，可以讓學生覺得這種知識是有形可以抓到的，而不是不可琢磨的。規(guī)則的聲音波形也很規(guī)則、燥聲的波形也很雜亂，通過示波器可以非常直觀的讓學生感受到燥音和樂音的不同，這些實驗都很小，也很容易做，但是在做實驗的過程中學生可以完成從小學到初中，這樣認知上的過度，可以非常有效的幫助他完成知識上以及能力上的飛躍，這兩個實驗一個是探究平面鏡的成像規(guī)律，一個是探究光的反射規(guī)律，平面鏡成像，他在一兩歲的時候可能就觀察到了，不光是學生，即使是小動物也會對鏡子里的自己感到好奇，但是究竟平面鏡成像符合什么樣的規(guī)律，我們可以用初中課本中的這個實驗，非常明確的讓學生得到，再說光的反射定律，光的反射聽起來并不顯得很陌生，但是究竟它的反射定律我們具體去講，怎樣才能嚴格并且準確的去形容它，我們可以借助有效的實驗器材完成實驗，這幾張圖片，有幾張我們在小學的科學教材中也是可以看到的，比如鉛筆放在水里，我們從旁邊觀察發(fā)現(xiàn)好像筆折斷了；通過三棱鏡我們會看到光的色散現(xiàn)象，這兩個圖片我們在小學的科學課程中也曾看到，相關(guān)的知識也有所了解。但是在初中的過程中，我們再次拿出來，第一對學生來講是一種重復，但是也是知識上和思維上的銜接，下面兩個圖片，左邊體現(xiàn)的是透鏡對于光線的作用，一個是發(fā)散一個是匯聚，右邊很多小男生在小的時候就玩過這樣的游戲，拿一個放大鏡聚光燒螞蟻或者點燃紙張，但是在這里我們會發(fā)現(xiàn)，通過凸透鏡，我們可以把光線聚集到一個點上，在一張紙張去承接可以得到一個很亮的光點，這些實驗簡單易行，而且道理能夠說得非常明確，這是電學實驗。

物理新舊知識的銜接，中學物理有其內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)及各部分的有機聯(lián)系，教師在新課開始時要抓住新舊知識的連接點，指明思維方向、自然過度，引出新知識，使新知識在原有學習基礎(chǔ)上合乎邏輯的展開，以達到承上啟下、溫故知新。

我們在第一個問題中介紹了小學科學到初中物理的銜接，在這里我們介紹第二個，物理新舊知識的銜接，雖然這一講的主題是物理中新舊知識的銜接，但這里的新與舊，我個人認為包含兩個層次，一個層次是小學的舊和初中新的銜接，還有一個銜接應(yīng)該是初中物理本身舊知識、新知識的銜接。

第一小點豐富學生的感性認識，教師在課上要創(chuàng)造物理情境，使學生親身獲得具體的直接經(jīng)驗，得到鮮明的真實的感性材料，不能讓物理脫離生活，要讓學生真切感知物理就在身邊，要搜集大量的信息介紹給學生，開拓他們的視野。第二小要及時糾正學生的錯誤觀念，學生在學習的過程中會有一些錯誤的觀念，這是不可避免的，比如串聯(lián)電路中開關(guān)位置不同會造成影響，滑輪摩擦力的大小與接觸面積大小有關(guān)等。我們應(yīng)當及時的利用實驗的方式糾正他們的錯誤觀念。第三強化知識網(wǎng)絡(luò)，我們應(yīng)當幫助學生理清知識脈絡(luò)，讓學習過程順理成章，讓學生把書越讀越薄，因此每介紹完一章知識，應(yīng)當帶領(lǐng)學生總結(jié)出知識結(jié)構(gòu)，讓他們清楚知識并非分割裂開，而是互相聯(lián)系、互相依存的。

學生通過課堂學習獲得的，往往是一個個零散的知識點和各種處理問題的方法，如果沒有及時的進行歸納總結(jié)，很快就會忘得一干二凈，更不用說找出各知識點之間的聯(lián)系以獲得提高，這就像進房子取東西一樣，如果房里物品擺放有序，自然容易記得東西存放在位置，存取比較方便，更使人賞心閱目，因此物理教學中要重視培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的良好習慣，歸納總結(jié)就是將所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點，構(gòu)成有機的物理知識怎，形成學生自己的知識脈絡(luò)體系，讓學生在整理中獲得鞏固和提高。

舉幾個簡單的例子，比如像我們?nèi)绻v完了力的種類，我們在課堂上跟學生介紹的時候是分重力、彈力、摩擦力分節(jié)介紹的，但是當我們把三種力都介紹完之后，我們應(yīng)該及時的給他一個知識的脈絡(luò)，讓他了解到這三種力都屬于力的分類中各節(jié)的內(nèi)容，以及重力、彈力、摩擦力都介紹了什么，這樣可以把幾頁甚至十幾頁的內(nèi)容濃縮成一小塊，讓學生明確了解知識的脈絡(luò)和體系。

再比如講物質(zhì)世界的時候，可能會花費相當?shù)恼n時，介紹完之后學生會覺得講了很多知識點、講了很多相關(guān)內(nèi)容以及公式計算，但是我們把相關(guān)內(nèi)容介紹完之后，如果我們給他一個知識的脈絡(luò)，就會讓他知道知識點之間彼此的聯(lián)系，以及每個知識點所包含的內(nèi)容，這樣就可以讓學生把書越讀越薄。

浙江的一位陳老師曾經(jīng)建議，初中物理學習不妨做五化：知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、問題解決程序化、學習反思經(jīng)常化、物理模型遷移化、方法學習顯性化，恰當有效的銜接將時分有助于提高初中物理教學的有效性，關(guān)注銜接是我們對學生的負責，是物理教學中尋求事半功倍的有效途徑，我們今天這一講，主要是圍繞著物理教學中新舊知識的銜接而展開，當然這里的新與舊包含了小學的舊、初中的新，包含了初中物理教學中真實的舊和真實的新。

謝謝大家。

第三篇：物理國培計劃感言

物理國培計劃感言

大家好，我們知道已經(jīng)掌握的低級知識、能力和技能是學習高級知識，能力和技能的先決條件，或者說任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行，這種準備可以有效的保證學習的成功，并使學習在時間和精力的消耗上經(jīng)濟合理，在此基礎(chǔ)之上我們就應(yīng)該有所感知銜接的重要，在此我僅對初中物理教學中銜接藝術(shù)問題的個人理解略做闡述。

關(guān)于初中物理的教學銜接我們分兩個內(nèi)容來講，這一講講第一個大問題，新與舊的銜接。第一個問題，小學科學與初中物理的銜接，小學科學課的部分知識，從內(nèi)容上來說是初中物理的基礎(chǔ)，科學課程開設(shè)得如何，關(guān)系到學生升入初中后對物理學科的興趣，如果能把科學課教學與初中物理教學有機的銜接起來，構(gòu)建一個科學完整的教育體系，則可以提高教與學的效率，一個小問題，課程標準的銜接。不管是小學的科學課程，還是初中的物理課程都有相應(yīng)的課程標準。下面我們就從這四個方面來了解一下，小學科學與初中物理究竟做了哪些銜接。課程標準我們分四塊來看，第一塊課標結(jié)構(gòu)，不管是小學的科學課程還是初中的物理課程，課程標準的結(jié)構(gòu)都分為前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議，從課程性質(zhì)來看，小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的，科學啟蒙課程。所謂科學素養(yǎng)，主要是指必要的科學知識、科學的思維方式對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科技知識和方法解決問題的意識和能力，科學素養(yǎng)有不同的程序和形式，人的一生中科學素養(yǎng)都在不斷的發(fā)展和深化，而不僅僅局限于在校期間，科學素養(yǎng)的形成是長期的，而科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成起決定性的作用。

從這一段不難看出，小學科學課程的課程性質(zhì)是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的，我們再看初中物理，初中物理的課程性質(zhì)是如下表述的，義務(wù)教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，它是以提高全體學生的科學素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎(chǔ)課程，我們不難看到，不管是小學科學課程還是初中物理課程，都以培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)為宗旨，我們再看課程理念，小學的科學課程提出了要面向全體小學生，提高科學素養(yǎng)，倡導探究式學習的課程理念，具體體現(xiàn)在六個方面，那么作為初中的物理課程，它也同樣也在六個方面關(guān)注學生。先看第一方面，小學的科學課程要面向全體小學生，而初中物理課程的標準中，它寫到要注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，從這兩點的比較可以發(fā)現(xiàn)小學的科學課程與初中物理做了很好的銜接，他們的目標是一樣的，他們關(guān)注的對象也是一樣的；第二方面，小學的科學課程必須滿足學生的發(fā)展需要，為他們提供能直接參與的各種探究活動，要貼近兒童的生活，而在初中的物理課程標準中，說要讓學生體會從生活走向物理，從物理走向社會，在第二點上他們的課程理念也是相通的，他們都是讓學生感受物理中的生活、生活中的物理，他們不希望兒童脫離生活而學習物理，都希望他們能夠在生活中去體會物理的存在；第三點在學習方式上，小學科學課程倡導以探究方式為核心，而初中的物理課程更是要注重物理的探究，提倡科學方式的多樣化，也就是說在小學的科學課程中，它是以探究為主要方式的，事實在教材中也是這樣做的，而作為初中的物理課程，除了提倡探究以外，還提出要學習多樣化的學習方式，這樣就使學生的學習能力得到進一步提高；第四點無論是小學科學課程還是初中物理課程，課程資源都要注重學科的滲透，關(guān)心科技發(fā)展，教學內(nèi)容要具有開放性，不能讓學生只局限于自己所學的定理或者公式，應(yīng)該讓學生廣闊的利用各種資源自主的學習，包括網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍等等，這一點上小學與中學也做了很好的銜接。第五點不管是小學科學還是初中物理過程，都要構(gòu)建合理的、科學的評價體系，我們只有評價體系科學、合理，才能使孩子在課程的學習中得到良好的發(fā)展。第六點純屬個人的看法，我覺得不管是小學的科學課程、還是中學的物理課程，我們都應(yīng)該呵護孩子的興趣，都應(yīng)該讓他們知道，學習是為了更好的生活，學習物理也許到年齡長大以后，物理知識已經(jīng)記不得多少了，但是他應(yīng)該具備了學習的基本能力，他應(yīng)該學會自主的學習。以上我們就可以看到，不管是在課程結(jié)構(gòu)還是在課程性質(zhì)，或者是課程理念上，小學科學課程與初中物理課程的銜接是非常好的。我們再看課程目標，課程目標分為三個要求：小學中學都是相一致的，都是在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀對孩子提出了培養(yǎng)的目標，綜上所述我們知道課程標準的銜接，體現(xiàn)在四個方面，以下我羅列了兩個圖片，一個是小學的科學教材，一個是初中物理教材，當然這一套科學教材只是若干版本中的一個，那么現(xiàn)在東城區(qū)，因為我是東城區(qū)的老師，所以我們現(xiàn)在使用的是人教版的物理教材，這是小學的科學教材，是若干版本中的一個，右側(cè)的圖片是我區(qū)現(xiàn)行使用的初中物理教材。共7頁，當前第1頁1234567 這是我收集了一下各個版本的小學科學教材的圖片，有來自于各個出版社的、比如省師大出版社、教育科學出版社等等，我們統(tǒng)觀這些小學的科學教材不難發(fā)現(xiàn)，他們是具有相同的地方，當然每一種教材也都有自己的特點，第一個我們談到是小學科學與初中物理在課標上的銜接。

第二個問題我們談?wù)勊麄冊诮虒W內(nèi)容上的銜接，縱觀小學科學教程，剛才我好像已經(jīng)提到了，它所涉及的物理內(nèi)容是非常全面了，基本涵蓋了力、熱、聲、光、電、磁各部分，應(yīng)該說為初中的物理學習奠定了非常良好的認知基礎(chǔ)，并且在學習的過程中，從問題出發(fā)引導學生開展探究活動進行實驗、觀察，使學生初步學會科學探究的方法，發(fā)展學生提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流的科學探究能力，在解決問題的過程中提高對科學探究的認識，發(fā)展和培養(yǎng)學生的合作能力、實踐能力和探究能力。這是我截取的小學科學教材中的一部分目錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學的科學教材中，儼然設(shè)計到了力、聲、機械與工具、熱與生活、光與生活、電與磁、電與生活、磁與生活、能源與生活、飛行與空間技術(shù)、設(shè)計與制作。

我們?nèi)芜x了一套小學科學教材，這是他目錄中的一部分，當然小學的科學課程涉及到了物理、化學、生物等等各方面的知識，我們僅研究物理部分，不難發(fā)現(xiàn)，它所涉及到的內(nèi)容已經(jīng)相當全面了，那么我們分著來看一下，力與生活儼然在小學過程中，向?qū)W生介紹了推力和拉力、浮力、摩擦力以及我們身邊的力；在聲與生活中介紹了聲音的產(chǎn)生、傳播、變化以及燥聲與防止；機械與工具中介紹了杠桿、滑輪、輪軸以及斜面；熱與生活中介紹了物體的熱脹冷縮，勺柄是怎么熱的，暖和的房間，以及介紹了太陽怎樣向地球傳熱、保溫和散熱的相關(guān)問題；在光與生活中介紹了光和色、光的傳播、光的反射、折射以及透鏡；在電與生活中介紹了正電和負電、電池、點亮的小電珠、導體和絕緣體；磁與生活中介紹了磁鐵的性質(zhì)、指南針、電磁鐵，以及讓學生親手制作一個磁控玩具；在能源與生活中介紹了，我們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｒ?guī)能源同時介紹了太陽能和風能；在飛行與空間技術(shù)一章中，介紹了降落傘、飛機、人造潛艇；在設(shè)計與制作中，專門就自行車的問題，介紹了自行車這種交通工具，究竟涉及到了哪些相關(guān)的物理知識，應(yīng)該說很好的把物理與生活結(jié)合在了一起，讓學生深刻的體會到，盡管是我們司空見慣的自行車，其中涵蓋的物理知識就已經(jīng)很多了。

統(tǒng)觀我們在小學科學教材中所涉及的這些內(nèi)容，應(yīng)該說基本上涵蓋了我們初中物理將要介紹的幾大塊，在小學的過程中孩子們已經(jīng)有了初步的認知，他們對于一些現(xiàn)象、對于一些物理的原理、對于一些物理的規(guī)律已經(jīng)有了初步的認識，應(yīng)該說開啟了他們求知科學的大門，他們正懷著很大的好奇心，開始物理的學習。因此在初中的物理教學過程中，我們就要非常有效的呵護這種好奇心、去維系這種好奇心，讓他把這種好奇心一直延續(xù)在整個學習過程中，因為興趣畢竟是最好的老師，我們不希望孩子們說覺得物理乏味，覺得物理沒意思。因此還是這些知識，只不過在初中階段我們要換一種方式，我們的要求可能會有所提高，但是相應(yīng)的知識塊、小學跟初中是基本相同的。只是初中，一會兒我們會談到要求的更加全面和詳盡。小學的科學知識都是通過感性的認識向?qū)W生展示的，也是在日常的生活中，看得到或者接觸得到的感性素材，到了初中階段，課程內(nèi)容就有了一定的深度，概念更具體、邏輯性更嚴密，我們應(yīng)當把學生小學已有的知識，有效的應(yīng)用到中學的物理知識之中，這是我從小學的科學教材中所截取的圖片，是一些有關(guān)實驗的。比如像學生在平常梳頭的過程中，尤其是在干燥的時候會發(fā)現(xiàn)梳頭會產(chǎn)生靜電，如果學生在說話的時候有意的摸摸你的喉嚨，會發(fā)現(xiàn)它在振動，我們?nèi)∫粋€燒杯，把筷子斜插入燒杯，當里面柱入水的時候我們發(fā)現(xiàn)似乎筷子折了，這些現(xiàn)象都是孩子們很容易能夠看得到、感知得到的，小學的科學教材就有效的利用了這些可以直接得到的現(xiàn)象。第一個小問題教學內(nèi)容由零散向系統(tǒng)過度，小學跟初中相比，雖然知識塊差不多，但是還是有很大的區(qū)別的，在教學的內(nèi)容上，是由零散向系統(tǒng)過度，科學教材共分八冊，與物理相關(guān)的知識是分散其中的，因為小學的科學教材還涵蓋地理、化學等等其它的知識，科學課程所涉及的物理內(nèi)容簡單明了，學生很容易理解。到了中學如何把這些零散的知識系統(tǒng)化，把學生所具備的科學知識和中學物理有機的結(jié)合起來呢？舉個例子，這是學生在做電學實驗，我們以科學中的電與生活中的一些實驗為例，通過實驗我們可以看到，使學生能夠了解絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，毛皮摩擦過橡膠棒帶正電，同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。但是在小學的教材中，它只演示了現(xiàn)象，讓學生知識有這樣的事，但是并沒有做過多的解釋，更沒有談為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象。這是小學的科學教材中在講導體和絕緣體的時候提供的一張圖片，他們力證讓孩子通過實驗去感受，哪些東西是導體？哪些東西是絕緣體，和材料有什么關(guān)系？與此同時在課程的內(nèi)容中，介紹了哪些材料是導體、哪些材料是絕緣體，讓學生觀察現(xiàn)象，但是并不解釋有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)不同的相關(guān)知識，也不涉及到半導體的知識，只分導體、絕緣體，而初中的電學卻要系統(tǒng)的介紹，電荷、電路、歐米定律，電功、電功率的知識，因此就更加全面。

磁與生活，也是從生活實驗中出發(fā)，介紹磁鐵的性質(zhì)，指南針、電磁鐵這是小學所介紹的內(nèi)容，初中介紹的則是磁體和磁極，磁場和磁感線，電流的磁場、電磁鐵、磁場對電流的作用、電磁感應(yīng)，小學的感性知識為主，中學抽象概念及規(guī)律明顯增多，這是在小學過程中，學生所做的與磁有關(guān)的實驗，我們不難看到學生儼然知道磁鐵有兩個磁極，而且也知道磁極間的相互作用，這是它的感性認識，同時在小學的科學課本中、科學課本中也介紹了電磁鐵的有關(guān)知識，也鼓勵學生自行去繞制一個最簡易的電磁鐵，去感受電磁鐵在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，以及小電動機是如何工作的；第二：小學科學與初中物理相比較，在教學內(nèi)容上由粗略向嚴謹過度，剛才我們提談及的問題是教學內(nèi)容由零散向全面系統(tǒng)過度，這個問題談到是粗略向嚴謹過度。

初中的物理教師首先要弄清楚學生在小學的科學課程里都學習過哪些基本概念、基本規(guī)律和實驗，找出這些規(guī)律概念的講解方法與初中物理所學的定義、概念、規(guī)律存在的聯(lián)系和區(qū)別，注意概念規(guī)律和客觀限制條件和表達方法。

因此也就是建議各位老師在初中教授物理的時候，您首先應(yīng)該去找一下當?shù)氐男W所使用的科學教材，在孩子真正學習初二物理之前，首先您要明確，學生在小學階段，他都曾有過哪些物理知識、做過哪些物理實驗、了解哪些物理規(guī)律，只有這樣才能做好從小學到初中的一個有效的銜接。我們舉個例子，在科學的教材中，摩擦力的概念定義為一個物體在一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發(fā)生摩擦，因此運動物體要受到一個阻礙物體的力，這種力是摩擦力。共7頁，當前第3頁1234567 這是小學中的定義，我們再看中學，中學定義為兩個互相接觸的物體，當他們做相對運動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。

大家仔細比較不難發(fā)現(xiàn)中學多了相對二字，我們知道相對顯示出概念的嚴謹性，因此我們在初三的物理課堂上講解時就要認真強調(diào)，同時讓學生明白物理概念的相對性，學生在小學階段已經(jīng)接觸過摩擦力的實驗，他們在初中階段再接觸此類實驗的時候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應(yīng)該著重向他們強調(diào)相對的含義。

又如，在講摩擦力大小與哪些因素相關(guān)的時候，小學講與接觸面狀況和物體重量有關(guān)，中學則講，與接觸面粗糙程度及壓力大小有關(guān)，重力和壓力是不同的概念，初中講法的嚴謹性應(yīng)該說再次體現(xiàn)。第三教學內(nèi)容由定性向定量過度，科學教材中穿插了大量的圖片，剛才我們在前一個問題中已經(jīng)涉及過了，這些大量的圖片是為了更好的引導學生觀察，在此基礎(chǔ)上進行思考，動手做小實驗，這樣能夠得到很多的結(jié)論性的知識。學生的認識是表象的、定性的，基本不設(shè)計定量計算，而初中學生在認知能力上有了質(zhì)的飛躍，定量計算的要求提高很多，力、熱、聲、光、電，都涉及大量的定量計算。

這是小學教材中的一個記錄表，要記錄的是用彈簧測力計，測量物體重力大小的記錄，也就是說在小學的教學過程中，也試圖讓孩子利用測量工具來記錄一些數(shù)值，但是對于定量的要求明顯還沒有撥得很高，在小學過程中孩子們也曾做過杠桿平衡的條件，但是當時并沒有得出杠桿平衡條件的方程，而是對杠桿平衡條件有一個分析和認識，同時他們也接觸了動滑輪和定滑輪，但是對動滑輪能省一半力，為什么是這樣？也許原因講得并不是那么明確，他們還設(shè)計過斜面的實驗，我們知道在初中的物理中，講簡單機械我們會設(shè)計到斜面、滑輪和輪軸，這些簡單機械在孩子小學的過程中、科學課程中都有設(shè)計，但是只不過感性認識居多，定量分析偏少，這是在小學科學過程中，他們所做的關(guān)于聲音在真空中不能傳播的實驗，以及聲音的產(chǎn)生是由物體的震動完成的，物體的振動產(chǎn)生聲音、物體熱脹冷縮，這些認識都是通過實驗可以非常明確的得到感性認識的。

這套裝置大家并不陌生，這個實驗在小學階段很好的向?qū)W生展示了浮力的產(chǎn)生原因，在小學他們也會接觸到基本的測量工具，比如說托盤天秤；他們也接觸到光學實驗，比如像光的色散，這是初中物理教材中的一個圖片，實驗是探究凸透鏡成像規(guī)律的裝置，我們看這里面有了非常精確的測量工具刻度尺，那么實驗也由定性到定量做了飛躍，在記錄的過程中是需要準確的記錄數(shù)據(jù)的；三，教學方法的銜接，小學和初中的孩子在年齡上有所增長，我們的教學方法應(yīng)該做如何的改進？我們先了解一下教學方法的相關(guān)內(nèi)容，教學方法包括教的方法和學的方法，教學方法并不等同于教學工具或手段，也不是某種固定的方式或動作，而是一系列的活動，并且是有目的的和師生相互作用的活動，教學方法具有如下兩個方面的主要特點，一是教學方法體現(xiàn)了教師活動和學生認識活動的相互聯(lián)系；二是教學方法是為了達到教學目的而進行的一種有組織的活動程序，是一種有秩序的活動方式體系。教師的教法是通過學生的學法體現(xiàn)的，教師具有主導作用的體現(xiàn)，學生的學法是在教師指導下的學習方法，這也體現(xiàn)了學生的主體作用。傳統(tǒng)的教學方法有講授法、談話法、討論法、自學法、練習法、演示法、問題法等等，中學物理教學的現(xiàn)代化教學方法是與傳統(tǒng)教學方法相對而言的，他表現(xiàn)為教學觀念和教學手段的現(xiàn)代化。

比如像講授演播法、情境教學法、微格教學法、程序教學法、網(wǎng)絡(luò)教學法，初中物理教學內(nèi)容為適合中學生的心理及生理發(fā)育特點，從學生的認知結(jié)構(gòu)、認知規(guī)律出發(fā)，在教學方法上有了較大改進，目的是不斷提高學生的觀察、思考、獨立操作的能力，使他們不僅在課堂上學會教師所授知識，而且在課外能夠獨立運用所學知識，以提高自身的綜合素質(zhì)。

第一小點，激發(fā)興趣、呵護學生的好奇心，實驗是物理教學中激發(fā)興趣的重要手段，小學的時候科學課本上基本上都是從實驗引入介紹物理知識的；中學的物理實驗不僅要繼續(xù)培養(yǎng)學生觀察的能力，同時要使學生通過物理現(xiàn)象的觀察來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從小學只做定性實驗，到中學會用控制變量變等做好定量實驗，但有一點不容忽視，就是務(wù)必在課上做好演示實驗，重視學生實驗，呵護學生的好奇心，這才符合中學生愛動的特點，我們要充分把握和運用好這一中學生的心理特點，與此同時利用現(xiàn)在的多媒體設(shè)備，盡量開拓學生眼界，增大信息量。下面我們簡單說一下初中物理的部分實驗，真空罩中的鬧鐘，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學的科學教材中也涉及到這個實驗，也就是說從小學到初中這個實驗是具有重復性的，但與此同時，我們介紹的知識應(yīng)該是更加完整的、知識體系應(yīng)該是更加系統(tǒng)的。第二個實驗探究音調(diào)和頻率的關(guān)系，這個實驗簡單易行，學生們在日常的學習中沒準就已經(jīng)做過了，但是他們并沒有知識上的認知，也不知道怎樣和物理聯(lián)系起來，我們應(yīng)該通過這些簡單易行的實驗，讓學生明確物理離生活并不遠。

這個實驗把原本不易觀察的事情變得易觀察，當我們敲擊音差的時候，音差會震動。那么，在日常生活中，如果離得遠，同學們就看不到這種振動，他們只能聽到一些比較小的聲音，但是當我們用細線吊一個乒乓球，當音差振動的時候我們讓乒乓球去靠近它，遠處的同學也能看到，橘黃色的乒乓球被一下一下的彈起，從而證實音差在發(fā)生聲音的同時在震動。這兩個實驗都用了示波器，用示波器的好處在于，可以讓學生覺得這種知識是有形可以抓到的，而不是不可琢磨的。規(guī)則的聲音波形也很規(guī)則、燥聲的波形也很雜亂，通過示波器可以非常直觀的讓學生感受到燥音和樂音的不同，這些實驗都很小，也很容易做，但是在做實驗的過程中學生可以完成從小學到初中，這樣認知上的過度，可以非常有效的幫助他完成知識上以及能力上的飛躍，這兩個實驗一個是探究平面鏡的成像規(guī)律，一個是探究光的反射規(guī)律，平面鏡成像，他在一兩歲的時候可能就觀察到了，不光是學生，即使是小動物也會對鏡子里的自己感到好奇，但是究竟平面鏡成像符合什么樣的規(guī)律，我們可以用初中課本中的這個實驗，非常明確的讓學生得到，再說光的反射定律，光的反射聽起來并不顯得很陌生，但是究竟它的反射定律我們具體去講，怎樣才能嚴格并且準確的去形容它，我們可以借助有效的實驗器材完成實驗，這幾張圖片，有幾張我們在小學的科學教材中也是可以看到的，比如鉛筆放在水里，我們從旁邊觀察發(fā)現(xiàn)好像筆折斷了；通過三棱鏡我們會看到光的色散現(xiàn)象，這兩個圖片我們在小學的科學課程中也曾看到，相關(guān)的知識也有所了解。但是在初中的過程中，我們再次拿出來，第一對學生來講是一種重復，但是也是知識上和思維上的銜接，下面兩個圖片，左邊體現(xiàn)的是透鏡對于光線的作用，一個是發(fā)散一個是匯聚，右邊很多小男生在小的時候就玩過這樣的游戲，拿一個放大鏡聚光燒螞蟻或者點燃紙張，但是在這里我們會發(fā)現(xiàn)，通過凸透鏡，我們可以把光線聚集到一個點上，在一張紙張去承接可以得到一個很亮的光點，這些實驗簡單易行，而且道理能夠說得非常明確，這是電學實驗。學生在小學階段也有感知，電荷和正電荷和負電荷，同種電荷互相排斥、異種電荷互相吸引，那么這里還是體現(xiàn)這一類物理知識，但是引入了一個新的器材，叫做驗電器，我們可以通過驗電器再次證實小學經(jīng)驗有的物理認識，而且能夠更加明確。

這個實驗可以體現(xiàn)電荷在金屬桿中是在流動的，從而為學習電流提供一個很好的引入。磁鐵是有兩極的，而且同名磁極互相排斥、異名磁極互相吸引，在課本中就有這樣的導語，你還記得這樣的實驗嗎？孩子在小學的時候已經(jīng)有了這樣的認知，在初中的課本中又再次看到，他首先會有一種熟悉感，再有就是通過這種熟悉感對知識的難度覺得不是這么難可以接受，可以激發(fā)他的興趣、維持他的好奇心，并且能夠更加有效的深層次的研究磁學的現(xiàn)象，這個在小學中就沒有看到了，關(guān)于條形磁鐵的磁場分布，我們也是借助鐵沙來形象的展現(xiàn)磁感線的分布情況，當然周圍還擺了一些小磁針，小磁針放在磁鐵周圍偏轉(zhuǎn)情況會有所不同，在小學的時候應(yīng)該學生們曾經(jīng)嘗試過，但是用鐵沙完整的體現(xiàn)這種磁感線的分布情況，應(yīng)該在初中才會有的，因此他覺得小學跟初中有所不同，這種銜接達到比較好的效果。

奧斯特實驗，奧斯特實驗是指通電的導線周圍會存在磁場，我們把通電導線周圍擺上磁針，會發(fā)現(xiàn)在通電和斷電的過程中磁針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，如果你改變了電流的方向，磁針的偏轉(zhuǎn)方向也會發(fā)生變化，奧斯特實驗也是簡單易行的實驗，同時可以讓他把原有的電學知識跟現(xiàn)有的電學知識做一個連接，并且其中還用到磁針，讓他體會到電與磁有密切的聯(lián)系。

電磁鐵的實驗，小學曾經(jīng)做過，而且他還親手繞制過簡單的電磁鐵，所以在課程的講述中就不易多說。

把握好第一次，萬事開頭難，物理教師要把握好若干個第一次，第一次進課堂、第一節(jié)課、第一次作業(yè)、第一次考試、第一次講評、第一次進實驗室做學生實驗、第一次演示實驗、第一次表揚學生、第一次批評學生，學生從小學升入初中，他的理性思維還不是很強，第一次是好的開頭，也會讓學生對物理課有一個好的開始和感覺，而學生的興趣也許就從這些第一次中萌發(fā)出來，學生的興趣也許會被這若干個不太好的第一次所抹殺掉，所以我們應(yīng)該重視若干個第一次。

培養(yǎng)良好的學習習慣，科學課程的學習沒有考試成績的壓力，而是最大限度的引導學生熱愛科學，學生的主要活動在課堂，初中物理各方面要求很高，要求提高、難度增大，我們要從一開始培養(yǎng)學生良好的研究問題的習慣、學習的習慣，教會他們?nèi)绾螌W習的方法，倡導充分的預習、課上認真的聽講、大膽的質(zhì)疑，系統(tǒng)培養(yǎng)物理思維能力，幫助學生完成小學科學課到初中物理課的過度。

物理思維，我們必須要重視對學生學習物理的心理特點和思維規(guī)律的分析，從學生的心理活動和思維活動中揭示出產(chǎn)生困難的具體原因及本質(zhì)形式，從而為物理創(chuàng)新教學提供依據(jù)，也為教師具體處理教材、設(shè)計教學過程、選用教學方法提供根據(jù)、提高教學質(zhì)量，因此我們在小學科學到初中物理教學的銜接過程中，應(yīng)該除了知識銜接之外，還應(yīng)該重視學生思維能力的銜接，有意的去培養(yǎng)良好的思維習慣以及學習習慣，例如大多數(shù)學生習慣通過閱讀來再現(xiàn)物理情境和物理規(guī)律，這是他原有的認知，由于沒有畫圖分析問題，學生對于問題的理解不夠深刻，往往會弄錯情境、過程或者是狀態(tài)，遺漏條件、降低解決問題的正確率，畫圖分析問題能夠使學生腦、眼、手并用，能使物理情境、規(guī)律、條件、過程或狀態(tài)直觀的展現(xiàn)在學生面前，是學生探究知識、解決問題的直觀有效的方法，因此教學中要特別重視培養(yǎng)學生將物理情境構(gòu)建成對應(yīng)的物理模型圖，包括過程圖、狀態(tài)圖、示意圖等，將物理條件標注在圖形的相應(yīng)位置，尋求因果關(guān)系，應(yīng)用相應(yīng)的物理知識解決相關(guān)的物理知識，從而提高解決問題的正確率，養(yǎng)成學生畫圖分析問題的良好習慣，同時教師要用圖講課、用圖解題、用圖答疑，提問題的習慣，引導學生應(yīng)用所學的物理知識畫圖分析探究突出解答問題的層次和條理性，我們在講題、講課的過程中實際上有慢慢的、潛移默化的培養(yǎng)學生的物理思維能力，這是其中一個例子，比如在講運動學的時候，我們可以畫類似的小人和小車，幫助學生分析物體運動的過程。

物理新舊知識的銜接，中學物理有其內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)及各部分的有機聯(lián)系，教師在新課開始時要抓住新舊知識的連接點，指明思維方向、自然過度，引出新知識，使新知識在原有學習基礎(chǔ)上合乎邏輯的展開，以達到承上啟下、溫故知新。

我們在第一個問題中介紹了小學科學到初中物理的銜接，在這里我們介紹第二個，物理新舊知識的銜接，雖然這一講的主題是物理中新舊知識的銜接，但這里的新與舊，我個人認為包含兩個層次，一個層次是小學的舊和初中新的銜接，還有一個銜接應(yīng)該是初中物理本身舊知識、新知識的銜接。

第一小點豐富學生的感性認識，教師在課上要創(chuàng)造物理情境，使學生親身獲得具體的直接經(jīng)驗，得到鮮明的真實的感性材料，不能讓物理脫離生活，要讓學生真切感知物理就在身邊，要搜集大量的信息介紹給學生，開拓他們的視野。第二小要及時糾正學生的錯誤觀念，學生在學習的過程中會有一些錯誤的觀念，這是不可避免的，比如串聯(lián)電路中開關(guān)位置不同會造成影響，滑輪摩擦力的大小與接觸面積大小有關(guān)等。我們應(yīng)當及時的利用實驗的方式糾正他們的錯誤觀念。第三強化知識網(wǎng)絡(luò)，我們應(yīng)當幫助學生理清知識脈絡(luò)，讓學習過程順理成章，讓學生把書越讀越薄，因此每介紹完一章知識，應(yīng)當帶領(lǐng)學生總結(jié)出知識結(jié)構(gòu)，讓他們清楚知識并非分割裂開，而是互相聯(lián)系、互相依存的。

學生通過課堂學習獲得的，往往是一個個零散的知識點和各種處理問題的方法，如果沒有及時的進行歸納總結(jié)，很快就會忘得一干二凈，更不用說找出各知識點之間的聯(lián)系以獲得提高，這就像進房子取東西一樣，如果房里物品擺放有序，自然容易記得東西存放在位置，存取比較方便，更使人賞心閱目，因此物理教學中要重視培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的良好習慣，歸納總結(jié)就是將所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點，構(gòu)成有機的物理知識怎，形成學生自己的知識脈絡(luò)體系，讓學生在整理中獲得鞏固和提高。舉幾個簡單的例子，比如像我們?nèi)绻v完了力的種類，我們在課堂上跟學生介紹的時候是分重力、彈力、摩擦力分節(jié)介紹的，但是當我們把三種力都介紹完之后，我們應(yīng)該及時的給他一個知識的脈絡(luò)，讓他了解到這三種力都屬于力的分類中各節(jié)的內(nèi)容，以及重力、彈力、摩擦力都介紹了什么，這樣可以把幾頁甚至十幾頁的內(nèi)容濃縮成一小塊，讓學生明確了解知識的脈絡(luò)和體系。

再比如講物質(zhì)世界的時候，可能會花費相當?shù)恼n時，介紹完之后學生會覺得講了很多知識點、講了很多相關(guān)內(nèi)容以及公式計算，但是我們把相關(guān)內(nèi)容介紹完之后，如果我們給他一個知識的脈絡(luò)，就會讓他知道知識點之間彼此的聯(lián)系，以及每個知識點所包含的內(nèi)容，這樣就可以讓學生把書越讀越薄。

浙江的一位陳老師曾經(jīng)建議，初中物理學習不妨做五化：知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、問題解決程序化、學習反思經(jīng)常化、物理模型遷移化、方法學習顯性化，恰當有效的銜接將時分有助于提高初中物理教學的有效性，關(guān)注銜接是我們對學生的負責，是物理教學中尋求事半功倍的有效途徑，我們今天這一講，主要是圍繞著物理教學中新舊知識的銜接而展開，當然這里的新與舊包含了小學的舊、初中的新，包含了初中物理教學中真實的舊和真實的新。謝謝大家。

第四篇：國培物理

2011“國培”物理置換培訓體會

普洱市瀾滄縣南嶺鄉(xiāng)中學

孫文斌

我叫孫文斌，來自全國唯一的一個拉祜族自治縣—瀾滄縣，我于2000年7月份參加工作，在農(nóng)村初中教了11年的物理，11年來我沒有參加過專業(yè)的培訓；有幸參加“國培”計劃物理教師置換培訓的學習。在此期間，陜西師范大學的王較過教授，北京市十一學校丁光成教授，無錫市鳳翔實驗學校張世成老師，北京黃恕伯教授，廣西師范大學羅星凱教授和云南本土一線教師精湛的教學藝術(shù)，先進的教育教學理念和獨特的教學設(shè)計給我留下了深刻的印象，我認真聆聽了很多教授和專家的精彩講座，認真做好學習筆記，積極完成作業(yè)。今后我努力將專家經(jīng)驗和自身所學有機結(jié)合起來，優(yōu)化自己的課堂，提高自身的教學水平。

一、更新了教育觀念，掌握了較多的技能

現(xiàn)代的教師應(yīng)成為學生潛在品質(zhì)的開發(fā)者；成為教育教學的研究者；成為學生的心理咨詢者和健康的引領(lǐng)者；成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者；成為學生學習的引領(lǐng)者、促進者、合作者。在課堂教學中，教師一定要從挖掘和理解教材中去摸索教學方法。經(jīng)過這次培訓，我覺得自己的教育思想有了根本的轉(zhuǎn)變。我深深的感覺到，作為教師只有“愛”是遠遠不夠的，只會“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時俱進，勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學生，具有專業(yè)化知識和技能，才可以做一個好教師。

二、拓展了視野 這次培訓，對于我來說是一次很好的充電機會。我們不僅學到了豐富的知識，進一步提高了我們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。今后我努力將學到的理論知識運用到自己的教育教學中去，我們堅信通過這次培訓，能促使自己更加至力于自己鐘愛的教育事業(yè)。

因為每一天 都能面對不同風格的教師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊；耳濡目染的東西很多。但作為一線教師的我，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點舊有的教學經(jīng)驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經(jīng)驗就成了阻礙教師教學能力的發(fā)展和提高的障礙。所以，對于這種學習、培訓，對于我來說，是很有必要的，是很有價值的。

三、思想認識得到了提高

這十一年的教學生涯，讓我已經(jīng)慢慢倦怠，沉重。我把教師當成了一種職業(yè)，一種謀生的職業(yè)。可通過這幾天的培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學水平的方法和捷徑。

大師們的講座有不少經(jīng)典課例，看名師的課堂，或大氣磅礴或幽默風趣或激情高昂或詩意灑脫或智慧靈動或清新自然或樸實無華或巧奪天工或行云流水或渾然天成。課堂上的搖曳多姿，精彩紛呈，其實源于各自不同的個性魅力。點點滴滴的細節(jié)傳達出他們對課程深刻醇正的解讀、對學生博大人文的關(guān)懷。

四、要做一專多能型的教師

我們的教育教學就像：想給學生一點水，教師就必須是常流水。通過學習，讓我更體會到學習的重要性，只有不斷的學習，不斷的提升。不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。這次培訓充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了智慧，使我們開闊了眼界。身為一線的老師，要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，厚積薄發(fā)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。

孜孜不倦的諸位名師，還有各位如饑似渴的同仁，陪伴我們一路辛苦，一路幸福；一路收獲，一路感恩：“國培項目”——如果沒有遇見你，我的專業(yè)化進程不會這么快！精神收獲層層疊疊、思想革命驚濤駭浪。今后自己將付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。

2011-10-16

第五篇：國培計劃初中物理專題報告

2012年國培置換脫產(chǎn)研修初中物理專題報告

凱棠民族希望中學

潘云華

尊敬的各位領(lǐng)導及全體同事們：

下午好！首先感謝大家給了我三個月培訓學習的機會，讓我學到很多知識，增長了很多見識；我這次參加的培訓全名叫“國培計劃（2012）——貴州省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)初中物理項目研修”這個國培班由來自省內(nèi)各地方的59名初中物理教師組成。本次國培主要采取“集中研修與實踐研修”相結(jié)合的方式。采取理論學習、實踐觀摩、反思研修等方式，開展集中聽課、評課、聽報告、聽講座、分組討論、案例分析、教案設(shè)計、自我感悟、經(jīng)驗分享、觀摩實踐、觀摩優(yōu)秀課和優(yōu)秀教學成果等培訓活動。在貴州師范學院領(lǐng)導和老師們的組織和安排下，學員們團結(jié)友好、互助交流，愉快地度過了每一天，讓我學到新的教育理念，感受到了名師風采，更為重要的是，通過這三個多月的學習，讓我開闊了視野，認識了自我，讓我對教育的含義有了更深一層的理解，更加堅定了我從事教育的信心和決心。下面我從學習的過程、學習的收獲、以后工作設(shè)想三個方面給大家匯報我一下的學習情況：

一、新課程理念的認識得到升華

進入新世紀，我國開始進入課程改革以來，在工作期間也學習了許多新課程的理論知識，這個“國培”研修，新課程理論學習還是我們學習的重要方面。學習期間，有幸聆聽了國內(nèi)多名中學物理教學專家的講座，對新課程理念的認識得到了進一步的升華。

課程是關(guān)注我們實施教育教學中“教什么？”的問題，教學內(nèi)容大于教材內(nèi)容，我們通用的教材只不過是教學內(nèi)容的一個重要組成部分而已，不是唯一的。教學內(nèi)容還應(yīng)該包括學生學習習慣的培養(yǎng)，學習方法的指導，特別是學生不良行為的矯正等等。作為教育實施者的教師，自身認知素養(yǎng)、教育能力也是隱形的課程資源，這一點對我感觸很深，也正是我們往日教學中所忽視的問題。

貴陽地區(qū)中教物理課程標準研究人之一，貴陽市物理教研所主任趙兵的《2011版（初中物理課程標準）教學解讀》道出了新課程的核心理念，也就是現(xiàn)在我們所推崇的三維目標，物理教學只有“重過程、重情感、重生活”，才能解答“初中物理不難，為什么學生還學不好？”的問題，進而要求我們教師，應(yīng)認真研究教學內(nèi)容，挖掘教學內(nèi)容中隱含的課程價值，包括知識價值、能力方法價值、情感態(tài)度價值，學生也才會積極自覺地經(jīng)歷學習過程，從而獲得全面學習的素質(zhì)，當學生能以飽滿的熱情投入學習狀態(tài)，我們所追尋的高效課堂也才能得以實現(xiàn)，也才能最終達成“一切為了學生，為了學生一切”的教育目標。

二、有效課堂的認識

教學論是在課程之下，關(guān)注“怎么教？”的問題，現(xiàn)代教學關(guān)注的是高效，而如何者一個高效的課堂，在專家和一線教師的講座和相互交流中，也得到了一定規(guī)律性的結(jié)果。根據(jù)貴陽教科所所長趙兵的講座，教學目標確立是教學的首要，而目標表述則應(yīng)該有A、B、C三方面，A即教學速度，B是學生變化，C學習體驗。在我們教學設(shè)計中應(yīng)該回答：我要“教什么？”，我“怎樣教？”，我要讓學生“做到什么？”的問題。通俗一點的說法就是“教什么，怎么教，為什么這樣教？”平時我們的教學對如何教學，教學內(nèi)容思考和做得多，尊重學生的個性，注重學生的學習前后的體驗，把課堂還給學生。致力于培養(yǎng)學生的自信心，讓學生會學、愛學、善學，把學習當作人生旅途上快樂的基礎(chǔ)，構(gòu)建知識王國堅實鋪墊。

當然，科學的課堂教學需要有教育教學理論，認知心理學，以及系統(tǒng)理論、傳播理論等的支持，在這方面，不同的專家也提出了自己的一些思考。貴陽市第十八中學的于茜老師，把物理教學當成一門藝術(shù)；而貴陽市第三中學的趙磊老師則提倡基于證據(jù)的“暴露錯誤，精確教學”的模式；貴陽三中的姚志鵬老師則推薦“思維導圖”在物理教學中的應(yīng)用，通過建構(gòu)主義理論來指導教學。

課堂能否高效，最終還是歸結(jié)到學生的學習上來，學習興趣才是學習的動力，而首先老師得讓學生學得懂，才能培養(yǎng)他們的興趣，目標是達到熱愛學習的程度，能獨立思考，并且及時約束幫助興趣轉(zhuǎn)移較快的學生；基于學生成長中有自我表現(xiàn)的欲望，課堂應(yīng)利用互動來幫助學校把新知識建構(gòu)至自身的知識體系中，最終將知識提升到與生活、科技、現(xiàn)實的聯(lián)系上來。

如何發(fā)揮學生學習的主動性，關(guān)鍵還是在老師。多位專家和一線名師都提到一個說法，“三不講”，也就是“學生已經(jīng)會的不講、自己能學會的不講、講了學生還不會的也不講”。現(xiàn)在的學生接觸面廣，諸如社會、各種媒體等，如果老師一再講他們會的就的炫耀之嫌了，而學生的生活和社會經(jīng)驗中已經(jīng)知道的，如摩擦生熱的許多現(xiàn)象，也就沒有再次演示的必要了，以上兩方面過多的講述，學生會如此嚼蠟，沒有趣味，也就沒有動力了。而后者，教師刻意拔高，學生不能理會時，也會因此而推動信心。長此以往，也就磨滅了學生學習的動力。因此，高效課堂也需要教師了解分析自己的學生，真正做到“因材施教”。

業(yè)務(wù)的精湛取決于老師對教育的專注程度，對人文知識理解和人生價值的準確定位。只有我們在社會價值體系中高度認同教師這個職業(yè)，愿意為這個事業(yè)的前進和發(fā)展肝腦涂地，產(chǎn)生強烈的認同感和歸宿感，把學校當作家，把每一位學生當作親人，把教育當作一門藝術(shù)來看待。為此而不斷完善自己，充實自己，不斷發(fā)現(xiàn)自己的價值，傳承價值。

三、對物理學科知識體系的認識得到了進一步的提升 長期在初中從事物理教學實踐，慢慢地也就忘卻了物理教育教學的本源性問題。也就是什么是物理，為什么教物理？也即知識本位論和價值論的問題。

物理是一門科學，是概念、規(guī)律、法則（原理）復合成的體系；物理也是一種智慧，以實驗、思維和數(shù)學作為方法；物理也是求“真、善、美”的復合體，物理“實驗是理論的判據(jù)”，培養(yǎng)的就是崇尚求真思想，是一種文化。

在知識經(jīng)濟時代，知識就是力量，作為學科我們的目標是培養(yǎng)專家，但在我們教育的實際，我們教物理的目標，就是通過對物理知識的學習，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃伎寄Ｊ胶椭t和的做人態(tài)度，提高學生的科學素質(zhì)，為實現(xiàn)自己的人生價值而努力奮斗。

所以，我們只有關(guān)心知識的來龍去脈，相互聯(lián)系，才能讓學生擁有在復雜情景下思維的靈活性；摒棄過多的機械訓練，才能恢復學生的創(chuàng)造性思維，關(guān)心新知識帶來的頭腦風暴；減少對講授依賴，才能慢慢培養(yǎng)學生的自主學習。讓學生知道學習是一件幸福的事，從此愛學習、會學習、擅學習。扭轉(zhuǎn)課堂教學的低效局面。

四、了解較新的教育教學改革動態(tài)并從優(yōu)秀的一線教師身上學習到了經(jīng)驗

本次研修培訓過程中，學到不少的有效新理念：一是貴陽市的教科所所長的趙兵老師給我們分析了2011版《初中物理教學課程標準》，同時傳達了國家修訂課程的指導思想、理論依據(jù)、整體思路。我們在學習新的課程標準，明確的教學要求，優(yōu)化三維目標，更加關(guān)注細節(jié)、關(guān)注學生、關(guān)注未來。做到教學心中有底。二是貴陽實驗二中的姚婧老師“如何開展集體備課”，形成統(tǒng)一的教案，授課老師根據(jù)自己班級的實際選擇合適教法，做到因材施教。充分發(fā)揮了集體的智慧，敢于自身暴露缺點，指正別人缺點，虛心聽取別人的合理意見，并及時改正缺點，不斷完善自我，超越自我。把團隊的共同進步當作一份責任，高度重視成員的勞動成果，樹立學校榮譽高于一切的核心價值觀，不斷為團隊創(chuàng)造新的價值，不斷實現(xiàn)團隊超越。三是貴州師范學院的物電學院的鄒祖莉教授的“物理老師的說課技能”，把說課提高到教研活動的思想過度，是老師自我成長重要途徑，也是老師暴露教學缺陷的有效，讓他人有機會指出你的缺點，提供有效可行的補救措施重要環(huán)節(jié)。四是貴陽十八中的于茜老師的“如何進行教學設(shè)計”，沒有教學設(shè)計的課堂是失敗的課堂，那是老師對學生不負責的表現(xiàn)，是對教師神圣職業(yè)的嚴重褻瀆。教育的目的讓學生變的聰明，未經(jīng)思考的教育在讓學生變傻。如何讓學生愛學、會學、善學成為現(xiàn)在教育急需重要問題，經(jīng)過精心設(shè)計的課堂讓學生重拾了學習興趣，妙趣橫生的課堂讓學生倍感輕松，享受學習樂趣，愛上學習。老師的教學得到有效推進，實現(xiàn)師生共同進步的歷史雙贏。五是貴陽三中的趙磊老師的直接新課標思想在學生課堂體現(xiàn)，傳統(tǒng)教育理念與新課標下新思想、新理念、新舉措不斷較量，引發(fā)新一輪的教育頭腦風暴。新課標下更加注重學生學習體驗，更加注重物理走向社會，更加注重學科滲透，培養(yǎng)全面發(fā)展。六是廣西師范大學的高金嶺教授的“全球化危機中的中國境遇及教育反思”中道出中國教育的危機，站在世界全球化的高度看待教育的發(fā)展，如何塑造大國公民和實現(xiàn)中華民族的偉大歷史復興將成為老師新的時代使命，拓展教師歷史視野。

而在其中，無一例外的就是“校本作業(yè)”的問題了。當然，針對物理學科中的科學探究問題，是不應(yīng)該應(yīng)用所謂“校本作業(yè)”的。但作為一種培養(yǎng)學生自主學習能力的手段，校本作業(yè)也應(yīng)該有它的優(yōu)勢。一線老師，貴陽十八中的于茜老師、貴陽三中的趙磊通過自己的努力就成就了有自己教學特色的校本教學體系，也是值得我們學習的，也應(yīng)該作為我們今后教學研究的一個方向。

五、平淡的學習生活也磨練了心智

教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑：個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。研修培訓是給我提供了一個好的成長平臺，我也用心去面對這次難得的學習，研修學習過程中始終積極努力，力求更多地收獲。“人的一生，來不及的是年齡！”這是開班典禮上教師代表給我們學員說的一句話，轉(zhuǎn)眼培訓也已經(jīng)結(jié)束了。在遠離城市的大學校園，放下了手中的工作，目標就是追求自身專業(yè)上的提高。而在學習中，我也深深感悟到“教育的功利是20年、30年以后的事，而不是現(xiàn)在的考試”這一句話中蘊含著的沉甸甸的理念，我們在教學中為什么總感覺是那么的困難呢？也許我們只關(guān)注著現(xiàn)在學生考試的成績，而沒有把我們的學生當作一個活生生的人，也沒有看到學生20年、30年以后的發(fā)展。這就更加嚴格地要求我們作為一個教育工作者，不再是單純地教書，而應(yīng)該是研究如何教育教學才能促進學生的發(fā)展。

學習的收獲很多，同時在學習中也認識到自身的不足。在今后的教學工作中將努力實踐新課程的理念，同時也加強理論學習和教學研究工作，使自己的專業(yè)向更高層次發(fā)展。

2012年12月25日