第一篇：國(guó)培匯報(bào)講座

更新教育理念 詮釋語(yǔ)文教學(xué)

——我的國(guó)培研修匯報(bào)材料

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，敬愛(ài)的老師們：

大家好！2013年8月——2013年11月，我很榮幸到新疆教育學(xué)院參加了為期三個(gè)月的2013國(guó)培計(jì)劃——新疆農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文骨干教師置換脫產(chǎn)研修班。這次國(guó)培學(xué)習(xí)安排日程很緊張，沒(méi)有節(jié)假日，一周只休息一天，考情嚴(yán)格，學(xué)習(xí)期間不準(zhǔn)請(qǐng)假，晚上還要上晚自習(xí)。作業(yè)滿滿，三個(gè)月真的是很辛苦。

這次培訓(xùn)收獲最大的是理論知識(shí)的升華和專業(yè)知識(shí)的提升。這次培訓(xùn)共分四個(gè)階段：集中研修，影子培訓(xùn)、總結(jié)提升、跟崗研修。雖然現(xiàn)在回來(lái)了，但還沒(méi)有我還沒(méi)有結(jié)業(yè)，還有跟崗研修一個(gè)月，還有很多的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，到12月20日才結(jié)束。在這三個(gè)月里，聆聽(tīng)了疆內(nèi)外專家的講座；零距離地感受和分享著他們的智慧與魅力，做了幾萬(wàn)字的學(xué)習(xí)筆記，每天白天聽(tīng)講座，學(xué)員之間相互交流，探討。晚上寫研修日志，在網(wǎng)上提交各項(xiàng)作業(yè)。學(xué)習(xí)了三個(gè)月的時(shí)間，注定是辛苦的，也注定是幸福的，這幸福源自感動(dòng)的激勵(lì)，更源自成長(zhǎng)的滿足。下面，我分三部分介紹我的國(guó)培歷程：

首先：專家講座，耳目一新。

先是15天的合堂理論課，請(qǐng)來(lái)了疆外的教育專家。專家們的講座內(nèi)容既深刻獨(dú)到又通俗易懂、既發(fā)人深省又生動(dòng)有趣。讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，他們的講座為當(dāng)前的教學(xué)指明了方向。每場(chǎng)講座結(jié)束之前，學(xué)員都會(huì)和專家們進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)員的困惑，專家們都

一一給予解答。我們聆聽(tīng)了上海師范大學(xué)黎家厚教授的有關(guān)教師創(chuàng)造性思維的講座和數(shù)字故事的制作。黎家厚教授教我們?nèi)绾巫鰯?shù)字故事，數(shù)字故事其實(shí)就是將故事配上文字、圖片和音樂(lè)，講述一個(gè)故事。也就是我們平時(shí)做的教學(xué)PPT與藝術(shù)的結(jié)合,我給大家播放我制作的一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字故事作業(yè)，（出示課件），我們平時(shí)沒(méi)有這方面的設(shè)想。它一般都是黑底白字的效果，講了許多有關(guān)做數(shù)字故事的方法。我認(rèn)為這個(gè)在班主任教育學(xué)生方面有很大的作用，可以將相關(guān)的內(nèi)容及班級(jí)發(fā)生的一些典型的事情做成數(shù)字故事，教育學(xué)生起到很好的作用。也可以將教學(xué)內(nèi)容做成數(shù)字故事。還講了什么是微課程。就是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小。它主要選擇教學(xué)重點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)。一個(gè)微課程就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微課程在教學(xué)中的應(yīng)用：課前預(yù)習(xí)、易錯(cuò)題指導(dǎo)、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、德育教育、校園文化、校本課程等。

還聆聽(tīng)了上海市教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心的副主任楊玉東教授。他講了《認(rèn)識(shí)課例研究》作為焦聚課堂的校本研修，什么是課例研究，以課為例，講道理。課例研究就是過(guò)程的角度，“講課堂教學(xué)研究背后的故事”——研究遇到的什么問(wèn)題，如何改進(jìn)，背后的想法，獲得認(rèn)識(shí)。課例研究與課題研究有一定的區(qū)別，課題研究比較大，課例研究比較小，具體到一節(jié)課，一個(gè)小問(wèn)題。他可以是很好的一項(xiàng)教研活動(dòng)。聽(tīng)完專家的講座，中午，就給我們布置了作業(yè)，以小組為單位進(jìn)行一個(gè)課例研究，下午專家對(duì)我們的課例研究進(jìn)行了一點(diǎn)評(píng)，（課件這是我做的一個(gè)課例研究）。尤為精彩的是來(lái)自內(nèi)蒙古鄂

爾多斯東勝區(qū)的李玉平教授講的《打開(kāi)成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)》，教師要有創(chuàng)新思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如他介紹的三欄筆記法是一種很好的創(chuàng)新思維，我們?cè)谧龉P記的時(shí)候只是一味的抄，沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新思維，因此做筆記時(shí)，分為三欄，（出示課件）尤其是十字圖，思維導(dǎo)圖，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生做筆記，復(fù)習(xí)鞏固都是比較好的方法。十字圖可以做文章梳理，整理復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)、讀書(shū)筆記、條理清楚。還講到有個(gè)性的假期作業(yè)，不再是寫作業(yè)，而是可以設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)。（課件）班級(jí)文化也可以創(chuàng)新，例如（課件）。

在我們語(yǔ)文專業(yè)方面，小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)語(yǔ)文又分了四大模塊：識(shí)字、閱讀、習(xí)作和課題研究四個(gè)模塊對(duì)我們進(jìn)行了培訓(xùn)。先是專家講座，然后是專家指導(dǎo)小組備課，進(jìn)行同課異構(gòu)，每個(gè)小組推選一位老師先上微格課，什么是微格課？就是完整的教學(xué)過(guò)程的濃縮，沒(méi)有學(xué)生，把下面的老師和學(xué)員當(dāng)成學(xué)生，自己在上面上一節(jié)完整的課。之后專家和學(xué)員進(jìn)行評(píng)課，再次反思備課，之后在影子學(xué)校進(jìn)行反復(fù)磨課，進(jìn)行展示。我針對(duì)自己在教學(xué)中的弱點(diǎn)選擇了如何上好習(xí)作課這個(gè)模塊。讓我感觸最深的是在如何上好識(shí)字教學(xué)，我聽(tīng)了廣西壯族侯春燕老師上了兩節(jié)字理教學(xué)識(shí)字課，并進(jìn)行了講座，使我對(duì)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，新的理念。什么是字理識(shí)字？字理教學(xué)就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字和析詞的一種語(yǔ)文教學(xué)方法。依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以說(shuō)是中國(guó)古已有之的傳統(tǒng)識(shí)字方法，由于漢字的演化和簡(jiǎn)化等原因，部分字的形義已有所變化，教學(xué)這些字時(shí)，當(dāng)然不能 “強(qiáng)詞奪理”，是可以進(jìn)行筆

畫(huà)或結(jié)構(gòu)分析的，也可以依據(jù)其現(xiàn)代實(shí)用義進(jìn)行靈活解說(shuō)和識(shí)記。但是，大部分的漢字，包括大部分的簡(jiǎn)化字都還是隱含“六書(shū)”原理的，對(duì)這些字，我們就應(yīng)依據(jù)其構(gòu)字的原理進(jìn)行教學(xué)。“字理識(shí)字”是最明確、最直接、最集中地強(qiáng)調(diào)“字理”的。字理識(shí)字教學(xué)法實(shí)際上又可以說(shuō)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)的基本要求和原則。因而，從廣義上說(shuō)，凡是依據(jù)構(gòu)字原理進(jìn)行析解記憶漢字(包括按字源理?yè)?jù)和對(duì)部分簡(jiǎn)化字、形變字運(yùn)用現(xiàn)代觀念進(jìn)行新的析解識(shí)記)的都應(yīng)視為字理識(shí)字的范疇，所以說(shuō)，識(shí)字教學(xué)的根本出路 字理為本，多元識(shí)字。例如，（課件）我們平時(shí)說(shuō)的左耳旁，看到左耳旁，你想到了什么呢？是左邊耳朵，還是山嶺高地？其實(shí)左耳旁也叫左峊旁，往往與山嶺高地有關(guān)。比如：陽(yáng) 險(xiǎn) 阻 陣（本義為戰(zhàn)陣，表示在山邊布置了許多戰(zhàn)車）

那么，看到右耳旁你又會(huì)想到什么？是右邊耳朵呢，還是其他？右耳旁也叫——，下面是彎腿屈坐的人，古文字中上面是口，表示這塊地方是這些人居住的。所以與區(qū)域地方有關(guān)。

再看彳旁，也叫——，與——有關(guān)？與行走道路有關(guān)。（徹：通行無(wú)阻，直到終點(diǎn)：徹頭徹尾 徹底）。

例如我們?nèi)昙?jí)翠鳥(niǎo)一課。（課件）疾飛大家都知道寫飛得快，不能省掉這個(gè)疾字，可為什么“疾”表示快呢，我們用字理演示：疾里邊是一只飛速射出的?，外邊病字頭，像橫躺著的人，整個(gè)字好像一個(gè)人被快速的?射中受傷的樣子，由此引申出快速。像現(xiàn)在詞疾走，疾馳，等詞中就有快的意思。文中的疾飛形容的就是——這也正好與

后面：“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣射出去”一句相照應(yīng)。要是省掉這個(gè)疾字就不準(zhǔn)確了。

這是在分析字理，也是在幫助記憶字形，同時(shí)這字理對(duì)課文的理解，對(duì)體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確性也有很大的幫助。

當(dāng)我們看到這些字，當(dāng)這樣的漢字文化浸潤(rùn)在我們的腦海身心的時(shí)候，我們就會(huì)教好這些表情達(dá)意的中國(guó)漢字。

字理析詞是字理識(shí)字的發(fā)展，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一種重要方法，它以形象性、趣味性、科學(xué)性、深刻性深受教師的喜愛(ài)，也十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，并能讓學(xué)生深切地感悟漢字中所蘊(yùn)含的深刻的文化內(nèi)涵。讓我們一道讀讀全國(guó)著名特級(jí)教師于漪關(guān)于漢字教學(xué)的一段話——“你看，倚木為休，合手為拿，分手為掰，‘牛’和‘羊’緊緊抓住了角的不同指向，使溫順聽(tīng)話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同??然而，試問(wèn)我們的語(yǔ)文教學(xué)，能借此引發(fā)孩子無(wú)限遐想，催生他們的創(chuàng)造嗎？我們的孩子習(xí)慣了字形分析，習(xí)慣了死記硬背，他們很少能從識(shí)字中感受到漢字的魅力，學(xué)習(xí)的興趣也就可想而知了。”聽(tīng)完她的講座，我一直在思考，我們的識(shí)字課大家平時(shí)的套路都是一樣的，那我們是否也可以嘗試一下這種新方法，使識(shí)字教學(xué)有一些新亮點(diǎn)。我在烏市聽(tīng)了好多公開(kāi)課，他們都有用到字理識(shí)字進(jìn)行識(shí)字，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。是課堂中的一大亮點(diǎn)。感興趣的語(yǔ)文老師可以在網(wǎng)上輸入字理教學(xué)網(wǎng)查閱。

在閱讀教學(xué)方面，江蘇丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張學(xué)偉老師上了閱讀課

并進(jìn)行了講座，烏市教研室教研員魚(yú)利明的閱讀課和講座很精彩，魚(yú)利明老師經(jīng)常參加全國(guó)語(yǔ)文大賽課，他是王崧舟名師工作室的成員。他說(shuō)：“一位老師越不像老師才是一位好老師。”讓我充分領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，他的課和學(xué)生在輕松、愉快，就想和同學(xué)聊天一樣上完了，設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。包括疆外的一些老師上課，這些老師上課我覺(jué)得非常輕松自如，和孩子們就像朋友一樣，學(xué)生在潛移默化中學(xué)知識(shí)。這次真是聽(tīng)遍了烏市的課，只要是烏市搞的各項(xiàng)語(yǔ)文教研活動(dòng)，我們都去聽(tīng)。聽(tīng)了好多疆內(nèi)外專家的課。聽(tīng)課達(dá)到100多節(jié)。如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，（課件）語(yǔ)文課程的人文性、學(xué)生認(rèn)識(shí)的多元性、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、語(yǔ)言文字的獨(dú)特性決定了語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有自己獨(dú)特的“語(yǔ)文味”，也決定了語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)雜性。有“語(yǔ)文味”的課不只是展示語(yǔ)言現(xiàn)象，而需要經(jīng)歷一個(gè)對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟、品味、應(yīng)用和拓展的復(fù)雜過(guò)程。具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂應(yīng)該有朗朗的讀書(shū)聲，應(yīng)該有濃濃的情感體驗(yàn)，應(yīng)該有扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，應(yīng)該有學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和學(xué)習(xí)習(xí)慣的自然滲透，應(yīng)該有自然和諧的師生互動(dòng)場(chǎng)景.怎樣才能上出具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課呢？深入研讀文本，精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化處理教學(xué)環(huán)節(jié)、靈活運(yùn)用教學(xué)方法。力求做到：心中有“標(biāo)”，心中有“本”，心中有“生”，心中有“法”。）

立足生本，深層對(duì)話。

（問(wèn)題、等待、傾聽(tīng)、尊重、平等）

精彩的生成來(lái)源于精心的預(yù)設(shè)、和諧的課堂氛圍以及教師的教學(xué)機(jī)智！

《朱子讀書(shū)法》對(duì)閱讀過(guò)程有一段經(jīng)典的描述：讀書(shū)，始讀未知有疑，其次 則漸漸無(wú)疑，中則節(jié)節(jié)有疑。多了這一番，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都可無(wú)疑，方始是學(xué)。朱熹將讀書(shū)過(guò)程揭示得十分清楚，教師研讀文本大概也要經(jīng)歷這樣的過(guò)程：從“有疑”到“無(wú)疑”，再到“節(jié)節(jié)有疑”，以至“融會(huì)貫通”。這個(gè)過(guò)程大致要經(jīng)過(guò)三輪的研讀。第一輪：以讀者的身份初讀，達(dá)到從“有疑”到“無(wú)疑”方可。第二輪：以作者的身份去體察研讀，達(dá)到從“無(wú)疑”到“有疑”再到“有悟”的程度。第三輪：以學(xué)生的身份去研讀，達(dá)到從“有悟”到“有用”。巧用教材，教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化處理。

語(yǔ)文課立足生本，深層對(duì)話。“學(xué)生的需求，就是我們教學(xué)的所在。”在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中困惑點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，提高教學(xué)效率。教師應(yīng)該強(qiáng)烈地意識(shí)到我們教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，我們的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教什么？怎么教？應(yīng)該立足生本。

掌握學(xué)法，為了不教，教是為了不需要教！教師的任務(wù)不僅僅只是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)什么，更多的應(yīng)該是教會(huì)孩子會(huì)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)方法，擁有學(xué)習(xí)的金鑰匙。

學(xué)會(huì)反思閱讀教學(xué)應(yīng)該根植于課內(nèi)，花開(kāi)于課外，書(shū)本的知識(shí)是有限的，就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生向課外汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。光靠幾本語(yǔ)文書(shū)是不可能提高語(yǔ)文能力的。魚(yú)老師上課有一個(gè)與眾不同的亮

點(diǎn)，學(xué)習(xí)一篇課文，要先找原文讀一讀，原著作品內(nèi)容的再現(xiàn)，我們選入語(yǔ)文課本中的教材，許多進(jìn)行了改編，找到原文讀一讀，這樣理解教材，教學(xué)設(shè)計(jì)才能新穎，才能上出與眾不同的語(yǔ)文課。這個(gè)教學(xué)方法值得我們借鑒。我們還學(xué)習(xí)了教育敘事法、課堂觀察法、怎樣說(shuō)課、評(píng)課、課外閱讀方法指導(dǎo)等等。其次，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“影子培訓(xùn)”，領(lǐng)悟萬(wàn)千。

經(jīng)過(guò)45天的理論學(xué)習(xí)，開(kāi)始了一個(gè)月的影子培訓(xùn)，在這一個(gè)月了，我深入實(shí)驗(yàn)小學(xué)，被實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師的敬業(yè)精神深深地感動(dòng)了，老師們每天的工作節(jié)奏快，老師中午都不回家，走路經(jīng)常都是小跑，好多班主任都是一天呆在班里跟班，在教室的后面的一張桌子上辦公，這些老師對(duì)學(xué)生像是對(duì)自己的孩子一樣，稱學(xué)生為“寶貝、孩子.”學(xué)生的行為養(yǎng)成習(xí)慣非常好，尤其是早上排路隊(duì)上學(xué)，（課件）下課學(xué)生在校園玩一些有益的游戲，學(xué)校在校園里擺放一些器械，（課件）學(xué)生很有規(guī)律的去玩，玩完擺放好，沒(méi)有搞破壞和亂扔的現(xiàn)象。我在實(shí)驗(yàn)小學(xué)每門學(xué)科都聽(tīng)了，發(fā)現(xiàn)老師們的個(gè)人素質(zhì)非常好，每個(gè)老師責(zé)任心很強(qiáng)，很有耐心。任何一科的老師，不僅僅是教好自己的那門課，每個(gè)老師在上課的時(shí)候都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只要是寫字，老師就提醒大家的注意寫字姿勢(shì)，老師很注重學(xué)生的細(xì)節(jié)培養(yǎng)。但他們的教學(xué)方法我覺(jué)得還比較陳舊，課堂還是一問(wèn)一答式，沒(méi)有現(xiàn)在的新課標(biāo)理念，沒(méi)有學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。但老師學(xué)生的素質(zhì)比較高。在這一個(gè)月里，我有幸聽(tīng)了他們學(xué)校的青教賽課，網(wǎng)開(kāi)課、走班課等教研活動(dòng)。青教賽是每個(gè)年級(jí)組每學(xué)期推出一位年

輕教師，全校進(jìn)行同課異構(gòu)。網(wǎng)開(kāi)課就是每個(gè)班級(jí)都有錄播系統(tǒng)，每個(gè)班都有班網(wǎng)，老師把自己的課錄下來(lái)，在班網(wǎng)上向家長(zhǎng)開(kāi)放，使家長(zhǎng)掌握孩子的上課表現(xiàn)。走班課是每一個(gè)月，年級(jí)組有一位老師備好一節(jié)課，給年級(jí)的每個(gè)班上一節(jié)課。他們的教研活動(dòng)形式多樣，氛圍濃厚，尤其讓我大開(kāi)眼界的是他們的副系列整合課的競(jìng)賽，語(yǔ)文+音樂(lè)課，科學(xué)+語(yǔ)文課的整合課，既有趣又新穎。我聽(tīng)了一節(jié)一年級(jí)的音樂(lè)課加語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，有語(yǔ)文和音樂(lè)老師共同上課，既是學(xué)生識(shí)字，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了唱歌。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)在假期沒(méi)有作業(yè)，都是一些體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，把自己的體驗(yàn)的感受寫成作文，每個(gè)班都有班級(jí)版面，在班級(jí)門口，開(kāi)學(xué)初都貼在版面上，一個(gè)月?lián)Q一次內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是死學(xué)知識(shí)。在這一個(gè)月里，我們是帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去的，不僅是要聽(tīng)課，每人還要上兩節(jié)錄像課，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)，我上的課比較成功，收到了好評(píng)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)還有一個(gè)特色是，每天下午學(xué)生都自愿上托管班，語(yǔ)文老師輔導(dǎo)半小時(shí)，數(shù)學(xué)老師輔導(dǎo)班小時(shí)，剩下半小時(shí)全校學(xué)生參加第二課堂，他們的第二課堂種類很多，學(xué)生情趣非常濃厚，不過(guò)這一個(gè)半小時(shí)是收費(fèi)的。通過(guò)這一個(gè)月的“影子教師”學(xué)習(xí)、磨練，使我們?cè)诮虒W(xué)能力上有了新的長(zhǎng)進(jìn)，自身綜合素養(yǎng)也得到了明顯提高。在這里我給語(yǔ)文老師推薦一種田字格，磁性的，貼在黑板上，非常方便。在網(wǎng)上可以購(gòu)買到。

三、研修總結(jié)提升。

影子培訓(xùn)結(jié)束之后，我們又開(kāi)始了研修總結(jié)，進(jìn)行了小課題與論

文的指導(dǎo)與撰寫，我們每人做了一個(gè)小課題，撰寫了高質(zhì)量的論文和研修總結(jié)，并進(jìn)行了匯報(bào)課的展示，在這次匯報(bào)課上我上了一節(jié)習(xí)作課。我們剛開(kāi)始去，對(duì)我們進(jìn)行了前測(cè)，結(jié)束時(shí)有對(duì)我們進(jìn)行后測(cè)，進(jìn)行考試、教案設(shè)計(jì)，說(shuō)課等等。國(guó)培研修，雖然很苦、很累，但我收獲了很多，國(guó)培學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，我通過(guò)自己的努力，寫得國(guó)培征文被刊登在教育廳國(guó)培教育專刊上，被評(píng)為優(yōu)秀班干部榮譽(yù)稱號(hào)。

這次培訓(xùn)讓我受益匪淺，從最前沿的理念到最先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。最后我想用的蕭伯納一句話來(lái)結(jié)束今天的匯報(bào)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”

第二篇：國(guó)培匯報(bào)材料（推薦）

感悟國(guó)培

武陵區(qū)南坪崗鄉(xiāng)東風(fēng)中心小學(xué)

劉雁鳴

親愛(ài)的老師們：

下午好！

去年下學(xué)期，感謝領(lǐng)導(dǎo)們的信任與關(guān)懷，讓我有幸去兄弟學(xué)校交流任教。一個(gè)半月我又十分榮幸地參加了中西部農(nóng)村小學(xué)骨干教師小學(xué)數(shù)學(xué)脫產(chǎn)研修班的培訓(xùn)。就這樣，我?guī)е鵀檗r(nóng)村教育播撒幾許陽(yáng)光的夢(mèng)想，帶著對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的無(wú)限熱愛(ài)，帶著對(duì)數(shù)學(xué)課堂生命力的呼喚和孜孜不倦的追求，帶著提升自我綜合專業(yè)素質(zhì)的憧憬，于2010年10月18日，我來(lái)到湖南省委黨校，開(kāi)始了一段終身難忘的培訓(xùn)歷程。

在研修期間，我上課學(xué)習(xí)理論39個(gè)半天，返校迎檢缺課42個(gè)半天，實(shí)習(xí)三周。別人是三天打漁兩天曬網(wǎng)，我學(xué)習(xí)雖然是曬網(wǎng)天數(shù)比打漁天數(shù)多，但我們老師們勤勤懇懇、任勞任怨地工作，最后同心協(xié)力迎檢順利過(guò)關(guān)給我?guī)?lái)了莫大的寬慰。人心齊，泰山移。我數(shù)次被老師們團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)的精神所感動(dòng)，我個(gè)人的成長(zhǎng)更應(yīng)該感謝你們多年給我無(wú)私的幫助與全力的支持。藉此機(jī)會(huì)，我向大家匯報(bào)我的國(guó)培之旅：

一、珍惜機(jī)遇，業(yè)精于勤

自參加國(guó)培學(xué)習(xí)，我迅速完成一名老師向一個(gè)學(xué)員的轉(zhuǎn)型。看到全區(qū)只派我一名教師來(lái)學(xué)習(xí)，身感肩上的責(zé)任重大，我必須抓住機(jī)遇，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)時(shí)，我嚴(yán)格要求自己，遵守校紀(jì)校規(guī)，不遲到，不曠課，認(rèn)真聽(tīng)講，積極交流，勤作筆記。

二、穩(wěn)打穩(wěn)扎，實(shí)行蛻變

作為一名數(shù)學(xué)老師，沒(méi)有一定的理論素養(yǎng)，思想是零散的，更不用說(shuō)去帶動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)的發(fā)展。湖南一師師范學(xué)院為我們精心安排了四個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即通識(shí)課程，數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能課程，數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐課程，真正夯實(shí)了我們的理論基礎(chǔ)，為我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐尋求到了理論支柱，也更好地讓我們?cè)诜此贾忻鞔_了平時(shí)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足。使我們教育教學(xué)理論那貧脊的土地逐漸滋潤(rùn)起來(lái)。真的感謝授課教師從不同層面不同角度對(duì)教育發(fā)展的歷史，數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀以及新課程改革中的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行方方面面精辟獨(dú)到的剖析，用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，那育人無(wú)痕的關(guān)注教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)的精神，那鮮活貼切的教學(xué)案例，讓我們看到了教授們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，兢兢業(yè)業(yè)的工作精神和獻(xiàn)身教育的大家風(fēng)范。教授們本身就是一門課程，那就是“敬業(yè)”。敬業(yè)撼動(dòng)了我的心，這將是來(lái)自心靈的收獲。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富化，學(xué)習(xí)形式的多樣化，也帶來(lái)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。通識(shí)課程中“學(xué)生心理發(fā)展與研究”，教師心理保健方法等心理課程的培訓(xùn)開(kāi)拓了新視野，讓我再一次接受心靈的洗禮。從教20年，接受過(guò)大大小小的培訓(xùn)，第一次學(xué)習(xí)心理課程，不斷加強(qiáng)了自身的綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)了心理健康的自我維護(hù)，也能更好的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理健康，為作合格的教師打下基礎(chǔ)。閻穎教授“小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的理論與實(shí)踐”專題講座為我打開(kāi)了解讀新教材的一扇窗，讓我看 到了數(shù)學(xué)教學(xué)改革的勃勃生機(jī)。

三、在實(shí)習(xí)中感動(dòng)，在感動(dòng)中收獲。

在似短又長(zhǎng)的三個(gè)月，最令我難忘的是實(shí)習(xí)生活。

去的時(shí)候，我形單影只，都市的繁華與喧鬧掩蓋不了我內(nèi)心的孤獨(dú)與落寞；歸來(lái)的時(shí)候，我的心滿滿的，思緒也在漲潮。滿滿的心，承載的是歡欣、感動(dòng)、敬佩、幸福??是的，在長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)東風(fēng)小學(xué)實(shí)習(xí)的這段日子里，我的心里無(wú)數(shù)次涌動(dòng)著陣陣感動(dòng)和幸福，無(wú)數(shù)次被那些平凡的事跡深深震撼，無(wú)數(shù)次被那些樸實(shí)的語(yǔ)言深深打動(dòng)。

歡欣

年近四十歲，再一次當(dāng)實(shí)習(xí)老師，心里竟像打翻了五味瓶，不是滋味。

當(dāng)我站在東風(fēng)小學(xué)校門口，銀光閃閃的電動(dòng)門及高高聳立的“金星火炬”，鎖住了我的目光，這一定是注重校園文化和中隊(duì)文化建設(shè)的現(xiàn)代化學(xué)校。抬眼望去，映入眼簾的是校園北面高高的教學(xué)大樓及墻上 “做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人”這八個(gè)獨(dú)具一格的大字。走進(jìn)校園，感覺(jué)整潔、幽雅、大氣。軟軟的塑膠鋪滿校園，就像希望的火種在蔓延，讓人感受生命的躍動(dòng)。校園西面是一棟連體樓，如開(kāi)放的并蒂蓮。在這里，最引人注目的是“讀書(shū)長(zhǎng)廊”，有“讀書(shū)名言”、“名人讀書(shū)”等字畫(huà)，方形廊柱四周有學(xué)生推薦書(shū)目及內(nèi)容簡(jiǎn)介，如《長(zhǎng)襪子皮皮》、《窗邊的小豆豆》等。長(zhǎng)廊最北端有一個(gè)小小的書(shū)吧，兩旁擺滿了綠色植物。坐在書(shū)吧靜靜地看書(shū)，真是一大快事。把一切盡收眼底，心豁然開(kāi)朗起來(lái)，在這樣溫馨、寧?kù)o的校園生活，好象遠(yuǎn)離了城市的喧囂，來(lái)到了世外桃源。或許緣于“東風(fēng)”，實(shí)習(xí)學(xué)校與我校同名，于是一下子親近了許多，初來(lái)時(shí)的五味只剩下甜絲絲的感覺(jué)了。

感動(dòng)

我的感動(dòng)，始于那個(gè)做事雷厲風(fēng)行、說(shuō)話和藹可親的陳校長(zhǎng)。陳校長(zhǎng)負(fù)責(zé)東風(fēng)一校和二校的全盤工作，管理兩個(gè)校區(qū)、一千五百多名學(xué)生，學(xué)校要迎接各項(xiàng)重大檢查。這樣日理萬(wàn)機(jī)的一位校長(zhǎng)，在我們實(shí)習(xí)的第一天，她放下手中的一切，親自為我們國(guó)培班的實(shí)習(xí)老師舉辦了一個(gè)簡(jiǎn)短而極其隆重的歡迎儀式，安排我們與指導(dǎo)老師見(jiàn)面，安排我們的伙食，安排我們工作的地方，親自帶我們?nèi)ナ程茫ラ営[室，并且和我們合影，那無(wú)微不至地關(guān)懷怎能不令人感動(dòng)？我們大多來(lái)自于農(nóng)村，有的只是鄉(xiāng)村教師的樸實(shí)與羞澀，我們是一名普通實(shí)習(xí)老師，在異鄉(xiāng)竟能受到如此禮遇，怎能不感動(dòng)？袁副校長(zhǎng)向我們?nèi)轿坏慕榻B了東風(fēng)小學(xué)，從學(xué)校概況到校園文化建設(shè)都一一娓娓道來(lái)，好像我們就是他們學(xué)校的一份子，讓我們盡快熟悉自己的“家”——一個(gè)溫馨、和諧的“家”，一個(gè)具有濃濃的書(shū)香文化氣息和科技人文氣息的“家”。熱情豁達(dá)的戴書(shū)記、樸實(shí)厚道的郭志宏主任、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜捂弥魅伟盐覀儙У叫@的每個(gè)地方，一一介紹，那份熱情，那份友愛(ài)讓我們倍感親切。

我的感動(dòng)，源于我們的指導(dǎo)老師們。聽(tīng)說(shuō)我們要來(lái)實(shí)習(xí)，他們利用節(jié)假日到書(shū)店精心挑選了數(shù)本教育名著送給我們，那樸實(shí)的話語(yǔ) 動(dòng)人心腸：“你們真的不易，我們真的佩服你們，在那樣簡(jiǎn)陋的教學(xué)環(huán)境下能數(shù)年如一日?qǐng)?jiān)守教育陣地，把自己的青春和夢(mèng)想獻(xiàn)給孩子們。”第一次感受到被別人牽掛與理解，怎能不感動(dòng)？在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，在這個(gè)浮躁不安的社會(huì)，雖然遠(yuǎn)隔數(shù)百里、千里，但共同的教育夢(mèng)想——“為了孩子”讓我們互相理解，互相支持，互相學(xué)習(xí)，并且心心相連。就在他們走向我們的那一瞬間，我看到了的是眼里的真誠(chéng)以及真誠(chéng)眼里傳遞的關(guān)懷，我感覺(jué)的是到手里傳來(lái)的溫暖，這種溫暖使心即使在冰天雪地也頓時(shí)春意融融。

敬佩

我的敬佩，來(lái)自于我的導(dǎo)師鄧小蘭老師和黃湘蓮老師對(duì)教育事業(yè)的那份堅(jiān)守、那份執(zhí)著。她們倆都教了兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，每個(gè)班都有50多名孩子。每天她們要批改100多本課堂作業(yè)，再加100多本家庭作業(yè)，光批改作業(yè)就得3、4個(gè)小時(shí)，累得她們夠嗆的。但她們?nèi)蝿谌卧梗槐颈径季?xì)改，從不放過(guò)一個(gè)學(xué)生，不許一個(gè)孩子欠交作業(yè)，不許一個(gè)孩子掉隊(duì)，認(rèn)真摘錄錯(cuò)題，幫助孩子分析錯(cuò)誤的原因，直到做對(duì)為止，讓孩子的學(xué)習(xí)“日日清”、“堂堂清”，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的小主人。她們對(duì)孩子的愛(ài)令我感動(dòng)，那是全心全意的愛(ài)，寫在臉上、融進(jìn)心里的愛(ài)，貼心的話語(yǔ)，耐心的輔導(dǎo)，沒(méi)有半點(diǎn)埋怨，沒(méi)有半句斥責(zé)，有的只是寬容，有的只是鼓勵(lì)。課間、午休，教室里、辦公室、操場(chǎng)上都留下了她們和孩子歡笑的身影。想想自己，孩子做錯(cuò)題就說(shuō)孩子蠢，他們上課不聽(tīng)講就生氣、發(fā)火，幾時(shí)找過(guò)自己的原因，幾時(shí)站在孩子的角度替他們想過(guò)？同樣作為教師，日常事務(wù)是一樣的繁 雜：備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生??沒(méi)完沒(méi)了。我失去了往日的激情，在教學(xué)工作和學(xué)校工作發(fā)生沖突時(shí)，總是身心疲憊；在這期教語(yǔ)文、那期教數(shù)學(xué)的日子里，我竟然迷失了，找不到自己的位置。再看看我的導(dǎo)師，臉上沒(méi)有絲毫的疲憊，走路神采奕奕，上課聲情并茂，這種“精”、“氣”、“神”來(lái)自對(duì)教育的愛(ài)，來(lái)自教師職業(yè)的幸福感。

我的敬佩，來(lái)自于鄧小蘭導(dǎo)師清新、樸實(shí)、高效的教學(xué)特色。鄧?yán)蠋焾?zhí)教的是三年級(jí)上冊(cè)《搭配中的學(xué)問(wèn)》，首先她從關(guān)注學(xué)生吃中餐入手，和學(xué)生聊科學(xué)飲食習(xí)慣，引出笑笑早餐搭配問(wèn)題。寥寥數(shù)語(yǔ)切入話題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究解決生活中的問(wèn)題。出示：笑笑吃的早餐有飲料（牛奶），點(diǎn)心有包子、蛋糕、油條。問(wèn)題一：笑笑每天都喝一種飲料，另加一種點(diǎn)心，你猜笑笑可以怎樣吃？學(xué)生在研究中采用圖示法和文字表達(dá)兩種方法得到了三種不同的搭配方法。問(wèn)題二：笑笑每天都只喝牛奶，營(yíng)養(yǎng)不全面。他媽媽又為他準(zhǔn)備了豆?jié){。早餐還是喝一種飲料，另加一種點(diǎn)心，現(xiàn)在有多少種搭配方法？學(xué)生獨(dú)立解題。鄧?yán)蠋熞龑?dǎo)學(xué)生觀察，交流，有學(xué)生自己介紹搭配方法，有看圖說(shuō)別人的表示方法等形式，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)觀察與表達(dá)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。適時(shí)指導(dǎo)有序的搭配方法，先固定一種物體，再和其他物體搭配，并且及時(shí)總結(jié)兩種物體分別和其他三種物體搭配，共有多少種不同的搭配方法。問(wèn)題三：笑笑媽媽認(rèn)為油條不夠營(yíng)養(yǎng)，去掉油條又有多少種不同的搭配方法？與問(wèn)題二有什么區(qū)別？問(wèn)題四：笑笑媽媽咨詢醫(yī)生，油條吃一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，并且 又加了一種飲料，說(shuō)一說(shuō)有多少種不同的搭配方法？思考：搭配方法的多少與什么有關(guān)，有什么關(guān)系？綜觀這節(jié)課新授部分的教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，鄧?yán)蠋熌軓膶W(xué)生早餐問(wèn)題入手，獨(dú)辟蹊徑，讓學(xué)生在早餐情境串中由淺入深的解決搭配問(wèn)題，突出了教學(xué)重點(diǎn)，分散了教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容落在實(shí)處，非常值得我學(xué)習(xí)和借鑒。

我的敬佩，來(lái)自于黃湘蓮自然、風(fēng)趣、灑脫的教學(xué)風(fēng)格。我聽(tīng)了黃老師執(zhí)教的是四年級(jí)上冊(cè)《兩條直線的位置關(guān)系》。直線對(duì)于四年級(jí)學(xué)生并不陌生，但怎樣更形象具體的體現(xiàn)出來(lái)呢？“啪嗒，小明的兩枝鉛筆不小心掉地上了，會(huì)形成怎樣的圖呢？擺一擺，畫(huà)一畫(huà)。”黃老師繪聲繪色的描述一下子抓住了學(xué)生的心，讓學(xué)生在拼擺過(guò)程中感知“直線”（鉛筆）的位置，這樣使抽象思維化為具體形象，便于學(xué)生理解與研究。可以說(shuō)黃老師能恰到好處地處理教材。接著黃老師讓學(xué)生給這些圖分類，由學(xué)生的理解的分類標(biāo)準(zhǔn)——“交叉”、“不相碰”黃老師引導(dǎo)“交叉在一起的叫做相交”不相碰”就是“不相交”。這樣自然的銜接，化解了學(xué)生對(duì)相交這一概念理解的難度，做得非常到位。學(xué)生根據(jù)能否相交這一分類標(biāo)準(zhǔn)將前面的8個(gè)圖分為了兩類。黃老師尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，將這兩類板書(shū)出來(lái)。追問(wèn)：你們都是這樣想的嗎？具體的鉛筆圖如何上升到直線圖去理解，教師作了這樣的引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們將這8個(gè)圖放在頭腦中，想象在一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的地方，把這些直線無(wú)限延長(zhǎng)、延長(zhǎng)，剛才相交和不相交的狀況會(huì)發(fā)生改變嗎？”一個(gè)生動(dòng)的情境的導(dǎo)入，引入了無(wú)極限思想的，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。我喜歡看似無(wú)痕而獨(dú)具匠心的調(diào)控，自然而 灑脫。

幸福

什么是幸福？朱永新教授說(shuō)：“在我們的生活中，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷愛(ài)與恨，都會(huì)有許多人生的體驗(yàn)，但是真正能夠讓人刻骨銘心、回味無(wú)窮的東西，才有可能是幸福。”對(duì)于朱永新教授來(lái)說(shuō)，什么是讓他“刻骨銘心、回味無(wú)窮”的東西呢？朱永新教授說(shuō)：“答案只有一個(gè)：教育。”朱永新教授認(rèn)為，幸福的基本特征是：幸福應(yīng)該在與別人分享中。而教育恰恰具有這些共同的特征，因此，教育是讓人們幸福的事業(yè)。在東風(fēng)小學(xué)日子里，從每個(gè)老師的言語(yǔ)與表情中，我都感受到了這種幸福。

身為教師的我，身為孩子心靈塑造者的我，如果不能感受到教育的幸福，那是件多么可怕的事！我們面對(duì)的是一群活潑天真的孩子，值得我們慶幸的是我們的教育對(duì)象是有感情、有思想，能對(duì)我們所作出回應(yīng)的人，而不是毫無(wú)感情可言的機(jī)器，我們?cè)诮逃麄兊耐瑫r(shí)也能得到情感上的欣慰。我們的教育充滿了無(wú)限可發(fā)展的空間，課堂永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)，教師就是在不斷追求完美中完善自己，充實(shí)自己，從而使自己感到幸福。

很慶幸自己行進(jìn)在教育這條幸福之路上。我終于明白： 有一種態(tài)度叫享受 / 有一種感覺(jué)叫幸福

學(xué)會(huì)面帶微笑才能享受生活/ 懂得播種快樂(lè)才能收獲幸福 盡管是在天寒地凍的日子去實(shí)習(xí)，盡管每天輾轉(zhuǎn)勞頓乘6趟車由河西往返河?xùn)|，但東風(fēng)小學(xué)那段美好的時(shí)光，將成為我難忘的記憶 ——放飛心靈的幸福，觸摸生命的感動(dòng)。

總之，國(guó)培學(xué)習(xí)，收獲多多，感悟多多。在今后的教學(xué)中我將把我所學(xué)反反復(fù)復(fù)再學(xué)習(xí)，再研讀，然后理論聯(lián)系實(shí)際，帶給我孩子們更多的真、善、美，讓他們收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。

第三篇：國(guó)培匯報(bào)

2013年“北京—大同”國(guó)培學(xué)習(xí)總結(jié)

非常榮幸，我在2013年9月參加了北京八十中康營(yíng)分校組織的為期五十天的國(guó)培。作為一名老師，我一直渴望有一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我走出去，看一看，訪名師，增見(jiàn)聞，提升一下自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。這次機(jī)會(huì)終于來(lái)了，我在臨行之前就反復(fù)告誡自己：珍惜機(jī)會(huì)，不枉此行！

學(xué)習(xí)中，我聆聽(tīng)了多位教育名家的講座，他們的精彩發(fā)言給我?guī)?lái)了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我如沐春風(fēng)，飽享了高規(guī)格的“文化大餐”，我感受著新思潮、新理念的激蕩，他們鮮活的案例和精湛的理念闡述，讓我接受著思想火花的沖擊，品嘗到了收獲的喜悅。

學(xué)校請(qǐng)來(lái)了原國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司德育教育處長(zhǎng)孫學(xué)策先生，孫先生雖然已有七十四歲，但是他的報(bào)告思路清晰，引人入勝。孫先生談到，教師的國(guó)家就是學(xué)生，精心培育學(xué)生就是報(bào)效國(guó)家的行為。他引用了高振東校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生要求：跨出家門一步，關(guān)系到家庭的榮辱；跨出校門一步，關(guān)系到學(xué)校的榮辱；跨出國(guó)門一步，關(guān)系到國(guó)家的榮辱。孫先生談到德育工作要善于從大處著眼，從小處入手。由此，我想到了自己平時(shí)工作時(shí)，總是喜歡給學(xué)生講一些大道理，當(dāng)時(shí)學(xué)生聽(tīng)的認(rèn)真，有些同學(xué)還不時(shí)點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同，但是觀察學(xué)生的行為卻沒(méi)有多大改觀，這其中最主要的原因，就是沒(méi)有從小處入手，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的教育。

下面是我在北京的一些學(xué)習(xí)心得：

一、教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，在于喚醒，在于鼓舞，作為一個(gè)教師，最幸福的事情不是紅本和榮譽(yù)，而是學(xué)生對(duì)自己的喜歡！

二、了解孩子，他們的行為背后，總有其認(rèn)定的想法，試著去了解孩子眼中的世界，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，以耐心的態(tài)度、關(guān)注的神情，積極傾聽(tīng)，讓孩子有完整表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)給予溫馨的回應(yīng)。

三、教學(xué)如行醫(yī)，藥理如同教育規(guī)律、教學(xué)原則，病理如同學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，臨床經(jīng)驗(yàn)如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，三者齊備，事可成矣。

四、做教育應(yīng)該做專業(yè)加專家，將做事變成想事、思考。開(kāi)學(xué)第一課，非常重要，一定要用足功夫，展示出最好的自己。

五、所謂教研，即教育科學(xué)研究，是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。

六、學(xué)習(xí)過(guò)程包括預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)相當(dāng)重要。

七、“十八大”把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，這是對(duì)“德育”的最新定位，德育的基本目標(biāo)就三個(gè)字：好公民。德育的四個(gè)條件“愛(ài)國(guó)，守法，遵守社會(huì)公德，文明禮貌”。德育教育要抓基礎(chǔ)，“助人為樂(lè)”是道德境界中最高的，如雷鋒“我奉獻(xiàn)，我犧牲，他人受益，我還高興”，還有比這個(gè)更高的境界？所以退一步，降低一個(gè)層次，“樂(lè)于助人”，即愿意助人，這是一種良好道德。再降低一個(gè)層次，“應(yīng)該助人”，這是基本道德，即我不樂(lè)意，但也應(yīng)該去做，就是“不妨礙別人”。如果我們中國(guó)人80%也守住這條底線，社會(huì)風(fēng)氣就不是現(xiàn)在這樣。

八、教師一定要學(xué)會(huì)反思，這對(duì)于自身的進(jìn)步、成長(zhǎng)相當(dāng)?shù)闹匾?/p>

總之，北京一行，讓我大受鼓舞，收益良多，為我以后的奮斗指明了方向，我要不斷努力，不斷創(chuàng)新，奮力進(jìn)取，爭(zhēng)取成為一句專業(yè)加專家型的好老師。

北京一行五十天，既漫長(zhǎng)，又短暫，給我留下了深刻的記憶。回家后休息了

一周多，又開(kāi)始奔赴大同，開(kāi)始了第二階段的培訓(xùn)。

初到大同大學(xué)，就被這座美麗的學(xué)府吸引住了。氣勢(shì)宏偉的主教學(xué)樓，極具特色的同字形大門，特別是造型像個(gè)飛機(jī)一樣的體育場(chǎng)，都讓人感覺(jué)特別生動(dòng)和具有活力。幾萬(wàn)人的學(xué)生，川流不息的人群，無(wú)論上學(xué)下學(xué)還是餐廳吃飯時(shí)，場(chǎng)面都很壯觀。但我很快就靜下心來(lái)，沉浸到講座中去了。第二階段的學(xué)習(xí)安排很緊張，上午從早晨八點(diǎn)起開(kāi)始上課，直到中午快十二點(diǎn)時(shí)才結(jié)束。下午則從兩點(diǎn)半開(kāi)始，到五點(diǎn)半時(shí)結(jié)束。給我們講課的老師大部分是大同各小學(xué)或者初中或者教研部門的骨干老師。看得出來(lái)，他們?yōu)檫@次培訓(xùn)做了充分的準(zhǔn)備，基本上每位老師都做了課件，在教室里一邊展示，一邊解說(shuō)。學(xué)員們都聽(tīng)得很認(rèn)真，也給組織方留下了很好的印象。下面，我來(lái)說(shuō)說(shuō)我聽(tīng)過(guò)的講座中，給我留下印象較為深刻的一些地方。

一，合格的教師應(yīng)具備：高尚的靈魂，健康的體魄，先進(jìn)的理念，正確的思想，淵博的知識(shí)，敏捷的思維，精湛的技藝，高超的技巧，豐富的情感，良好的心態(tài)。特別提到了健康的體魄，當(dāng)老師是一種很辛苦的職業(yè)，如果不懂得好好保護(hù)自己的健康，一切都變成了空。現(xiàn)實(shí)生活中，很多老師兢兢業(yè)業(yè)的工作，忽視了身體，結(jié)果病倒在講臺(tái)上的不計(jì)其數(shù)。

二，通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解了老師學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)知識(shí)。在要求不斷合作的教學(xué)形勢(shì)下，老師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運(yùn)而生。教師學(xué)習(xí)共同體，是以教師自愿為前提，以“分享(資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等)、合作”為核心精神，由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成，有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿、共同研究興趣和共同的愿景，在學(xué)校引導(dǎo)下，采取適宜的學(xué)習(xí)方式，彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具和資源共同建構(gòu)知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中面臨的共同問(wèn)題，由此構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。教師學(xué)習(xí)共同體的總目標(biāo):“以教師學(xué)習(xí)共同體為平臺(tái)，通過(guò)多種形式參與的立體交互式校本培訓(xùn)體系的建立，造就一支師德師風(fēng)高尚、教育理念先進(jìn)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)術(shù)功底深厚、教學(xué)能力突出、科研水平上乘、現(xiàn)代教育技術(shù)手段嫻熟，心理健康、結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化的可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍，以保證教育目的的貫徹落實(shí)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。”

三，以前我總是以為語(yǔ)文就是把書(shū)本上的課文知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生就可以了，但在聽(tīng)了某講師的課后，我有了新的理解。他講到：語(yǔ)文課不是教“內(nèi)容”的課，而是教“形式”的課，更準(zhǔn)確地說(shuō)，是教“怎樣從形式到達(dá)內(nèi)容”的課。也可以換個(gè)說(shuō)法：語(yǔ)文主要不是教“是什么”的學(xué)科，而是教“怎么樣的學(xué)科。”不是說(shuō)“是什么”不重要，但再重要也要通過(guò)“怎么樣”去成功抵達(dá)。以后，我不會(huì)再把教授的過(guò)程局限于教學(xué)生什么，更要提升自己的理念，懂得一個(gè)道理：可以進(jìn)入教材中的課文，可以是無(wú)數(shù)篇，我所要做的就是通過(guò)自己的努力，讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)去，走得出來(lái)，利用所掌握的技術(shù)性的東西去找到語(yǔ)文的根，并且養(yǎng)成一種真正的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四，一位白發(fā)蒼蒼的特級(jí)教師著重給我們講解了關(guān)于師德的問(wèn)題。她講經(jīng)據(jù)典，旁征博引，從古代的思想家的語(yǔ)錄名言中悟出了新的東西。她結(jié)合當(dāng)前社會(huì)特別是存在于學(xué)校中的不道德現(xiàn)實(shí)教導(dǎo)我們?yōu)閹熤亓⒌碌牡览恚o每個(gè)在場(chǎng)的學(xué)員都帶來(lái)了內(nèi)心的震撼。“德才兼?zhèn)鋰?guó)之器，有德無(wú)才國(guó)之用，有才無(wú)德國(guó)之害，無(wú)才無(wú)德國(guó)之廢。”我勉勵(lì)自己以后在教書(shū)育人的過(guò)程中，先教學(xué)生立德，然后再談學(xué)問(wèn)。而我自己也應(yīng)該首先正其身，給學(xué)生們樹(shù)立起一個(gè)好的榜樣。

五，某小學(xué)資深老師給我們講解了“閱讀和理解的新思考”，他提到：略讀課文也不能簡(jiǎn)單處理甚至不處理，應(yīng)該用“扶”和“放”的方法。“扶”就是

在教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，“放”就是放手讓學(xué)生自學(xué)。四“扶”：

1、從審題上“扶”。

2、從關(guān)鍵詞語(yǔ)上“扶”。

3、從作者的思路上“扶”。

4、從重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目上“扶”。四“放”：

1、在字詞上“放”。

2、在理解內(nèi)容上“放”。

3、在分段理層上“放”。

4、在完成作業(yè)上“放”。他的見(jiàn)解也打開(kāi)了我的思路，讓我明白略讀課對(duì)于提高學(xué)生理解和閱讀能力的重要性，以及今后應(yīng)該怎么正確對(duì)待略讀課。

六，某教研員講解了語(yǔ)文科目中閱讀的重要性：民族的競(jìng)爭(zhēng)力取決于精神力量。民族的精神力量不取決與人口數(shù)量而取決于閱讀力。國(guó)際閱讀學(xué)會(huì)在總結(jié)了讀書(shū)對(duì)人類的巨大益處之后，在一份報(bào)告中指出：“閱讀能力的高低直接影響到一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)”。而后他舉了一些事例，特別是“全國(guó)推動(dòng)讀書(shū)十大人物之一”常立華的事跡，讓我們驚奇的發(fā)現(xiàn)，有效的組織大量閱讀，雖然占用了很多正常課堂時(shí)間，但居然起到了意想不到的結(jié)果，學(xué)生們的語(yǔ)文考試不但沒(méi)有下降，反而有了極大的提升。我很有興趣的傾聽(tīng)了常麗華等老師的方法，感覺(jué)有一種迫不及待想要進(jìn)行一種閱讀改革的沖動(dòng)。

七，某講師鞭辟入里的見(jiàn)解也給了我深刻的啟發(fā)。他提到了當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的很多弊端：教師所提問(wèn)題文本中已說(shuō)明明明白白，學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)，沒(méi)有思考價(jià)值，浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有提高和發(fā)展；空話套話太多，缺乏對(duì)文本的真實(shí)感受；圖解文字演示充斥課堂，擠占了學(xué)生想象的空間；追逐唯一答案，缺乏對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)。然后他又提到了正確的教學(xué)三環(huán)節(jié)：整體感知——發(fā)現(xiàn)美；創(chuàng)設(shè)情境——感受美;移情入境——體味美。以此至簡(jiǎn)的三環(huán)節(jié)，達(dá)到至美的教學(xué)效果。我以后以要努力做到以下幾點(diǎn)：“簡(jiǎn)”，一、教學(xué)形式簡(jiǎn)單，二、教學(xué)方法簡(jiǎn)便，三、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)明。“美”，一、形美——形象鮮明，二、情美——感情真摯，三、境美——意境悠遠(yuǎn)，四、理美——情理交融。

還有更多的名師給我們從語(yǔ)文課程的內(nèi)容到形式，從低段的教育理念到高年級(jí)段的教育理念，從德育性的重要到技能的重要性，從語(yǔ)文本位到邊緣知識(shí)等眾多方面進(jìn)行了闡述，一節(jié)節(jié)精彩的講座如同一頓頓真知灼見(jiàn)的教育大餐，讓我們每個(gè)學(xué)員都學(xué)有所獲，受益匪淺。

我準(zhǔn)備以后的工作要做好以下幾個(gè)方面： 1，促進(jìn)自己向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展

社會(huì)在發(fā)展，也要求教育的不斷更新，需要可持續(xù)的發(fā)展，能否對(duì)學(xué)生實(shí)施高質(zhì)量的教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、生動(dòng)的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。只有通過(guò)在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，才能提高教學(xué)水平。因此，教師就應(yīng)該著力于將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和接受的內(nèi)容與形式。專家的講座，讓我認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)化，傳統(tǒng)型的教師已經(jīng)不適合新形勢(shì)的需要。

2，努力轉(zhuǎn)變好角色

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作能力。它還注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。要使學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”這種巨大變化從孩子身上凸顯出來(lái)，興趣是最好的老師。老師的引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，我要努力成為這樣的教師。

第四篇：國(guó)培匯報(bào)范文

2011國(guó)培計(jì)劃

中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目

學(xué)習(xí)匯報(bào)

衛(wèi)東區(qū)鴻鷹小學(xué)

李萌光 2012.5

去年九月，我有幸參加了國(guó)培計(jì)劃農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這個(gè)普通的小學(xué)數(shù)學(xué)老師這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這次培訓(xùn)給我留下了深刻的印象，收獲最大的是各位教育界的名家名師們的教育理念對(duì)思想上的沖擊，每天的感覺(jué)是激動(dòng)而又充實(shí)的，每天都有不同風(fēng)格的名師，每一天都能聽(tīng)到不同類型的講座，每一天都有新的學(xué)習(xí)和收獲。

在《開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》的專題講座上，來(lái)自華東師大的孔企平教授為我們做了詳細(xì)的解讀。孔老師說(shuō)，課堂研究要聚焦新的課堂和教師的發(fā)展，并且要樹(shù)立新的教學(xué)觀念，即：師生積極參與，交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。他提出，有效教學(xué)要有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。孔企平老師在講座中對(duì)有效教學(xué)的講解，使我對(duì)有效教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)和理解。

來(lái)自鄭東新區(qū)聚源路小學(xué)的常立鋼老師做了《道德課堂下教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究》的報(bào)告。教學(xué)反思伴隨著我們的教學(xué)存在，有教學(xué)就有反思。可是，很多時(shí)候，我們習(xí)慣性的反思卻并不是很有效果。曾經(jīng)有專家說(shuō)過(guò)，寫上幾年的教學(xué)反思就能成為名師，可有些教師已經(jīng)寫了三年的教學(xué)反思，但還是沒(méi)有成為名師，于是就產(chǎn)生了懷疑。在如何寫好教學(xué)反思這個(gè)問(wèn)題上，常老師為我們進(jìn)行了解答。常老師認(rèn)為，反思首先有主題，重點(diǎn)要突出；其次要有“好故事”，也就是詳細(xì)的描述過(guò)程，重現(xiàn)反思的背景，突出“重要細(xì)節(jié)”；然后要認(rèn)真剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并從多角度進(jìn)行詮釋，不能憑借感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)輕易的下結(jié)論，要用“證據(jù)”來(lái)說(shuō)話。再者要嘗試采取措施去解決問(wèn)題；最后還要進(jìn)一步詮釋，并進(jìn)行“反反復(fù)復(fù)”的思考。

來(lái)自鄭州師院的黃銳老師為我們做了《怎樣走進(jìn)孩子的世界》的報(bào)告。黃銳老師以教育中的一些現(xiàn)象引入，為我們剖析一些教學(xué)中存在的容易被忽視的問(wèn)題和誤區(qū)，引導(dǎo)我們?nèi)绾尾拍茏哌M(jìn)孩子們的內(nèi)心。她倡導(dǎo)我們要對(duì)學(xué)生和教學(xué)的感情投入，這樣教育出來(lái)的生命體才是鮮活的，靈動(dòng)的。黃銳老師講的都是我們平時(shí)身邊的不被注意的現(xiàn)象，當(dāng)被當(dāng)作問(wèn)題提出來(lái)的時(shí)候，我們參與學(xué)習(xí)的老師都被吸引了，大家都陷入了深思。

還有別的一些專家學(xué)者做了精彩的講座和報(bào)告，如鄭州師院數(shù)學(xué)系的蘭社云老師從課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、框架與特點(diǎn)、理念與目標(biāo)等方面對(duì)《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了解讀。王念利老師關(guān)于《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成探析》的報(bào)告，對(duì)“教學(xué)生成”做了全面的分析。在《新理念與課堂教學(xué)》的關(guān)系上，潘紅艷老師以豐富的案例為我們呈現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)生成與課堂駕馭所帶來(lái)的精彩，教師以“模塊式預(yù)設(shè)”代替“線性設(shè)計(jì)”，在幾個(gè)環(huán)節(jié)中靈活跳躍，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整，以教學(xué)重構(gòu)帶來(lái)別樣價(jià)值。王桂花老師的《數(shù)學(xué)有效學(xué)法》的報(bào)告里，介紹了一些學(xué)術(shù)界名人大師的學(xué)習(xí)方法。孟紅玲老師對(duì)《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化》做了研究與講解，而趙遠(yuǎn)老師則對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些游戲與經(jīng)典謎題做了介紹。

在短短的兩周時(shí)間里，10多位教授、專家和名師們從各個(gè)角度給我們展示了涉及教育教學(xué)多方面領(lǐng)域的精湛講座，讓我們從全新的視角了解了當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中最前沿的理論和研究，也讓我今后的教學(xué)和工作中得到了方法上的指導(dǎo)和方向上的指引。培訓(xùn)是反思進(jìn)步的過(guò)程，十四天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是短暫的，但是給我的思考和記憶卻是永恒的。

學(xué)習(xí)回來(lái)后，我就陷入了思考。回想以前的教學(xué)，最看重的似乎就是學(xué)生的成績(jī)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是分?jǐn)?shù)。于是整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，課堂效果不好，就用課外補(bǔ)，結(jié)果花費(fèi)了大量時(shí)間，出現(xiàn)了學(xué)生累老師更累的局面。反思我的課堂，由于過(guò)分的只專注于分?jǐn)?shù)，卻忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而偏離了原來(lái)的目的，以多年習(xí)慣了的教學(xué)方式將數(shù)學(xué)“成人化”地呈現(xiàn)在孩子們的面前。

那么，怎樣才能使我們的數(shù)學(xué)課堂回歸真實(shí)自然、充滿人情味，作為數(shù)學(xué)老師的我更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)課堂中那些只可意會(huì)、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生進(jìn)行探究、交流中所衍生的積極的情感體驗(yàn)，及時(shí)抓住生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)造精彩的課堂瞬間。

我們班有位同學(xué)叫做毛自強(qiáng)，由于家庭環(huán)境的關(guān)系，個(gè)人衛(wèi)生非常糟糕，學(xué)習(xí)成績(jī)更是一塌糊涂。平時(shí)回答問(wèn)題也不積極，從沒(méi)主動(dòng)舉過(guò)手。這學(xué)期我們學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘法的筆算，有一次，我要找同學(xué)到前面板演，毛自強(qiáng)竟然也舉了手。我看了他一眼，并沒(méi)有對(duì)他抱希望，轉(zhuǎn)而挑了另外的幾名同學(xué)。還余下一題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他還在堅(jiān)持的舉著手，我心里一動(dòng)，就點(diǎn)了他的名字。毛自強(qiáng)馬上昂頭到前面去列豎式計(jì)算了。結(jié)果，他并不比別的同學(xué)完成的慢，而且寫的還很好，這與他平時(shí)的風(fēng)格不符，不僅是我，別的同學(xué)也都很好奇，同學(xué)們甚至都主動(dòng)為他鼓掌表示鼓勵(lì)。我于是就問(wèn)了一句：“毛自強(qiáng)，你是怎么學(xué)會(huì)列豎式計(jì)算兩位數(shù)乘法的？”而他則回答道：“我媽媽在家教會(huì)我的！”我不由的在心里暗自敬佩了一下他的媽媽。雖然兩位數(shù)乘法的筆算并不是很難，但對(duì)于毛自強(qiáng)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為他沒(méi)那么快就能掌握。我轉(zhuǎn)念一想，就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，毛自強(qiáng)同學(xué)的媽媽在家里給他做了輔導(dǎo)，所以他能夠完成的又快又好。但是我們想一想，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們的父母也在工作，回到家，他們也很累，也需要休息，可是如果我們?cè)趯W(xué)校沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，回到家還要讓爸爸媽媽給我們補(bǔ)習(xí)功課，不是讓他們更累了嗎？要是我們?cè)趯W(xué)校就認(rèn)真聽(tīng)課，老師講的我們都學(xué)會(huì)了，那不就等于是給家長(zhǎng)減輕負(fù)擔(dān)了嗎？”同學(xué)們都回答道“是！”我趁機(jī)追問(wèn)：“那我們?cè)撛鯓幼觯俊贝蠹叶己暗溃骸罢J(rèn)真聽(tīng)講！”我也很高興，這種氣氛也是我想要的。

后來(lái)，我回想了這件事。如果當(dāng)時(shí)我無(wú)視了高舉的那只手，無(wú)疑將會(huì)對(duì)毛自強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性是一個(gè)打擊，并且，還有可能會(huì)讓他所代表的后進(jìn)生群體認(rèn)為不被老師關(guān)注而自棄。我不由得想起了潘紅艷老師上課時(shí)說(shuō)過(guò)的話：“精彩的生成，需要尊重，要聽(tīng)的進(jìn)，抓得住！”課堂上的這次實(shí)踐是我的一次嘗試，我愿意以后做出更多努力，邁出更大步。

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。我們必須著眼于未來(lái)，以科學(xué)的方法應(yīng)對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的新問(wèn)題，努力使自己適應(yīng)新時(shí)代的教育。在今后的工作中，還必須給自己定好位，走“學(xué)習(xí)——反思——研究——實(shí)踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展之路。感謝“國(guó)培計(jì)劃”為我們提供這么難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使我在教育生涯的道路上大步前進(jìn)！

第五篇：國(guó)培匯報(bào)

國(guó)培研修匯報(bào)材料

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好！8月17日至31日，我有幸到武漢華中師大，參加了“國(guó)培計(jì)劃——甘肅中小學(xué)班主任短期集中培訓(xùn)”。首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我提供這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這次培訓(xùn)使我開(kāi)闊了視野，提高了認(rèn)識(shí)，學(xué)到了很多理論知識(shí)和班主任教育技能，也找到了自身的差距和不足。

為期15天的培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了眾多專家的精彩講座，也領(lǐng)略了一線教育名師的風(fēng)采。20位專家從班主任工作的各個(gè)方面作了20場(chǎng)不同專題的講座；4位全國(guó)一線名師從班級(jí)文化建設(shè)、班主任的家庭教育指導(dǎo)、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效辦法等方面分享了教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。他們先進(jìn)的教育理念，豐富的知識(shí)內(nèi)涵，獨(dú)特的見(jiàn)解令我折服的同時(shí)，也給我?guī)?lái)了心智的啟迪和情感的熏陶。

今天，利用這短短的時(shí)間，特將我的一些體會(huì)與大家分享，不妥之處敬請(qǐng)大家包涵和指正：

一、調(diào)整心態(tài)，做一名陽(yáng)光的教育工作者

從眾位專家和一線教師的講座中無(wú)不感受到他們對(duì)待人生和工作積極樂(lè)觀心態(tài)，正是這樣的心態(tài)讓他們?cè)诮逃龖?zhàn)線脫穎而出，有所成就。小學(xué)階段班主任和學(xué)生的接觸最多，對(duì)學(xué)生的影響也最大，班主任的一舉一動(dòng)，一言一行直接對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。而教育的本質(zhì)就是人影響人，如 果班主任對(duì)待工作不積極，不樂(lè)觀，學(xué)生肯定會(huì)不快樂(lè)、不自信、不陽(yáng)光。教育更需要平凡的陽(yáng)光老師，我們的想法決定我們學(xué)生的未來(lái)。正如習(xí)主席昨天所說(shuō)：一個(gè)人遇到好老師是人身的幸運(yùn)，一個(gè)民族源源不斷的涌現(xiàn)出一批 又一批好老師則是民族的希望。既然現(xiàn)在是一名老師，就努力成為讓學(xué)生感到幸運(yùn)的老師。

二、改變一下你的視角，就會(huì)看到不一樣的學(xué)生 聽(tīng)南京芳草園小學(xué)郭文紅老師的講座時(shí)，我如坐針氈，郭老師說(shuō)道：我們教育更多的要培養(yǎng)不完美的普通人，使每一個(gè)學(xué)生成為最好的他自己。

回想自己的一些教育方式，教育理念與“以人為本”相差甚遠(yuǎn)。在自己教育教學(xué)中更多的把精力放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，在與學(xué)生溝通中更多的是站在老師的角度來(lái)思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的感受，想法傾聽(tīng)的較少，給學(xué)生表達(dá)主張的機(jī)會(huì)不多，對(duì)學(xué)生的安全教育，德育教育不夠重視，而這些教育的缺失將會(huì)在影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能力。“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”這一教育的根本目標(biāo)并沒(méi)有落實(shí)在日常的教育教學(xué)中，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很大的損失。

現(xiàn)在的教育，老師把更多的能量給頭腦了，給心的反而很少。在以后的教育中，我們可否試著給心多給點(diǎn)能量呢？

三、改變學(xué)生，先從改變自己做起

學(xué)困生的問(wèn)題是每個(gè)老師，每個(gè)班主任都棘手的問(wèn)題，平時(shí)我總是想方設(shè)法提高成績(jī)，但往往效果不明顯。聽(tīng)完南京市北京東路小學(xué)彭榮輝老師、吉林省骨干教師耿玉苗老師的講座后，我恍然大悟。自己沒(méi)能改變學(xué)生，是因?yàn)樽约簺](méi)有改變。

彭老師堅(jiān)持在班上進(jìn)行班級(jí)微故事的實(shí)踐，每天有一次“夕會(huì)故事”、每周都有一次鄭重其事的主題故事演講比賽。耿育苗老師則在班級(jí)中開(kāi)展“閱讀分享會(huì)”，每周進(jìn)行主題隊(duì)會(huì)等活動(dòng)，而且會(huì)有針對(duì)學(xué)困生“私人定制”的活動(dòng)或隊(duì)會(huì)。通過(guò)這些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，也使得學(xué)生在課間有事可干，使整個(gè)班級(jí)也浸潤(rùn)在書(shū)香的氛圍中，從而在不知不覺(jué)中達(dá)到了轉(zhuǎn)化的目地。

通過(guò)培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到自己與一名合格的、優(yōu)秀的班主任還存在很大差距，這次培訓(xùn)結(jié)束了，但它意味著新的學(xué)習(xí)和反思的開(kāi)始，我將在教育教學(xué)的漫漫征程中且行且思。