第一篇：一個家長對新課堂的幾點看法

一個家長對新課堂的幾點看法

孩子們的學校現在進行教育改革，打造新課堂。我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步、是知識和素養的共同提高。

一、我理解的新課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內新率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得最優化的發展。

二、從我們家長的角度來說，我認為新課堂應具備以下特點：（1）、要“清”。知識清、方法清、思路清、環節清、滲透點清。（2）、要“新”。教學方法新，課堂更吸引人，有更多探討的價值。（3）、要“活”。方法靈活，學生思維活，師生靈動，課堂活躍。（4）、要“實”。課堂又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態度等方面都能落實。（5）、要“奇”。出其不意，與眾不同，設計奇特環節。在這里，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融；在這里，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴，每一個人都能感受到自己生命的成長。

總之，課堂是教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須給孩子們打造一個全新的課堂。我們只有理性地認

識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。

第二篇：一個孩子家長對美國的教育制度的看法

一個孩子家長對美國的教育制度的看法：

很多人贊揚美國的中學教育制度，對比國內單純圍繞學業成績和高考指揮棒轉，美國的中學教育重視學生的全面發展和動手能力，培養孩子們的領導才能。這些說法都有一定的事實依據，但是本質的方面并沒有反映出來。迪斯尼拍攝的美奐美侖的音樂劇電影《High School Musical》，把美國高中生活進一步神話，讓很多國內少男少女羨慕不已。可實際情況遠非如此，在一個沒功夫喘息的校園生活中，一切浪漫和娛樂都是奢侈，不能成為中學生活的主調。

我的體會是，美國的教育制度不是你描述得那樣優秀。事實上，至少在加州的所謂好學區和很多非常有名氣的私立高中，情況非常糟糕，為了爭上名牌大學，學校的教育體制已經與國內一樣，甚至更甚，成為摧殘青少年的一個制度，很多學生疲于奔命，迷失自我，自殺現象也呈上升趨勢。我以前以為這是個別現象，是我孩子自己沒有學會如何安排學習，在壓力下應對的結果。后來了解了孩子的同學的情況，又看了那部紀錄片《Race to Nowhere》，才知道問題的廣泛性和嚴重性。這是一個弊端叢生必須改革的制度。

你說的美國大學錄取重學生能力而不是成績的故事，其實也很不全面。那樣的個例不能真正說明問題。當然，美國名校競爭太激烈了，全世界最優秀的人都想進美國名校。他們有太多的全優生申請者，因此就變著法來找有特點的人才來調節構成。

最后的結果是，不管你怎么努力，你也難以明白你是否可以達標。換句話說，想進名校的人找不到一個通過努力奮斗可以測量自己進步的標準。

所謂看全面，而不是單看成績，就是折騰千千萬萬想進名校和孩子們，折騰千千萬萬愛好名校的父母和老師們，折騰他們像沒頭蒼蠅一樣給孩子無限加碼，壓抑他們的本性，剝奪他們休息、玩耍和少男少女朦朧情感交流的快樂時光，浪費他們的青春，摧殘他們的身心健康。

我們辛辛苦苦逃離了高考指揮棒的中國，滿以為給孩子帶來了良好的教育制度，結果好景不常，在孩子度過了快樂的小學時代以后，進入初中，形勢就開始急轉直下，美國社會的競爭生態過早地引入了中學，到了高中，幾乎就是煉獄了。在中國，一切看高考，雖然壓力大，但是目標相對單純。在這里，你除了必須督促孩子全A以外，還要督促他參加奧林匹克數學競賽這樣的各種比賽，還要給她設計社區服務，還要參加各種俱樂部，最好是做學生領袖，最好參加辦校報來顯示領導能力和才華。這還不夠，還有業余愛好，苦練十年鋼琴已經加不了什么分了，你最好是獲得全國或者州大獎，最好能辦自己的獨奏音樂會，或能巡回演出。最后，你還要別出心裁，做一些別人想不到的，能夠讓你顯得獨特的事跡來，以吸引錄取官的注意。比如，去非洲做義工救助兒童，比如給艾滋病患者做護理。如果你還有最后一滴油沒有榨干，你應該去修大學的課程，多多益善。

這不是人性的教育制度。美國的有識之士已經認識到這一點，正在呼吁改革，苦于兩難：美國作為競爭社會的極致，很難保全教育這一塊不受過度競爭的干擾。美國中學的非人性的摧殘青少年的制度植根于更深的社會過度競爭文化的毒瘤上。我們深受其害，卻不得不參與其中。

第三篇：對名師課堂 的看法

對于名師，我認為應該以發展的眼光來看待名師的風格和個性。我們應該學習名師獨特的教學方式，汲取精華。把名師所特有的，經過改造后變成我們所特有的，形成自己的風格。掌握豐厚的文化內涵，熟練駕馭課堂教學，具備高尚的人格魅力，這樣才能更好地發揮名上名師的作用。

一

要善于模仿名師的教學藝 術

通過對名師課堂的模仿，切身感受到名師的教學藝術。當然，我們不能簡單移植和照搬名師的教學技巧與方法，而應該不斷地去感悟思索名師的教育思想和教學理念，我們不能脫離具體的教學對象、教學情境，把名師的教學藝術活學活用。

二、要善于揣摩名師的教學思想

只有真正領悟名師先進的教學思想，才能不斷地叩問靈活的課堂。把名師蘊藏在其精彩課堂技術的背后的教學思想進行挖掘，體會。通過課例進行課堂表象的解構，舉一反三，反復琢磨，才能切身體會到名師先進的教育教學思想的內涵：即名師的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀等。

三、在比較中生成自己的教學思想

作為教師，我們不能忽視自己教學思想的生成。在教學過程中我們業已形成了自己的教學藝術，我們只有把名師的教學藝術當作對自己的教學思想的補充，才能巧妙應對實實在在的課堂。我們通過與名師作比較，讓名師課例成為生成自己的教學思想的補充力量。找出成功之處和存在的問題，分析問題產生的原因，尋找問題解決的有效策略，在比較中學習借鑒名師的成功做法，在反思中改進自己的不足之處。在學習借鑒中豐富、提高自己的教育教學思想.我們在工作和學習中不斷加強自身的知識積累與人生修煉，形成了厚重的文化底蘊，這是內在的。學習和借鑒名師的課堂教學藝術，用以豐富自己的教學行為的思想、理念與價值觀。“他山之石，可以攻玉”只有潛心鉆研，不斷提升自己的文化底蘊才有可能真正的教育教學創新和突破。

我感覺到整個課堂體現的特點：

一是將課堂交給學生，注重學生能力的培養、發揮學生主人翁思想，這樣就體現了以學生為主體，充分調動了學生的學習積極性和主動性，使學生的思維得到了健康的發展，建立了平等、和諧、民主的師生關系，讓學生成為了課堂上的主人；

二是老師無批評、責怪的語言，更多的是鼓勵和表揚，整個課堂讓人感覺輕松、活潑；

三是老師的教學理念新穎，注重教給學生良好的學習方法；他們以不同的教學方式展現了新理念下課堂教學的風貌，在他們的教學中不僅充分展示了教學內容的顯性因素，而且發掘了隱性情感因素。他們能恰到好處的把教學內容隱含的情感，通過自己的加工提煉，以情生情。

四是老師教學語言幽默風趣，能迅速激發學生聽課激情，提高聽課注意力，使學生能積極發言；把講解看成是對話的過程，引導學生，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“體會”、“品味”還給了學生。同時，在他們的教學中肯定性評價體現出尊重、鼓勵的原則，在新課標的條件下我們作為一名教育工作者，確實該對課堂教學中的“評價”問題重新認識。五是充分發揮學生個人空間，在科學的引導下讓學生暢所欲言，發揮想象，讓學生樹立遠大的理想；

六是老師的整個教學過程新、奇、貴、曲折，喜聞樂見。

幾位教師對教材的把握都有其獨到之處，讓學生用心靈去傾聽來把握教材，讓學生體會感情，最后讓學生抒發自己內心的感情，真正做到了知識的遷移。教學過程的推動應該是教師和學生雙方智慧的體現。這些名師就是把自己和學生的智慧充分地挖掘，放大，施展，從而使他們的課生機勃勃。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路。

第四篇：對課堂改革的看法

對課堂改革的看法

地松中學陳志堂

新課改在本質上要淡化尖子教育，強化大眾教育。新課改的內容非常豐富，加強了督促、輔導，拓寬興趣面等很多工作。在知識爆炸、信息便捷的新時代，掌握知識的多少并不是很重要，如何掌握知識的運用才是至關重要的。我們要培養學生的創造精神和實踐能力，把今天的學習與明天的工作密切聯系起來，為學生今后的獨立生活奠定堅實的基礎。新課程改革后，教師的角色發生了根本的改變。由課堂主宰者轉向平等中的首席；由知識的灌輸者轉向人格培育者；從單向傳遞者轉向多向對話交往者；由執行者變為決策者、建構者，由實施者變為開發者。教師必須更新知識結構。新課程內容的出現迫使教師更新自己原有的知識結構，一方面準確把握任教學科中學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能；另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發課程的能力。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。

新課程理念下，學生的學習方式也發生了重大變化。傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。

新課程改革的重要保障是要有一套新的教育評價方案，現在的教育評價方案滯后，嚴重影響著新課改的順利進行。

總之，課程功能、結構的改變，目的在于引起學生學習方式的改變，讓學習生活化、生活學習化，充分開發學生的潛能，發展學生的個性，最終是要讓每個學生都受到適合自己的最好的教育，都能成才、成功。

第五篇：對課堂管理策略的一點看法

對課堂管理策略的一點看法

采取行之有效的課堂管理策略，才能構建和維持有效的課堂學習狀態，防止和干預不良行為的發生。在教學過程中，我們教師可以采取以下策略：

一、關愛每個學生

學生都希望老師的愛自己，都想使自己成為老師心目中的好孩子。而且學生喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的學科，在課堂上就會主動地參與學習，學習的積極性也很高。所以，在課堂教學中，我們老師可以用親切的眼神、親呢的動作、和藹的態度、熱情的表揚來拉近師生間距離。同時，關愛每個學生，讓他們都感到老師是愛他們的，信任他們的。從而創造出一種寬松和諧的相互尊重的教學氛圍。

二、恰當有效提問。

我們老師恰當有效的提問是指能引起學生學習的興趣和提問。首先，有效的提問要激起學生的學習，必須具有一定的開放度。第二，恰當有效的提問應該具有一定的深刻性，把握好記憶型、理解型和應用型的問題中的比例，過難與過易的提問無利于學生的學習。第三，恰當有效的提問要注意對象的層次性，讓不同的學生都擁有思考的興趣，均有收獲。

三、制定適當的評價機制

教師給學生怎樣的評價，以及學生之間的互相評價，都將直接影響到學生學習的積極性和學習的效果。因此，在教學過程中，要制定適當的評價機制，及時針對學生的學習過程與效果、方法與意志等進行點評。所謂適當的評價機制不搞“一刀切”，要以多種標準多種方式來評價學生。不一定是考試的分數或等級。也許一束贊許的目光，一句肯定的話語，一陣由衷的掌聲，都能讓學生獲得成功的體驗，實現自我價值，從而激發和維持學生的學習動機。

課堂管理涉及的方面還有很多，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應靈活運用多種課堂管理策略，引導學生在實踐中學會學習。