第一篇：OBE視閾下的高校“雙創”教育問題解決路徑研究

OBE視閾下的高?！半p創”教育問題解決路徑研究

摘 要：創新創業教育（簡稱“雙創”教育）已成為高等教育發展戰略規劃的重要內容，分析高?！半p創”教育中存在的問題，引入OBE理念，提出從成果導向、以學生為中心、持續改進三個維度探究高?！半p創”教育問題解決路徑。

關鍵詞：OBE；高校；創新創業教育

2013年，總書記指出：“青年是國家和民族的希望，創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展，改善民生的重要途徑”；2014年，李克強總理在夏季達沃斯論壇上發出“大眾創業、萬眾創新”的號召。2013年5月以來，中央已連續出臺20多份文件促進創新創業[1]，國內掀起了創新創業風潮。高校作為創新創業人才培養的重要場所，積極推動“雙創”教育實踐，取得了諸多成就，也呈現出了定位不準、“雙創”育人體系不健全等問題。鑒于此，本文引入OBE理念，對高?！半p創”教育問題的解決路徑進行了探究。

一、OBE概述

上世紀九十年代，北美地區Spady等人提出OBE（Outcomes-Based Education）教育，即“成果導向教育”，該理念注重從人才培養結果入手反向設計教學過程，注重從傳統的“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，注重教育教學過程的持續改進，后來在加拿大、澳大利亞、新西蘭等諸多國家得以應用和推廣，實踐反饋效果較好[2]。2006年，我國開始啟動工程教育認證，OBE理念逐漸引入高等工程類專業教學改革，工程人才培養質量逐步提升。OBE理念，不僅打破了傳統教育設計模式，更是實現了教育活動的“以學生為中心”，切實提升了人才培養質量。

二、高校“雙創”教育存在的問題

自1989年聯合國教科文組織召開的“面向21世紀教育”國際研討會以后，我國高校進行了不同形式創新創業教育的實踐，創新創業教育可以劃分為自發性探索階段、多元探索階段和全面推進階段[3]。二十多年來，我國高校“雙創”教育取得了一系列成果，但也存在以下問題：

（一）“雙創”教育理念認識不夠深入

新時代背景下的“雙創”教育是一種新的教育理念，是對傳統教育模式的超越，是教育教學內容、方法和形式的深刻變革，但部分高校仍然認為“雙創”教育就是緩解就業壓力、是大學生就業指導的延續，偏離了“雙創”教育的內涵與本質。

（二）“雙創”教育育人體系仍未形成

高校歷來重視專業教育，但對“雙創”教育有所忽視。有的高校未將創新創業類課程納入必修課，仍以選修課為主，且課程種類少；有的高校局限于由第二課堂組織的學生參加創新創業大賽、創業培訓等活動開展，“雙創”教育育人體系仍未形成。

（三）“雙創”教育支撐體系尚未健全

高校“雙創”教育是一項復雜的系統工程，受到了許多因素的影響和干擾。相關政策支持力度不夠、師資力量薄弱、經費短缺以及硬件設施不完善等現象依然存在，影響了“雙創”教育效果。

三、高校“?p創”教育問題解決路徑的思考

鑒于以上問題，本文認為引入OBE理念，可以從成果導向、以學生為中心、持續改進三個維度探討解決路徑。

（一）突出成果導向，理清“雙創”教育的內涵和本質

“雙創”教育已成為高校開展供給側重結構性改革和實施國家創新驅動發展戰略的重點領域，它不僅要求高等教育的教學內容、方式、方法發生轉變，更要求學校主要領導以及廣大師生員工的思想認識、理念觀點必須改變?！俺晒麑颉币蟾咝呐囵B什么樣的人以及為誰培養人的角度出發，在高校人才培養定位、專業培養目標方面要立足國家戰略高度，肩負起培養直面社會需求的具有創新精神、創業意識和創新創業能力人才的時代使命。

（二）圍繞以學生為中心，反向設計“雙創”教育育人體系

高校傳統教育教學的教學內容先于教學目標而存在并占據核心位置[4]，一般由教師主導學生的學習過程。“以學生為中心”強調教學目標先于教學內容，關照學生特點與需求，圍繞學生達到的畢業要求進行反向設計“雙創”教育育人體系：一是專業教育和“雙創”教育的有機融合。“雙創”教育應該融入到專業教育中，既要扎實專業教育基礎，又要通過“雙創”教育實現專業對接社會需求的轉化；二是“雙創”教育課程體系的健全完善?！半p創”教育課程體系要兼顧學生的全體教育與個性化培養，力求彈性化、靈活化、系統化；三是教學方式方法的改革創新。通過啟發式、探究式等教學，激發學生學習興趣和熱情，使學生自主負責學習進程。

（三）堅持可持續改進，強化“雙創”教育支撐體系建設

高?！半p創”教育的改革與發展是一個循序漸進的過程，離不開多方力量的協同支撐。融入OBE理念的高校“雙創”教育，要在評估教學效果的基礎上，持續改進“雙創”教育支撐體系。一是從高校內部體制機制建設入手，對比OBE理念引入前后的“雙創”教育效果的實現程度，健全完善相關政策；二是從“雙創”教育師資隊伍建設入手，通過鼓勵教師從事創新創業活動，聘請創業成功人士補充師資力量等方式，持續提升教師創新創業能力；三是從專項經費設置、硬件設施完善等教學條件入手，確保教學活動始終符合教學需要。

參考文獻：

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第二篇：雙創背景下高校大學生創業教育培育體系研究

雙創背景下高校大學生創業教育培育體系研究

摘 要：文章以高校大學生創業環境現狀分析，對當前高校大學生創業教育培育體系提出不足并進行對策研究。

關鍵詞：大學生 創業 創業教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

一、現高校大學生創業環境現狀

成功的創業者喜歡到處分享經驗，失敗的創業者往往躲得遠遠的不讓世人所了解，久而久之容易讓大家犯了“幸存者偏差”，可實際上失敗的公司多如過江之鯽！很多年輕人特別是大學生憑一腔熱血貿然上了戰場，拿著市面上的創業教材一頭扎進創業堆中，殊不知創業是一條九死一生的荊棘路。中國每天誕生的新公司多達4千家，但從中國工商局2013報告顯示，從2008到2012年內，退出市場的企業平均壽命為6.09年，壽命短語5年的接近60%，我國企業存活率十分低。

在雙創背景下高校大學生對創業關注極高，增幅也較快。在2016年創業報告調查涉及的來自一千多所高校的四十萬余名大學生中顯示，九成考慮過創業，超過十二萬名大學生正在創業或有過創業經歷，且主要目的是有創新的意愿即“機會型創業”，渴望靠自己的知識和努力成就一番事業。隨著雙創時代的持續推進，如何為高校大學生逐漸壯大提供更健康高校的保障將尤為重要。

二、當前高校大學生創業教育培育體系分析

1.創業教育課程體系不夠完善

中國知網查詢顯示被SCI和EI等國際權威檢索引擎檢索到的我國創業教育類文章屈指可數，說明我國創業教育理論研究層次有待提高，在創業教育理論、課程設計、培訓流程、效果評價等方面的研究需有待深入。目前，國內高校雖陸續開設了創業基礎（KAB、SYB等）類課程，但課程體系還處于初級階段有待創新，在教育方式、教育資源等方面有待完善，對畢業生離校創業缺乏跟蹤指導。

高校教師授課大都還是講授的方式，而創業教育需要學生不單單基本的課程理論知識，還需更多的課程實踐中總結經驗，實踐教學在大部分高校中未能開啟，學生學到的理論知識會逐漸遺忘，只有真正參與創新創業，才能發現實際情況與書本理論之間的差別，才能自如地運用理論知識，遇到?L險與困難時才不會自亂陣腳。

2.高校大學生創業資源不夠完善

創業是一項系統性行為，創業需要資金支持、技術支持、經驗指導，風險控制等等，要創業需從這幾方面做好充分準備。而在高校中創業大學生往往不能獲得資金、技術、經驗上的支持，很多項目無法持續進行下去，最終失敗告終，不成功的創業會使學生產生挫敗感，影響他們正確認識創業。

3.師資力量不夠完善

許多高校對創業創新教育不夠引起重視，師資力量配備主要來源于行政單位及教育單位，結構比較單一，大部分教師本身沒在企業工作、不具有創業實踐經驗，使得課堂教學無異于紙上談兵，無法取得良好效果。從成效上來看創新創業教育周期性較長，一般高校傾向于選擇能夠給學校迅速帶來效益項目，也使得創業教育在高校中師資力量投入有待商榷。當然也有高校通過聘請在企業方面經驗豐富的優秀人才以講座形式完成授課，這種方式不固定、不系統、不完善，對學校的整體創新創業人才培養模式起不到真正的推動作用。

三、雙創背景下高校大學生創業教育培育體系對策研究

1.建立完善的創業教育課程體系

一套完善的創業教育體系的構成，不僅包括具體的培訓科目、課程設置和培訓內容，還包括培訓的目標設計（培訓何人做何事）、培訓過程和方法（誰用什么手段培訓誰）、培訓績效評價（如何衡量培訓結果）等。創業教育體系設計的目標是培養具有創新能力、開拓精神、滿足現代經濟發展要求的創業人才。因此，創業教育體系應由政府、高校、企業和學生多方參與建設。

實踐教學力度加強。理論教學為高校大學生提供創業過程中的理論知識，但只有通過不斷的實踐，在實踐教學中動手動腦，不斷的將理論知識融會貫通，不斷總結經驗，通過理論與實踐結合的方式，促使學生成為真正的創業人才。

獎勵機制設立。為激發大學生的創業熱情，團委、創新創業學院等負責機構可設立合理的獎勵激勵機制，創業目的是為了他們畢業后有更好地生活，在學校學習過程中，如通過自己的模擬創業獲得適當獎勵予以激勵，會點燃他們心中的創業熱情，激發他們的創業興趣。以教育分院為例，學院鼓勵學生利用課余時間參與專業實習，如學生心理輔導、學生的集體建設等，并給予相應獎勵。

2.成立高校創新創業學院，建立高校創業園

高等院校作為人才培養的主要陣地，在創新創業教育領域責無旁貸。為響應國家“創新驅動發展”和“大眾創業、萬眾創新”戰略號召，各高校應成立創新創業學院，建立健全創新創業教育管理、教學模式，配備專職行政、教師團隊，給與大學生在校園期間更加專業的創業理論、實踐教學，通過學院的力量整合資源，更好地促使高校創業教育協調發展。

3.引入政府資源，校企合作

師友計劃進高校。師友計劃是以提升大學生就業創業能力為目標，堅持“引領、陪伴、成長、分享”的生本理念，借助政府、高校、企業、導師、學生五方聯動的平臺優勢，搭建在校大學生對話社會需求的溝通橋梁，以社會精英與在校生結對聯誼的方式，鼓勵社會導師站在學生的身后，幫助學生發現自己的深層次興趣點和職業發展需求，助推大學生就業創業。

校企合作深度融合是一種雙贏的發展模式。學校方面，校企合作可以更好地為學生提供創業機會，使學生在實踐過程中提高領悟能力；企業方面，校企合作可以進行人才儲備，在搶奪人才的市場上占得先機，可以促進企業改革。強化校企合作可以達到學校、企業、學生的三方獲利效果。

4.培養專業化創業導師

建立高校教師資源共享。將各高校的優秀師資有效整合，發揮其專業特點，各高校、創業教育培訓機構間打通，建立師資庫，并吸引優秀企業家、職業經理人等社會力量加入到創業教育師資庫。在創業教育培訓時，針對培訓內容和環節的特點，從師資庫中擇優選配師資，通過這種創業師資共享模式來快速提高高校創業教育師資隊伍水平。加強高校創新創業教師隊伍培訓，高校教師是我國實施科教興國戰略的中堅力量，培養社會需要的創新人才、培養優秀的創業者是新形勢下高校的新使命。高校教師與大學生聯系緊密，培養一批優秀的高校創業導師對大學生創業教育教學將尤為重要。

參考文獻

[1]淺析我國高校創業教育的問題與對策.尼菲爾 陶丹.經貿實踐

[2]“大眾創業萬眾創新”高校人才培養模式之改革.姜瑩，2012（1）：75-80.[3]新時期背景下高校創業扶持體系探析.段煉.2015（4）：24-26.

第三篇：共青團視閾下高校創新創業教育探析

共青團視閾下高校創新創業教育探析

摘 要： 高校創新創業教育工作是培育大學生的創新精神、創業意識，培養具備創新創業能力優秀人才的必要途徑，本文根據共青團視域下揚州大學對創新創業教育的嘗試和探索，介紹了一種可持續完善的“以機制為保障，以項目為抓手，以競賽為導向，以文化為載體，以創業為延伸”，第一第二課堂協同配合的“五位一體”創新創業教育體系，以期為高校創新創業教育體系的建立健全提供參考。

關鍵詞： 高校共青團 創新創業教育 揚州大學

在信息和知識爆炸的新經濟時代，建設創新型國家是各國綜合實力的保證，而創新型國家建設最重要的是培養創新型人才。新時期，黨中央、國務院高度重視高校創新創業教育工作，大力促進高校創新創業教育的深化改革，取得積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務創新型國家建設產生重要的作用。但由于重視不夠、創新創業教育理念滯后、實踐平臺短缺、教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺、指導幫扶不到位等問題，高校創新創業教育體系亟待健全，高等教育對創新創業型人才的培養明顯不足。2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）對高校創新創教育改革提出了階段性目標：“2015年起全面深化高校創新創業教育改革。2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。”[1]由此，新時期深化高校創新創業教育改革的方向已經指明，任務已經明確。

一、高校共青團在高校創新創業教育中的獨特優勢

高校共青團是黨領導的先進青年的群眾組織，是黨的助手和后備軍，在創新創業人才培養中負有重要的職責和使命，具有獨特的組織優勢、聯絡優勢、宣傳優勢、實踐優勢和創新優勢。

1.組織優勢。高校共青團是“凝聚青年、服務青年、發展青年”的群眾組織，已形成覆蓋到學校、學院和班級每一位團員青年的三層網絡體系，從校團委、院團委、團總支到團支部每個層面都比較完善、自成體系。在組織結構上，學校團委、各院系團委和各個班級團支部相互聯系，環環相扣，這種嚴密的組織性使得共青團在培養大學生創新素質的活動中有全面的覆蓋性[2]。此外，還有各級學生組織和社團都在共青團的指導下開展活動，覆蓋面廣，組織結構嚴密有序，對于貼近學生、凝聚學生、服務學生具有很好的群眾基礎。高校共青團依靠自身的凝聚力和親和力開展活動，吸引廣大同學自覺參與，通過實現自我管理、自我服務，接受教育，達到事半功倍的效果[3]。

2.聯絡優勢。高校團組織可以發揮共青團各級團組織聯系密切的優勢，整合多方資源和力量。在校內，共青團組織長期與大學生相聯系，有較成熟而嚴密的組織體系，直接領導學生會的共青團組織保證大學生與學校之間的聯系與溝通[4]。不僅如此，高校團組織還可以緊密聯系校內各級團組織，并聯系到校院兩級各部門和學院，加強與他們的協同合作。在校外，高校共青團可以加強校地團組織的聯系與協作，整合校內校外資源，構建校院、校地、校企一體化的創新創業教育模式。

3.宣傳優勢。高校共青團是黨領導下的群眾組織，思想引領是其一項重要而基本的工作模塊。高校共青團有很多宣傳渠道和平臺，可以進行全方位、立體化的創新創業教育宣傳和氛圍營造，不僅可以通過傳統紙媒、宣傳海報、宣傳欄等途徑，而且可以發揮新媒體平臺的強大優勢，用當下學生常用的微博、微信、QQ等平臺進行廣泛宣傳，并通過創新創業典型引領等廣大學生喜聞樂見的多種形式讓創新創業理念和方法入腦入心。

4.實踐優勢。高校共青團工作作為大學生專業學習“第一課堂”之外的“第二課堂”，在大學生創新創業實踐中發揮重要的作用。在高校共青團開展大學生創新創業教育和服務的過程中，已經培育形成很多自身優勢品牌，打造豐富多彩的大學生創新創業實踐平臺。例如“創青春”全國大學生創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等競賽體系、寒暑期社會實踐、科技文化藝術節、社團巡禮節等。

5.創新優勢。高校共青團凝聚的是先進青年，是一個具有無限活動和強大動力的組織。作為黨的助手和后備軍，高校共青團要充分發揮生力軍和突擊隊的作用，帶領廣大團員青年敢闖敢拼，創新地開展各項工作。隨著時代的演進，隨著工作環境、工作對象的變動，新時期的高校共青團面臨很多變化與挑戰。因此，在“大眾創業、萬眾創新”的新時代背景下，高校共青團更要發揮創新優勢，大膽探索高校創新創業教育的新方法、新思路和新模式。

二、高校共青團在高校創新創業教育中的工作定位

要做好高校創新創業教育工作，首先要界定好“高校創新創業教育”的內涵。在西方文化中，“創業教育”的內涵是一個不斷演化的過程，有歷時性。目前將創業教育、企業家精神和創業精神共同使用“entrepreneurship”一個詞語表述[5]。在我國，創業教育是狹義的創業教育，即圍繞創業技能培訓、創業實踐活動開展而實施，將“創新”的理念滲入創業教育，將創新創業教育作為一個完整的范疇研究分析，在理論上是成立的[6]，其共同目標與追求都是培養創新創業型人才。1991年，東京創業創新教育國際會議從廣義上把“創業創新教育”界定為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力及技術、社交和管理技能的培養[7]。而高校創新創業教育是指以培養受教育者的創新精神、創業意識與能力為基本價值取向的教育理念與教育模式[8]。因此，高校創新創業教育工作的重點是培育大學生創新精神、創業意識，培養具備創新創業能力的優秀人才。

高校共青團作為創新創業教育工作一個不可或缺的職能部門，更應在服務廣大青年成長成才的過程中滲入創新創業的先進理念。目前，各高校均設有就業創業指導部門，全校范圍內都在提大學生的創新創業教育，但高校共青團在這項工作深化過程中的角色定位如何，尚未明確。由此造成高校共青團對自身的認識不足、職責不清晰、任務不明確。面對存在的問題，只有正視，并深入學習黨和國家文件的精神和指導意見，依照“堅持育人為本，提高培養質量”、“堅持問題導向，補齊培養短板”、“堅持協同推進，匯聚培養合力”三大原則，認真研究分析解決問題的方法，找準高校共青團在高校創新創業教育中的角色定位，找到推動創新創業教育的工作重心。發揮共青團五大優勢，完善以思想引領、成長服務、權益維護和組織建設的工作格局，結合就業創業指導部門的工作職責進行補充，不斷拓展實踐平臺，豐富育人載體，協力做好高校創新創業教育工作，更好地服務青年、發展青年。

三、高校共青團在高校創新創業教育中的工作路徑

在協同推進高校創新創業教育中，高校共青團發揮了重要作用。通過多年努力和探索，揚州大學逐步形成“以機制為保障，以項目為抓手，以競賽為導向，以文化為載體，以創業為延伸”，第一第二課堂協同配合“五位一體”的創新創業教育的新常態。

1.以建立協同機制為保障，構建系統化的支撐體系。在工作中，該校共青團緊密圍繞創新型人才培養這一中心目標，協同相關部門積極深化實踐育人工作，探索培養具有創新創業精神、創新創業思維及創新創業能力的高素質人才。校團委要主動配合，積極聚力，加快構建多方協同機制。通過與教務處、學生處、研究生院、科技處、社科處、社合處等部門積極配合，齊抓共管，形成良好的工作合力，構建校內協創機制，學校相繼出臺《揚州大學大學生科技創新基金管理辦法》、《揚州大學大學生“挑戰杯”競賽獎勵辦法》等多個文件，為大學生雙創工作的開展提供良好的政策支持和組織保障；通過學校主導、學院主動，兩個方面通力協作，構建校院雙促機制。多年來，在學校層面上，曾多次召開大學生創新創業工作座談會、推進會和表彰會。在學院層面上，多個學院成立由黨委書記、院長親自掛帥的大學生創新創業工作領導小組，切實加強對學生雙創工作的領導和推動，充分調動學院師生參與該項工作的積極性和主動性；通過與社會、市場積極接軌，與企業加強合作，促進科技成果轉化，構建校企共建機制，廣泛吸納校友、企業、社會團體等各方資源，同時爭取到政府部門和企業的支持，加大對大學生創新創業項目的資金支持力度。

2.以科創基金項目為抓手，完善系統化的訓練平臺。該校堅持以創新型人才培養為最終目標，強調不僅要鑄精“塔尖”做亮盆景，更要鑄實“塔基”百花齊放。一方面校團委積極配合教務處，做好大學生創新訓練計劃的相關工作，另一方面校團委要進一步重視大學生學術科創基金的申報、立項和管理工作，以此為抓手，在全校營造濃郁的學術科創氛圍，這兩個項目最終成為“挑戰杯”作品產生的基礎和搖籃。自2004年起，學校每年劃撥25萬元設立大學生科創基金，并逐年加大扶持力度，從2012年起增加至每年50萬元，現已突破90萬元。同時，各學院也設立學院專項基金支持大學生科創工作。自2013年起，大學生創新訓練計劃項目與大學生科創基金項目這兩類項目同平臺申報、同平臺管理，也在很大程度上保證該項工作的順利開展。自2004年以來，全校申報校大學生科創基金立項數逐年增加，受益的學生覆蓋面越來越廣，涵蓋所有學科和專業，項目的質量得到很大的提升。

3.以“挑戰杯”競賽為龍頭，搭建多類別的競技舞臺。校團委充分發揮共青團在組織動員、資源整合、平臺搭建、氛圍營造等方面的工作優勢，堅持以“挑戰杯”競賽為龍頭，為學生架設豐富多彩的創新創業實踐舞臺。在校雙數年份舉辦大學生課外學術科技作品競賽，單數年份舉辦大學生創業大賽，扎實推進“挑戰杯”校賽、省賽、國賽“三級賽事”工作。在對接國家級、省級賽制的同時，結合學校綜合性大學的特點，進一步創新競賽機制，根據學科專業特點，增設“文學、藝術、體育創作類”和“創新創意設計類”這兩大參賽門類，為全校27個學院“全員參與、同臺競技”奠定良好的基礎。此外，團委還積極開展大學生創新創業社團（協會）活動、大學生創新創業論壇、科技創新成果展、科創嘉年華、創客精英訓練營等創新創業實踐活動，進一步活躍關注創新創業、參與創新創業、支持創新創業氛圍，為大學生參與創新創業實踐搭建多樣化的平臺。

4.以專業文化活動為載體，打造特色化的成才環境。該校堅持緊緊圍繞第一課堂，緊密配合研究性教學和實踐性教學改革，以學院專業文化節為載體，推動學院學術科技類社團活動及專業實踐類活動的開展，構建豐富多彩的第二課堂育人空間。各學院積極構建寓研于教培養模式，促進科研與教學融通發展，或依托品牌學生社團和活動，樹立全天候、全方位育人理念，從豐富科創工作內容角度切實增強科創工作的針對性和實效性，還有廣泛融匯社會資源，精心建設科創研究基地，結合自身學科特點，以“外強專業技能、內化專業素養”為宗旨，堅持打造特色鮮明、全員參與的專業文化活動，均取得很好的育人效果。如中國語言文化節、傳媒文化節、珍饈盛旅文化節等，通過打造“一院一品”專業文化活動，引導廣大學生豐富專業知識，提升專業技能，逐步構建起一個“既有揚大共同特點，又有學院獨特烙印”的育人環境。

5.以創新創業實踐為延伸，拓展多樣化的育人空間。創新與創業，既有本質上的契合、內涵上的相互包容，在實踐過程中兩者又是互動發展的。因此，校團委在狠抓創新創業教育氛圍營造的同時，著力推動構建“多層次、遞進式、全覆蓋”的創新創業教育和項目孵化體系，推動項目的有效孵化和高質量的成果轉化。目前，學校專門開設《大學生創業就業基礎》課程，明確兩個必修課學分，作為對全校學生的創業基礎教育；針對有部分創業意向的學生，在為大家開設大學生創業基礎訓練（KAB）、大學生創業專題培訓（GYB和SYB）課程的基礎上，學校還建設占地2500平方米的大學生創新創業培訓基地，為學生提供創業模擬實訓；此外，大學科技園、創客空間、大學生創新創業聯盟、揚州東關街大學生創業廣場等創業實體和基地，為有志創業的大學生提供實體化的創業實戰空間。在此基礎上，校團委積極致力于“一團三中心”建設，創業導師團，大學生公益創業中心、創業文化交流中心、大學生創新創業培訓中心的功能布局日益完善。

經過不斷探索與實踐，揚州大學在創新創業工作方面取得較好的成效。下一階段，該校共青團將按照黨和國家的要求，圍繞學校的工作大局，進一步加強頂層設計、整合內外資源、強化多方聯動、鼓勵師生參與，進一步健全體制機制，細化實施方案，強化督導落實，不斷優化創新創業環境、激發創新意識、提高創業能力，為培養具有高度社會責任感、創新精神和實踐創業能力的創新型人才做出新探索。

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第四篇：挫折教育視閾下90后大學生的心理健康教育研究

挫折教育視閾下90后大學生的心理健康教育研究

李學昌（菏澤學院資源與環境系，274015）

摘要：隨著我國大學教育大眾化的快速發展，大學生面臨著諸多來自校內外的壓力，如情感、就業和人際交往等方面，大學生的心理承受力面臨著巨大的挑戰和考驗，對在校大學生實施挫折教育顯得異常的重要。本文通過分析90后大學生心理健康現狀，挫折教育與心理健康教育的關系，探討對他們進行心理健康教育的一些途徑和方法，提高90后大學生正確面對挫折的能力，使其形成健全的心理品格。

關鍵詞：90后大學生；挫折教育；心理健康教育

麥靈格爾說過:“心理健康的人應該保持平靜的情緒,敏銳的智能,適于社會環境的行為和愉快的氣質?！甭摵蠂澜缧l生組織1948年對健康的定義是:“不但是沒有身體的缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力?！庇纱丝梢娊】挡粌H在生理上要健康,而且在心理上必須是健全的。

一、90后大學生心理健康現狀

1、自我定位模糊。大部分大學生認為考上大學就意味著長期拼搏的目標已經達到，心理上得到了滿足，生理上希望得到休整，加上進入大學后奮斗目標不明，適應能力不強，競爭的氣勢也有所減弱，便產生了“松口氣，歇歇腳”的心理。有的學生入學前把大學生活過于理想化、神秘化，入學后感到理想與現實差距太大，因而產生失望感，再也鼓不起前進的勇氣了。對于上大學學習為了什么，將來想要從事什么樣的工作，自己的人生之路該如何往前走等問題的思考使他們一度迷茫，充滿疑惑。

2、愛情挫折承受力弱。大學生戀愛受到許多因素的制約，因而在追求愛情的過程中，遇到如單戀、失戀、愛情波折等種種挫折是在所難免的事情，其中失戀是最嚴重的一種挫折。如果個體的承受能力較強，就能比較好地給予應付，如果所受到的挫折超過承受能力而得不到合理的情緒疏導，就有可能造成不良后果。少數大學生因一時沖動，或早戀早婚而荒廢學業，或未婚先孕而痛苦不堪，或觸犯刑法，走上犯罪的道路而留下終生遺憾。莫里哀曾說過：“愛情是一位偉大的導師，教我們重新做人?！备璧乱驗榈貌坏狡涑鯌偾槿司G蒂的感情回報，而一度陷入了感情的危機，但他后來因此而寫下了《少年維特的煩惱》一書，用文學的創作來表達其受挫的情感，使自己的情緒得以升華。

3、就業壓力大。就業是大學生人生的重大轉折，面對目前不容樂觀的就業形勢，給90后大學生帶來了很大的思想、心理壓力，也使部分大學生產生這樣或那樣的心理障礙，作為心理品質“高危人群”的大學生在就業過程中，產生心理問題是有普遍性的，這既不利于就業，也嚴重威脅到了大學生的心理健康。

二、大學生挫折教育與心理健康教育密切聯系

1、挫折教育是大學生健康心理形成的需要。90后大學生健康心理的逐漸形成需要進行抗挫折能力培養，當前，90后大學生的抗挫折能力不容樂觀，部分學生在挫折面前一蹶不振，他們不是努力思考解決問題和克服困難的方式方法，而是采取消極回避或者過于激進的行為，此時往往消極的情緒占據主導地位，這些不當處理會嚴重挫傷他們的心理承受能力。因此，要全面提高90后大學生的心理素質就必須重視學生受挫能力的培養。我國的學校教育重智育輕德育，重書本講授輕綜合能力的培養，培養出來的大學生綜合能力不高，受挫能力不強，導致畢業后走上社會不能更好的服務社會，這也是我國長期的“應試教育”模式的造 1

成的結果。因此，加強和提高90后大學生挫折教育能力，是形成健康心理，求得自身全面發展的需要。

2、加強心理健康教育有利于大學生抗挫能力的培養。提高大學生抗挫能力，必須加強大學生心理健康教育。心理健康教育是心理教育工作者運用心理學、教育學原理以及心理咨詢理論和技術對受教育者施加一定的影響,幫助他們化解心理矛盾、減少心理沖突、緩解心理壓力、優化心理素質,使受教育者的心態得以正常發展，保持良好的狀態，形成良好的個性和思想品質，促進人格的完善及人的全面發展。在心理健康教育中應該引導學生運用心理學技巧充分發掘自身心理潛能，有意識的進行自我心理調適，培養良好的性情，在學習、生活和人際交往中保持自信、樂觀、真誠、豁達和堅忍不拔的心理品格。培養大學生抗挫能力要堅持點面結合的原則,不只是針對有心理障礙的學生，更多的是面向全體學生，大學生心理健康教育要注重課堂教育與課外活動教育的結合和他人幫助教育與自我教育的結合。

三、透過挫折教育進行心理健康教育的措施

1、積極開展高校心理咨詢工作。學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，能有效地消除其心理挫折所帶來的焦慮和痛苦，也是心理素質教育的重要組成部分。隨著時間的推移，心理咨詢被越來越多的人承認和接受，越來越多的大專院校，甚至中學開始設置心理咨詢機構。心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。近年來，心理咨詢機構不斷完善，增設了多種形式的服務，已成為大學生心理素質教育最有效的途徑。

2、培養自我心理調適能力。大學生在學習過程中應學會自我心理調適，控制自己的不良情緒。首先，學習是大學生的主要任務，所以保持濃厚的學習興趣和求知欲望顯得就尤為重要，有了學習興趣就能夠自覺地吸取新知識，發展多方面的能力，提高自身素質，更好地適應社會發展的需要。其次，大學生還應保持愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望。遭遇挫折，比如考試失利、戀愛受挫、人際沖突、就業壓力大等，這些問題均會引發焦慮、憤怒、憂郁等不良情緒，這時他們必須保持積極健康的心態，要學著自我調節，適度地宣泄或者控制情緒。

3、引導90后大學生合理利用心理防衛機制。為了減輕甚至擺脫受挫而引起的緊張不安、焦慮和痛苦，恢復心理平衡，避免行為失常，應當引導90后大學生合理利用心理防衛機制。一是有意識地運用積極的心理防衛機制。有的大學生因失戀極度悲傷，甚至萌發輕生念頭，經疏導后，專心于學習，成為佼佼者，也可視為升華作用。我們平時說的“化悲痛為力量”，也是一種心理上的升華。如一個不擅長吹拉彈唱無法在晚會上一展風采的學生，可以刻苦攻讀，成為品學兼優者來贏得同學們的敬重，所謂條條大路通羅馬，東方不亮西方亮。二是當遇到挫折，感到強烈痛苦，焦慮不安時，不妨采用合理化機制，類似于阿Q的精神勝利法?！八崞咸选毙睦砗汀疤饳幟省毙睦硎亲畹湫偷膬煞N合理化機制。

4、加強校園文化建設，為大學生宣泄不良情緒創造良好的心理環境。

受挫的90后大學生的消極情緒反應往往是在一定的環境中產生的，因此大學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，如團結友愛的校風是學生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關系，促進同學之間相互溝通、相互幫助。建議受挫學生通過心理熱線、個別談話、意見征求會等方式，給其提供宣泄受挫情緒的場所和機會，把受挫的經過和目前的心境講述出來。豐富多彩的校園文化活動有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應該花力量抓校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境，有助于學生深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力。

參考文獻

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第五篇：“雙創”背景下新福建建設研究

“雙創”背景下新福建建設研究

摘要：面對“雙創”這一全新的發展機遇，福建省積極從思想觀念到體制機制，再到發展模式等各方面展開建設。在對福建省“雙創”的基礎和現狀展開研究基礎上，不難發現福建省的“雙創”活動仍存在一定程度的困境?；诖?，福建省展開了一系列有助于大眾創業萬眾創新的路徑探究。關鍵詞：雙創；福建??；發展

自2014年9月李克強總理在夏季達沃斯論壇上公開發出“大眾創業、萬眾創新”的號召以來，福建省堅定不移地抓住”雙創“戰略的良好勢頭，憑借“愛拼才會贏”的創業創新熱情和膽識，不斷提升區域創新能力，各市區普遍綻放蓬勃生機，積極為大眾創業萬眾創新打下堅實的基礎。

一、福建省展開“雙創”的基礎和現狀

“雙創”服務作為一個全新的領域，并不是表面上涉及的積極發揮人民群眾在創業創新方面的主觀能動作用，它實際上蘊含著對創新創業體制機制的結構性改革與創新。因此，在我省實現大眾創業、萬眾創新，不僅僅是一個鼓勵和號召的問題，而是要從思想觀念到體制機制、從發展方式到政策措施等方面解決一系列問題。當前，我省在很大程度上改善了創新創業的環境，新的經濟增長點不斷涌現。具體而言，我省繼續開展“雙創”的基礎和現狀如下：

1.創業創新環境不斷優化。福建省先后出臺了一系列的政策文件，如率先出臺了《關于大力推進大眾創業萬眾創新十條措施的通知》，全面落實“雙創”有關政策，多方面鼓勵支持推動創業創新，全力營造有利于“雙創”發展的良好環境。具體措施包括：第一，優化財稅政策，強化創業扶持等政策。成立規模達1.2億元的福建省創業創新天使投資基金，投資眾創空間等創新創業載體內的初創企業。同時，福建省積極建設和發展一批具有明確產業指向和區域特色的孵化器，并對符合條件的國家級和省級孵化器給予一次性50萬、100萬元的獎勵。對一大批創業大本營（互聯網創業園，孵化基地）給予一定的資金補助；第二，福建省還積極鼓勵和支持科研人員等各類人員創新創業。出臺《關于支持國有企事業單位科研人員保留人事（勞動）關系離崗創業的實施意見》，支持符合條件的科研人員離崗創業，支持高校、科研院所、企業高級科研人員帶領團隊參與協同創新，鼓勵閩籍在外工程技術人員回鄉創業創新；第三，積極爭取國家小微企業創業創新基地城市示范工作。如推薦三明市申報2015年小微企業創業創新基地城市示范，并成功獲批。泉州海西電子信息產業育成基地和源和1916創意創業園被認定為第一批國家小型微型企業創業創新示范基地；第四，不斷完善創新創業服務體系。我省已經連續三年舉辦中國創新創業大賽，鼓勵有想法的初創企業不能的發展創新。同時，我省還積極實施“三證合一”登記制度改革，為創業創新提供優質服務。積極探索與國家頂層設計相一致的“一照一碼”登記制度改革；第五，不斷加強知識產權服務。我省建立專利快速維權與維權援助機制。創新執法維權工作機制，設立福建省專利侵權判定專家咨詢辦公室，建立專利侵權判定咨詢專家庫，推動建立創業創新企業專利快速維權與維權援助機制；第六，積極推進創業創新教育培訓。積極完善大學生創業課程教育——創業競賽——項目孵化全過程的大學生創業教育機制，鼓勵普通高校、職業學校、技工院校開設創業創新類課程，讓創業創新融入專業課程和就業指導課程體系；第七，培育示范平臺。福建省級財政安排1140萬，給予除廈門市外的38個示范平臺單位每個一次性30萬元補助。這些政策措施對于解除創業創新者的后顧之憂意義重大。

2、各市區已做好各自的戰略定位。在國務院公布的首批雙創示范基地中，福建福州新區是其中一個。福州新區依托閩臺（福州）文化創意產業園，加快與臺灣文化創意產業的交流合作，大力推進夫走臺商投資區、福州經濟技術開發區、福清融僑經濟技術開發區、閩侯青口投資區、海西高新技術產業園、福清江陰經濟開發區、長樂空港工業集中區等對臺園區發展，構建兩岸文化創意產業合作重要集聚區?？梢?，福州新區不盲從于其他任何的雙創示范基地，而是積極發展特色經濟，建設對臺金融合作示范區，培育兩岸交流交往平臺，以此打造福州新區外圍的綠色生態屏障，建設生態型新城區。這一規劃范圍包括馬尾區、倉山區、長樂市、福清市部分區域的雙創示范基地。又如廈門的火炬高新區，就匯集了就美亞柏科、弘信電子、三維絲環保、科華恒盛、清源科技等一批創新型“小巨人”企業。概而言之，福建省各市區已做好各自的戰略定位：如廈門市把重點在微電子與集成電路、稀土功能材料、生物醫藥、海洋裝備等領域打造一批具有較強自主創新能力的產業集群；福州市在兩岸深度融合發展、協調創新和創新生態環境等方面建設創新型城市；泉州市則繼續匯集民間資本、調動民營企業活力、創新科技體制機制改革等方面推動新福建的建設。它們面對具有時代性的“雙創”的機遇面前，不斷地將各類創新資源進行集聚，進而集中力量發揮各自的優勢，積極打造特色城市發展戰略。

二、“雙創”發展的困境與路徑

盡管我省當前的創業創新條件不斷優化，創業創新資源不斷集聚，省各市區積極做好自己的戰略定位，對“雙創”具有極大的決心。但同樣值得留意的是，“雙創”并不是謀求讓所有人都放下本職工作都去創業，而是要為有創新精神的廣大群眾提供一個創業創新的平臺，激發他們的潛在能力和為我省經濟發展模式的轉型提供新引擎。就我省當前的“雙創”條件和現狀來看，我省的“雙創”發展仍存在一定的困境。

第一，眾創空間等創新創業載體建設發展不平衡。受各地經濟發展水平、政策支持力度，創業人員等因素的影響，福州、廈門、泉州等地發展得相對快一點，其他地區創業資源相對薄弱，需要結合當地創業人員和產業特點加強引導；第二，我省結合區域產業特點的創新創業企業（團隊）數量還不夠多、質量上還有待提升，特別是在行業細分領域上挖掘得還不夠；第三，高校、科研院所、龍頭企業等內部科技人員創新創業還需要加強，源頭技術創新有效供給還需增加；第四，創業孵化服務能力還有待加強；第五，創新力量還較薄弱，創客數量、創業項目還不夠多，創業者聚集效應發揮得還不夠明顯。第六，利益驅動有待強化。在市場經濟條件下，大眾創業、萬眾創新中涉及的種種利益分配問題，是調動研發人員和創業創新主體積極性的大事。創新驅動，實質上就是創新人才的驅動。

面對我省“雙創”發展的困境，我們有必要積極探尋適合福建省發展的“雙創”路徑，激發全省群眾的創新潛能和創業活力，構建新福建。具體而言，我省的“雙創”路徑要留意一下幾點：

第一，伴隨著互聯網時代的到來，我省的“雙創”舉措應更加注重資源和效率的競爭。鼓勵更多的民間投資的眾創空間的發展，政府應積極為創客提供服務平臺，為初創企業提供一個積極寬松的環境，提升初創企業成功率，如鼓勵電商創業等。福州的優空間就試圖構筑一個“創客+、行業+、資本+，資源助推”創業生態圈。此外，我省還可以通過更多的舉辦互聯網經濟創業創新大賽等活動來激勵大眾創業和萬眾創新。如，2016年8月，三明市成功舉辦了首屆創新創業大賽?？梢?，在互聯網時代下，如何促進市場各個主體按照“互聯網精神”聯合在一起，協同構建創業創新生態圈，建立一個聯合、共享的互動機制尤為重要。只有這樣，才能有效降低創業創新成本，提高創業創新的成功率。使各個市區的“雙創”發展不至于失衡太重。

第二，轉變經濟價值觀，逐步從傳統精英創業創新向大眾創業創新過渡，為新福建創造一個理性繁榮的條件。以往創業辦工廠，成本高，現在互聯網創業門檻低，打破了壟斷壁壘，低成本化，年輕人創業很快就能進入。當前，青年創業創新已經成為“雙創”的拐點和主力軍。并且，以往那種認為只有社會精英才可以創新的觀點被我們所否決，在當前社會，社會是更加公平正義的，人人都可以通過自己的努力活動幸福。此外，轉變經濟價值觀，要求我們要廣泛傳播創業創新文化，推介眾創空間典型模式、創業創新典型人物和先進事跡，讓眾創空間成為創業創新的新選擇，使百姓生活的有新方式、價值追求有新取，創造幸福美好生活，構建新福建。

第三，培植眾創，共筑創業創新搖籃。優化眾創平臺。支持建立創業創新信息資源共享服務平臺，進一步開放相關部門信息庫，為創業者和投資人搭建溝通橋梁，讓更多的投資人及早關注、發現成長中科技型中小微企業，讓更多的創業者容易找到投資機構和融資渠道。

第四，我們要學習國內外的創新經驗。如學習國內其他省市的“雙創”經驗。這一點廈門的火炬高新區就積極展開與北京的中關村展開項目合作，學習引進中關村的創新資源、圍繞產業升級促進科技成果轉化等經驗，試圖進一步提升廈門火炬高新區的創新能力。而在外國經驗上，美國國會與政府十分關注初創企業的發展，不僅從法律法規和經濟政策層面優化創新系統，還從金融創新、市場中介服務體系構建等市場機制方面多方著手，不斷完善國家創新體系對小企業創新成長的全方位支持。還有德國的經濟發展成功的經驗，德國的經濟之所以多次位居歐洲第一，并在制造業等領域具有世界競爭水平，與起注重創新的傳統密切相關。中小企業的創業創新已成為德國經濟持續保持增長的重要動力。這些國家對待初創企業的態度和政策機制值得我省學習。

結語 “雙創”為我省經濟發展提供機遇和新動能，對新福建建設意義重大。首先，“雙創”有利于提升了福建省的創新質量。2015年，全省專利授權6.16萬件，同比增長62.8%，增幅居全國第4位，其中發明專利授權5730件，同比增長67.3%，增幅居全國第10位。全省知識產權綜合實力居全國第7位。其次，“雙創”有利于實現社會的公平正義和人民群眾的自我實現。使創業創新從最初的精英創新到現在的大眾創業創新，人人都有平等的創業機會，有平等獲取幸福的權利。此外，“雙創”充分發揮人民群眾的自我創業、自主發展、使他們在自主創業和創新過程中自我實現和自由全面的發展，這有助于福建省真正實現一種“以人為本”的發展觀。