第一篇：王玲湘心得體會 苗麗娟

走進王玲湘

——北方大廈心得體會

3月15日，我放棄了休息的機會，和其他學校的老師來到北方大廈，參加了2014年小學全國名師教學藝術觀摩展示活動 “流今與智匯”。做為一名聽課者，我一次又一次受到了強烈的震撼。

在為期兩天的時間內，我認真聆聽了王玲湘、張家龍教師的課堂教學，近距離感受著開放式的課堂文化，體驗著先進的教學理念；親眼目睹北京清華附小老師們利用“預學單、共學單、延學單”開展的教學模式，從而引發了我們對課堂上導學案教學的啟發和思考；特別是沉浸在王玲湘老師個人精彩的魅力演講中，體味著如何“做一個長大的兒童”，永遠保持教育的童心。

聽過王玲湘的大名，知道這是位名揚全國的大師，沒想到她出現在我面前是那樣的年輕。著名特級教師王玲湘執教的是五年級的《琥珀》，北京市骨干教師，碩士生導師張家龍執教的是一年級的《詠鵝》。

我重點來說一說她們的“預學單、共學單、延學單”。猛一看，不就是我們常用的“課前預習，小組討論，全班交流，課后拓展”這幾個環節嗎，不就是老酒換了個新包裝嗎？但沉下心來想一想，其實不然。先拿預習階段來說，我平時所做的僅僅是讓學生讀通課文，圈出生字，畫出四字詞語，僅此而已；而“預學單”則要求學生在讀過課文后，概括文章主要內容，會產生什么樣的疑問，讓孩子們帶著問題來到課堂，學生不讀三五遍課文是完不好預習要求的。在共學階段，根據學生預學時產生的問題，并組織學生小組討論，學生能解決的問題讓學生自己解決，學生不能解決的問題小組討論解決，小組討論還不能解決的問題，學習課文的時候再來解決，如果在討論的過程中生成了新的問題，也可以提出來。整節課以“問題為中心”，提出問題，研究問題，解決問題，再生成問題，再解決問題??而我們經常所做的是出示“自學提示”，一個“自”和“共”，就滲透著兩種不同的教育理念。在延學階段，我每次僅僅是讓學生讀讀相應的課外書，并沒有像人家那樣把眼界放寬，比如《琥珀》一課，王老師就推薦學生讀讀原集《烏拉波拉故事集》。

精彩總讓人感覺到特別的短暫，美好總讓人留連忘返。唯一遺憾的是這樣的活動實在是太少了。總之，還是不虛此行。向名師學習！向名師致敬！

石家莊市裕華區方村小學苗麗娟

第二篇：王玲湘老師

王玲湘老師《望天門山》一課引發的思考

在第六屆全國青年教師閱讀教學觀摩大賽的《搭石》一課中，初次邂逅王玲湘老師，覺得她不愧為一位優秀的語文老師；在《望天門山》教學實錄中與她再次相遇，覺得她又是一位孜孜不倦的探索者。王老師執教的《望天門山》可圈可點之處頗多，而最大特色便是講解字理。《望天門山》全詩28個字，王老師一共講解了8個字的字理，占了四分之一之多，而且都是學生早就學會的熟字。這樣大面積、高密度地講解熟字的字理，在閱讀教學乃至古詩教學中都實屬罕見，耳目一新過后，也引起了一些思考。

已經掌握的字義不必再行求索

部分漢字擁有字理，即音、形、義尤其是形與義之間具有內在聯系。漢字理據體現了古人造字的原意，也是漢字最重要的特征。但由于時代變遷，許多漢字的音、形、義均已生變，有字理可言的只有一部分。在識字教學中根據漢字實際，在學生可以理解或接受的情況下，適當講解字理，勾連起字音、字形、字義的內在聯系，有助于學生識記。這時，講解字理是手段，提高識字效率是目的。在古詩教學中，有些字看似熟字，但古今詞義變比很大，而古義又恰恰是字的本義時，講解字理，析形索義，對于正確理解詞語，具有一定的意義。如，“晝出耘田夜績麻”，“績”學生雖認得，但古今意義完全不同，詩中用的又正是本義。“績”形聲字，“糸”是形旁，“責”是聲旁，本來的意思是把麻搓捻成線或繩，后來表示成果、成績。這時，講解字理是手段，索求意義是目的。但需要索求的意義，一定是學生原來不知曉的，否則豈非多此一舉？

在本課第一個環節“據形索義，識字解題”中，王老師這樣索求“天、門、山”仨字的意義：老師出示“天”的甲骨文“”，問學生是什么字，學生異口同聲誤以為是“人”。老師說，我們先來看它的下半部分“”，是“大”字，是一個人張開雙臂的形狀，上面是圓圓的頭。這個字本義就是頭頂，頭頂是人身體的最高處，于是字義引申指很高。接著出示甲骨文“

”，老師說，這是繁體字的“門”。左邊一扇，右邊一扇。單扇為“戶”，兩扇合為“門”。（板書：門）古裝舞臺戲沒有門，用動作來表示（師模仿關門、開門的動作），這就是關門，這就是開門。然后出示學生一眼可識的“

”，板書后──

師：連起來讀。

生：天門山。

師：不像天門山，倒像是小山丘。再讀。

生：天門山 師：這才像天門山，從你們的聲音和天門山三個字，想象一下天門山是怎樣的？

生：天門山很高很高。

師：（笑）很高很高的山可以叫“天山”呀！天門山呢？（師強調“門”字）

生：有兩座，一邊一座，像門一樣，又是很高很雄偉的山。

師：你們沒看過天門山，僅從天門山這三個字中想到的。這就是漢字的美麗，既有情趣，又有意象。（出示注釋1）天門山隔江相對，就像天設的門戶，雄偉奇特。

“天、門、山”仨字，學生在入學之初甚至更早的學前就都學過，作為表示最常見事物的最常用字在隨后無數次的復現中，四年級學生對其音、形、義已經了然，現在還需要這樣大費周折地索求意義嗎？其中“天”的意義要復雜些，從甲骨文“”中的確可求索出學生原先不知曉的“頭”并引申出“高”之義，但此二義消失的年代以千年計，東漢許慎的《說文解字》就言之含混，現在更不在《現代漢語詞典》所羅列的8個義項中。在我國有多處景觀被命名為“天門”，但大都沒有“高”之義。在現代語言中，“天”絕不能直接表示“高”，在特殊語境里，它有時可能隱含著“高”，但這不過是附加意義，主要由“天空”附帶而來，感受到此義的最佳途徑應該也是從“天空”的形象中，而不是從“”的字形或“人頭”之義中。在《望天門山》的語境中，“天門”是“天造”之門，而此義斷斷不能從“”的字形中索得。此“天門山”確實隱含著“高”，但感受其“高”別有更好的方法，無需通過索求“天”早已不存在的本義和引申義。

字理對“舉象”的作用不應過高估價

王老師在上述教學片段中講解字理的另一目的，旨在讓學生從中想象“天門山”的樣子，即“識字解題”。試想，想象天門山的樣子，是直截了當地喚醒烙印于學生心中的“天”和“門”之形象還是轉彎抹角地借助講解“”和“”的字理來得快捷和有效？學生先是回答：“天門山很高很高。”在老師暗示和啟發下才回答：“有兩座，一邊一座，像門一樣，又是很高很雄偉的山。”這到底是字理發揮了作用，還是大腦中固有的“天”和“門”的形象發揮了作用？只要冷靜思考，不難明白。舍棄對字理的迷戀和膜拜，我們換一種方式導入和解題──板書：天門。讓學生說說“天門”會是怎樣的門。答案可能是，大自然創造的門、神奇怪異的門、高聳入云的門、令人神往的門、上天之門等等。然后在“天門”后面板書“山”，說：“天門是大自然造就的門，它們或奇形怪狀，或高入云端，神奇而美妙。在安徽蕪湖西南長江兩岸，有天門山。透過“天門”倆字，請你發揮想象，‘天門山’又會是怎樣的山？”效果如何？非但不遜甚至更優，因為這樣的解讀更準確到位，而投入卻大幅度減少，效益、效率都顯而易見。

在本課第三個教學環節，老師又講解了三個字的字理。老師出示繁體字“斷”，然后講解：左偏旁是用“刀”割斷兩束“絲”之意，右偏旁“斤”是斧頭，“斷”字表示有力地砍斷。展開你的想象，天門山是怎么斷開的？學生有的說，天門山好像是被斧頭砍開的；有的說，浩浩蕩蕩的楚江水把它沖開了。接著出示“開”的繁體“開”，并講解字理：下部的“廾”是兩只手。一雙手把門閂拉開，門就開了。

在王老師自己整理的實錄中，第三個教學環節小標題為“舉象悟義，以景傳情”，它顯示此處講解字理的用意──“舉象”，即彰顯意象。“以言造象，立象盡意”，這是詩歌藝術主要的手段和特色。因而，通過語言文字彰顯意象，透過意象領悟情感意蘊，往往就是閱讀詩歌的有效途徑。那么，如何彰顯意象？這首先需要明白兩個問題：何為意象？意象又如何創造？

以言達意存在局限性，于是，文學家們就在言與意之間架起了橋梁──“意象”，以便于表達復雜的情思。其中“意”是指詩人的主觀情意；“象”是指客觀事物的形象。“意象”也就是蘊含了詩人思想感情的具體形象。彰顯意象，是透過詞語喚醒它所代表的客觀事物在內心的表象，通過想象還原，活化出作品描繪的形象。在這過程中，外物在內心的表象遠比語詞重要，因為語詞與意象畢竟只是間接關系，而表象與意象關系更直接。蘇軾在《日喻說》中寫道：“生而眇（瞎眼）者不識日，問之有目者。或告之曰：‘日之狀如銅盤。’扣盤而得其聲。他日聞鐘，以為日也。或告之曰：‘日之光如燭。’捫燭而得其形。他日揣龠（竹制的樂器，像短笛），以為日也。”試想，當這位“生而眇者”聽到“白日依山盡”或“長河落日圓”時，他能還原出其意象嗎？沒有外物在內心留下的表象，意象彰顯就無從說起。所以要讓學生想象“天門山”的樣子，就必須借助語詞喚醒“天門”和“山”在他們內心的表象。當然，語詞的作用也不可抹殺，因為那些表象也是由語詞命名的。若學生內心的表象不足以想象還原最終促成意象的彰顯時，教師的語言描述或多媒體就要發揮應有的作用。此其一。其二，詞語作用雖有限，但其重要性又甚于字理。漢字字形有一定的形象性，但其形象化程度不可夸大，符號是所有文字的本質，即便是象形寫意的古文字，也相當程度地抽象化和符號化，字形直接表示外物形象的漢字數量和程度都很有限。即便有些字形一定程度地顯示外物的形象，借以彰顯意象，卻也容易被框定于字形，效果未必佳；而憑借詞語，則有較大的想象空間，且具有個性化的色彩。如，“月”甲骨文作“”，字形顯示外物形象的極致不過如此，但學生大腦中關于月亮的表象顯然比這形象要立體、鮮活和豐富得多。有這樣一段文字：“只見月亮像一個害羞的姑娘，羞答答地從一片烏云背后伸出半個腦袋，偷偷地向下窺探，發現沒有什么動靜，一扭身，出現在天空中。天空中就像掛著一盞明亮的燈，周圍的景色都被鍍上了一層銀白色的月光。過了一會兒，‘月亮姑娘’便在一片烏云的簇擁下，隱沒了。”也許你不能如此這般用語言完整、清楚地表述，但很多人的內心深處都有著月亮的或清晰或隱約的這種姿態，而這僅僅是心中明月百態千姿中的一種罷了。因此，比較而言，字理對于彰顯意象，作用其實微不足道。

滾滾東去的長江以雷霆萬鈞之勢，以不可阻擋之力，沖撞天門，使之中斷，從而門戶洞開??“天門中斷楚江開”，將浩蕩江水沖破天門、奔騰而去的氣勢躍然紙上。這樣的意象，這樣的畫面，非充分調動學生的內心表象不能想象和彰顯，豈是憑借“斷”是用斧頭砍斷“絲”，“開”是雙手把門閂拉開，就能夠想象和領會？斷絲的斧頭砍天門山，一雙人手開天門，何其柔弱無力！若無后續的想象，這樣引導，相去詩歌的意境何止十萬八千里？不如先讓引導學生了解詩句大意，再以“那樣雄偉、高峻的天門山，居然被長江之水中斷和洞開！那是怎樣的長江？置身江邊，你會看到什么？聽到什么”，讓學生想象長江勢不可擋的氣勢。對四年級學生而言，因“斷”和“開”都是熟字，它們在詩中的意義學生早已明了，講解字理，唯能增加漢字文化知識，對于彰顯意象便無能為力。在古詩教學中，試圖以講解字理來彰顯意象，幾乎是緣木求魚。

“碧水東流至此回”的“回”字，一向存在“回轉，改變方向”和“回旋，漩渦”之爭，王老師將其理解為前者，這的確是更好的選擇，但是王老師卻出示“回”的象形字“旋的漩渦，這對于準確理解詩中的詞義反而是一種干擾。

”，并告訴學生這是一個回 由于有些漢字同時就是詞，或者字義與詞義相關，有人偶爾嘗試以講解字理作為閱讀教學中促進領會一些關鍵詞深層意蘊的方法，若恰到好處，也有出人意料之效。如，《揠苗助長》中有“他在田邊焦急地轉來轉去”一句，“焦”是生字。“焦急”是生詞，同時又是理解農夫心情的關鍵詞。教學時，出示“焦”的金文“”，告訴學生上面是一只鳥，下面是火，那么學生一下子就能領悟到“焦急”不是一般的著急，而是火燒火燎的急，是著急上火。古詩教學也是閱讀教學，應該也有這種教學方法的有武之地。但此時講解字理仍是教學手段，而不是目的。客觀地說，閱讀教學中可運用這種手段的地方，可遇不可求，因此，總體上此法并無太大用場。

額外的漢字文化傳播不宜喧賓奪主

在閱讀教學中包括古詩教學中像王老師這般講解字理，對理解詞義和解讀文本雖無多大用處，但不可否認的是，學生也學到了一些字理知識。這是語文知識，也是漢字文化知識。因而，筆者不揣淺陋，妄自猜測，王老師講解字理，除了以此作為教學手段，是不是同時也將它作為目的，即在閱讀中隨機傳承漢字文化呢？若是，偶爾為之無不可，但不宜提倡，尤其不宜過多、過濫，即使學生理解無礙，也是喧賓奪主。

首先，字理在語文素養中重要性有限。識字是為閱讀和寫作服務的，沒有人將識字作為終極目的，古今皆然，舉世皆然。這才是識字教學的本位。識字教學的做法，秦代之前不完全清楚，漢代至清代，童蒙就是將最常用的漢字，編纂成瑯瑯上口、便于記誦的文句，讓孩子在反復的讀背中認字，在反復的書法練習中鞏固字形，沒有哪個朝代的童蒙是講解造字原意的。“五四”至今，尤其是建國以來，識字教學多樣化，但講解造字原意或字理的也很少。其根本原因是，不掌握古人造字原意或字理，并不影響閱讀和寫作，不影響運用母語進行交際。字理是古老的學問、傳統的知識，是歷史悠久的漢字學的本體知識。掌握字理，固然有文化傳承的意義，但不可否認的事實是，除了專門漢字研究者和漢字教育工作者，對于一般的人，在日常學習、工作和生活中用處都不大。基礎教育階段，語文課程不是培養專門漢字研究者，不是培養漢字學家，也不是培養漢字教育工作者。課程標準指出，語文課程要“全面提高學生的語文素養”。試問周圍語文素養極高的專家、學者和作家，他們中又有幾人掌握了古人造字原意？更遑論其他。語文素養要素多元，語文知識不是核心要素，語文能力即聽說讀寫能力才是。故，課程標準指出，“不必刻意追求語文知識的系統和完整”。對于大多數人，在其擁有的各種語文知識中，字理有之固然好，沒有無大礙，絕非必不可少。語文教學中有比字理更重要的知識要學習，更有比各種知識更重要的能力要歷練。這也是歷部語文教學大綱和現行的語文課程標準從未將掌握字理作為教學目標或課程目標的根本原因。

其次，擠占規定任務的教學時間。基于母語教育的獨特地位，世界各國都格外重視，國外小學階段母語教育課時大多占所有課占總課時的三分之一到二分之一，我國只占五分之一，有些地方甚至不足六分之一。語文教學任務之繁重，由此可見一斑。課時嚴重不足，教學捉襟見肘，教學任務必然顧此失彼，所有一線語文教師都為此苦惱不已。在此情況下，還將時間過多地用于額外的漢字文化傳播，這對于完成課標和教材規定的教學任務勢必產生嚴重影響。以古詩教學而言，人教版從一年級到三年級，一篇課文安排兩首古詩，四年級以上安排三首。按照現行課程設計，一篇精讀課文為兩個課時，四年級應在兩個課時內完成三首古詩的教學。王老師在四年級用一課時完成一首古詩，已經超過正常用時的三分之一，這還不包括擠占其他教學任務的用時。每一篇課文，除了解讀文本以外，還有識字教學和完成練習等任務。杭州地區學校使用人教版教材，該版教材三年級上冊安排《望天門山》，課文中要求“會寫”的生字有“楚、孤、帆”等，課后還設計了默寫等練習。王老師在此地為四年級學生重上這一課，生字教學被免去。由于主客觀原因，王老師回避了本來需要完成的教學任務，騰出時間進行額外的漢字文化傳播。而常態情況下，課標和教材規定的教學任務和額外的漢字文化傳播，孰輕孰重？誰主誰賓？我們必須做出正確判斷和選擇。

語文教學是一個極其復雜的過程，有巨大的空白等待我們去嘗試、探索，去尋求答案。一個希望在此領域有所作為的老師，總是不愿重復他人和自己，探索、創新便成其不懈的追求。但探索要腳踏實地，更要理性反思，最主要的就是不斷檢視自己的教學是否真正有效。首先要有效果，即教學活動結果與課程和教學目標的吻合程度高；其次要有效率，即教學效果與教學投入的比值大。以此衡量王老師的講解字理，新意有余，有效難說。相信王老師將在不斷的理性反思中繼續探索之旅，更期待著與王老師重逢于她的課堂，并看到她更多扎實有效的教學新舉措！

第三篇：材料(王麗娟定稿2)

天真的笑臉見證八零后特崗女教師成長

---記裕民縣第二中學教師王麗娟先進事跡

王麗娟同志2009年畢業于新疆財經大學新聞學專業后，懷著對教育事業滿腔熱忱，通過特崗教師招考，走上教書育人的三尺講臺。四年多來，她學習先進、追趕先進、逐步超越先進，成長為裕民縣第二中學一名師德高尚、業務精湛、勤奮敬業的業務骨干，先后8次榮獲裕民縣優秀輔導員和第二中學優秀教師、優秀班主任等榮譽稱號。其主要事跡如下：

一、耳聞目染的熏陶，塑造濃厚的教師情懷

1986年7月，王麗娟出生于一個多民族雜居的鄉村教師家庭。自幼接受作為人民教師母親的惇惇教導，耳濡目染，深切的感受到尊敬師長的樸實民風和為人師表的榮耀。鄰里和睦共處也讓她與不同民族的伙伴們結下深厚的友誼，深刻的體會到民族團結是各個民族的福祉。隨著年齡的增長，她逐步意識到作為教師受人尊敬的同時，也意味著付出辛勤的勞動，承受牽腸掛肚的心酸。要成為一名優秀的人民教師不但意味著光榮，更意味著奉獻。即便如此，但她仍不改初衷，在大學畢業后選擇了回鄉執教，“女承母業”成為光榮的人民教師隊伍的一員。

二、努力學習的勁頭，打實優秀教師的基礎

走上講臺之前，王麗娟深深的明白作為一個教學經驗為“0”的大學畢業生，學習既第一要務又是燃眉之急。必須爭分奪秒的加緊學習，通過不斷的努力學習，迅速提高自己的教

學水平，教出一批又一批的“花朵”。2009-2010學年第一學期，她積極投入到“青藍工程”的懷抱，本著謙遜的心態向指導老師學習、請教。只要有時間就會跑到指導老師的課堂里聽課取經。在備課過程，遇到難題隨時向指導老師或其他資深教師請教。三個學年下來，厚厚聽課記錄充分證明了她學習的歷程，講臺上的從容、自信彰顯了豐碩的學習成果。

除了全身心的投入到“青藍工程”當中以外，她還擠出時間從網絡、書籍等媒介上汲取營養，甚至跑回家向母親請教處理師生關系的良方。王老師刻苦學習的勁頭和迅速成長的成效，贏得了學校領導的認可。學校一方面給予她更多的學習機會，另一方面將更大的工作責任交付她的肩頭。任教四年多時間，她先后6次被學校派往烏魯木齊、克拉瑪依、奎屯、塔城、沙灣等地教學水平較高的學校，觀摩學習，交流經驗，累計超過200學時。2010-2011學年第一學期，學校又將七年級四班交付于她，從此她的“課程表”里，又多了一堂重要內容——班級管理。

2013年9月，鑒于王麗娟老師的迅速成長，學校不再將其列為“青藍工程”的培養對象，然而王麗娟老師卻利用同吃同住的優勢幫助起學校新招錄一位同樣家在外地的性格靦腆，又缺乏教學經驗年輕女教師。有一次由于學生搗亂，她被氣的哭著回到了宿舍。王老師就向她講述自己成長的經歷，傳授她提升教學水平和處理師生管理的技巧，并對她的生活予以照顧。在王老師的幫助下，這位老師逐步拜托了窘境，大幅提升了教學水平，贏得了學生的信賴和尊敬。

三、愛崗敬業的精神，塑造為人師表的形象

教師是各行各業愛崗敬業的表率，而王老師卻是先進行業中的典型。自走進校園的第一天，王麗娟老師就立誓要學習前輩們愛崗敬業的精神，并發揚光大。寒暑假是教師的特權，當別人在歡心喜悅中享受著假期愉快時光的時候，她則悄悄開始為下一個學期的教學精心的準備，認真分析上一個學期學生的成績和日常表現，熟悉下一個學期教學內容、備課和制定班級管理計劃。

2010年9月，王麗娟開始擔任班主任，將四班從初一帶到畢業。從此，她的工作變得愈發繁忙。開學伊始，她早早從相距百里的家中提前來到學校，為學生報到做準備。在學校的每一天，她每天都早早的起床，匆匆吃點簡單的早餐，然后一頭扎進教室，開始一天的工作。帶領學生打掃衛生，組織學生出操，備課、上課、批改作業成了每日的家常便飯。不少同事和學生都不止一次的告訴她說，王老師，打掃衛生你不用來，學生們能做好，多睡會吧！她一笑而過，依然堅持每天早起，早早來到教室。這成為了她不長教學生涯的一個習慣，成為了她生活的一部分。作為班主任，同時又承擔兩個班級數學教學任務的她正常上班時間，不是在上課，就在忙于繁瑣的班級事務，擠不出一點備課或批改作業、判卷子的時間。只能在靜靜的晚上，伴著一盞孤燈，在學生的作業本上揮灑自己的青春。每每到周末，老師和學生開始享受假日帶來喜悅的時候，王麗娟老師則在回家的途中，通過手機關注著學生的歸途。直到每一個寄宿生都發來順利到家的信息。如果遇到某些學生，忘記

報告，她則會逐個打電話，直到確認每一個學生安全到家，她才能開始享受周五的晚餐。一個周五的晚上，一個陌生電話號碼打亂王老師平靜的心，這是一位遲遲等不到學生回家母親的電話。王老師不顧家人的反對，當即穿上棉衣奔向車站……

她是全身心的投入到教書育人的事業當中，把學生當做自己的弟弟妹妹一樣細心呵護。2011年冬天，一個品學兼優的學生由于受到不良社會風氣的影響，開始厭學、逃學，逐步滑向輟學的危險邊緣。王老師利用晚自習時間先后5次找這個學生談心，通過家訪、電話聯系與其家長溝通達7次之多。在學校與家長40多天不懈的努力下，該學生流下了悔恨的淚水，徹底改變了讀物無用的錯誤觀念，重返課堂開始更加努力的學習。然而，一波剛平一波又起。2012年初春，王老師的班里迎來一名稍顯特殊轉學生，她沉默寡言，有時甚至一天不說一句話。這是一個有輕度自閉癥小女孩，學校領導考慮到王老師對待學生耐心細致特意安排到她們班里的。這個學生的到來，的確給她帶來不少的苦惱。通過查閱資料、向資深老師請教，她漸漸了解了這個女孩的心理特點，開始試著與她溝通，卻遭到冷遇。這時的王老師開始明白打開她的心扉是件不能著急的事情，只能從關心她生活，呵護她脆弱的內心開始，讓她感受到大家對于她的濃濃愛意，而對于她的學習不做任何要求。從此，八年級四班多了一項禁令，所有學生不得在背后議論這個脆弱的女孩，不準提“自閉”等相關詞匯。在開始的幾個月里，這個學生我行我素看不到任何變化，王老師開始有點灰心了，同時也為自己不能幫助這個學生感到慚愧。直到2012年

深秋，王老師和同學們的努力才有了收獲，這個學生才逐漸融入到同學們當中。

在忙于班級事務管理的同時，王老師始終不忘自己教書育人的本分和提升學生學生水平的中心任務。她堅持博采眾長，精心備好每一堂課，充分利用40分鐘時間將每一節課的知識點講全、講透。及時批改學生作業，將作業、試卷中出現的共性問題拿到課堂上進行講解，以達到鞏固知識點的目的。晚自習時間，王老師只要一有時間就會來到教師為學生答疑解惑，對于學生提問總是耐心細致的解答，并對學生的疑問進行梳理、總結，反思自己的授課過程。此外，王老師采取“抓兩頭促中間”的辦法，重點抓后進生學習成績的提高。對于學習成績好的學生，鼓勵其百尺竿頭更進一步，對于后進生一方面勸誡其積極進取，一方面給予“開小灶”，幫助多名學生跟上教學進度。其中，一個學生因為個人感情糾葛，從優等生短時間墜入到厭學的行里。王老師先后多次與其開誠布公的交談，逐漸幫助她擺脫了自己心里的魔咒，并利用業務時間幫助她補習數學、英語、物理等各科目功課。不到一個學期時間，這名同學就重拾了自行回歸到優等生的序列。天道酬勤，王老師的努力也取得了豐碩的成果，在歷次的學業水平測試中，王老師帶的四班總是名列前茅，數學成績更是兄弟班級中的佼佼者。2013中考，王老師班的數學成績超過年級平均水平達到7分之多。

四、博愛善良的心地，幫助學生解決生活困難

王老師班里有不少自來牧區的寄宿生。他們當中仍有個別

人家境并不富裕，依靠學校發放的餐補作為主要的生活來源。每當新學期開學之時，王老師一項重要工作便是為學生申請、發放餐補。僧多粥少，王老師則需要花不少時間了解學生家庭經濟狀況，經過反復權衡把餐補發放給真正需要的學生。2011年秋天，王老師經過深思熟慮將一張餐補卡發放給兩個家庭條件基本相同且相對較好的學生共同使用，解決了一張餐卡兩個學生的矛盾。對于家庭特別困難的學生來說，僅有的餐補是無法維持正常的生活。王老師擔任班主任第二年開始，秘密資助一名家庭極其困難的學生，直至這個學生初中畢業，甚至在籌錢購房的拮據日子里也未曾間斷。王老師的善舉得到的唯一回報便是該學生以優異成績考入高中。

五、改革進取的意識，推動教學改革的動力

走上講臺四年的時間，王麗娟老師從牙牙學語的孩童，逐步成長為教學骨干，除了繼續學習，她對于教學有了自己的思考，深深的意識到教學改革是大勢所趨，不可逆轉。在學校大力推行新一輪教學改革之時，王麗娟又一次走在思想觀念上走在了同仁的前列。學校教育不是為了分數，而是為了傳授學生將來走上社會工作、生活所必須的知識。在教學上，王老師一步步擺脫了分數的束縛，從發掘學生的潛力出發，落腳于提升學生的思維能力、學習能力和生活能力。課堂上，逐步增加了與學生的互動，設臵了趣味活動讓學生參與到教學中來。王老師班的班會課不再是老師們的講臺，而是師生交流的平臺。2012年母親節前的一次班會上，王老師向學生們問到,哪位同學知道自己父母的生日，結果寥寥無幾。當天，王老師布臵的 家庭作業只有一道題---回家問父母是否記得自己的生日。結果，可想而知！類似的小事很多，且不起眼，但卻是王老師教學理念改進的開始。

王老師的努力在2013年中考時迎來豐收，九年級四班的成績在兄弟班級中名列前茅。王老師卻說，讓她感到欣慰的不是同事和家長的贊許，而是學生們天真無邪的笑臉。

裕民縣第二中學

2014年3月11日7

第四篇：工作總結王麗娟成品

工作總結

我叫王麗娟，女，2002年10月就讀于承德民族師專高等專科學校英語教育系，2004年9月畢業。畢業后任教于承德市平泉黨壩中學擔任七年級英語教學，后于轉入唐山博達學校擔任中學英語教師，2007年9月來到銀河中學擔任八年級11，12班英語教學。我本著教書育人、以生為本的指導思想，工作上勤勤懇懇，刻苦鉆研，不斷的學習和探索新的教育教學理念和教學方法，努力提高自身素質和教學水平，為爭做一名優秀的人民教師而努力，現將我幾年來的教學工作總結如下：

一、思想方面

積極參加政治學習，深入學習政治理論知識，理解黨的各項規章制度和“三個代表“的精神實質，認真貫徹共建和諧社會的方針精神。在教育教學工作中，從自我做起，遵紀守法，團結同志，熱心幫助同志；教育目的明確，態度端正；積極鉆研業務，勤奮刻苦，工作認真負責，關心學生，為人師表，有奉獻精神；服從領導安排，積極參加學校各項工作，業務理論水平和業務能力達到優秀教師行列。

二、教學工作

本人自從04年畢業開始，就一直擔任初中英語的教學工作，在工作中，我認真學習，深入研究教法，虛心向有經驗的老師請教。我始終把激發學生的學習興趣放在首位，端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣；其次，注意分層教學，做好后進生的轉化工作為主引導學生。學生經過我的教育和培養，都對英語的學習重新產生了一定的興趣，對中學英語的基本知識與基本技能已有初步的了解。同學們的表達能力、閱讀能力等都得到了相當程度的提高。為此我做了以下幾點：

1、切實做好備課工作。在04年教學生涯伊始，我就始終堅持預先備好課，課前再重新復習一遍教案的做法，在教學備課中我做到以下幾點要求：扣大綱，抓重點；備教材、備學生、備教法；圍繞本課時教學目的、要求，根據學生的實際情況，把復雜的內容進行變換，取其精華，課后及時做好教學札記等。在新目標課本中第二單元，what is the matter 的備課中我先后做了兩種不同場景的安排，反復推敲過之后，才定下以看病聊天的方式來推進課堂。

2、認真上好每一節課，在活動中組織英語教學活動，提高學生的學習興趣。在課堂上我堅持做到：教學目的明確，認真鉆研教材，了解學生，研究教法，突破重難點，激發學習熱情，創設良好而有序的課堂氛圍，嚴把課堂教學質量關，爭取做到天天清，課課清。我還根據不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當地組織英語教學活動。最顯著的就是英語角，在班內晚飯后，以我班李成為首在教室用英語交流，大大提高了英語學習興趣。

3、及時批閱好作業。在教學中，我盡量布置合理的作業，習題做到少而精，選擇有代表性和啟發性的習題，注重學生創新能力的培養，及時批改作業，字跡工整，并做好成績登記。

4、抓好培優輔差工作。作為教師，我們要關心和教育好每一位學生，而且我認識到要想提高教學質量，培優輔差工作至關重要，只有把優生培養好了，優秀率才能升高，班級才有榜樣。開學伊始，我班李靜宇同學入學成績17分，班內英語成績排名倒數第二，在第一天的教學之中，對我的問題沒有一絲反應，用他的自己話就是聽天書，就連27分英語成績也是蒙的。對于這個學生，我先做通了他的思想工作，并使它鼓起勇氣，從新學英語，不補課，但每天學的必須學到手，就這樣，他竟堅持了下來，第一次段考成績33分，將近進步一倍，單選，單詞題 只丟了4分，家長對此很是滿意。像這樣的情況還有很多，幾年來先后輔導學困生轉優的學生足足可以重組一個班。

5、加強學生學習情況管理，使用好成績冊。對學生的作業情況、提問效果、課前準備等等表現都做出公正、準確的評價，調動學生的學習積極性，鼓勵學生不斷進步。

三、取得成績

自從04年從教至今，最值得一說的是，2008年我所教八年級11，12班，英語平均分最高達到79.96分，及格率達到100%,優秀率45%，因此所帶班級多次被評為“學習優勝班”，學生家長非常滿意。我積極參與學校組織的校本教材編寫工作，新課標英語教學提倡針對學生英語口語表達能力進行教育培養，為了增強學生的英語口語交際能力，我積極輔導學生參加“陽光之星”全國雙語大賽，其中有多名學生參加比賽并獲獎。

以上是對自己從事教育工作以來的總結，還存在很多不足之處，在以后的教育教學中，我一定要揚長避短，虛心向優秀教師學習，認真教研、備課，積極學習先進的教學理念，深刻領會新課標的精髓，并應用到實踐中去，嚴格要求自己，爭取自身素質的不斷提高，使自己成為優秀的人民教師，為祖國的教育事業添磚加瓦。

第五篇：王麗娟教案及反思

二年級上冊《一分鐘》教案設計

學習目標：

1．認識9個生字。會寫9個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。教學重難點：

重點：識字與朗讀

難點：有感情地朗讀課文。教學方法：

引導自學、合作討論、探究法

教具準備：

卡片、課件、教學過程：

第一課時

一、游戲導人

正式上課前，全體同學立正站好，我們一起活動一分鐘，你們覺得一分鐘長嗎?(學生自由交談)教師提供一些參考資料。

是啊，一分鐘可以說很短，也可以說很長；在某種情況下，要能克制自己，堅持一分鐘也是不容易的。我們今天學了。課文《一分鐘》以后，對“一分鐘”的體會一定會更深。

自白讀課文，想想題目中的“一分鐘”，在課文中指的是什么。(學生自讀后說一說)元元只多睡了一分鐘，怎么會遲到20分鐘呢?原因就藏在課文的句子里。我們再讀讀課文，把你讀懂的句子畫下來，幫元元把這20分鐘找回來，好嗎‘；(學生讀課文，畫句子，分組討論。)

二、朗讀識字

1．讓學生在課文中畫出帶生字的詞語，自主認讀、識記

2、在讀課文的過程中指導學生給生字正音，注意讀準翹舌音“鐘、遲”，后鼻音“零”，鼻音“鬧”。注意“欠”在“哈欠”一詞中讀輕聲。

3、引導學生運用學過的方法自主識字，說說哪些字是自己已經認識的，從什么渠道或用什么方法認識的。如：

(1)熟字加偏旁識字：鐘、零、鬧、哈、遲

(2)熟字換偏旁識字：快一決、海一悔。(3)猜謎語識字：“大門里邊是市場’’(鬧)。(4)運用漢字構字規律識字：哈、嘆、鐘、遲、悔

4、鞏固識字。

(1)同學之間相互考考生字是否認識。

(2)用“找找說說”中的偏旁和字組成新字，比一比，看誰組得多。

(3)游戲鞏固：從“我會認”和“我會寫”的生字中，選擇幾個，分組進行組詞比賽，哪組組詞多，哪組獲勝。

三、拓展延伸

課后練習“找找說說”是組字練習，用偏旁“門、口、”和“尺、欠、合、中、市、又、井”等字可以組成：鬧、哈、吹、鐘、遲、進等字。如果學生用合、中、市、又、井等字，如果學生用“門”和“口”組成“問”．也應給予肯定。

四、課堂評價

(1)這節課你有什么收獲？

(2)以“我一分鐘能做什么”為主題，交流自己的切身感受，體會時間的寶貴。

二年級上冊《一分鐘》教學反思

《一分鐘》是人教版小學語文第三冊第二組課文中的一篇課文。主要內容：小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學習，使學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育。在教學中，我從以下幾個方面入手進行教學，達到了較好的效果。

一、游戲導入。接著讓同學們談談自己的感受，你覺得一分鐘長嗎？在一分鐘內你能做什么事情？

在游戲初步感知一分鐘的長短后，巧妙的從同學們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學習中去。

二、抓住重點詞體會人物的心理活動，為朗讀打下基礎。在仔細品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點。但要讀好這兩次嘆息，聯系上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提，也是基礎。因此，教學中我以幫元元找回分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點，引導學生設身處地想象元元當時的心情，語言。在朗讀體會的過程中，具體落實到“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校去。”中的“等啊等，一直”這些重點詞語中。先朗讀后體會，再帶著體會到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時，結合插圖，先引導學生觀察、想象，再抽學生表演，學生入情入境，體會到了元元的焦急、悔恨。在此基礎上，學生讀兩次嘆息時，可以說是水到渠成。

三，結合實踐，課外延伸

在學生找到元元遲到1分鐘的原因后，讓學生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀理解非常到位，所以在改編的課文中學生順理成章地點出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時間，一分鐘也不能多睡。”

自由說話，你想對元元說什么？ 我扮演成元元，讓學生想想，你想說什么？怎么說？當然，我是可以替元元直接和學生對話的！下面是我和學生的對話：

學生：“元元！你為什么會遲到20分鐘？” 我：“因為我想多睡一分鐘！”

學生：“那你知道嗎？就因為一分鐘，就遲到了20分鐘啊！你后悔嗎？你要學會珍惜時間啊！”

我：“當然了！我決定以后不貪睡了！謝謝你的提醒！” 學生：“不用客氣！” ······

這樣我和學生反復扮演角色，學生在教“我”珍惜時間的同時，自己在無形中懂得了如何珍惜時間.