第一篇：英語教學隨筆王麗娟

英語教師教學隨筆

作為教師，我們有責任使每個學生學好英語。我們農村學校缺少英語學習環境，我就把我的英語自修與英語教學結合起來，與學生共同學習；人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學質量，必須面向全體學生，因材施教，充分調動每一個學生的積極性主動性，讓每個學生主動地、生動活潑地學習和發展，一步一個腳印，最終都有所學。

英語語言有三個方面，即語音、語法以及詞匯。語音是根本的。語法和詞匯都是通過語音得到體現的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學活了。只有學好發音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里存儲下來，以正確的形式使它重現，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。因此，學好發音是不可缺少的第一步。發音沒有認真學好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學得活和學得牢，也很難較快地嘗到學習英語的甜頭。一開頭學好語音，學英語的方法對，路子寬，以后收效會越來越大的。

從第一節英語課開始我就滲透語音教學，教給學生發音，強調發音要領,持之以恒,以聽說為主方向，讓學生在有意和無意中真正感受到英語.學生學習英語，光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語，如“Hello！Bye-bye！”是遠遠不夠的，不能引起他們學習的興趣，英語離他們是遙遠的，所以要創造條件使學生充分地去練習聽說。Let's play中的繞口令，以及我平時教給學生的一些句子都可以看作是例句，課上課下、師生之間、同學之間進行“有意練習”、“無意練習”。

學習英語的另一塊基石就是詞匯，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學。一是讓學生自己通過課本插圖、我去引導明確單詞中文意義，二是學生自己看清單詞字母組成、利用音圖拼讀出來；學有余力的學生可以自己借助字典學習，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽寫、隨機復習的方式.教學中的游戲對鞏固教學有很大作用，可以讓學生在快樂的游戲中自然地學英語。學生產生了學習興趣，我的教學也比較順利了。

此外，每課結束后，我都要帶領學生進行系統復習，學生先練習，然后在我跟前“一一過關”，查漏補缺。我把這些情況以表格形式記錄，對學生情況做到心中有數。

在課堂教學、課后復習時，我對自制力強、學有余力的學生“放手”讓其“自學”，并要他們幫助其他同學；對有一定自制力、有一定知識和能力的學生給予輔導，組織他們一起學習；對自制力較差、知識和能力水平低的學生重點輔導，并組織其他學生幫助他們。我鼓勵學生之間一起學習、交流，以促進他們的學習。

我打算在以后的英語教學中不斷加強教育教學理論和英語的學習，提高自己的英語水平完善我的教學方案。更重要的兩個方面是花工夫、下力氣、千方百計徹底實施教學方案和培養學生的學習自制力以及良好的學習習慣。

英語課堂教學隨筆

作為教師，我們有責任使每個學生學好英語。我們農村學校缺少英語學習環境，我就把我的英語自修與英語教學結合起來，與學生共同學習；人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學質量，必須面向全體學生，因材施教，充分調動每一個學生的積極性主動性，讓每個學生主動地、生動活潑地學習和發展，一步一個腳印，最終都有所學。

英語語言有三個方面，即語音、語法以及詞匯。語音是根本的。語法和詞匯都是通過語音得到體現的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學活了。只有學好發音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里存儲下來，以正確的形式使它重現，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。因此，學好發音是不可缺少的第一步。發音沒有認真學好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學得活和學得牢，也很難較快地嘗到學習英語的甜頭。一開頭學好語音，學英語的方法對，路子寬，以后收效會越來越大的。

從第一節英語課開始我就滲透語音教學，教給學生發音，強調發音要領,持之以恒,以聽說為主方向，讓學生在有意和無意中真正感受到英語.學生學習英語，光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語，如“Hello！Bye-bye！”是遠遠不夠的，不能引起他們學習的興趣，英語離他們是遙遠的，所以要創造條件使學生充分地去練習聽說。Let's play中的繞口令，以及我平時教給學生的一些句子都可以看作是例句，課上課下、師生之間、同學之間進行“有意練習”、“無意練習”。

學習英語的另一塊基石就是詞匯，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學。一是讓學生自己通過課本插圖、我去引導明確單詞中文意義，二是學生自己看清單詞字母組成、利用音圖拼讀出來；學有余力的學生可以自己借助字典學習，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽寫、隨機復習的方式.教學中的游戲對鞏固教學有很大作用，可以讓學生在快樂的游戲中自然地學英語。學生產生了學習興趣，我的教學也比較順利了。

此外，每課結束后，我都要帶領學生進行系統復習，學生先練習，然后在我跟前“一一過關”，查漏補缺。我把這些情況以表格形式記錄，對學生情況做到心中有數。

在課堂教學、課后復習時，我對自制力強、學有余力的學生“放手”讓其“自學”，并要他們幫助其他同學；對有一定自制力、有一定知識和能力的學生給予輔導，組織他們一起學習；對自制力較差、知識和能力水平低的學生重點輔導，并組織其他學生幫助他們。我鼓勵學生之間一起學習、交流，以促進他們的學習。

我打算在以后的英語教學中不斷加強教育教學理論和英語的學習，提高自己的英語水平完善我的教學方案。更重要的兩個方面是花工夫、下力氣、千方百計徹底實施教學方案和培養學生的學習自制力以及良好的學習習慣。

作為教師，我們有責任使每個學生學好英語。我們農村學校缺少英語學習環境，我就把我的英語自修與英語教學結合起來，與學生共同學習；人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學質量，必須面向全體學生，因材施教，充分調動每一個學生的積極性主動性，讓每個學生主動地、生動活潑地學習和發展，一步一個腳印，最終都有所學。

英語語言有三個方面，即語音、語法以及詞匯。語音是根本的。語法和詞匯都是通過語音得到體現的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學活了。只有學好發音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里存儲下來，以正確的形式使它重現，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。因此，學好發音是不可缺少的第一步。發音沒有認真學好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學得活和學得牢，也很難較快地嘗到學習英語的甜頭。一開頭學好語音，學英語的方法對，路子寬，以后收效會越來越大的。

從第一節英語課開始我就滲透語音教學，教給學生發音，強調發音要領,持之以恒,以聽說為主方向，讓學生在有意和無意中真正感受到英語.學生學習英語，光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語，如“Hello！Bye-bye！”是遠遠不夠的，不能引起他們學習的興趣，英語離他們是遙遠的，所以要創造條件使學生充分地去練習聽說。Let's play中的繞口令，以及我平時教給學生的一些句子都可以看作是例句，課上課下、師生之間、同學之間進行“有意練習”、“無意練習”。

學習英語的另一塊基石就是詞匯，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學。一是讓學生自己通過課本插圖、我去引導明確單詞中文意義，二是學生自己看清單詞字母組成、利用音圖拼讀出來；學有余力的學生可以自己借助字典學習，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽寫、隨機復習的方式.教學中的游戲對鞏固教學有很大作用，可以讓學生在快樂的游戲中自然地學英語。學生產生了學習興趣，我的教學也比較順利了。

此外，每課結束后，我都要帶領學生進行系統復習，學生先練習，然后在我跟前“一一過關”，查漏補缺。我把這些情況以表格形式記錄，對學生情況做到心中有數。

在課堂教學、課后復習時，我對自制力強、學有余力的學生“放手”讓其“自學”，并要他們幫助其他同學；對有一定自制力、有一定知識和能力的學生給予輔導，組織他們一起學習；對自制力較差、知識和能力水平低的學生重點輔導，并組織其他學生幫助他們。我鼓勵學生之間一起學習、交流，以促進他們的學習。

我打算在以后的英語教學中不斷加強教育教學理論和英語的學習，提高自己的英語水平完善我的教學方案。更重要的兩個方面是花工夫、下力氣、千方百計徹底實施教學方案和培養學生的學習自制力以及良好的學習習慣。

小學英語課堂教學隨筆

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

二、英語應用能力需要相應的詞匯。

而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。

三、努力培養學習興趣。

英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢？還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

英語教學隨筆

在當今新課程理念的大環境中，在韓立福教授的“一案三單”教育思想的引領下，我們小學英語教師如何讓學生在有限的時間里學好英語這門語言，實現教學的高效，教育教學中有太多的東西值得我們去深思，去探索。以下是我教學過程中的一些體會和心得：

第一，營造英語教學氛圍，引導學生積極參與。英語作為一種語言，其教學應該融入一定的情境之中。可通過課堂表演來創造一定的語言環境，給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地；并且可為學生提供自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發展的時間和空間。鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼；在英語課堂，盡可能用英語進行交流；在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續。并做到反饋信息、即時鞏固。英語的聽、說訓練一定要做到反饋及時。在教學中，學生對剛學的內容記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且會使學生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢和語言習慣。

第二，關注學生情感，創造寬松、民主、和諧的教學氛圍，使學生樹立學習英語的信心。尊重每個學生，鼓勵他們積極嘗試，關注后進生和性格內向的學生，盡可能為他們提供正確表現自我的機會和平臺，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。建立融洽的師生關系，了解學生所想所需，做到教學相長，使學生輕松快樂的學習，增強學習的樂趣和樹立信心。

第三，加強學習方法指導，幫助學生學會學習。積極創造條件，設計積極有效的課堂內容，讓每個學生都參與到學習活動中來。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象。那就在教學中結合語言情境，讓學生通過小組實踐和運用展示來深化學習。再進行自我評價、小組評價，教師評價進行查漏補缺。這樣的課堂教學才會有效、甚至高效。

第四，引導學生具備良好的學習習慣。培養學生的良好的學習習慣，應該是小學教育的重要內容，這個時期的孩子的心理發展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期，在這個時期培養學生的學習習慣尤為重要，可以使學生的學習事半功倍，一生受益。高效課堂的教學模式下，改變了學習的無序狀態，減少了學習的隨意性，使學生的學習逐漸由被動轉為主動，由自發轉為自覺。教師正好應勢利導逐步使學生養成課前預習，課后復習的好習慣。養成上課主動作筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，根據自己情況記要點，而不是照搬板書。鼓勵學生多讀英語課外讀物。課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。

總之，我們英語教師應當在教學中與時俱進，學習新方法、新理念，并且在教學過程中聯系實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。

英語教學隨筆

教學形式的多樣化與教學效果是否成正比 ：選擇多樣化的教學形式：sing a song ,play games and so on，學生會感受到課堂氣氛的活躍，但繁多的形式會使學生眼花繚亂，一節課傳授的是知識。教學形式是教學目標實現的輔助手段，如何適度的運用不同的教學形式是其中的難題之一。我在教授一節課中，會根據課堂氣氛的活躍程度來確定。

學生基礎知識層次的差異性： 四年級的學生他們有一定的英語基礎，但是知識層次相差很大，有的學生書寫很好，有的學生連基本的字母都寫不好。有的學生口語很好，有的連單詞都讀不好。為此，我對他們有不同的教學目標，“因材施教”。遇到簡單的問題，讓基礎稍差的學生回答，以提高他們的自信心。遇到口語表達很長的句子，讓基礎好的學生回答。

學習技能與學習習慣的培養 ：教師在教學活動中不能灌輸大量的語言知識，要充分運用多種教學手段（圖片、掛圖、實物、幻燈、錄音）做到寓教于樂，使學生置身于情景之中，才能使學生的聽力、英語的口頭表達能力及實際運用英語的能力得到鞏固和提高。要重視英語的基礎訓練，從而使學生獲得一些運用英語的基本技能。在培養習慣方面，教師在開展靈活多樣的教學活動的同時，要多為學生創造一些運用英語的語言環境，讓學生多聽、多說、敢于大膽開口，要體現出學生的主體作用，使學生

養成良好的語言習慣。

口語表達與書寫能力同步提高 ：四年級的學生普遍存在一個共性，學生能夠流利的說出一個單詞，流利的讀書一篇文章，但是書寫很難。小學英語注重口語表達能力的培養，學生學的英語不會成為“啞巴英語”，但是學生要注意綜合能力的培養，書寫和口語同時進步。為此，上課經常問學生這樣一個問題： “How to spell ? Spell it.” 盡量提高課堂效率。

英語教學隨筆

隨著改革開放的進一步深入，英語教學越來越受到重視，在小學開設英語課已成為發展趨勢。我負責一個班的英語課教學,讓我教英語，我很愿意學以致用，讓每個學生都和我一起學好英語。回想我上中學時，英語是讓同學們感興趣的一門課，但也是讓同學們很頭疼的一門課，相當一部分同學后來放棄了英語的學習。

校缺少英語學習環境，我就把我的英語自修與英語教學結合起來，與學生共同學習；人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學質量，必須面向全體學生，因材施教，充分調動每一個學生的積極性主動性，讓每個學生主動地、生動活潑地學習和發展，一步一個腳印，最終都有所學。

英語語言有三個方面，即語音、語法以及詞匯。語音是根本的。語法和詞匯都是通過語音得到體現的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學活了。只有學好發音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里存儲下來，以正確的形式使它重現，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。因此，學好發音是不可缺少的第一步。發音沒有認真學好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學得活和學得牢，也很難較快地嘗到學習英語的甜頭。一開頭學好語音，學英語的方法對，路子寬，以后收效會越來越大的。

從第一節英語課開始我就滲透語音教學，教給學生發音，強調發音要領,持之以恒,以聽說為主方向，讓學生在有意和無意中真正感受到英語。學生學習英語，光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語，如“Hello！Bye-bye！”是遠遠不夠的，不能引起他們學習的興趣，英語離他們是遙遠的，所以要創造條件使學生充分地去練習聽說。Let's play中的繞口令，以及我平時教給學生的一些句子都可以看作是例句，課上課下、師生之間、同學之間進行“有意練習”、“無意練習”。

都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學。一是讓學生自己通過課本插圖、我去引導明確單詞中文意義，二是學生自己看清單詞字母組成、利用音圖拼讀出來；學有余力的學生可以自己借助字典學習，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽寫、隨機復習的方式。教學中的游戲對鞏固教學有很大作用，可以讓學生在快樂的游戲中自然地學英語。學生產生了學習興趣，我的教學也比較順利了。

在課堂教學、課后復習時，我對自制力強、學有余力的學生“放手”讓其“自學”，并要他們幫助其他同學；對有一定自制力、有一定知識和能力的學生給予輔導，組織他們一起學習；對自制力較差、知識和能力水平低的學生重點輔導，并組織其他學生幫助他們。我鼓勵學生之間一起學習、交流，以促進他們的學習。

雖然我在教學方法、形式上有所變化，但還是較單

一、死板，主要還是老師單純講解、學生聽，練習仍是老師單純叫、學生答，那些“優秀生”聽得進去、讀得下來，而有的學生對你的課就置若罔聞了。更重要的原因是教學的覆蓋面小，上面所說的教學方案并沒有完全實施。由于我的時間、精力的原因和學生的個體情況不同，我與學習好一點兒的學生接觸、交流的機會相對于學習差一點兒的學生多。比如，課堂提問并沒有特別注意中等生和后進生。再如課后 “優秀生”“隨時隨地”找我練習，不對或不熟練的地方在我指導后再反復練習；中等生、特別是后進生，我得“主動”和他們“預約”，而他們往往“失約”；學習小組也沒有完全搞起來；我對中等生和后進生“把關”也不嚴，中等生不熟練就放過去了，后進生是勉強“過關”。結果，“優秀的”越優秀，“落后的”越落后。

我打算在以后的英語教學中不斷加強教育教學理論和英語的學習，提高自己的英語水平完善我的教學方案。更重要的兩個方面是花工夫、下力氣、千方百計徹底實施教學方案和培養學生的學習自制力以及良好的學習習慣。

英語教學隨筆

近年來，為推進學生綜合語言能力的培養，小學英語語篇教學越來越受到英語教學專家和一線教師的關注。如何將建構主義教學思想應用于小學英語語篇教學?我做了如下思考與嘗試。

一、What?——在語篇教學中我們應該建構什么? 在當前的語篇教學中，我們往往把注意力過多放在新單詞、新句式的教授上，一節課常常顧此失彼。教學目標不能達成。我在進行語篇教學的過程中，比較關注對學生學習策略的引導。譬如，在引入一篇對話或短文時，教學生抓住全文的關鍵信息：如果采用聽的方式，我會教給學生速記的方法；如果采用閱讀的形式，我會關注學生掃讀的技巧。在引導學生學習一篇文章的過程中，我會注意引導學生學會根據上下文去猜測某些新單詞的意義。而在對一篇對話或短文進行歸納總結的時候，引導學生學會抓住關鍵詞作為提示可以提高學生學習的效率。我認為，在語篇教學過程中，我們為學生解決的，應該不僅僅是語言知識的積累，更重要的是學習方法的指導、學習習慣的養成，好的學習方法和習慣會讓孩子們獲益終生。

二、Where?——我們的語篇教學應該建構在哪里? 在高年級語篇教學的備課過程中，我們常常會聽到老師抱怨文章的篇幅過長，內容過多，無從下手；而在課堂教學的實踐中，教師對于語篇支離破碎的“肢解”現象更是屢見不鮮。很多老師習慣于在進入語篇教學之前為學生解決所有的新知識點，甚至還會為每一個新的知識點做足了“操練”的功課才會放心讓學生真正接觸語篇。這樣的“好心”其實往往剝奪了學生自主建構的權利。在語篇教學過程中，我常采用這樣三個環節：1 導——設置話題，著力于激活與本語篇相關的背景知識，為學生提供建構的基礎與可能，同時進行新單詞新句式的適當鋪墊(鋪墊那些會對語篇學習形成較大障礙的內容)；2 聽/讀——根據技能訓練的不同要求，以聽或讀的方式為學生提供能夠獨立接觸語篇的機會，讓學生對語篇獲得一個整體的、自己的感知。在此基礎上，對文本進行進一步的處理，引導學生借助對文本的聽或讀獲得信息、整理信息、轉述信息，同時不斷驗證老師提供的學習策略或學習方法，使之逐步成為學生自己的學習經驗；3 練——設置任務型的語言活動，以交流互動、有效合作等方式為學生提供語言建構的情境和機會，促進學生語言運用能力的養成。

我們的語篇教學，應該建構于學生的已知、已會(語言知識與語言技能)和所思、所想(情感態度，思維過程等)之上，這樣的“建構”才會真正促進學生能力的發展。

三、Who?——在語篇教學中應該建構的是誰? 在語篇教學的推進過程中。需要建構的，不僅僅是學生，更需要教師的主動建構。

首先，教師新的角色意識的轉換。在語篇教學的過程中，教師不僅應該是教會學生語篇的人，更應該是引導學生經歷語篇學習過程的組織者、促進者。只有教師完成這種角色的轉換，才能在語篇教學中思考：在學習該語篇之前。學生已經具備了什么?還需要通過學習獲得什么?在此過程中我可以為他們做些什么?學生還需要哪些資源?他們有多少自主學習的空間?等等。經歷了這樣的思考，我們的語篇教學才會真正注重學生英語能力的培養。注重學生的英語學習能力和學習習慣的培養。

其次，教師對教材的自主建構。建構主義認為，每一個人對于知識的建構是不一樣的。所以，對于相同的課程標準和相同的教材，一線教師面對不同的學生。對于教材的運用和使用應該也是有區別的。根據建構主義的觀點，教材只是教師幫助學生進行英語學習形成良好英語學習習慣的一種媒介，教師可以根據學生的興趣、愛好、知識水平、學校環境乃至家庭環境對教材做出調整、刪減和補充。而對教材的這種創造性使用，首先要求教師研讀教材。

“書讀百遍，其義自見”，只有這種解讀和理解才能使得我們對教材的使用成為建立在每一個不同教師原有教學經驗之上的內化和建構，才能真正用出“精彩”。

英語教學隨筆

英語是一門工具學科。要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練。從這點出發，可以說，英語學習的過程也是習慣養成的過程。小學生良好的英語學習習慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習慣。

一、良好的聽的習慣。

要求：認真聽示范發音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的?！奥牎笔恰罢f ”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的。

二、良好的說的習慣。

要求：大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務教育小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。

三、良好的讀的習慣。

“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。要求：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等。也有助于“說”的能力進一步提高。

四、良好的寫的習慣。

“寫”對小學生來說，主要是指“書寫”。要求：書寫姿勢、方法正確，斜體行書規范書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。

總之，良好的英語學習習慣不會自然生成的，而是經有意識培養形成的。小學生學習英語，主要通過課堂教學形式。所以，良好的英語學習習慣的養成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生。

英語教學隨筆

通過這次高年級研究課活動，我感受頗深?，F結合自己幾年高年級英語教學的經驗，談一下自己的一些觀點:

一、培養學生的語言運用能力及寫作能力。

到了高年級，對于學生的英語聽說讀寫有了更高的要求。對于let’s talk和let’s read部分，我在要求學生把課文讀熟的基礎上，進一步讓他們仿照對話或短文進行創編。如在教授六年級下冊第三單元last weekend a let’s read部分時，我要求學生以last weekend為題，寫一篇介紹自己上周末的小短文，學生們在完成寫作的過程中，他們的思維不只局限于本單元學的這幾個短語，如:有的同學用到了played computer games/played sports/played the piano等。在他們寫作的過程中把舊知識又作了一下回顧，并對所學知識做了進一步延伸。

二、將音標教學與詞匯教學結合起來

pep小學英語從四年級下冊就有了語音pronunciation板塊，我在教學中一直很注重這一板塊的教學，這一板塊的教學在培養學生正確的發音和良好的語感上起著至關重要的作用。五年級pronunciation板塊中增加了繞口令的內容，我通過自己由慢到快的朗讀，加上動作、表情以及變換不同的語調，激發起學生想說的欲望，他們學的非常的認真、投入，收到了良好的教學效果。一直到六年級上學期末，學生對40個音標有了比較系統的學習，學生們已經基本掌握了40個音標的認讀，所以在六年級下冊的教學中，我把重點放在培養學生的自主學習能力上，每認識一個新單詞，我會把音標寫到黑板上，引導學生自己讀單詞，然后領讀幾遍，學生很快就掌握了單詞的讀音，既節省了教學時間，也收到了良好的教學效果。此外，學生在閱讀一些課外故事或是預習課文時，還可以自己查字典來解決不認識的單詞，為學生以后的英語學習打下了堅實的基礎。

三、合理滲透語法教學。

pep英語從五年級上冊開始陸續出現一般現在時、現在進行時、一般將來時、一般過去時幾個時態。如果教師在教學中只是把這些語法知識一條一條地講給學生聽，既枯燥乏味，學生學起來也會覺得沒意思，反而讓學生對英語學習失去興趣。英語是一門實踐性很強的學科，所以我在教學時，采用以聽說領先、小組討論歸納的原則。等到學生在口頭上基本掌握時，再以小組為單位討論，最后由教師幫助學生進行語法結構的歸納講解，讓學生初步了解時態的基本結構。適當的語法講解對于學生對付考試里的一些語法題有幫助，適當的語法講解也為中學教學奠定基礎。

英語教學隨筆

小學英語教學要通過聽說讀寫訓練幫助學生學會正確的英語發音，具有一定的口頭表達能力，它猶如一根主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽說訓練極為重要，訓練的途徑也是多樣化的。經過不斷探索與實踐我總結出以下幾個途徑：

一、用英語組織教學，創設使用英語的環境。

1、我在英語教學過程中盡可能少地說漢語，而是通過手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來組織教學。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會，創設英語氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。

例如：我采用“Let's begin now.Good morning(afternoon),class!”來作為一堂課的開場白，而在下課時用“Class is over.Goodbye, class!”作為結束語。在講課過程中，我提醒學生看黑板時，便會用手指著黑板并說出“Look at the blackboard.”讓學生打開書時，我便會說出 “Open your book , please.”，同時將雙手攤開。要求學生合上書，我便說 “Close your book, please.”并將雙手由攤開到合并。

2、我要求學生在學校見到英語老師，用英語打招呼；凡是英語課堂，就要求學生盡可能用英語進行交流，如學生來晚了要進教室，就必須用英語說出：“May I come in ,please?”老師就用英語回話：“Come in , please！”

二、創設情境，角色扮演。英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學中，經常請幾人一組運用所學的知識表演，成效較大。

例如我在教句型“May I have a look? Sure, Here you are.”時，讓學生互相邀請：x x x ,please,然后進行對話練習，講的流利、標準、響亮的，全班同學以掌聲給予表揚，這樣學生的表演結果顯示學生不但會說，而且能配上自己的動作，表現得相當自然。于是在歡樂愉快的情境中學會了句型。

在教句型Are you __? Yes, I am.(No, I'm not, I am __.)時我設計了一個猜人游戲，請一位學生拿針管扮演nurse，一位學生頭上扎頭巾扮演peasant.還有分別扮演worker、teacher等等。然后蒙住一位學生的眼睛讓他用Are you __?的句型提問，扮演者可根據問題進行Yes,I am或No,I'm not.I am __.的回答。通過實踐，我發現學生的興趣相當高，而且爭著練，練的面很廣。

在介紹“打電話”這一課時，我將電話機帶入課堂，在學生進行模擬打電話的過程中，我介紹怎樣開始打電話，怎樣撥電話號碼，怎樣使用電話常用語，以及怎樣結束打電話等。學生在表演的過程中全身心投入，猶如置身于一個充滿英語的國度里，他們在感受英語國家文化的同時，也訓練了聽、說能力。

通過角色扮演的這種游戲方式，達到了人人能說的目的，使學生在不知不覺中提高了聽、說能力。

三、反饋信息、即時鞏固。

英語的聽說訓練反饋一定要及時。在教學中，學生對剛學的內容記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且將使學生在學說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢。因此信息反饋，必須及時。

例如，在學完人體器官時運用趣味性游戲的方法，讓全體學生起立，教師說：“Touch your eyes.” “Touch your mouth.”“Touch your nose.”等，學生做動作。當學生動作做錯時，可自己坐下。留下最后一個，當然是“常勝”將軍了。

實踐告訴我，英語聽說訓練中，這幾步是密切相連的，是一條有效途徑。在訓練中，充分發揮學生的主體作用，啟發、鼓勵學生之間相互提問和對話，這樣老師問學生、學生問老師、學生問學生，就由單向到雙向、由雙向到多向，有利于學生掌握所學的語言材料，從而保證了聽說訓練的質量。

第二篇：材料(王麗娟定稿2)

天真的笑臉見證八零后特崗女教師成長

---記裕民縣第二中學教師王麗娟先進事跡

王麗娟同志2009年畢業于新疆財經大學新聞學專業后，懷著對教育事業滿腔熱忱，通過特崗教師招考，走上教書育人的三尺講臺。四年多來，她學習先進、追趕先進、逐步超越先進，成長為裕民縣第二中學一名師德高尚、業務精湛、勤奮敬業的業務骨干，先后8次榮獲裕民縣優秀輔導員和第二中學優秀教師、優秀班主任等榮譽稱號。其主要事跡如下：

一、耳聞目染的熏陶，塑造濃厚的教師情懷

1986年7月，王麗娟出生于一個多民族雜居的鄉村教師家庭。自幼接受作為人民教師母親的惇惇教導，耳濡目染，深切的感受到尊敬師長的樸實民風和為人師表的榮耀。鄰里和睦共處也讓她與不同民族的伙伴們結下深厚的友誼，深刻的體會到民族團結是各個民族的福祉。隨著年齡的增長，她逐步意識到作為教師受人尊敬的同時，也意味著付出辛勤的勞動，承受牽腸掛肚的心酸。要成為一名優秀的人民教師不但意味著光榮，更意味著奉獻。即便如此，但她仍不改初衷，在大學畢業后選擇了回鄉執教，“女承母業”成為光榮的人民教師隊伍的一員。

二、努力學習的勁頭，打實優秀教師的基礎

走上講臺之前，王麗娟深深的明白作為一個教學經驗為“0”的大學畢業生，學習既第一要務又是燃眉之急。必須爭分奪秒的加緊學習，通過不斷的努力學習，迅速提高自己的教

學水平，教出一批又一批的“花朵”。2009-2010學年第一學期，她積極投入到“青藍工程”的懷抱，本著謙遜的心態向指導老師學習、請教。只要有時間就會跑到指導老師的課堂里聽課取經。在備課過程，遇到難題隨時向指導老師或其他資深教師請教。三個學年下來，厚厚聽課記錄充分證明了她學習的歷程，講臺上的從容、自信彰顯了豐碩的學習成果。

除了全身心的投入到“青藍工程”當中以外，她還擠出時間從網絡、書籍等媒介上汲取營養，甚至跑回家向母親請教處理師生關系的良方。王老師刻苦學習的勁頭和迅速成長的成效，贏得了學校領導的認可。學校一方面給予她更多的學習機會，另一方面將更大的工作責任交付她的肩頭。任教四年多時間，她先后6次被學校派往烏魯木齊、克拉瑪依、奎屯、塔城、沙灣等地教學水平較高的學校，觀摩學習，交流經驗，累計超過200學時。2010-2011學年第一學期，學校又將七年級四班交付于她，從此她的“課程表”里，又多了一堂重要內容——班級管理。

2013年9月，鑒于王麗娟老師的迅速成長，學校不再將其列為“青藍工程”的培養對象，然而王麗娟老師卻利用同吃同住的優勢幫助起學校新招錄一位同樣家在外地的性格靦腆，又缺乏教學經驗年輕女教師。有一次由于學生搗亂，她被氣的哭著回到了宿舍。王老師就向她講述自己成長的經歷，傳授她提升教學水平和處理師生管理的技巧，并對她的生活予以照顧。在王老師的幫助下，這位老師逐步拜托了窘境，大幅提升了教學水平，贏得了學生的信賴和尊敬。

三、愛崗敬業的精神，塑造為人師表的形象

教師是各行各業愛崗敬業的表率，而王老師卻是先進行業中的典型。自走進校園的第一天，王麗娟老師就立誓要學習前輩們愛崗敬業的精神，并發揚光大。寒暑假是教師的特權，當別人在歡心喜悅中享受著假期愉快時光的時候，她則悄悄開始為下一個學期的教學精心的準備，認真分析上一個學期學生的成績和日常表現，熟悉下一個學期教學內容、備課和制定班級管理計劃。

2010年9月，王麗娟開始擔任班主任，將四班從初一帶到畢業。從此，她的工作變得愈發繁忙。開學伊始，她早早從相距百里的家中提前來到學校，為學生報到做準備。在學校的每一天，她每天都早早的起床，匆匆吃點簡單的早餐，然后一頭扎進教室，開始一天的工作。帶領學生打掃衛生，組織學生出操，備課、上課、批改作業成了每日的家常便飯。不少同事和學生都不止一次的告訴她說，王老師，打掃衛生你不用來，學生們能做好，多睡會吧！她一笑而過，依然堅持每天早起，早早來到教室。這成為了她不長教學生涯的一個習慣，成為了她生活的一部分。作為班主任，同時又承擔兩個班級數學教學任務的她正常上班時間，不是在上課，就在忙于繁瑣的班級事務，擠不出一點備課或批改作業、判卷子的時間。只能在靜靜的晚上，伴著一盞孤燈，在學生的作業本上揮灑自己的青春。每每到周末，老師和學生開始享受假日帶來喜悅的時候，王麗娟老師則在回家的途中，通過手機關注著學生的歸途。直到每一個寄宿生都發來順利到家的信息。如果遇到某些學生，忘記

報告，她則會逐個打電話，直到確認每一個學生安全到家，她才能開始享受周五的晚餐。一個周五的晚上，一個陌生電話號碼打亂王老師平靜的心，這是一位遲遲等不到學生回家母親的電話。王老師不顧家人的反對，當即穿上棉衣奔向車站……

她是全身心的投入到教書育人的事業當中，把學生當做自己的弟弟妹妹一樣細心呵護。2011年冬天，一個品學兼優的學生由于受到不良社會風氣的影響，開始厭學、逃學，逐步滑向輟學的危險邊緣。王老師利用晚自習時間先后5次找這個學生談心，通過家訪、電話聯系與其家長溝通達7次之多。在學校與家長40多天不懈的努力下，該學生流下了悔恨的淚水，徹底改變了讀物無用的錯誤觀念，重返課堂開始更加努力的學習。然而，一波剛平一波又起。2012年初春，王老師的班里迎來一名稍顯特殊轉學生，她沉默寡言，有時甚至一天不說一句話。這是一個有輕度自閉癥小女孩，學校領導考慮到王老師對待學生耐心細致特意安排到她們班里的。這個學生的到來，的確給她帶來不少的苦惱。通過查閱資料、向資深老師請教，她漸漸了解了這個女孩的心理特點，開始試著與她溝通，卻遭到冷遇。這時的王老師開始明白打開她的心扉是件不能著急的事情，只能從關心她生活，呵護她脆弱的內心開始，讓她感受到大家對于她的濃濃愛意，而對于她的學習不做任何要求。從此，八年級四班多了一項禁令，所有學生不得在背后議論這個脆弱的女孩，不準提“自閉”等相關詞匯。在開始的幾個月里，這個學生我行我素看不到任何變化，王老師開始有點灰心了，同時也為自己不能幫助這個學生感到慚愧。直到2012年

深秋，王老師和同學們的努力才有了收獲，這個學生才逐漸融入到同學們當中。

在忙于班級事務管理的同時，王老師始終不忘自己教書育人的本分和提升學生學生水平的中心任務。她堅持博采眾長，精心備好每一堂課，充分利用40分鐘時間將每一節課的知識點講全、講透。及時批改學生作業，將作業、試卷中出現的共性問題拿到課堂上進行講解，以達到鞏固知識點的目的。晚自習時間，王老師只要一有時間就會來到教師為學生答疑解惑，對于學生提問總是耐心細致的解答，并對學生的疑問進行梳理、總結，反思自己的授課過程。此外，王老師采取“抓兩頭促中間”的辦法，重點抓后進生學習成績的提高。對于學習成績好的學生，鼓勵其百尺竿頭更進一步，對于后進生一方面勸誡其積極進取，一方面給予“開小灶”，幫助多名學生跟上教學進度。其中，一個學生因為個人感情糾葛，從優等生短時間墜入到厭學的行里。王老師先后多次與其開誠布公的交談，逐漸幫助她擺脫了自己心里的魔咒，并利用業務時間幫助她補習數學、英語、物理等各科目功課。不到一個學期時間，這名同學就重拾了自行回歸到優等生的序列。天道酬勤，王老師的努力也取得了豐碩的成果，在歷次的學業水平測試中，王老師帶的四班總是名列前茅，數學成績更是兄弟班級中的佼佼者。2013中考，王老師班的數學成績超過年級平均水平達到7分之多。

四、博愛善良的心地，幫助學生解決生活困難

王老師班里有不少自來牧區的寄宿生。他們當中仍有個別

人家境并不富裕，依靠學校發放的餐補作為主要的生活來源。每當新學期開學之時，王老師一項重要工作便是為學生申請、發放餐補。僧多粥少，王老師則需要花不少時間了解學生家庭經濟狀況，經過反復權衡把餐補發放給真正需要的學生。2011年秋天，王老師經過深思熟慮將一張餐補卡發放給兩個家庭條件基本相同且相對較好的學生共同使用，解決了一張餐卡兩個學生的矛盾。對于家庭特別困難的學生來說，僅有的餐補是無法維持正常的生活。王老師擔任班主任第二年開始，秘密資助一名家庭極其困難的學生，直至這個學生初中畢業，甚至在籌錢購房的拮據日子里也未曾間斷。王老師的善舉得到的唯一回報便是該學生以優異成績考入高中。

五、改革進取的意識，推動教學改革的動力

走上講臺四年的時間，王麗娟老師從牙牙學語的孩童，逐步成長為教學骨干，除了繼續學習，她對于教學有了自己的思考，深深的意識到教學改革是大勢所趨，不可逆轉。在學校大力推行新一輪教學改革之時，王麗娟又一次走在思想觀念上走在了同仁的前列。學校教育不是為了分數，而是為了傳授學生將來走上社會工作、生活所必須的知識。在教學上，王老師一步步擺脫了分數的束縛，從發掘學生的潛力出發，落腳于提升學生的思維能力、學習能力和生活能力。課堂上，逐步增加了與學生的互動，設臵了趣味活動讓學生參與到教學中來。王老師班的班會課不再是老師們的講臺，而是師生交流的平臺。2012年母親節前的一次班會上，王老師向學生們問到,哪位同學知道自己父母的生日，結果寥寥無幾。當天，王老師布臵的 家庭作業只有一道題---回家問父母是否記得自己的生日。結果，可想而知！類似的小事很多，且不起眼，但卻是王老師教學理念改進的開始。

王老師的努力在2013年中考時迎來豐收，九年級四班的成績在兄弟班級中名列前茅。王老師卻說，讓她感到欣慰的不是同事和家長的贊許，而是學生們天真無邪的笑臉。

裕民縣第二中學

2014年3月11日7

第三篇：工作總結王麗娟成品

工作總結

我叫王麗娟，女，2002年10月就讀于承德民族師專高等專科學校英語教育系，2004年9月畢業。畢業后任教于承德市平泉黨壩中學擔任七年級英語教學，后于轉入唐山博達學校擔任中學英語教師，2007年9月來到銀河中學擔任八年級11，12班英語教學。我本著教書育人、以生為本的指導思想，工作上勤勤懇懇，刻苦鉆研，不斷的學習和探索新的教育教學理念和教學方法，努力提高自身素質和教學水平，為爭做一名優秀的人民教師而努力，現將我幾年來的教學工作總結如下：

一、思想方面

積極參加政治學習，深入學習政治理論知識，理解黨的各項規章制度和“三個代表“的精神實質，認真貫徹共建和諧社會的方針精神。在教育教學工作中，從自我做起，遵紀守法，團結同志，熱心幫助同志；教育目的明確，態度端正；積極鉆研業務，勤奮刻苦，工作認真負責，關心學生，為人師表，有奉獻精神；服從領導安排，積極參加學校各項工作，業務理論水平和業務能力達到優秀教師行列。

二、教學工作

本人自從04年畢業開始，就一直擔任初中英語的教學工作，在工作中，我認真學習，深入研究教法，虛心向有經驗的老師請教。我始終把激發學生的學習興趣放在首位，端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣；其次，注意分層教學，做好后進生的轉化工作為主引導學生。學生經過我的教育和培養，都對英語的學習重新產生了一定的興趣，對中學英語的基本知識與基本技能已有初步的了解。同學們的表達能力、閱讀能力等都得到了相當程度的提高。為此我做了以下幾點：

1、切實做好備課工作。在04年教學生涯伊始，我就始終堅持預先備好課，課前再重新復習一遍教案的做法，在教學備課中我做到以下幾點要求：扣大綱，抓重點；備教材、備學生、備教法；圍繞本課時教學目的、要求，根據學生的實際情況，把復雜的內容進行變換，取其精華，課后及時做好教學札記等。在新目標課本中第二單元，what is the matter 的備課中我先后做了兩種不同場景的安排，反復推敲過之后，才定下以看病聊天的方式來推進課堂。

2、認真上好每一節課，在活動中組織英語教學活動，提高學生的學習興趣。在課堂上我堅持做到：教學目的明確，認真鉆研教材，了解學生，研究教法，突破重難點，激發學習熱情，創設良好而有序的課堂氛圍，嚴把課堂教學質量關，爭取做到天天清，課課清。我還根據不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當地組織英語教學活動。最顯著的就是英語角，在班內晚飯后，以我班李成為首在教室用英語交流，大大提高了英語學習興趣。

3、及時批閱好作業。在教學中，我盡量布置合理的作業，習題做到少而精，選擇有代表性和啟發性的習題，注重學生創新能力的培養，及時批改作業，字跡工整，并做好成績登記。

4、抓好培優輔差工作。作為教師，我們要關心和教育好每一位學生，而且我認識到要想提高教學質量，培優輔差工作至關重要，只有把優生培養好了，優秀率才能升高，班級才有榜樣。開學伊始，我班李靜宇同學入學成績17分，班內英語成績排名倒數第二，在第一天的教學之中，對我的問題沒有一絲反應，用他的自己話就是聽天書，就連27分英語成績也是蒙的。對于這個學生，我先做通了他的思想工作，并使它鼓起勇氣，從新學英語，不補課，但每天學的必須學到手，就這樣，他竟堅持了下來，第一次段考成績33分，將近進步一倍，單選，單詞題 只丟了4分，家長對此很是滿意。像這樣的情況還有很多，幾年來先后輔導學困生轉優的學生足足可以重組一個班。

5、加強學生學習情況管理，使用好成績冊。對學生的作業情況、提問效果、課前準備等等表現都做出公正、準確的評價，調動學生的學習積極性，鼓勵學生不斷進步。

三、取得成績

自從04年從教至今，最值得一說的是，2008年我所教八年級11，12班，英語平均分最高達到79.96分，及格率達到100%,優秀率45%，因此所帶班級多次被評為“學習優勝班”，學生家長非常滿意。我積極參與學校組織的校本教材編寫工作，新課標英語教學提倡針對學生英語口語表達能力進行教育培養，為了增強學生的英語口語交際能力，我積極輔導學生參加“陽光之星”全國雙語大賽，其中有多名學生參加比賽并獲獎。

以上是對自己從事教育工作以來的總結，還存在很多不足之處，在以后的教育教學中，我一定要揚長避短，虛心向優秀教師學習，認真教研、備課，積極學習先進的教學理念，深刻領會新課標的精髓，并應用到實踐中去，嚴格要求自己，爭取自身素質的不斷提高，使自己成為優秀的人民教師，為祖國的教育事業添磚加瓦。

第四篇：王麗娟教案及反思

二年級上冊《一分鐘》教案設計

學習目標：

1．認識9個生字。會寫9個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。教學重難點：

重點：識字與朗讀

難點：有感情地朗讀課文。教學方法：

引導自學、合作討論、探究法

教具準備：

卡片、課件、教學過程：

第一課時

一、游戲導人

正式上課前，全體同學立正站好，我們一起活動一分鐘，你們覺得一分鐘長嗎?(學生自由交談)教師提供一些參考資料。

是啊，一分鐘可以說很短，也可以說很長；在某種情況下，要能克制自己，堅持一分鐘也是不容易的。我們今天學了。課文《一分鐘》以后，對“一分鐘”的體會一定會更深。

自白讀課文，想想題目中的“一分鐘”，在課文中指的是什么。(學生自讀后說一說)元元只多睡了一分鐘，怎么會遲到20分鐘呢?原因就藏在課文的句子里。我們再讀讀課文，把你讀懂的句子畫下來，幫元元把這20分鐘找回來，好嗎‘；(學生讀課文，畫句子，分組討論。)

二、朗讀識字

1．讓學生在課文中畫出帶生字的詞語，自主認讀、識記

2、在讀課文的過程中指導學生給生字正音，注意讀準翹舌音“鐘、遲”，后鼻音“零”，鼻音“鬧”。注意“欠”在“哈欠”一詞中讀輕聲。

3、引導學生運用學過的方法自主識字，說說哪些字是自己已經認識的，從什么渠道或用什么方法認識的。如：

(1)熟字加偏旁識字：鐘、零、鬧、哈、遲

(2)熟字換偏旁識字：快一決、海一悔。(3)猜謎語識字：“大門里邊是市場’’(鬧)。(4)運用漢字構字規律識字：哈、嘆、鐘、遲、悔

4、鞏固識字。

(1)同學之間相互考考生字是否認識。

(2)用“找找說說”中的偏旁和字組成新字，比一比，看誰組得多。

(3)游戲鞏固：從“我會認”和“我會寫”的生字中，選擇幾個，分組進行組詞比賽，哪組組詞多，哪組獲勝。

三、拓展延伸

課后練習“找找說說”是組字練習，用偏旁“門、口、”和“尺、欠、合、中、市、又、井”等字可以組成：鬧、哈、吹、鐘、遲、進等字。如果學生用合、中、市、又、井等字，如果學生用“門”和“口”組成“問”．也應給予肯定。

四、課堂評價

(1)這節課你有什么收獲？

(2)以“我一分鐘能做什么”為主題，交流自己的切身感受，體會時間的寶貴。

二年級上冊《一分鐘》教學反思

《一分鐘》是人教版小學語文第三冊第二組課文中的一篇課文。主要內容：小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學習，使學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育。在教學中，我從以下幾個方面入手進行教學，達到了較好的效果。

一、游戲導入。接著讓同學們談談自己的感受，你覺得一分鐘長嗎？在一分鐘內你能做什么事情？

在游戲初步感知一分鐘的長短后，巧妙的從同學們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學習中去。

二、抓住重點詞體會人物的心理活動，為朗讀打下基礎。在仔細品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點。但要讀好這兩次嘆息，聯系上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提，也是基礎。因此，教學中我以幫元元找回分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點，引導學生設身處地想象元元當時的心情，語言。在朗讀體會的過程中，具體落實到“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校去?！敝械摹暗劝〉?，一直”這些重點詞語中。先朗讀后體會，再帶著體會到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時，結合插圖，先引導學生觀察、想象，再抽學生表演，學生入情入境，體會到了元元的焦急、悔恨。在此基礎上，學生讀兩次嘆息時，可以說是水到渠成。

三，結合實踐，課外延伸

在學生找到元元遲到1分鐘的原因后，讓學生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀理解非常到位，所以在改編的課文中學生順理成章地點出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時間，一分鐘也不能多睡?！?/p>

自由說話，你想對元元說什么？ 我扮演成元元，讓學生想想，你想說什么？怎么說？當然，我是可以替元元直接和學生對話的！下面是我和學生的對話：

學生：“元元！你為什么會遲到20分鐘？” 我：“因為我想多睡一分鐘！”

學生：“那你知道嗎？就因為一分鐘，就遲到了20分鐘??！你后悔嗎？你要學會珍惜時間??！”

我：“當然了！我決定以后不貪睡了！謝謝你的提醒！” 學生：“不用客氣！” ······

這樣我和學生反復扮演角色，學生在教“我”珍惜時間的同時，自己在無形中懂得了如何珍惜時間.

第五篇：王玲湘心得體會 苗麗娟

走進王玲湘

——北方大廈心得體會

3月15日，我放棄了休息的機會，和其他學校的老師來到北方大廈，參加了2014年小學全國名師教學藝術觀摩展示活動 “流今與智匯”。做為一名聽課者，我一次又一次受到了強烈的震撼。

在為期兩天的時間內，我認真聆聽了王玲湘、張家龍教師的課堂教學，近距離感受著開放式的課堂文化，體驗著先進的教學理念；親眼目睹北京清華附小老師們利用“預學單、共學單、延學單”開展的教學模式，從而引發了我們對課堂上導學案教學的啟發和思考；特別是沉浸在王玲湘老師個人精彩的魅力演講中，體味著如何“做一個長大的兒童”，永遠保持教育的童心。

聽過王玲湘的大名，知道這是位名揚全國的大師，沒想到她出現在我面前是那樣的年輕。著名特級教師王玲湘執教的是五年級的《琥珀》，北京市骨干教師，碩士生導師張家龍執教的是一年級的《詠鵝》。

我重點來說一說她們的“預學單、共學單、延學單”。猛一看，不就是我們常用的“課前預習，小組討論，全班交流，課后拓展”這幾個環節嗎，不就是老酒換了個新包裝嗎？但沉下心來想一想，其實不然。先拿預習階段來說，我平時所做的僅僅是讓學生讀通課文，圈出生字，畫出四字詞語，僅此而已；而“預學單”則要求學生在讀過課文后，概括文章主要內容，會產生什么樣的疑問，讓孩子們帶著問題來到課堂，學生不讀三五遍課文是完不好預習要求的。在共學階段，根據學生預學時產生的問題，并組織學生小組討論，學生能解決的問題讓學生自己解決，學生不能解決的問題小組討論解決，小組討論還不能解決的問題，學習課文的時候再來解決，如果在討論的過程中生成了新的問題，也可以提出來。整節課以“問題為中心”，提出問題，研究問題，解決問題，再生成問題，再解決問題??而我們經常所做的是出示“自學提示”，一個“自”和“共”，就滲透著兩種不同的教育理念。在延學階段，我每次僅僅是讓學生讀讀相應的課外書，并沒有像人家那樣把眼界放寬，比如《琥珀》一課，王老師就推薦學生讀讀原集《烏拉波拉故事集》。

精彩總讓人感覺到特別的短暫，美好總讓人留連忘返。唯一遺憾的是這樣的活動實在是太少了?？傊€是不虛此行。向名師學習！向名師致敬！

石家莊市裕華區方村小學苗麗娟