第一篇：多元化背景下大學生社會主義核心價值觀教育的現狀與對策研究

多元化背景下大學生社會主義核心價值觀教育的現狀與對策研究

王 磊，曾賢貴，王瑞浩

[摘 要]在經濟全球化的背景下，我國步入價值觀多元化和文化多元化的社會轉型期，高校大學生的價值觀也呈現出多元化的特點，為有效發揮社會主義核心價值對大學生的引領作用，培育大學生社會主義核心價值觀的踐行能力，應營造全方位，全過程的育人環境，實現環境育人；更新教育主體的教育理念，促進素養提升，發揮榜樣示范作用；擴展教育渠道，拓展教育范圍，創新教育模式。實現第一課堂與第二課堂的融合，實現課程教學與環境教學，顯性課程和隱性課程的有機結合，讓大學生在實踐中感知、體驗、內化，進而增強教育的實效性。

[關鍵詞]多元化；社會主義核心價值觀；現狀與對策 [中圖分類號]G641 ［文獻標識碼］A

進入二十一世紀后，我國綜合國力顯著增強，但是國際間的競爭日趨激烈，在社會結構與利益格局發生巨大變化的背景下，人們的思想觀念與文化呈現出多元化的特征。同時大學生的價值取向也面臨著內容的多樣化選擇。同時，人們以往的工作、學習、生活、交往和思維模式同當今世界與未來社會政治、經濟、文化、教育等因互聯網而發生著深刻的改變。原有國家之間社會制度與意識形態的制約被打破，原有的文化傳統、思想觀念、宗教信仰、生活方式等諸多方面受到前所未有的沖突。

為了解當前大學生對社會主義核心價值觀的認同現狀以及大學生社會主義核心價值觀教育現狀，對四川高校以隨機抽樣的方式共發放問卷 1000 份，實際回收問卷918 份，其中有效問卷 905 份，有效回收率 90.5%。采用SPSS10.0 統計軟件對數據進行了分析。通過問卷調查了解大學生社會主義核心價值觀的教育現狀，重點了解大學生和對社會主義核心價值觀的認同，教育活動開展的內容、渠道、路徑，探討多元化背景下大學生社會主義核心價值觀教育的現狀，并據此進行相應的對策探討，以提高大學生社會主義核心價值觀的踐行能力。

一、大學生社會主義核心價值觀教育現狀

（一）認知渠道單一，對社會主義核心價值體系的整體把握有待提高

認知渠道單一，在對學生了解“社會主義核心價值體系”的途徑調查，26.97% 的學生是通過“電視”，35.2% 是通過“課本”，6.41% 是通過“身邊的朋友”5.66% 是通過“報紙”，22.01% 通過思想政治理論課，但是還有 3.75%“沒聽說過”。對社會主義核心價值體系的整體認識來看，社會主義核心價值體系由馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀四部分組成。但是在對社會主義核心價值體系的基本內容的調查有 74.93%能做出全面而準確的選擇，6.26% 表示出對內容的不了解，18.82% 的被調查者只熟悉其中的部分內容，對價值體系缺乏全面完整的認識。同時在對“國家和學校是否有必要大力倡導和宣傳社會主義核心價值體系”的調查中，70.2%認為“很有必要”，8.64% 認為“沒必要”，18.78%“看情況而定”，2.38% 認為“無所謂”。由此，可以看出，大部分大學生對社會主義核心價值觀的內容和開展活動的必要性有比較清晰的認識，但是，對社會主義核心價值觀了解的渠道和路徑較單一，整體把握有待提高。

（二）多元需要與教育內容單一之間呈現矛盾，教育效果有待提升 在對“大學生核心價值觀的培育的內容”進行排序的調查，依次為價值取向、社會責任、理想信念、誠信意識、團結協作觀念、艱苦奮斗精神及心理素質。由此，可以看出當代大學 1 生對社會主義核心價值觀培養內容呈現出多元的需求。但是在對“目前大學生社會主義核心價值觀教育存在最大的問題”的調查，27.91% 認為“教育途徑單一”，20.6% 認為教育形式簡單，30.9% 認為“教育內容刻板枯燥”，20.59% 認為“內容脫離現實生活實踐”。同時在對教育效果的調查“您認為目前所進行的社會主義核心價值觀教育是否成功，對您自己有怎樣的影響？”“非常成功，影響一生”和“比較成功，有一定的影響”的占 75.41%，“不成功，基本沒有影響”占 16.54%，8.05%“表示說不清楚”。同時在對“對開展社會主義核心價值觀教育的高校老師的評價”調查顯示，“很滿意”和“滿意”為 62.3%，認為“一般”的為 31.59%，認為“不滿意或者很不滿意”的占 6.11%。通過了解大學生在社會主義核心價值觀教育內容的需求和對目前教育現狀和效果進行的評價可以得知，社會主義核心價值觀的教育目標的確定，活動的開展一定要立足于當代大學生的實際情況和需求進行。

（三）學習社會主義核心價值體系內容的主動性不夠，教育載體、手段和方法有待整合與優化

大學生思想政治理論課作為社會主義核心價值觀教育的主陣地和主渠道，從大學生學習思想政治理論課的態度來看，“學習積極并能做到認真聽講并記筆記”的占46.7%，能“堅持聽課完成任務，聽到感興趣的話題集中注意力，但偶爾開小差”的占 33.3%。“不太感興趣，上課做與課堂無關的事或者其他”的占 20%。從“現有通過思想政治理論課教學來開展社會主義核心價值觀教育所存在的主要問題”的調查來看，有 15.8% 認為“內容死板，理論脫離現實”，29.5% 認為“教學方式單一枯燥，灌輸式教學難以引起學習興趣”，24% 認為“師資有點薄弱，教學缺乏互動與吸引力”，20.7% 認為“班級人數太多”，10% 認為“老師所講述的內容與實際不相符合，缺乏說服力”。從社會主義核心價值觀教育途徑來看，在“對大學生進行社會主義核心價值觀教育時，您所在的學校常常通過哪些途徑進行？”進行調查時，認為是思想政治理論課教學占 23.7%，認為是“社會實踐活動教學”占 28.8%，校園文化活動教育30.6%，校園網絡宣傳教育 13.4%，其他的占 3.5%。同時，在對“思想政治理論課程在社會主義核心價值觀教育中發揮的效果如何？”的調查中，認為效果好的占 64.73%，“一般”的占 28.42%，認為“效果不理想”的占 6.85%。同時從“思想政治理論課教師對大學生進行核心價值觀教育的教育方式和手段”來看，認為方法較單一，形式缺乏靈活性的占 20.6%，認為“常常采用現代化的教學手段如電視教學、多媒體教學、網絡教學”的占 44.5%，認為“常常采用說教，學生左耳進，右耳出”的占 29.3%，認為“經常對教育方式和手段創新，對大學生進行社會主義核心觀教育效果明顯”的占 5.6%。對于進一步發揮大學生思想政治理論課的主導作用的調查，認為應以“大學生為本”，從大學生的角度去思考問題，關注大學生的成長需要的占 18.6%，認為要不斷改進教學方法、手段，開展啟發式、參與式、研究式教學的占 27.51%，認為教學內容上應不斷創新的占27.8%。認為應讓教師角色的定位取決于多元化的社會現實要求占 26%。

二、多元化背景下大學生社會主義核心價值觀教育的對策探討

（一）營造全方位，全過程的育人環境，實現環境育人調動校園內的行政管理者、工作人員、教師、服務人員和學生等各種群體學習社會主義核心價值觀的積極性和主動性，從校園內開展班級、學院、學校多層面的學習教育活動 ；舉行學習，競賽，座談，交流多樣性的實踐活動 ；注重發揮學校、社會、家庭對大學生進行社會主義核心價值觀教育的合力。將社會主義核心價值觀的學習教育融入大學生日常思想政治教育活動，融入豐富多彩的校園文化活動，充分發揮第二課堂的育人功能。通過青年志愿者服務與公益活動，參與社會調查，校外的實習活動，主題實踐等形式多樣的社會實踐活動，將課堂所學的知識用于社會實踐，進一步了解社會所需，明確自我所缺，從而促進學習的自覺性和主動性，實現知行合一，同時，在實踐中進一步明確所肩負的責任，激發責任意識，從內心對社會主義核心價值觀產生認同感，進而將社會主義核心價值觀內化為自己的行為準則。

（二）更新教育主體的教育理念，促進素養提升，發揮榜樣示范作用 高校的思想政治教育工作者應立足于多元化的時代特點，更新教育理念，樹立科學的教育觀，充分發揮學生在教學中的主體作用，堅持“以生為本”，教學中應把握大學生群體的思想特點和現實需要，將教學與解決學生的實際問題相結合，對現實問題進行理性分析，對各種信息進行科學判斷，同時激發大學生自我教育和學習的能力，實現“授之以魚不如授之以漁”。同時，教育者應更新教育內容，優化教育方法。傳統的教育內容以教材為本，課堂教學以灌輸為主，在教學過程中沒有針對大學生的現實需要和接受規律，然而目前社會主義核心價值觀的教育要發揮大學生參與教學的主體作用，實現對社會主義核心價值觀的認同和參與。教育內容的確定和優化應結合大學生的實際，特別是思想困惑、現實難題，引導教育對象自我甄別，實現學生的自我教育。教學方法的選擇應以調動學生參與課題的積極性和主動性。通過課堂討論、辯論、社會調查等多種教學方法有助于增強學生辨別力、判斷力、辯證思考問題的能力。用事例引導，啟發學生理解，感悟社會主義核心價值體系的內涵。同時，教育者在教育目標方面，必須堅持社會主義核心價值觀主流地位。同時，社會主義核心價值觀教育的主要力量是依靠教師群體，教師自身對社會主義核心價值觀認知、認同和踐行應該一致，教學中做到知情意行的統一，發揮表率和榜樣示范作用，增強學生對社會主義核心價值觀教育的認同、接受、內化和自覺踐行。

（三）擴展教育渠道，拓展教育范圍，創新教育模式

面對當前大學生多元價值觀的現狀，您認為下列相應對策可行性調查中，認為應在“在尊重包容中提高對社會主義核心價值體系的認同”，認為“加強人文精神熏陶，創造健康的校園文化生態環境”占 19.55%，認為“推進核心價值觀教育進網絡進社團進公寓”為 16.12%，認為應“探尋思想政治理論課教學與專業課教學相互滲透的途徑”的占 13.81%，認為“師生之間構建體現民主自由的價值商談機制”的占 12.35%，認為需要積極構建“兩化”教育模式，即 ：實踐化教育模式與生活化新模式的占 11.87%，認為應完善評價獎懲機制和管理監控機制，通過制度管理培養大學生良好的行為習慣的占 26.3%。因此，在高校開展社會主義核心價值觀教育的過程中，應將顯性教育和隱性教育相融合，改變傳統單一的“線性”塑造的價值觀教育新模式，在教育的全過程滲透社會主義核心價值觀。并充分挖掘專業課程中反映愛國主義、創新精神、民族精神以及道德品質的內容。讓學生在專業學習的過程中潛移默化地提升學生自我道德品質，幫助他們樹立正確的價值觀。在教育渠道方面，多方位拓展，在教育、管理、服務、環境等方面融入社會主義核心價值觀教育。同時積極搭建以實踐為核心，以一、二課堂為依托，強化學生的行為選擇的教育新模式。優化教育載體，進一步拓展大學生社會主義核心價值觀教育的空間，從多渠道多途徑來培育和塑造大學生社會主義核心價值觀教育，將傳統傳媒手段報紙、電視、廣播等與網絡媒體相結合，并立足于當前高校大學生的的實際，創新網絡展現形式和內容，建立“紅色網站”，開發多維互動溝通軟件，使學生價值觀的信息識別力得以提升。

參考文獻：

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第二篇：社會主義核心價值觀對大學生價值觀教育研究

社會主義核心價值觀指導大學生價值觀教育研究

張紅英

(贛南師范學院

馬克思主義學院，江西 贛州

341000）

摘要：改革開放以來，社會環境發生了巨大的變化，大學生受其影響價值觀呈現出新的特點。新形勢下應該以社會主義核心價值觀為引導，加強當代大學生的價值觀教育，這已經是當下一個重要的課題。本文結合當代大學生價值觀現狀，就如何用社會主義核心價值體系來指導大學生的價值觀教育進行論述，以期大學生身心健康發展。關鍵詞：社會主義核心價值觀；大學生；價值觀

社會主義核心價值觀，是人們對社會價值的性質、構成、標準和評價的根本態度和看法，是人們理解和評價各種物質的和精神的現象及主體的行為對個人、無產階級、社會主義社會的意義。學習和踐行社會主義核心價值觀對當代大學生的思想和行為方式都將產生重要的影響，對于大學生價值觀的引導和教育具有重要意義。

一、關于社會主義核心價值觀的概述

社會主義核心價值體系主要由堅持馬克思主義指導思想，堅持中國特色社會主義共同理想，堅持以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神和堅持社會主義榮辱觀組成。每個時代都有每個時代的精神，每個時代都有每個時代的價值觀念。國有四維，禮義廉恥，四維不張，國乃滅亡。這是中國先人對當時核心價值觀的認識。在當代中國，我們的民族、我們的國家應該堅守什么樣的核心價值觀？這個問題，是一個理論問題，也是一個實踐問題。2012年11月，黨的十八大報告首次以24個字概括了社會主義核心價值觀：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。”富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值要求，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值要求，愛國、敬業、誠信、友善是公民層面的價值要求。這個概括，實際上回答了我們要建設什么樣的國家、建設什么樣的社會、培育什么樣的公民的重大問題。一個民族、一個國家的核心價值觀必須同這個民族、這個國家的歷史文化相契合，同這個民族、這個國家的人民正在進行的奮斗目標相結合，同這個民族、這個國家需要解決的時代問題相適應。富強、民主、文明、和諧，是我國在社會主義初級階段的奮斗目標。就目前我國的發展而言，建設富強、民主、文明、和諧的社會主義國家是我國各族人民的共同愿望，它是我們的目標，也是我們的責任。自鴉片戰爭以來，我們中國人就一直想改變當時落后的現狀，我們發憤圖強就是為了振興我們的祖國。現如今，中國閉關鎖國、被比作東亞病夫的日子早已遠去，現在的我們已經有了躋身世界強國之列的資格。我們必須意識到，我們有這個責任與義務，要振興中華！

自由、平等、公正、法治體現的是社會層面的要求。國家就是一個大社會，想要國家繁榮昌盛，就必須有一個堅實的社會基礎。建設一個自由、平等、公正、法治的社會，有利于我國經濟、政治、文化等方面的發展。這樣的價值導向也會增強我們的民族凝聚力、國人親和力，更有利于建設富強、民主、文明、和諧的社會主義國家。

愛國、敬業、誠信、友善是公民層面的價值要求，鄧小平時代曾強調培育有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”公民，以便發展面向現代化、面向世界、面向未來的民族的、科學的、大眾的社會主義文化。而現如今提出的“愛國、敬業、誠信、友善”，涵蓋了社會主義公民道德行為各個環節，貫穿了社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德各方面，集成了中華民族傳統美德、中國共產黨人革命道德和社會主義新時期道德的精華，具有很強的全面性和系統性。

我國是一個擁有著13億人口，56個民族的泱泱大國，確立一個反映全國各族人民的價值觀是關系到我國發展的相當重要的一環。不論男女老少，皆應對我們不同時代的不同社會價值觀有一定的認識。我們生活在這個社會中，明確如何更好的建設這個社會不僅僅關系到國家、集體的利益，同樣關系到我們個人的生存發展。十八大以24字概括的社會主義核心價值觀，實現了國家、集體、個人在價值目標上的統一，兼顧了國家、社會、個人三者的價值愿望和追求。這種觀點也可以起到避免思想混亂，最大限度地統一思想、凝聚共識，形成社會主義核心價值觀的強大合力的作用。

二、當代大學生價值觀現狀

我們作為國家新一代生力軍，更應努力學習社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力加強自身的思想道德建設，提高自身綜合素質，為振興中華貢獻出自己的一份力量。但是隨著市場經濟的發展，受到外部環境的影響，當代大學生的價值觀呈現良莠不齊的局面，其現狀表現在如下方面：

（一）當代大學生價值觀的主流

1、當代大學生的政治態度是積極的。當代大學生關心國家的前途和命運，他們善于捕捉和接受新生事物，報紙、廣播、電視，特別是網絡已經成為他們獲取信息的重要工具。大多數同學對黨和政府的重大決策以及對重大事件的處理，能夠表示理解贊同和支持。政治思想上積極要求上進貫穿當代大學生成長的全過程。

2、當代大學生的思想是務實的。對人生價值的看法與選擇，許多大學生都有自己的見解。他們已不滿足于課堂上所學到的專業知識，而把努力拓寬知識面、開闊視野、鍛煉各種駕馭生活的能力、了解社會、樹立自強自立放在第一位。多學些本領，多掌握幾種技能，適應競爭，適應社會，已得到當代大學生普遍認同。

3、當代大學生價值觀的主流是進取的、向上的。當代大學生對“追求健康向上、對社會有所作為”的人生價值觀普遍持認可態度。他們富于同情心、責任感和正義感，越來越多的當代大學生追求完美的人格質量。

（二）當代大學生價值觀的誤區

1、人生理想的失重與個人主義的抬頭。在商品經濟大潮的沖擊下，當代大學生中個人主義的現象有所抬頭，表現在:只顧自己利益，處處為自己著想、不愿關心和幫助他人，不參加集體活動，狹隘的個人主義、小團體主義、本位主義現象嚴重。

2、拜金主義的興起。在市場經濟條件下，有個別大學生開始接受并認同金錢至上的觀點，出現了拜金主義，崇拜金錢，以含金量作為人生價值的衡量標準。

3、對優良傳統的冷漠與價值偶像的錯位。近年來，勤儉節約、艱苦奮斗的精神與個別大學生的高消費、高享受的追求已經格格不入了。在個別大學生心里逐漸產生了價值偶像的錯位。

三、社會主義核心價值體系引導大學生價值觀教育的路徑

（一）價值觀教育的理念，須樹立“以學生為本”的教育核心

當前大學生堅持學生價值觀教育要以科學發展觀為統領，樹立“以人為本”的教育核心，尊重大學生在德育中的主體地位，指導學生在社會轉型時期建立正確的價值觀，高校要借助于建構符合國情的社會主義核心價值體系進行思想政治教育。社會主義核心價值體系的靈魂是在馬克思主義思想指導下以中國特色社會主義共同理想為主題，構造民族精神與時代精神之精髓，樹立社會主義榮辱觀。

充分發揮大學生的自我教育功能，實現大學生社會主義核心價值體系的內化。一方面要尊重大學生的德育主體地位，尊重學生，為學生成長創設良好的教育環境，引導大學生領悟社會主義核心價值體系的真正內涵，實現社會主義核心價值體系的真正內化；另一方面要尊重大學生的內在需求，從大學生的生活、學習、就業等日常工作入手，教學生學習專業知識與技能，培養學生的綜合素質與責任意識，樹立正確的價值觀。

（二）樹立大學生價值觀教育正確方向，以馬克思主義思想為指導

馬克思主義是我國的根本指導思想，是社會主義核心價值體系的核心。高校思想政治教育必須以馬克思主義為指導，用馬克思的立場、觀點、方法引導高校思想政治教育工作。在高校課堂始終堅持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀教育，開展形勢與政策教育，讓大學生了解社會歷史發展的規律，時刻關注國家的發展前途，為國家的繁榮富強貢獻自己的一份力量。高校思想政治教育要引導大學生堅定對馬克思主義的信念，用馬克思主義中國化的實踐經驗教育學生，使之成為大學生價值觀確立的基礎。

（三）把握大學生價值觀教育的精髓，弘揚民族精神和時代精神

一個民族賴以生存、發展的基礎是時代精神與民族精神，大學生價值觀教育的精髓也在于培養學生以愛國主義為核心的民族精神、以改革創新為核心的時代精神。高校思想政治教育中，要利用各種教學資源，挖掘出中華民族的寶貴財富，發揚民族精神，增加民族凝聚力。借此要指導學生理解強國之路、發展之路在于改革創新，只有不斷地改革創新，才能使我們的社會充滿生機與活力。

(四）突出大學生價值觀教育的主題，深入開展社會主義共同理想教育。

現階段各族人民的共同理想是在共產黨領導下，走中國特色社會主義道路，實現中華民族的偉大復興。高校思想政治教育中融入社會主義核心價值體系教育內容，是要突出社會主義共同理想教育。要讓學生看到中國特色社會主義事業面臨的挑戰，又要讓學生感受到其表現的旺盛生命力，自覺、主動地認同中國特色社會主義的共同理想，并把此內化為自己的價值觀，樹立終身為之奮斗的理念。

（五）夯實大學生價值觀教育的道德，要以社會主義榮辱觀為指導

目前，構建大學生的核心價值觀，要引導大學生參與社會實踐活動為主，深化大學生對社會主義核心價值體系的理解。在高校思想政治教育中進行理論學習時，要引導學生參與到社會實踐活動中，緊緊抓住社會主義榮辱觀這一主題，引導大學生價值觀朝著正確、健康的方向發展。

（六）充分發揮“兩課”主渠道教育作用，創新高校思想政治教育方式

“兩課”是馬克思主義理論課和德育課，大學生對價值觀的理性認識，主要來自“兩課”教學。因此，高校要重視思想政治教育理論課的研究，充分發揮“兩課”的主渠道作用，“兩課”教師必須具備“將自己的專業知識融化于知識總體的能力”，創新高校思想政治教育。高校思想政治教學中，要改革教學內容，聯系現實生活，改變照本宣科、程式化的教學方式，發揮學生的主體性，激發學生的積極性，有助大學生全面理解和掌握社會主義核心價值體系的理論淵源、基本內涵和重大意義，自覺增強對社會主義核心價值體系的認同感。

參考文獻：

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[6]王占仁.社會主義核心價值觀體系融入大學生思想政治教育的途徑研究[J]東北師大學報：哲學社會科學版，2009，（05）

第三篇：社會主義核心價值觀視域下的大學生心理健康教育研究

社會主義核心價值觀視域下的大學生心理健康教育研究

黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十二五”規劃課題“社會主義核心價值觀視域下的大學生心理健康教育研究” 項目編號：14Q157

摘要：當今大學生價值觀存在多元化的現象，多元化的價值觀對心理狀態會產生影響。在高校，心理健康教育研究廣泛開展，而且獲得了顯著成效，卻也存在著一定問題。社會主義核心價值觀是當代高校大學生具有健康心理的前提條件和根本基礎，文中闡述了大學生心理健康教育的現狀，并就如何使社會主義核心價值觀同大學生心理健康教育研究緊密結合提出了建設性意見，從而進一步增進了教育的實效性。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；大學生；心理健康

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（C）-0000-00

縱觀我國高校大學生心理健康教育研究現狀，仍然存在著教育的方式方法單

一、教育內容單調、教育反饋機制不健全、教育效果不佳等狀況，特別是將社會主義核心價值觀與大學生心理教育相結合的研究較少。社會主義核心價值觀是當代高校大學生具有健康心理的前提條件和根本基礎，心理健康教育與價值觀教育之間是相互滲透、相互補充、不可分割的辯證關系，探索社會主義核心價值觀教育結合大學生心理特點教育研究對個人價值觀的形成和發展起著潛移默化的重要作用。高校大學生因多元化價值觀引發的心理問題逐漸增多，確切地說，存在著以下幾個特點和問題：

（一）環境適應問題

學校環境的變化對大學生有重要影響。尤其對于新生來說，面對新的學習及生活環境以及陌生的群體會產生恐懼心理。意味今后將開始獨立生活，面臨的問題要獨自解決，這會給大學生帶來不同程度的環境應激從而會引起一系列心理問題。學習條件和方法的變化也會帶來學業壓力，出現緊張、焦慮等情緒反應，并進而造成學習心理問題。

（二）自我發展問題

理想與現實矛盾的不適應會使大學生對現實和未來充滿憧憬，容易造成期望值過高或過于理想化，這種矛盾會嚴重影響大學生的心理狀態，結果是有的大學生試圖努力重建被現實排斥的自我，重新樹立切合實際的人生目標。但也會有學生逃避現實，造成厭世心理。隨著大學生自我意識的逐漸完善，大學階段的青年人在自我發展過程中也會產生不適。青年人需要對個人目標及其展望的形成和人生觀的建立，自我同一性的確立及其混亂，使他們往往在多元化的價值體系中很難找到自己的目標以及人生觀。

（三）人際關系問題

大學生人際關系問題主要表現以下三方面：人格缺陷、人際交往缺陷和人際交往障礙。

大學生與他人交往和獨自接觸的經驗較少，缺乏必要的技巧和經驗，這就在很大程度上給大學生的人際交往帶來壓力。甚至有的大學生人格特質方面存在缺陷，學習和生活受到影響，產生一些消極的情緒體驗，又進一步為自身的發展帶來不利影響。大學階段個體逐漸獨立地嘗試多種類型的人際交往，在此過程中有的大學生會遭受挫折或自我否定而陷入焦慮與苦惱。

（四）戀愛與性問題

大學生的性生理已逐漸成熟，與之相伴的性心理也基本成熟。他們基本都是來自自我性意識的困擾，通常會帶來一般程度的躁動和不安。但當困擾嚴重時，就會產生心理問題從而影響生活、學習等各方面。學生也可能獲得一些不正確的性知識或不當的認識，片面追求性體驗，這也會帶來眾多心理困。早期性經歷到了大學階段，仍會遺留一些較嚴重的心理陰影，由此影響到人際交往，甚至未來的婚姻生活。以社會主義核心價值觀指導高校大學生心理健康的途徑有以下幾方面：

（一）通過思想政治教育及理論學習為大學生心理健康指引方向

塑造和培養當今大學生心理健康的客觀要求，必須用社會主義核心價值觀武裝大學生的頭腦引導其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。要告誡大學生牢記使命，努力培養創新精神和能力，用社會主義核心價值觀引領及教育大學生，提升高校大學生的思想品德素養，為健康心理狀態打下堅實基礎。大學生作為國家的棟梁，不僅需要掌握專業的科學知識，還要具備健全的人格特征及心理素養，大學生正處身心發展及自我意識強化階段，因此，用社會主義核心價值觀引導大學生理想人格塑造具有重要意義。大學生心理健康不僅關系自身發展，更關系到祖國未來，培養大學生健康的心理及健全的人格是構建社會主義核心價值體系，貫徹黨的教育方針，培養全面發展人才的需要。

（二）開展形式多樣的實踐活動以塑造大學生健全的人格特征

實踐是人格健全發展的必經之路。知識、能力的獲取及形成，以及意志的磨煉都離不開實踐活動。大學生價值觀教育應與學習和生活相結合，認真貫徹和落實核心價值觀教育的基本內容，鼓勵廣大青年積極參與社會實踐，是促使其核心價值觀形成和教育的有效途徑。在教學活動中，也應鼓勵同學們多走出課堂經受鍛煉，在實踐中獲得真知，進而在指導實踐提升自己的思想境界，健全大學生的心理特點和成長特征，鍛煉自己的意志品質，從而提升自己的綜合素質。

（三）努力創造良好育人環境以實現大學生自身的“內化”與“外化”的統一

當今心理有障礙的的大學生不在少數，許多大學生有意愿、無行動，有理想、無目標，就別說心理困惑了。輕者，心理自卑、戀愛受挫、考試憂慮、行為不良等；嚴重則患精神疾病甚至犯罪等，因此創造良好的環境對塑造大學生理想人格及健全心理有著積極的意義和作用。事物的存在和發展離不開環境的熏陶，人格亦如此，社會環境對大學生的心理影響主要潛移默化、滲透的的方式。

（四）以隊伍建設為契機，提高大學生心理健康教育在我國高等教育體系中的專業地位

大學生思想政治教育工作是專業性要求較高的領域，從事這方面的工作人員必須具有專業的知識及技能。我國當今大學生心理健康教育水平仍處在初級階段，高等院校教育體制的專業地位并未確立。盡管國家先后頒布一系列文件，但是推進素質教育、促進大學生心理健康還有很長的路要走。因此必須建立系統、全面的理論知識，開展專業的人才隊伍建設，有效實現大學生心理健康教育的實際價值，這樣可以使得大學生心理健康教育工作快速健康發展。心理健康隊伍專業化是大學生健康發展的重點，專業化隊伍建設來指導大學生心理健康教育專業構建以及職業修養，努力提高心理咨詢質量及專業水平，推進心理健康專業化進程。加強專業系統培訓及資格認證，培訓內容應包括專業化理念、理論知識、實踐能力、道德修養等。

參考文獻：

[1]黃希庭，大學生心理健康教育[M]，華東師范大學出版社，2004年第02版

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[3]溫國政，加強大學生社會主義核心價值觀的引導與培育[J]，內蒙古農業大學學報（社會科學版），2008年第5期

[4]田永靜、陳樹文，加強大學生核心價值觀教育的有效途徑探究[J]，思想教育研究，2010年5期

趙永明，男，32，黑龍江省賓縣，哈爾濱師范大學，碩士研究生，黑龍江科技大學，助教，思想政治教育

馬俊紅，女，32，黑龍江省富錦市，哈爾濱師范大學，碩士研究生，哈爾濱華德學院，講師，比較教育學印度教育

第四篇：淺談大學生社會主義核心價值觀教育

淺談大學生社會主義核心價值觀教育 教育學2010班

蒙俏霞

201013410157 摘要：價值觀是個人對客觀事物(包括人、物、事)及對自己的行為結果的意義、作用、效果和重要性的總體評價，是對什么是好的、是應該的總看法，與人的知、情、信、意、行等情感要素密切相關。大學生社會主義核心價值觀的形成，正是大學生從認知、情感、信念、意志和行為等方面接受、認同社會主義核心價值體系的過程。加強大學生社會主義核心價值觀的教育對處于成長關鍵期的大學生意義重大。文章分析了大學生社會主義核心價值觀教育面臨的問題，探討了增強大學生社會主義核心價值觀教育的策略。

關鍵詞：大學生 社會主義價值觀 教育策略

黨的十八大報告提出，要大力加強社會主義核心價值體系建設，“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”。大學生是中國特色社會主義的建設者和接班人，是國家的未來、民族的希望。大學生對社會主義核心價值體系的認同和自覺踐行，在一定程度上決定著中國的未來。當代大學生存在著價值取向趨向多元化、追求功利化、選擇矛盾化的特點，所以大學生社會主義核心價值觀培育中需要引導大學生具有正確的價值取向、正確的價值觀。教育大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、踐行社會主義核心價值觀顯得尤為重要。

一、大學生社會主義核心價值觀教育面臨的問題

（一）社會環境帶來的負面影響

我國社會主義市場經濟快速發展，在社會進步的同時，對當代大學生的成長也產生了一些負面影響。“拜金主義”、“享樂主義”和“利己主義”嚴重侵蝕著大學生的思想。人作為一種生物性的存在，必然有其物質性、生物性的一面。因此，人必然要追求物質的需要和生理的滿足，無可厚非。但人之所以為人，又不能僅僅追求物質的享受和生理的滿足，我們還要尋求精神的提升和滿足。當代

大學生，有相當一部分認為中國特色社會主義共同理想與自己的人生毫無關系，雖然具有愛國精神，但行動上卻十分盲目，缺乏獨立自主意識；對榮辱、是非的認知有偏差。當代社會的貪污腐敗、消極墮落現象，對大學生樹立正確的價值觀帶來了不良影響。

（二）價值取向多元化泛濫

社會轉型時期，市場經濟利益主體、所有制形式、分配制度出現多元化，很容易產生價值相對主義，使人們競相追逐自己的利益而棄國家利益、集體利益于不顧。在大學生社會主義核心價值觀培育中需要引導大學生正確認識價值取向一元化和多元化的辯證關系。多元文化，包含了一些落后腐朽的思想文化觀念，不利于大學生樹立正確的價值觀。由于一元化得價值觀以最普遍的形式代表了廣大人民的共同愿望和價值理想，所以它對每個個體都具有權威性，使每個個體自覺地去遵循與維護這種一元化的社會價值觀。

（三）高校教育存在弊端

高校教育，無論教育者還是受教育者，都把知識和技能作為教育學習的重心，將主要的時間和精力用于此。在實際工作和生活中，普遍忽視信仰，道德，精神和操守。當利益遭遇道德，當前途遇上操守，部分大學生的價值觀往往向個人物質利益傾斜，社會主義核心價值觀受到嚴重挑戰。此外，承擔著大學生社會主義核心價值觀教育重要任務的思想政治理論課，普遍存在師資緊張，教學模式單一和課堂教學效果欠佳的問題，阻礙了大學生社會主義核心價值觀的學習。

（四）網絡媒體的沖擊

互聯網是科技進步和人類文明發展的標志。網絡、媒體具有開放性的特點，大學生可以通過網絡搜索到大量自己需要的知識，可以在網上購物，還可以看到很多的娛樂視頻、學習視頻，看到媒體報道的大量新聞、時事，奇聞異事。但也不得不承認，當網絡媒體帶給我們便利的同時，一些別有用心的人利用網絡散步宣傳反動，落后、腐朽、消極的思想，使大學生的思想政治教育面臨嚴重的挑戰，對大學生馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀以及傳統道德、民族精神形成沖擊，潛移默化的對大學生思想產生負面影響。

二、增強大學生社會主義核心價值觀教育的策略

（一）注重發揮高校課堂教育在社會主義核心價值觀教育中的作用

長久以來，高校思想政治理論課在對大學生進行思想道德和人生觀、價值觀教育中發揮了重要作用。目前，思想政治理論課堂依然是高校思想政治教育的主陣地和主渠道，擔當著對大學生進行社會主義核心價值觀教育的重任。在高校思想政治理論課講授過程中必須堅持社會主義核心價值觀進課堂“進教材”、“進頭腦”。在教學方法上，傳統的“說教”式授課必須改進；授課內榮要貼近學生生活及現實需求，把核心價值觀教育融入到用政治理論指導學生解決實際問題之中；在課堂教學中，要深入淺出，將社會主義核心價值體系與日常的行為規則和道德準則緊密結合，從而把核心價值觀內化為大學生的自覺行動。

（二）把控實施過程，增強大學生社會主義核心價值觀的時效性

踐行社會主義核心價值觀，是大學生社會主義核心價值觀教育的檢驗和保持。大學生中普遍存在著以自我為中心，缺乏對他人、集體，對家庭、社會的責任意識，與之形成的就是不良的習慣。、學業上馬虎對待、對班集體漠不關心，自私自利。這就為大學生在校的學習習慣和行為習慣的培養提出了新的要求和更高的目標。因此應該得到真正張揚和提升的是要培養大學生的自主性、自主意識，但并不是要讓學生以自我為中心。同時，這些不良行為習慣的存在，制約著學校文明教育的推進，也制約著中國未來的社會主義精神文明的發展。只有具有深厚的文化底蘊、聰明智慧的頭腦、高尚道德情操的未來公民，才具備良好的社會適應能力，自主發展能力和創造精神。因此要讓學生在學習的過程中更好地學會有條理地思考，學會交流，學會學習，養成良好的、有助于今后發展的學習習慣。

（三）不斷創新，發揮“榜樣”在社會主義核心價值觀教育中的示范激勵作用

對先進模范人物進行表彰、樹立典型歷來是思想政治教育工作的重要手段，也是加強社會主義核心價值觀的重要途徑。但我們應看到，隨著社會的發展和人們思想觀念的變化，以前那些平面性、單一性的“榜樣”正在逐漸失去其應有作用，同時，在大眾化教育時期，傳統的表彰模式，單一的成績標榜對生活在信息時代的大學生已經缺少了吸引力。因此，必須在不斷總結經驗的基礎上，努力探

索，創新性地發揮榜樣在社會主義核心價值觀教育中的示范激勵作用。在典型的選擇上，要注重可學性、親和力；在典型樹立上，多角度、全方位考慮，把表彰證書上的一個個名字還原為鮮活的，在生活中可以切實學習的一個個榜樣；在宣傳途徑上，可以根據當今大學生對多媒體技術、舞臺演出、網絡傳播的喜愛，不斷創新載體。

參考文獻：

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第五篇：社會主義核心價值觀背景下“95后”大學生社會責任感培育路徑研究

社會主義核心價值觀背景下“95后”大學生社會責任感培育

路徑研究

摘 要 社會主義核心價值觀為“95后”大學生社會責任感教育奠定理論基礎，而社會責任感又是社會主義核心價值觀中的重要組成部分。以社會主義核心價值觀為思想統領，提高大學生的責任意識，是“95后”大學生社會責任感教育的新路徑。本文從研究社會主義核心價值觀視域下培養“95后”大學生責任感的必要性為基礎，針對目前存在的主要問題及原因進行分析，倡導通過營造社會責任感培養良好環境、創新社會責任感的教育方式、拓寬教育渠道，以國家責任、社會責任、個人責任的作為教育目標培養社會責任感，力圖在創新內容與方式上探索有效舉措，為促進大學生社會責任感培育工作的創新發展做出有益的嘗試。

關鍵詞 社會責任感 95后大學生 社會主義核心價值觀

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.001

A Study on the Cultivation Path of Social Responsibility of “95 post”

College Students from the Perspective of Socialist Core Values

CHEN Lei

（Shanghai Institute of Technology，Shanghai 201418）

Abstract The socialist core values lay the theoretical foundation for the “95 post” college students' social responsibility education，and the social responsibility is an important part of the socialist core values.It is the new path of “95 post-college students' social responsibility education”，which is guided by the socialist core values and improving the sense of responsibility of college students.Based on the study of the necessity of cultivating “95 post-college students’ sense of responsibility” from the perspective of studying the core values of socialism，this paper analyzes the main problems and causes of the present，and advocates the education mode of cultivating good environment and innovating social responsibility by creating social responsibility，broaden the education channels，to the national responsibility，social responsibility，personal responsibility as an educational goal of cultivating social responsibility，trying to innovative content and methods to explore effective initiatives to promote the cultivation of social responsibility of students to make innovative efforts to make a useful attempt.Keywords awareness of social responsibility； college students； socialist core values

目前，高校“95后”大?W生作為國家未來發展的主力軍，其是否具有社會責任感直接關系到中華民族偉大復興的發展進程和發展方向，提高學生的社會責任感也是中國教育改革近十年來的重要戰略目標。社會主義核心價值觀是社會主義意識形態的高度提煉與概括，它的提出為大學生社會責任感培養的具體實踐增添了新的活力。社會主義核心價值觀的提出為社會責任感教育工作新路徑明確了方向，提供了理論基礎，增強大學生社會責任感教育工作的實際操作性。在踐行社會主義核心價值觀的大背景下，“95后”大學生要加強自我責任意識，才能提高服務國家、服務社會的責任意識。社會主義核心價值觀背景下培養“95后”大學生社會責任感的必要性

第一，社會主義核心價值觀為社會責任感教育提供理論保障。社會主義核心價值觀是經實踐反復論證后正確的價值觀，它對國家、社會的建設、大學生的發展具有積極意義，為公民實現自我價值和自我發展提供理論保障。“95后”大學生的社會責任感教育就是要改變對責任的認識，而對責任的正確認識則需要價值觀的引導，只有準確認識核心價值觀，并將它滲透到大學生學習生活的各個方面，才能自覺踐行社會責任感。

第二，社會責任感是社會主義核心價值觀的重要組成部分。大學生社會責任感包括對國家責任感、社會責任感以及公民個人的責任感三個層面，它同樣也是社會主義核心價值觀的中的重要價值理念。國家責任感、社會責任感、個人責任感可對應社會主義核心價值觀中的“富強、民主、文明、和諧”的國家責任意識、“自由、平等、公正、法治”的社會主義社會、“愛國、敬業、誠信、友善”的道德標準和行為準則。所以，對大學生的社會責任感教育，同樣也是在踐行核心價值觀，社會責任感是社會主義核心價值觀的重要組成部分與核心內容。

第三，社會主義核心價值觀與社會責任感的內在契合性。首先，社會責任感是社會主義核心價值觀的重要組成部分，只有具有強烈的社會責任意識才能更好地踐行社會主義核心價值觀，發揮核心價值觀的中的責任精神。另一方面，對“95后”大學生進行社會主義核心價值觀教育的過程，也是培養學生的國家、社會和自我責任情感的過程。社會主義核心價值觀作為經反復實踐后正確的價值觀，為大學生社會責任感培養奠定了理論基礎、指明了方向、提供了精神動力，引導大學生形成正確的社會認知，形成責任情感，指導人們做出有利于社會的責任行為。二者具有內在契合性，互相影響，在社會主義核心價值觀的實踐中不斷加強責任感培養意識，把核心價值觀作為責任感的內容不斷完善，把個人價值和社會價值相互聯系，得到共同實現。[1] 95后大學生社會責任感現狀

“95 后”大學生作為一個規模龐大的社會群體，他們具有獨特的心理特點和行為范式。隨著世界經濟、文化沖擊等諸多因素影響下，部分“95 后”大學生存在過分重視個人利益，以自我為中心，缺失社會責任感的現象。

第一，個人責任感缺失。部分“95后”大學生個人責任感缺失，出現過分自我、過分重視個人利益和情緒化現象。如今，隨著互聯網移動的興起、豐富的娛樂生活、自由的課程設置給了“95后”大學生充分的時間和選擇，這種情況下，部分學生學習缺乏主動性，作息缺乏約束力，上課玩手機、遲到早退、整天沉迷于網絡游戲等不良習慣也頻頻發生。另外考試作弊，論文抄襲等誠信缺失情況在高校中也屢見不鮮。

第二，集體責任意識不足。“95后”大學生大多為獨生子女，部分大學生以自我為中心，以個人意志利益為前提，只關注自己感興趣的事情，對家庭、集體的關心程度不高，習慣于他人為自己做任何事，不懂得回報。例如在集體活動中只以自己的意愿為主，不考慮他人感受、自我約束力不夠；寢室生活不融洽出現大學生寢室偷盜、打架斗毆等行為；在校園或社會公共場所亂扔垃圾、大聲喧嘩、破壞公物等不文明的行為；缺乏奉獻精神，不能主動幫助身邊有困難的人。

第三，國家責任意識淡漠。部分“95后”大學生對自己所應該承擔的國家責任不關注，過分關注現實利益和自身利益。部分學生盲目崇拜西方資本主義思想，不關心社會國家重大方針政策和社會國家的熱點事件；只顧追求自我，過分追求個人利益。“95后”大學生社會責任感缺失的原因

第一，道德教育的缺失。高校過分關注考研率、就業率等指標，而對大學生的道德教育不夠重視。社會主義核心價值觀等理論課程僅停留在書本上，缺乏實踐性與趣味性，道德教育成效不明顯。一方面，任課教師在講課時不夠貼近現實，缺乏教育手段，另一方面，大學生也對此類課程缺少充分的認識，導致對社會責任感的認知不夠全面與深刻。

第二，新媒體的沖擊。隨著互聯網技術的飛速發展和多元文化相互碰撞，新媒體的出現給大學生社會責任感的培養帶來了前所未有的沖擊。由于新媒體具有公共性強、傳播速度快等特點，“95后”大學生作為新媒體使用的主力軍，尚未形成堅定的價值觀，導致在網絡新媒體空間中多種意識形態相互碰撞，他們的價值觀受到影響，出現對社會責任感的認知偏差。隨著網絡的快速發展，相較于紙質媒體，95后大學生對于網絡新媒體更為依賴，但新媒體中含有的不良價值觀和信息很容易因為其隱蔽性和虛擬性而被忽略，這也一定程度上造成大學生價值認同危機和責任感缺失。[2]

第三，個人價值取向的迷失。在社會經濟迅速發展和多元價值文化的影響下，“95后”大學生在社會交往中大多不愿合作互助完成任務；心理尚未成熟，缺少社會經驗，在面對機會與挑戰時往往以個人利益為首要選擇；在大學生活中未能及時進行自我管理與調節，導致缺乏個人規劃和目標，也無法將國家命運與個人目標相匹配結合，導致責任感出現缺失。社會主義核心價值觀背景下“95后”大學生社會責任感培養途徑

4.1 營造良好環境，樹立正確價值觀

高校是“95后”大學生責任感教育的主要場所，因此高校中營造良好的文化氛圍在培育過程中就顯得尤為重要。首先，高校應研究“95后”大學生的心理發展規律和情感特點積極培育核心價值觀中的“三個倡導”，從國家?任、社會責任、個體責任三個維度出發，將社會主義核心價值觀核心內容融入“95 后”大學生的學習生活中去，實現全過程育人。通過觀看愛國主義影片，參觀革命文化勝地等活動，增強愛國意識，堅定大學生對實現偉大中國夢的信心。開展以“敬業”為核心的職業道德教育，學生干部帶頭做好本職工作，用嚴謹的態度對待自己的工作和學習任務，樹立良好的榜樣。倡導大學生在交往中做誠信、和諧社會的維護者，對自己的言行負責并踐履自己的義務，做一名有擔當、負責任的新青年。其次，高校應樹立可復制可推廣的榜樣案例或人物榜樣，挖掘校園中的“正能量”并予以廣泛報道，將社會主義核心價值觀的核心本質轉變成校園中的真實事例，打造良好的校園文化氛圍，實現全員育人、全環境育人。最后，培養大學生自我管理的能力，學會對自我負責，才能實現踐行核心價值觀和社會責任感的內化。

4.2 創新方法，注重潛移默化的教育引導

如今正是一個“全民皆媒體”時代，我們在堅持運用社會責任感培育的傳統有效載體的同時，必須積極結合新興傳播媒體，拓展社會責任感教育的渠道，創新責任感培育的方法。2013 年，中央就關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見中指出，要把核心價值觀體現到網絡的各個方面，宣傳網絡正能量。[3]大學生已逐漸成為網絡世界的主力軍。在網絡環境中各種信息冗雜，大學生極易在不同價值觀、思維方式、交流方式等影響下迷失自我，因此需要將社會主義核心價值觀有效滲透到新媒體網絡中，用核心價值觀引領新媒體核心內容和發展方向，正確引導大學生的思想和行動，實現社會責任感的知情意統一。首先，高校要重視網絡陣地，主動搭建網絡平臺，運用微博、微信、易班等交互性強的新媒體平臺傳播主流價值觀，使社會主流意識占領網絡陣地。通過搭建滿足大學生需求的網絡溝通渠道，密切關注學生思想動態，同時拓展網絡信息和內容，積極宣傳踐行核心價值觀的事跡，找到理論宣傳與現實生活的結合點，用大眾化的語言解讀時代價值。例如在傳統節日，學校通過校園網絡平臺講解節日由來及相關典故，使學生在輕松的氛圍中更多地了解我國傳統文化和歷史，認清現階段國家發展的主要任務，明確大學生為建設富強、民主現代化國家而承擔的責任。其次，發揮網絡文化育人作用，掌握網絡文化主動權。[4]例如舉辦網絡知識競賽、網絡文明講座、網絡文化節、向大學生宣傳先進事跡等形式多樣的網絡活動，將責任感教育轉化為大學生可以接受的方式，開展貼近生活、貼近學生的主題教育，在推進網絡文化育人工作中，師生共建網上精神家園，（下轉第9頁）（上接第2頁）傳播社會正能量，引導學生正確的認識自我、明確人生目標，使廣大學生在多樣化的網絡世界里找準主導價值觀念，在良性的互動中增強大學生責任感教育的實效性，宣傳和推廣主流意識形態和健康價值觀念，引導和激勵大學生樹立正確責任觀。[5]最后，明確大學生在網絡文化傳播中的主體責任，樹立網絡法治觀，營造良好的網絡生態，對大學生的網絡語言進行正確引導，自覺抵制網絡不良用語的傳播，積極宣傳社會主義核心價值觀，傳遞網絡正能量。

4.3 拓寬渠道，搭建實踐活動平臺

大學生社會責任感教育需要通過實踐才能將外在教育內化成個人責任，理論與實踐相結合，重視道德實踐和道德行為習慣養成，并實現責任感的固化。制定具體的實踐方案與計劃，明確實踐行為的方向與目標，使大學生朝著既定目標努力。在不斷的實踐中，提升自我道德認知水平，進一步指導自己的道德實踐。號召大學生積極參與志愿服務活動，志愿服務社會和他人，加強與他人的交流；組織大學生義工，到敬老院、福利院等社會福利機構，給有需要的人提供幫助，踐行“友善”，體現社會關愛。通過國家“三支一扶”招募計劃，志愿服務西部、服務基層。從國家到學校，都鼓勵大學生通過實踐的方式參與社會生活，在實際崗位上敬業付出，為社會做貢獻，為人民服務，在實踐中進一步強化責任意識。同時，社會實踐活動是大學生接觸社會的主要途徑，可以通過依托于寒暑假社會實踐的社會調研，引發大學生對于各種社會現象的思考，在實踐中提高社會責任感，實現自我人生價值。

基金項目：2017年上海高校青年教師培養資助計劃“社會主義核心價值觀視域下“95后”大學生社會責任感培育路徑研究”成果（ZZZZyyx17001）

參考文獻

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