第一篇：淺談雙師型教師的內涵和培養

淺談雙師型教師的內涵和培養

湖南工業高級技工學校

賀衛紅

摘要 本文以我校理論與實際操作一體化教學經驗為基礎，論述在該教學模式中教師的教學任務和工作要求，從而闡述雙師型教師的內涵。并對雙師型教師的培養方法進行探討。

關鍵詞 一體化教學 雙師型教師 內涵 培養

一 雙師型教師的內涵

在現代職業教育中，教學模式和教學方法的不斷創新，對專業教師的需求也從

單一的、傳統的理論教師或實習教師，逐漸轉向雙師型教師。

所謂雙師型教師，單從字面上解釋應該是要求教師既能上專業理論課，還能夠帶班實習。但是，在具體的一體化教學過程中，雙師型教師的實際內涵更豐富。下面就我校數控專業教學改革實驗班，在實施《車工工藝學》、《車工生產與實習》(以下簡稱《車工》)的一體化教學過程中的教學經驗，談談一體化教學對雙師型教師的要求。

我校對《車工》課程教學改革總的要求是： 1）以就業為導向，以能力為核心，突出職業教育的特色，實施理論與實際操作一體化交叉教學模式，讓學生在交叉學習過程中掌握技能，培養工作責任心和團隊合作能力，培養發現問題與解決問題的能力，從而提高職業能力。2）要求該課程用13～14周，分兩個學期完成一體化教學任務和車工中級工職業技能鑒定考證任務。3）為學習數控加工技術專業知識打好工藝基礎。

根據教學改革要求，我校進一步完善了機械加工一體化教學平臺，制定了一體化教學大綱，把一體化教學內容按教學規律劃分成項目，對每個項目提出了教學要求、教學重點和難點，并合理進行了課時分配。承擔一體化教學任務的教師必須參與課程開發，攻克教學難關，駕馭新的教學模式，分步完成教學任務。

第一步，教學前期準備工作 按大綱要求將《車工工藝學》、《車工生產與實習》合二為一，分成若干個項目（或課題），改編、充實、整合出一體化教材《車工》。項目排列由淺入深、從易到難符合循序漸進原則：基本操作技能——單項技能——綜合技能。每個項目內容由任務驅動，突出一個實例（或案例），實例的編寫要充分考慮在一體化教學過程中的典型性、實用性、可行性，為策劃教學方法和學習過程做好鋪墊。相關理論知識以“夠用”為度，既考慮技校學生的求知特點，又不能遺漏重要知識點，并將其科學地、合理地穿插在項目中。

第二步，運用多元智能理論策劃教學方法與學習過程 整個教學過程以技能操作為導向，邊教、邊學、邊做來完成教學過程，創設積極的、富有營養的、具有交互作用的學習環境，持續地促進學生的學習，讓學生的優勢智能得到充分發展。技能操作訓練的主要教學方法以現場四階段教學法（即教學準備、教師講解與操作示范，學生操作與教師巡回指導、質量檢查與總結等四個階段）為主。由于車工技能在掌握與熟練過程中的操作性和理論指導性比較強，因此，根據實際需求應該精心設計在那一個操作環節合理穿插安排學習那一些必要的理論知識，這是科學地設計教學方法和學習過程的重要環節。穿插理論學習時，應結合技能操作和學生的情況，靈活采用各種教學方法（如問題法、直觀法、對比法、任務驅動法、案例分析法等），充分體現理論知識在實際工作中的指導作用，激發學生的學習熱情，引導學生自覺學習，促使學生在理論學習過程中體會理論與實際操作間的內在聯系，尋找和掌握良好的學習方法，達到事半功倍的效果。

第三步，實施一體化教學過程 教師應把握以下幾個環節（1）充分發揮雙師型教師的特長。教師必須妥善處理好技能、知識、素質三要素的協調發展關系，一體化教學以案例為載體，著重加強專業技能和職業素質的培養，培養學生精湛的技能水平、安全文明生產的良好習慣、完成工作任務的責任心和團結協作精神；圍繞技能穿插理論教學時以應用為目的，善于聯系實習來講解、分析和討論知識內容，把復雜的內容簡單化，把枯燥的文字形象化，幫助學生在理解的基礎上進一步掌握知識與技能。（2）突出一體化教學的特色。當一體化教學工作進展到一定深度時，如學生具有一定的實際經驗和掌握了一定的理論知識，可模仿企業生產過程采用項目教學法或案例分析法進行一體化教學，分組讓學生從分析圖紙著手，制定加工方案、加工工藝路線、選擇刀具、刃磨刀具、加工工件、工件測量、質量分析。整個過程教師把握全局作指導，學生則在安全文明生產的前提下，自己克服處理在學習過程中出現的困難和問題，最后展示成果，師生共同評價，發現并解決問題。（3）做好差生的指導和幫助工作，多用表揚、肯定的語氣對待他們，創造和諧的學習氛圍，幫助他們樹立“我行、我能”的自信心，充分發揮他們的優勢智能進行學習，提高整體教學質量。（4）做好學生平時項目形成性成績考核，客觀對待每個學生，及時反饋信息，正確評價學習成果。（5）搞好一體化教學過程中的管理、協調和溝通工作。

第四步，綜合練習與考證 采用案例分析法組織職業技能鑒定前綜合復習，指導學生綜合運用所學知識解決案例中的問題，使學生對知識的應用有一個飛躍的發展，學有所用。

第五步 資料收集整理工作 收集整理保留教學資料，為編寫和優化校本教材、優化教學過程和進一步深化教學改革提供經驗和依據。

綜上可見，實施一體化教學，不僅要求教師具備理論教學與操作技能教學于一身的過硬本領，以完成“傳道、授業、解惑”，還要求教師能具備關鍵能力，夠在靈活多變的教學模式中，獨立解決不斷出現的專業問題。如能正確分析和評價該專業領域的職業活動和工作過程，有一定的課程開發能力；能合理地設計和策化學習過程，組織動員學生投入到學習過程中；能靈活采用各種教學方法有效地駕馭課堂；能正確分析和評價學習成果；還能搞好一體化教學過程中的管理、協調和溝通工作。我認為這應該是現代職業教育中雙師型教師懂理論、有技能、通心理、會管理的豐富內涵。

二、雙師型教師的培養

1、學校政策計劃培養法

擁有一支高水平的教師隊伍是保證課程教學質量的基礎，也是我校技工教育面臨的一項重要課題。首先，我校在政策方面向雙師型教師傾斜，激勵專業教師和實習教師向雙師型方向發展。同時，根據學校的實際情況開展了一些具體的培養工作，為教師提供了學習和提高的有利條件，壯大了雙師隊伍，提高了雙師素質。

1）“走出去”培養法 一是學校組織部分教師走出校門“觀摩”兄弟學校，學習先進的教學方法和經驗；二是選派教師參加校際間組織的教研活動，參加上級舉辦的各種教學比賽；三是學校每年根據專業設置和課程開設情況作出教師培訓計劃，選送教師參加省教委、省勞動廳、知名企業、名牌大學等單位舉辦的各種培訓班。把外面先進東西反饋到學校，與時具進，有目的地推動學校教研工作的開展，提高學校整體教學水平。

2）“請進來”培養法 聘請職業教育專家教授到學校來進行教學講座，講授現代職業教育新理論、新方法、新慨念，如職業教育的改革方向和方法、課程開發過程和方法、項目教學與案例教學、教學方法的適用對象和設計方法以及教學過程等。更新教師觀念，增強教師參與教學改革與教學研究的意識，提高教師解決教學中實際問題的能力，提高教師課程開發能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，適應現代職業教育發展對教師的要求。

3）“雙證制”培養法 我校對理論教師和實習教師均采用“雙證”培養制，一是經本人申請、學校批準的獲得學歷文憑和學位證的升造學習；二是安排短期培訓班，使教師獲得上崗證、教師資格證、普通話等級證和各種技能職業資格證。兩者有機結合，形成雙證交叉培養制，教師能力的提高得到了認可，為教師開通了資質認可和晉升的綠色通道。

2、校內優勢互補培養法

我校的師資來源渠道較廣泛，既有普通師范畢業生、普通工科學院畢業生、高職畢業生、技校優秀留校生、也有來自工礦企業工程技術人員等等。多渠道的師資來源各有特色和優勢，我們充分利用與學校辦學發展方向具有一致性的師資優勢，開展以提高雙師水平、改革教法為核心的校本教學研究，融造良好的學習與教研氛圍，促使教師不斷學習，不斷成長。

1）“互補缺失”法 多渠道來源的師資各有優勢和缺失，開展人人為師、人人有得的教學研討活動，從受過師范專業訓練的基礎課教師那里學習研究教育理論應用方法和教學技巧；從有過企業機械工程技術工作經歷的專業教師那里學習研究理論聯系實際靈活駕馭課堂、善于發現問題解決問題的教學風格；從經驗豐富的實習教師那里學習掌握專業技能和傳授專業技能的心得體會與動作要領。

2）“拜師學藝”法 青年教師拜雙師素質高、教學能力強的教師為師，跟班學習性聽課，學習掌握一體化教學中課堂組織方法、教學方法、教學手段、知識的綜合應用以及操作技能等各個教學環節，提高青年教師的教學水平。

3）“雙向聽課”法 開展專家教師指導性聽課教研活動。方法一：由優秀教師上公開“觀摩課”，課后主講教師對一體化教學過程中的設計、組織、知識與技能要點進行總結，再由聽課者評課，評析學習專家教師的教學經驗。方法二：組織優秀教師和專業帶頭人聽課，并及時評課和反饋信息，評課時要對教學中出現的不足之處或失誤進行有針對性的分析和指導，解決在教學中遇到的種種困難、疑惑，幫助授課人提高思考、分析、解決實際問題的能力。

4）“新老互動”法 發揮新教師知識先進、老教師經驗豐富的優勢，對同一門課程、同一案例分析，采用集體備課、集體研究的方式，實現新老互動、相互學習切磋，使新知識、新技術、新觀念與豐富的經驗相結合，實現互幫互學、共同促進提高的目的。

5）“理實搭檔”法 在一體化教學安排中，有意識地安排理論教學能力強的專業教師與操作技能強的實習教師搭檔教學，使他（她）們在教學實踐中揚長避短、互相學習與研討、共同提高，向雙師型方向發展。

第二篇：雙師型教師培養實施方案

煙臺理工學校數控技術應用專業

雙師型教師培養實施方案

一、培養目的為了加快建設一支適應現代職業教育教學要求的教師隊伍，提高數控技術部教師的專業理論水平和實踐性教學能力，改善現有專業師資的知識結構，通過兩年的努力，打造一支專業理論扎實、專業技能強、教學水平高、門類相對齊全的“雙師型”教師隊伍，培養一批教學骨干和專業帶頭人，特制定本方案。

二、進修的內容和目標

1．專業理論：掌握專業新知識、新技術、新方法和新工藝及本專業的前沿知識，提高教師的專業理論水平。

2．專業技能：掌握數控機床操作技能與方法，了解新技術、新工藝在工業生產中的應用，具備數控加工設備操作、維護、調試及維修能力，培養教師的生產加工、技術開發和創新能力。

3．教學技能：熟練運用現代教學技術和數控技術應用專業教學技能，實施理論教學與實際操作、實訓與生產的有機結合，促進技能教學質量的提高，達到教學與創業、學業與就業的銜接一致，實現真正意義上的模塊化項目教學。

三、進修的對象

從事數控技術應用、機電一體化技術、計算機應用技術、電子電工技術等專業教學和實訓教學工作的教師；積極鼓勵基礎理論課教師參加相近專業技能培訓；支持教輔人員專業技能培訓。

四、培訓形式及時間

采用理論學習與實際操作相結合的培訓形式，定期安排數控技術應用部專業理論及實訓教師到企業頂崗實習。提高教師在相應專業技術方面的實際應用能力，以滿足教學工作的需要。

培訓方式：（1）脫產：根據學科需要，自我報名，由學校研究確定；（2）業余時間到企業投師學習，自我進修、考證：1年。

五、培訓項目

1．數控加工中心

CAD/CAM(MasterCAM或Cimitron或PRO/E)數控編程、加工中心操作培訓。掌握加工中心的加工技術，并具備加工中心編程及操作的實際應用能力和教學能力。考取高級工或以上技能等級證書。

2．數控銑加工培訓

掌握計算機輔助編程及各種表面和配合件的加工。考取高級工或以上技能等級證書。

3．PLC技術及應用培訓

了解PLC的結構、工作原理和控制功能，掌握PLC的基本指令和編程方法，設計梯形圖，應用PLC技術完成軟、硬件的設計及裝接、調試。考取高級工或以上證書。

4．數控機床維修技術（系統不限）培訓

（以西門子系統為例）S7-300可編輯控制器和STEP7軟件、840D/810D數控系統結構、調整和維修菜單、系統備份、系統配置、系統調整、報警文本制作、故障排除。

5．其他

普通車工、普通車床維修、電焊工（壓力容器）、服裝設計、服裝CAD、電子電工等學校所開中、高職相關專業工種。取得高級工以上技能證書，能對學生進行相應工種中級工以上技能培訓。

六、推進措施

1.成立專業建設委員會，負責進修人員的推薦安排、驗收考核和獎勵的認定。

2.進修人員的確定，實行自愿報名和小組審定相結合。

3.男50周歲以下，女45周歲以下的所有人員都必須選定培訓項目。校級中層、數控部分管教學工作主任、學科教研組長要帶頭參加一個項目的培訓。

4.教學、學生管理一條線要為進修人員提供方便，尤其對業余時間進修的更要予以扶持。

5.經費補助。學校指定參培的，學校報銷交通費和培訓費,住勤伙補每天15元，其余自理；業余自學進修的，對學成者分專業補助：數控維修、數控模具，學成一個補助300元，其余的補100元。

七、進修成果的驗收和獎勵

1.數控專業部聘請校內外專家成立考核驗收小組。一驗證書；二考查技能；三聽教學反映。驗收過關，即按“雙師型”教師或教學能手待遇兌現經濟和政治待遇。

2.對學成人員視教學和工作實績破格推薦晉級或低職高聘。

4.對于不參加進修或進修效果未達標的人員，一年內，實行黃牌警告，職稱低聘一級；兩年內不參加培訓的，停發補助和職稱工資；三年內仍不參加學習的實施待崗，進修，仍達不到要求的予以辭退。

八、本方案自頒布之日起施行。

第三篇：雙師型教師的培養

盧鵬程：如何打造實至名歸的“雙師型”教師隊伍

2012年03月14日 來源：《中國教育報》2012年3月14日第7版

目前，中職學校中“雙師型”教師的“含金量”并不高，絕大多數只是純粹的“雙證型”教師，即同時擁有中級以上教師職稱證書和中級以上職業資格證書的專業教師。他們缺少將理論知識應用到實踐中的能力，缺少與行業、企業的溝通交流，不能完全了解和掌握企業生產一線的用人需求，導致培養的人才不能與企業有效對接，從而影響了職業教育助推經濟發展的服務能力。

■盧鵬程

實現職業教育科學持續發展，師資隊伍的素質提升是根本。以建設高素質專業化“雙師型”教師隊伍為目標，大幅度提高職業學校教師隊伍建設的水平，是適應職業教育加強內涵建設、提高辦學質量的迫切需要。

職業教育的培養目標是為企業生產一線培養高素質的應用型技能人才，這就要求中職學校必須有一支素質高、業務精，既能講、又能干的師資隊伍作為支撐。然而，從實際情況看，目前中職學校師資隊伍的組成，一部分是由普通教育的教師轉崗而來，一部分則是走出大學校門又進中職學校大門的新生代教師。他們都缺少將理論知識應用到實踐中的能力，教學中又缺少與行業、企業的溝通交流，不能完全了解和掌握企業生產一線的用人需求，導致“學校教的企業用不上，企業用的學校未學到”，培養的人才不能與企業有效對接，從而影響了職業教育助推經濟發展的服務能力。

中職學校師資隊伍建設的關鍵在于“雙師型”教師的培養。目前，中職學校“雙師型”教師的“含金量”并不高，絕大多數只是純粹的“雙證型”教師，即同時擁有中級以上教師職稱證書和中級以上職業資格證書的專業教師。職業學校真正需要的“雙師型”教師最起碼要具備以下素質：在專業教學中，他們是知識的傳播者，可以讓學生學到寬廣的專業知識和實踐預備知識；他們是能力引導者和道德示范者，可以引導學生養成職業素養和職業道德。在實踐教學中，他們是身懷技藝的師傅，不但讓學生掌握實際操作，而且讓學生學會創新和開發。

如何打造實至名歸的“雙師型”教師隊伍？浙江寧波鄞州職教中心在實踐探索中逐漸形成了“教師進企業、骨干進協會、苗子進高校、專家進學校、技藝進賽場”的“五進”培養工程，趟出一條全面提升中職師資素養的新路。

教師進企業：實現教學與生產緊密結合

學校以落實教育部《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》為契機，根據學校實際情況，制定“專業教師到企業實踐制度實施細則”，每位教師在去企業之前先制定教師個人成長規劃或專業發展規劃，然后遞交企業實踐申請表，并明確自己要完成的任務，學校通過聯系函與企業對接成功后，下達“企業實踐任務書”，讓他們帶著任務去企業。在企業實踐期間，每位教師要完成“企業實踐日志”，實踐結束后要帶著成果返校，包括個人實踐總結、企業對教師的實踐鑒定、實實在在的產品或作品。產品或作品的呈現形式可以是實物，也可以是一篇調研報告，還可以是一份設計方案，甚至可以是一個生產過程的操作演示。

通過企業實踐，教師可以了解本專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，也可以帶著教學中的一些問題請教企業中實踐經驗豐富的工程技術人員，還可以開發校企合作項目，實現專業教學與企業生產的緊密結合。

骨干進協會：實現專業行業一體化聯動 行業協會雖然是非政府機構，但是其對整個行業具有組織與管理功能，能夠協調解決行業共性問題，如制定統一的產品標準、督促產品質量提高、招商引資等，同時它還是連接企業與政府的橋梁和紐帶。

近年來，鄞州職教中心成為機械協會、技師協會、模具協會、汽車流通協會、金融學會等區域內十大行業協會的理事單位。為增進專業教師與相關行業的深層次交流，學校鼓勵和推選專業教師加入行業協會，其中一部分會員教師還擔任著協會的副理事長、副秘書長等職務，擁有了一定的行業話語權。

通過專業教師進協會，密切了學校各專業與相關行業的聯系，行業專家走進校園來，行業標準引進課堂教學中，行業職教集團組建起來，行業培訓的形式更為豐富，各專業緊緊扣住行業發展的脈搏，實現了與行業的一體化聯動。

苗子進高校：把專業前沿理念帶回學校

學校每年根據專業設臵和課程開設情況作出專業教師進高校培訓計劃，選送專業教師中有培養前途的苗子參加國家級、省級、知名企業和著名高校舉辦的各類培訓班，同時鼓勵教師進高校參加更高學歷學位的在職進修。

苗子進高校，把高校中與專業相關的最前沿、最先進的理念和研究成果及時引進到學校，使學校的發展與時俱進，同時也為教師的專業成長開辟了綠色通道。

專家進學校：拓視野增底蘊提能力

通過行業中介，學校構建專業師資培養專家隊伍，以專家理念提升教師認識。一是邀請職教專家走進校園，講授現代職業教育新理論、新方法、新概念，更新教師觀念，增強教師參與教學改革、教學研究的意識。二是邀請企業老總走進校園，講授企業文化，提高教師對優秀企業文化的認識。三是邀請企業班組長走進校園，講授企業的生產過程和車間的管理文化，提高教師對企業管理和生產的認識。四是邀請優秀畢業生走進校園，講述各自的生涯規劃、奮斗歷程、職場得失，提高教師對就業創業的認識。

不同類型的專家走進學校，開闊了教師的視野，豐富了教師的底蘊，提高了教師解決教學中實際問題的能力、課程開發的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，以適應現代職業教育發展對教師的要求。

技藝進賽場：以賽帶練打造過硬技能

競賽是教師成長的助推器。學校鼓勵專業教師參加教育部門、行業企業舉辦的各級各類技能競賽，營造以賽帶練、以賽促技的良好氛圍。針對參加技能競賽的教師，學校實行“1+1”備賽計劃，包括人員組成“1+1”，學校為參賽教師配備1個校內資深專業教師和1個企業技術骨干作為支持導師；項目培訓“1+1”，讓參加技能競賽的教師參與1項專題培訓、落實1個項目調研，教師要以企業項目為載體，提煉形成專業核心技能，開展基于工作過程的項目化技能教學實踐；技能發展“1+1”，要求參加技能競賽的教師要同時掌握本專業的1項主攻技能與1項輔攻技能，如數控專業教師，在主攻數控車床技能的同時，還要輔攻線切割或電火花技能。技藝進賽場，為教師搭建了展示技能、提升技能的平臺，打造了一支技能過硬的“雙師型”專業教師隊伍。近3年來，學校先后有6名教師在全國技能大賽中獲獎、18名教師在省技能大賽中獲獎、56名教師在市技能大賽中獲獎。

用目標激勵教師，用發展鼓舞教師，用成就鼓勵教師，一大批“雙師型”教師脫穎而出。目前，學校專業教師中85.9％為“雙師型”教師，一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的適應職業教育改革與發展的師資隊伍逐步形成。

第四篇：“雙師型”教師培養總結

汽修專業

“雙師型”教師培養總結

為了響應我校國家中等職業教育改革發展示范學校建設，按照我校《雙師型教師認定及管理辦法（試行）》的要求，積極建設一支高素質的教學團隊，在過去兩年多時間中，本專業積極主動開展各方面工作，確保“雙師型”教師隊伍建設穩步推進。現對兩年來本專業的雙師型教師培養作出以下總結：

一、明確目標

培養目表要明確，把握雙師型教師培養方向。

目前，各行各業都在提倡發展“雙師型”，對本專業的“雙師型”教師，我們的要求明確，具體要求如下：

1.具有良好的政治思想素質、職業道德素質、文化素質、身心素質，熟悉職業教育教學基礎理論。

2.掌握所授專業的基礎理論、專業知識，了解相關學科的專業知識，具有良好的教學能力和教學業務水平。

3.具有較為扎實的專業實踐能力和較強的技術服務、技術應用能力。

4.能根據市場調查、職業分析的結果和職業崗位的要求，進行教學開發。并能積極開展教育教學改革。

對教師道德素質和專業技能的要求，使我們能夠更好的滿足學校教學團隊的建設要求，同時，提高了本專業教學團隊的整體素質，包括教師面貌，教師素質。

二、與企業共同培養

本專業為維持正常的教學秩序，將教師絕大部分時間都用在了課堂教學和校內管理工作上，使教師很難有較多的時間和精力提高實踐動手能力。因此，要提高教師的專業技能，讓教師走進企業一線是一種簡單和實用的方法。所以，本專業積極聯部門各企業單位，加強校企合作。兩年以來，本專業先后與三環瑞通汽車銷售有限公司等企業

建立了良好的合作關系，將企業的一些技能名師和本專業教師進行結對子，派遣本專業34名教師到企業進行實踐鍛煉，確保教師的技能水準與時俱進。今后，本專業還需不斷拓展教師實訓企業，讓更多的教師下企業實踐鍛煉，并且要找到對口單位，逐步實行全程式培養、交互式培養、提高式培養、強化式培養等“雙師型”教師培養模式。

三、完善了“雙師型”教師隊伍獎懲機制

1.參加相關進修學校、企業事業單位進修培訓的教師學校給予一定獎勵。

2.對有“雙師”能力卻沒有相應證書的教師，部門部要給他們機會、給他們平臺，幫助他們成為“真雙師”。

以上是本專業兩年以來在“雙師型”教師培養上的一些總結，在工作和方法上存在著很多的不足，在過程中也有許多遺憾。今后，本專業將一如既往的在打造高素質“雙師型”教師這一方向的指引下，根據環境不斷調整培養方式方法，逐漸修正和完善培養中的不足，彌補遺憾，讓本專業教師成為名副其實的“雙師型”教師。

第五篇：“雙師型”教師培養方案

“雙師型”教師培養方案

隨著我校職業教育規范有序地發展，加快教師隊伍建設已成為我校愈來愈緊迫的任務，要建設好這支隊伍，需加強“雙師型”教師隊伍建設與開發。職教教師隊伍的建設目標是根據職業教育的發展和根本任務，逐步培養和形成一支教育觀念新，改革創新意識強，師德高尚，有較高教學水平和較強實踐能力，專兼結合的“雙師型”教師隊伍。

一、成立組織機構

校長為組長，副校長為副組長，各處室聯合組成領導小組。

二、指導思想

學校領導班子與時俱進，求實進取，深化教育改革，實施骨干教師帶動全校教育教學發展策略，全面提高全校教師的教學理論水平和業務素質，進而提升我校辦學質量。特制定骨干教師培訓工作計劃。

三、“雙師型”教師應具備的基本條件

1、具有全面的職業素質，達到國家規定的合格教師標準。

2、既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學與指導。

3、具有較全面的的能力素質，具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業技能訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發建設能力。

4、具有相應技術等級證和教師資格證。

四、建立健全“雙師型”隊伍的培訓機制

1、加強教師專業技能的培訓。學校多為教師創造條件，采取“引進來，派出去”等各種形式，聘請職教師資培訓基地專家和具有豐富經驗的專業技術人員，利用寒暑假時間對在職教師進行培訓，傳授技能技巧和前沿技術，有計劃組織教師下企業掛職鍛煉，了解本專業的發展動向，及時掌握本專業的新產品、新材料、新設備、新工藝，及時充實到教學中去，力爭在較短的時間內提高教師技能水平。

2、加強現有教師的專業理論培訓。逐步提升師資隊伍整體專業理論水平，培養一批高素質的專業學科帶頭人。

3、加強教師教學及教管能力的培訓。定期聘請專家對年輕教師進行教育心理學及教法技能的培訓。幫助他們盡快完善教學技能，改進教學方法,提高教學水平。使教師的教育行為更具有明確性、規范性、參與性與效能性的特點。通過培訓逐步營造教師隊伍終身教育和可持續發展的良好格局。

五、以“產學研”為導向，加強“雙師型”隊伍建設，是保證教育質量，實現培養目標，辦出職教特色，提高專業教師隊伍整體素質的有效途徑。

1、注重加強產學合作

將生產與教學緊密結合起來，構建質量效益型辦學模式，采用四個“結合”的教學模式，一是教師與企業生產“師傅”相結合；二是教學課題與企業產品相結合；三理論與實踐相結合；四育人與創收相結合。

2、注重教學與科研相結合

堅持“教研相長，學能并進”的辦學理念，使職業教育更緊密地貼近生產和科研的發展，并鍛煉造就一支既有理論知識，又具有專業技術研發能力的“雙師型”教師。

六、建立長效激勵機制，促進“雙師型”隊伍建設

為了鞏固“產學研”的成果,進一步激發教師參加“產學研”活動的積極性和創造性，促進“雙師型”師資隊伍的建設，我校結合學校實際制定了《學校教學能手評選及獎勵辦法》，從制度上，政策導向上，向開展“產學研”活動的“雙師型”教師傾斜。

七、具體工作安排 三月份： 制定工作計劃 四月份：

教師信息技術培訓活動。師德培訓

派專業教師到企業學習五月份：

派專業教師到企業學習對企業進行考核 六月份：

組織教師觀摩拔尖人才展示課，并撰寫聽后反思。專業教學設計評比。七月份：

專業教師到企業暑期培訓 八月份

專業教師到企業暑期培訓 九月份

專業教師實踐教學聽評課 十月份

教師教學設計評比 十一月份

組織教師觀摩拔尖人才展示課，并撰寫聽后反思。十二月份

繼續教育考核。資料整理

〇一四年三月十日二