第一篇：“雙師型”教師的內涵辨析和培訓策略初探

徐丹陽

關鍵詞：雙師型；多元化；專業發展：培養策略

作者簡介：徐丹陽（1984-），女，浙江紹興人，浙江工業職業技術學院教師。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518(2011)01-0064-03

一、“雙師型”教師的提出

我國職業教育中存在的一個突出問題是，職業學校教師實踐技能普遍缺乏而嚴重制約了職業教育的發展。建設“雙師型”教師隊伍的戰略就是在這個背景下提出的。最早明確提出職業教育領域“雙師型”教師概念的是王義澄《建設“雙師型”專科教師隊伍》（1990，《中國教育報》）。文中分析了上海冶金專科學校培養“雙師型”教師隊伍的具體做法，主要是通過種種途徑提高教師的技術實踐水平。在政府文件中，第一次明確提出“雙師型”是1995年的《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》（教職[1995]15號）。《通知》第四條，“示范性職業大學建設的目標要求”中的第七點提到：師資隊伍結構合理、水平較高，專業課教師和實習指導教師基本達到“雙師型”要求。之后在《國家教委關于高等職業學校設置問題的幾點意見》（教計[1997]195號）中也提到了“雙師型”教師。該《意見》第一條有一項規定：“中級專業技術職務以上的本專業非教師職稱系列的或‘雙師型’專業教師2人。”在《教育部關于印發的<關于"卜五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見>通知》（教職成[2001]10號）中指出“十五”期間中等職業學校教師隊伍建設的具體工作目標之一是使“雙師型”教師達到一定比例。現在“雙師型”教師隊伍的建設已經成為我國職業教育發展的一項重要舉措。

二、“雙師型”教師的內涵定位

由于產生時間短，“雙師型”教師尚沒有一個確切的定義，國家文件中塒“雙師型”教師的定義都是從如何評定“雙師型”教師的問題出發來進行界定的．如2000年3月教育部下發的《關于開展高職高專教育師資隊伍專題調研工作的通知》（教發[2000]3號）中第一次使用了“雙師型”教師與“雙師”素質教師的概念，并對其內涵作出了解釋：工科類具有雙師素質的專職教師應符合以下兩個條件之一：具有兩年以上工程實踐經歷，能指導本專業的各種實踐性教學環節，主持（或主要參與）兩項工程項目研究／開發工作：或主持（或主要參與）兩項實驗室改善項目．有兩篇校級以上刊物發表的科技論文。?

學者普遍的對“雙師型”教師的定義是，教師既具有扎實的理論基礎和較高的教學水平，又具有很強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。也就是要求教師既具有教師的基本素質，又具有工程師（技師）的基本素質。在實際評定過程中，往往更簡單地將其認定為是既具有教師系列職稱，又具有專業技術資格證書的教師。而且“雙師型”教師的發展要求教師在教師和工程師（技師）兩個維度同步發展，如圖一，希望教師沿著y=x這條直線向上發展。在這種思想指導下，職業學校教師紛紛爭取考相應的技術資格證書，積累實踐經驗等，這在一定程度上促進了教師素質的提高。但是實際上這是對“雙師型”教師結構的簡單化、一元化理解。

在技師維度上．有技能級、技術級和專業級的不同職業類型，對應的技術資格證書又各有低、中、高三檔。不同的職業有不同的要求，因此對不同專業的教師應該有不同的要求。培養技能級人才的教師自身可以獲得技術級的證書，但是同時必須了解技能級的工作情境，對專業級也要有所知，這樣才能指導學生獲得和提升職業能力。僅憑一個標準要求教師向更高的等級發展顯然是不合理的。

在教師維度上．有專職教師和兼職教師的區分，也有學歷教師和培訓師的區分，還有理論教師和實習指導師的區分。不同類型的教師所應具有的專業理論水平顯然不是同一的。如果以同樣的理論水平標準來要求這些不同的教師，只能使教師失去各自的特色，最后只剩下一種教師。

在實際環境中，要在實踐技能和理論方面同時達到非常高的水平是很困難的。只有極少數人能在某專業領域既精通現場操作又有深厚的理論基礎．同時還有高超的教學技能。要培養或培訓出這樣的教師需要花費大量的時間與巨額的經費，以此作為一般的師資培養目標是不符合實際的．也是不必要的。

因此這種將課程教師和技師簡單復合的“雙師型”定義是對所有教師進行一元化要求．發展下去會使教師隊伍同一化。對教師個體來說．實踐操作知識和理論知識水平趨同，失去自身的特色和長處，個人價值難以體現。對學校的師資結構來說，整個學校只有一種理論和實踐均衡而不出眾的老師．理論課和實踐課和實習指導都由同一種老師進行．失去教學的特色和長處，教學效果難以保證。

職業學校教師結構應該多元化，評判“雙師型”教師的標準也應該多元化。職業學校主要培養在生產一線工作的技能級和技術級人才．這個培養目標要求在教學中理論和實踐并舉。理論方面要求學生的基礎理論扎實，專業理論夠用且具備一定的發展潛力，這就要求有理論扎實的教師進行傳授和提升。實踐方面，既要求在實訓基地進行各環節的操作訓練，又要求在職業現場進行工作流程的整體實習。前者要求有能結合理論進行指導和講授的實訓指導教師，后者要求有豐富職業經驗對職業情景了解透徹的實習指導教師。

理論知識和實踐能力應該有機結合才能產生實際績效。若只重視形式上的“雙師型”．有兩種證書就可以的話，必將導致教師盲目考證．而不是真正提高實踐能力和指導學生實踐的能力。因此一所合格的職業教育學校應具備各方面的高素質教師．以多元化的標準來指導和評價教師的專業發展．這樣才能培養出合格的一線工作者。

根據以上分析，職業學校“雙師型”教師的結構可以由圖二的一支雙曲線來表示。組成雙曲線的各點表示各種不同的教師，每個點的教師都有對應的理論水平和實踐水平。以A、B、C三點為例。A點對應較高的實踐水平，而相應的理論水平則較低。這樣的教師一般是從企業調入的專職教師或者是來自企業的兼職教師。這類教師對于工作現場有豐富的經驗和過硬的專業技術，其教學任務就是指導學生實習以及用言傳身教的方式培養學生的職業意識。在理論方面，達到能夠組織教學的要求即可．不需要有很系統很深刻的理論素養。B點對應的是中等水平的實踐能力和中等水平的理論教學能力。此類教師適合指導校內實訓基地實踐和進行理論教學，可以很好地將部分的理論和實踐技能結合起來進行教學，引導學生在操作過程中進行理論分析與記憶，在理論課學習時以實踐為目標。C點對應的是高理論水平低實踐經驗的教師。此類教師適合進行基礎理論教學和新工藝的介紹等，可以憑借自身深厚的理論功底為學生的專業基礎知識打下堅實的基礎，同時也可以負責更多的研究性任務。這些教師各有特色，各有專攻，組合起來的教育效果就是全程的高質量職業教育。

“雙師型”教師隊伍的建設應該把整支隊伍建設成為雙師均衡的結構，而不是關注個體教師的雙方面同步發展。多元化的“雙師型”教師個體組合而成的才是一支高素質的職教師資隊伍。

三、“雙師型”教師的培養策略

現有的“雙師型”教師培養途徑主要有：(1)從生產、科研第一線引進專業人員．充實現有教師隊伍；(2)組織職后培訓，提升教師的技能與理論水平；(3)鼓勵考取專業技術等級證書；(4)推動“產學研”結合，促進新技術新工藝的轉化與應用。

在這些途徑中，進行職后培訓是最普遍使用的方式。職后培訓的內容一般包括教育理論、專業技術和企業實踐三個方面。培訓機構一般是安排教育學方面的專家老師向職業學校教師講授教肓理論．安排相關專業的專家教授來進行專業技術的提升．再安排一定時間的企業參觀實踐。這三方面的教學就像疊在一起的三張皮，各行其是．沒有內容的交流與有機整合，只是機械地在時間上結合在一起。

講授教育理論的培訓者往往對職業教育的現實情況不了解，只是籠統的施教．其教授內容往往是教育基礎理論、教育史、教育改革理念、教育技術理論等等。各個培訓單位的教育理論內容類似．接受過多次培訓的受訓教師對這些已有涉獵．其提升效果自然不佳。而且這些理論泛泛而談．也沒有照顧到職業學校的教學特點，難以在職業學校實際教學中起到良好的作用。

專業技術方面則容易偏向理論的深化．而忽略職業學校教師應具備的特色專業知識結構。

企業實踐一方面容易流于形式，就是到企業稍作參觀，沒有深入學習。另一方面是只注重通過實踐操作提高教師的動手能力，而沒有關注企業的職業情境和工作流程。教師技能水平的提高有利于指導學生的操作，提高所培養學生的動手能力，這是學生能力的重要組成部分，也是對教師的能力要求之一。企業實踐還有兩個重心應該是了解職業情境和工作過程，前者是培養學生職業意識的根據，后者是教師進行課程改革設計的基礎。對于企業來說，更看重職業學校畢業生的職業意識，包括其職業習慣、職業忠誠等。例如很多企業都遇到所招聘的職校畢業生一年內大量流失的情況。學生方面的原因主要包括：對職業期望過高、難以適應職業環境、應聘時沒有職業意向、目標不明確等。因此職業學校教師的重要任務之一應該是幫助學生了解真實的職業情境．使學生做好職業準備和職業規劃，避免盲目就業。教師專業化和職業教育改革要求職業學校教師具有課程創新設計開發的能力。而良好的課程設計應該以工作任務和工作流程為核心，圍繞完成工作任務所需要的能力進行教學，才能培養優秀的技能級和技術級人才。教師在企業實踐的三層面目標通過其自身能力系統的消化與整合，成為教師三層面的教學實踐能力。

三層皮的教師培養培訓模式是簡單化機械化的能力復合，無法從本質上提升教師的“雙師”素質。教育理論、專業技術和企業實踐這三塊不應該是割裂的．而是有機組合成一個整體的。任意一個方面若是脫離開另外兩個維度自成為封閉的一層的話，則必然使得培訓效果微渺，受培訓者不得要領，難以結合到其教學實踐中。教育理論必須是針對某方面專業技術教學的教育理論，并且融合進企業實踐得來的三層面能力之中。專業技術的提升要結合企業中的工作任務工作情境等進行設計，同時應該在培訓過程中就讓受訓教師體會到教學論、課程論和教育技術理論如何滲透到專業技術的教學和實踐過程中。

為保證三方面能力的融合，自然要求培訓具備更體現特色的培訓理念與培訓條件。在師資、設備、課程方面都需要改革與創新。例如師資方面，單純的教育理論專家和單純的專業技術專家無法保證知識的融合．因此對各方面培訓師的溝通協作提出更高要求。

四、結論與實踐探索

總結以上的分析，并結合參與過的職業院校教師培訓和企業鍛煉工作，可得出以下培訓和鍛煉職業院校教師，提升其“雙師型”教師素質的實踐策略：

（一）更新專業知識和提升專業技能相結合，突出技能訓練

教師培訓中應向職業院校教師介紹本專業領域的歷史、行業發展趨勢、技術前沿；圍繞行業共性技術、關鍵技能，集中針對若干專題傳授先進適用的新知識、新技術、新工藝、新方法.從本專業“雙師型”教師的目標出發，設定相應的技能考核標準，強化專業技能訓練，提高動手能力。

（二）深化課程改革意識和提高教學技能相結合．突出教學法研修

面向教學應用實際，為職業院校教師介紹職業教育教學的理論知識，宣傳職業教育法規政策；以現代教育技術為輔助，進行專業教學技能的訓練；尤其要以職業教育課程開發和教學法的先進理念為指導．采取課堂模擬、教案作業、教學示范等方式，開展觀摩、評價、研討和經驗交流，同時結合理論學習、技能訓練和企業實踐的體會，探討專業課的教學改革（含實踐教學）；在專業設置、課程開發、教學設計、教師評價、教改研究等方面提高專業骨干教師的業務水平和能力。

（三）強化職業觀念和實行下企業鍛煉相結合，突出企業實踐

組織職業院校教師深入企業，觀摩學習，通過與企業技術、管理人員的交流，了解行業發展的現狀和動態、企業的經營；介紹生產或服務的工作流程．交流新技術、新工藝，開展關鍵技能的培訓實習：以調研、跟班學習和頂崗實踐為基礎，加強專業教師對職業情境的認知，積累企業實際情境的教學案例，促進職業學校的專業建設和教學改革，推動產學合作。

（四）整合培訓資源和改進下企業鍛煉機制相結合．突出雙師素質培養模式創新

應充分利用教師培訓基地、企業、學校實訓基地等內外部培訓和鍛煉資源，發揮專家、企業、教師等各方面的能動性，因地制宜，設計和實施靈活多樣的培訓模式和下企業鍛煉形式，優化雙師素質培養的效果。以提高教師的專業教學能力為根本宗旨．在培訓中可采取參觀座談、專題講座、小組討論．以及觀摩實習、參與開發、上崗操作等多種形式：充分發揮教師的學習主動性和創造性，將企業鍛煉作為教師成長的硬性要求，通過經費和時間的保障．避免雙師素質團隊建設流于形式。

總之．雙師團隊建設關系到職業院校的生存與可持續發展，需要提到與教學改革同等重要的地位。在實踐過程中，務實和創新應作為主要指導理念，從機制和形式各方面進行創新設計，以提高職業院校教學質量和吸引力。

第二篇：“雙師型”教師的內涵辨析和培訓策略初探

“雙師型”教師的內涵辨析和培訓策略初探

摘 要：“雙師型”職教師資培養與培訓是目前提升職業教育質量的一大途徑。文章通過對“雙師型”教師的內涵辨析來厘清“雙師型”師資隊伍的發展目標，提出應以多元化標準要求和評定“雙師型”教師，建設多元化的雙師型教師隊伍。并結合骨干教師培訓工作提出了培訓策略。

關鍵詞：雙師型：多元化；專業發展；培養策略

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001―7518(2011)01―0064―03

一、“雙師型”教師的提出

我國職業教育中存在的一個突出問題是，職業學校教師實踐技能普遍缺乏而嚴重制約了職業教育的發展，建設“雙師型”教師隊伍的戰略就是在這個背景下提出的。最早明確提出職業教育領域“雙師型”教師概念的是王義澄《建設“雙師型”專科教師隊伍》(1990，《中國教育報》)。文中分析了上海冶金專科學校培養“雙師型”教師隊伍的具體做法，主要是通過種種途徑提高教師的技術實踐水平。在政府文件中，第一次明確提出“雙師型”是1995年的《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》(教職[1995]15號)。《通知》第四條，“示范性職業大學建設的目標要求”中的第七點提到：師資隊伍結構合理、水平較高，專業課教師和實習指導教師基本達到“雙師型”要求。之后在《國家教委關于高等職業學校設置問題的幾點意見》(教計[1997]95號)中也提到了“雙師型”教師。該《意見》第一條有一項規定：“中級專業技術職務以上的本專業非教師職稱系列的或‘雙師型’專業教師2人。”在《教育部關于印發的通知》(教職成[2001]10號)中指出“十五”期間中等職業學校教師隊伍建設的具體工作目標之一是使“雙師型”教師達到一定比例。現存“雙師型”教師隊伍的建設已經成為我國職業教育發展的一項重要舉措。

二、“雙師型”教師的內涵定位

由于產生時間短，“雙師型”教師尚沒有一個確切的定義。國家文件中對“雙師型”教師的定義都是從如何評定“雙師型”教師的問題出發來進行界定的。如2000年3月教育部下發的《關于開展高職高專教育師資隊伍專題調研工作的通知》(教發[2000]3號)中第一次使用了“雙師型”教師與“雙師”素質教師的概念，并對其內涵作出了解釋：工科類具有雙師素質的專職教師應符合以下兩個條件之一：具有兩年以上工程實踐經歷，能指導本專業的各種實踐性教學環節。主持(或主要參與)兩項工程項目研究／開發工作：或主持(或主要參與)兩項實驗室改善項目，有兩篇校級以上刊物發表的科技論文。

學者普遍的對“雙師型”教師的定義是，教師既具有扎實的理論基礎和較高的教學水平，又具有很強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。也就是要求教師既具有教師的基本素質，又具有工程師(技師)的基本素質。在實際評定過程中，往往更簡單地將其認定為是既具有教師系列職稱，又具有專業技術資格證書的教師。而且“雙師型”教師的發展要求教師在教師和工程師(技師)兩個維度同步發展，如圖一，希望教師沿著y=x這條直線向上發展。在這種思想指導下，職業學校教師紛紛爭取考相應的技術資格證書，積累實踐經驗等，這在一定程度上促進了教師素質的提高。但是實際上這是對“雙師型”教師結構的簡單化、一元化理解。

在技師維度上，有技能級、技術級和專業級的不同職業類型，對應的技術資格證書又各有低、中、高三檔。不同的職業有不同的要求，因此對不同專業的教師應該有不同的要求。培養技能級人才的教師自身可以獲得技術級的證書，但是同時必須了解技能級的工作情境，對專業級也要有所知，這樣才能指導學生獲得和提升職業能力。僅憑一個標準要求教師向更高的等級發展顯然是不合理的。

在教師維度上，有專職教師和兼職教師的區分，也有學歷教師和培訓師的區分，還有理論教師和實習指導師的區分。不同類型的教師所應具有的專業理論水平顯然不是同一的。如果以同樣的理論水平標準來要求這些不同的教師，只能使教師失去各自的特色，最后只剩下一種教師。

在實際環境中，要在實踐技能和理論方面同時達到非常高的水平是很困難的。只有極少數人能在某專業領域既精通現場操作又有深厚的理論基礎，同時還有高超的教學技能。要培養或培訓出這樣的教師需要花費大量的時間與巨額的經費，以此作為一般的師資培養目標是不符合實際的，也是不必要的。

因此這種將課程教師和技師簡單復合的“雙師型”定義是對所有教師進行一元化要求，發展下去會使教師隊伍同一化。對教師個體來說。實踐操作知識和理論知識水平趨同，失去自身的特色和長處，個人價值難以體現。對學校的師資結構來說，整個學校只有一種理論和實踐均衡而不出眾的老師，理論課和實踐課和實習指導都由同一種老師進行，失去教學的特色和長處。教學效果難以保證。

職業學校教師結構應該多元化，評判“雙師型”教師的標準也應該多元化。職業學校主要培養在生產一線工作的技能級和技術級人才，這個培養目標要求在教學中理論和實踐并舉，理論方面要求學生的基礎理論扎實，專業理論夠用且具備一定的發展潛力，這就要求有理論扎實的教師進行傳授和提升。實踐方面，既要求在實訓基地進行各環節的操作訓練，又要求在職業現場進行工作流程的整體實習：前者要求有能結合理論進行指導和講授的實訓指導教師，后者要求有豐富職業經驗對職業情景了解透徹的實習指導教師。

理論知識和實踐能力應該有機結合才能產生實際績效。若只重視形式上的“雙師型”，有兩種證書就可以的話，必將導致教師盲目考證，而不是真正提高實踐能力和指導學生實踐的能力。因此一所合格的職業教育學校應具備各方面的高素質教師，以多元化的標準來指導和評價教師的專業發展，這樣才能培養出合格的一線工作者。

根據以上分析，職業學校“雙師型”教師的結構可以由圖二的一支雙曲線來表示。組成雙曲線的各點表示各種不同的教師，每個點的教師都有對應的理論水平和實踐水平。以A、B、C三點為例。A點對應較高的實踐水平，而相應的理論水平則較低。這樣的教師一般是從企業調入的專職教師或者是來自企業的兼職教師。這類教師對于工作現場有豐富的經驗和過硬的專業技術，其教學任務就是指導學生實習以及用言傳身教的方式培養學生的職業意識。在理論方面，達到能夠組織教學的要求即可，不需要有很系統很深刻的理論素養。B點對應的是中等水平的實踐能力和中等水平的理論教學能力。此類教師適合指導校內實訓基地實踐和進行理論教學，可以很好地將部分的理論和實踐技能結合起來進行教學，引導學生在操作過程中進行理論分析與記憶，在理論課學習時以實踐為目標。C點對應的是高理論水平低實踐經驗的教師。此類教師適合進行基礎理論教學和新工藝的介紹等，可以憑借自身深厚的理論功底為學生的專業基礎知識打下堅實

的基礎，同時也可以負責更多的研究性任務。這些教師各有特色，各有專攻，組合起來的教育效果就是全程的高質量職業教育。

“雙師型”教師隊伍的建設應該把整支隊伍建設成為雙師均衡的結構。而不是關注個體教師的雙方面同步發展。多元化的“雙師型”教師個體組合而成的才是一支高素質的職教師資隊伍。

三、“雙師型”教師的培養策略

現有的“雙師型”教師培養途徑主要有：(1)從生產、科研第一線引進專業人員，充實現有教師隊伍；(2)組織職后培訓。提升教師的技能與理論水平；(3)鼓勵考取專業技術等級證書；(4)推動“產學研”結合，促進新技術新工藝的轉化與應用。‘

在這些途徑中，進行職后培訓是最普遍使用的方式。職后培訓的內容一般包括教育理論、專業技術和企業實踐三個方面。培訓機構一般是安排教育學方面的專家老師向職業學校教師講授教育理論，安排相關專業的專家教授來進行專業技術的提升，再安排一定時問的企業參觀實踐。這三方面的教學就像疊在一起的三張皮。各行其是，沒有內容的交流與有機整合。只是機械地在時間上結合在一起。

講授教育理論的培訓者往往對職業教育的現實情況不了解，只是籠統的施教，其教授內容往往是教育基礎理論、教育史、教育改革理念、教育技術理論等等。各個培訓單位的教育理論內容類似，接受過多次培訓的受訓教師對這些已有涉獵，其提升效果自然不佳。而且這些理論泛泛而談，也沒有照顧到職業學校的教學特點，難以在職業學校實際教學中起到良好的作用。

專業技術方面則容易偏向理論的深化，而忽略職業學校教師應具備的特色專業知識結構，企業實踐一方面容易流于形式，就是到企業稍作參觀，沒有深入學習。另一方面是只注重通過實踐操作提高教師的動手能力，而沒有關注企業的職業情境和工作流程。教師技能水平的提高有利于指導學生的操作，提高所培養學生的動手能力，這是學生能力的重要組成部分，也是對教師的能力要求之一。企業實踐還有兩個重心應該是了解職業情境和工作過程，前者是培養學生職業意識的根據，后者是教師進行課程改革設計的基礎。對于企業來說，更看重職業學校畢業生的職業意識，包括其職業習慣、職業忠誠等。例如很多企業都遇到所招聘的職校畢業生一年內大量流失的情況。學生方面的原因主要包括：對職業期望過高、難以適應職業環境、應聘時沒有職業意向、目標不明確等。因此職業學校教師的重要任務之一應該是幫助學生了解真實的職業情境，使學生做好職業準備和職業規劃，避免盲目就業。教師專業化和職業教育改革要求職業學校教師具有課程創新設計開發的能力。而良好的課程設計應該以工作任務和工作流程為核心，圍繞完成工作任務所需要的能力進行教學，才能培養優秀的技能級和技術級人才。教師在企業實踐的三層面目標通過其自身能力系統的消化與整合，成為教師三層面的教學實踐能力。

三層皮的教師培養培訓模式是簡單化機械化的能力復合，無法從本質上提升教師的“雙師”素質。教育理論、專業技術和企業實踐這三塊不應該是割裂的，而是有機組合成一個整體的。任意一個方面若是脫離開另外兩個維度自成為封閉的一層的話，則必然使得培訓效果微渺，受培訓者不得要領，難以結合到其教學實踐中。教育理論必須是針對某方面專業技術教學的教育理論，并且融合進企業實踐得來的三層面能力之中。專業技術的提升要結合企業中的工作任務工作情境等進行設計，同時應該在培訓過程中就讓受訓教師體會到教學論、課程論和教育技術理論如何滲透到專業技術的教學和實踐過程中。

為保證三方面能力的融合，自然要求培訓具備更體現特色的培訓理念與培訓條件。在師資、設備、課程方面都需要改革與創新。例如師資方面，單純的教育理論專家和單純的專業技術專家無法保證知識的融合，因此對各方面培訓師的溝通協作提出更高要求。

四、結論與實踐探索，總結以上的分析，并結合參與過的職業院校教師培訓和企業鍛煉工作，可得出以下培訓和鍛煉職業院校教師，提升其“雙師型”教師素質的實踐策略!

(一)更新專業知識和提升專業技能相結合，突出技能訓練

教師培訓中應向職業院校教師介紹本專業領域的歷史、行業發展趨勢、技術前沿；圍繞行業共性技術、關鍵技能。集中針對若干專題傳授先進適用的新知識、新技術、新工藝、新方法；從本專業“雙師型”教師的目標出發，設定相應的技能考核標準，強化專業技能訓練，提高動手能力。

(二)深化課程改革意識和提高教學技能相結合，突出教學法研修

面向教學應用實際，為職業院校教師介紹職業教育教學的理論知識，宣傳職業教育法規政策：以現代教育技術為輔助，進行專業教學技能的訓練：尤其要以職業教育課程開發和教學法的先進理念為指導，采取課堂模擬、教案作業、教學示范等方式，開展觀摩、評價、研討和經驗交流，同時結合理論學習、技能訓練和企業實踐的體會，探討專業課的教學改革(含實踐教學)；在專業設置、課程開發、教學設計、教師評價、教改研究等方面提高專業骨干教師的業務水平和能力。

(三)強化職業觀念和實行下企業鍛煉相結合，突出企業實踐

組織職業院校教師深入企業，觀摩學習，通過與企業技術、管理人員的交流。了解行業發展的現狀和動態、企業的經營：介紹生產或服務的工作流程。交流新技術、新工藝，開展關鍵技能的培訓實習：以調研、跟班學習和頂崗實踐為基礎，加強專業教師對職業情境的認知，積累企業實際情境的教學案例，促進職業學校的專業建設和教學改革，推動產學合作。

(四)整合培訓資源和改進下企業鍛煉機制相結合，突出雙師素質培養模式創新

應充分利用教師培訓基地、企業、學校實訓基地等內外部培訓和鍛煉資源，發揮專家、企業、教師等各方面的能動性，因地制宜，設計和實施靈活多樣的培訓模式和下企業鍛煉形式，優化雙師素質培養的效果。以提高教師的專業教學能力為根本宗旨，在培訓中可采取參觀座談、專題講座、小組討論，以及觀摩實習、參與開發、上崗操作等多種形式：充分發揮教師的學習主動性和創造性，將企業鍛煉作為教師成長的硬性要求，通過經費和時間的保障，避免雙師素質團隊建設流于形式。

總之，雙師團隊建設關系到職業院校的生存與可持續發展，需要提到與教學改革同等重要的地位。在實踐過程中，務實和創新應作為主要指導理念，從機制和形式各方面進行創新設計，以提高職業院校教學質量和吸引力。

參考文獻

[1]關于開展高職高專教育師資隊伍專題調研工作的通知[Z]，教發[2000]3號。

[2]唐萍，對“雙師型”教師隊伍建設的認識[J]，四川經濟管理學院學報，2000(4)：34-36.[3]吳全全，王澤榮，職教教學改革新要求視角下的職教教師的專業素質[J]，中國職業技術教育,2008(26)：5-6.責任編輯 徐冬梅

第三篇：淺談雙師型教師的內涵和培養

淺談雙師型教師的內涵和培養

湖南工業高級技工學校

賀衛紅

摘要 本文以我校理論與實際操作一體化教學經驗為基礎，論述在該教學模式中教師的教學任務和工作要求，從而闡述雙師型教師的內涵。并對雙師型教師的培養方法進行探討。

關鍵詞 一體化教學 雙師型教師 內涵 培養

一 雙師型教師的內涵

在現代職業教育中，教學模式和教學方法的不斷創新，對專業教師的需求也從

單一的、傳統的理論教師或實習教師，逐漸轉向雙師型教師。

所謂雙師型教師，單從字面上解釋應該是要求教師既能上專業理論課，還能夠帶班實習。但是，在具體的一體化教學過程中，雙師型教師的實際內涵更豐富。下面就我校數控專業教學改革實驗班，在實施《車工工藝學》、《車工生產與實習》(以下簡稱《車工》)的一體化教學過程中的教學經驗，談談一體化教學對雙師型教師的要求。

我校對《車工》課程教學改革總的要求是： 1）以就業為導向，以能力為核心，突出職業教育的特色，實施理論與實際操作一體化交叉教學模式，讓學生在交叉學習過程中掌握技能，培養工作責任心和團隊合作能力，培養發現問題與解決問題的能力，從而提高職業能力。2）要求該課程用13～14周，分兩個學期完成一體化教學任務和車工中級工職業技能鑒定考證任務。3）為學習數控加工技術專業知識打好工藝基礎。

根據教學改革要求，我校進一步完善了機械加工一體化教學平臺，制定了一體化教學大綱，把一體化教學內容按教學規律劃分成項目，對每個項目提出了教學要求、教學重點和難點，并合理進行了課時分配。承擔一體化教學任務的教師必須參與課程開發，攻克教學難關，駕馭新的教學模式，分步完成教學任務。

第一步，教學前期準備工作 按大綱要求將《車工工藝學》、《車工生產與實習》合二為一，分成若干個項目（或課題），改編、充實、整合出一體化教材《車工》。項目排列由淺入深、從易到難符合循序漸進原則：基本操作技能——單項技能——綜合技能。每個項目內容由任務驅動，突出一個實例（或案例），實例的編寫要充分考慮在一體化教學過程中的典型性、實用性、可行性，為策劃教學方法和學習過程做好鋪墊。相關理論知識以“夠用”為度，既考慮技校學生的求知特點，又不能遺漏重要知識點，并將其科學地、合理地穿插在項目中。

第二步，運用多元智能理論策劃教學方法與學習過程 整個教學過程以技能操作為導向，邊教、邊學、邊做來完成教學過程，創設積極的、富有營養的、具有交互作用的學習環境，持續地促進學生的學習，讓學生的優勢智能得到充分發展。技能操作訓練的主要教學方法以現場四階段教學法（即教學準備、教師講解與操作示范，學生操作與教師巡回指導、質量檢查與總結等四個階段）為主。由于車工技能在掌握與熟練過程中的操作性和理論指導性比較強，因此，根據實際需求應該精心設計在那一個操作環節合理穿插安排學習那一些必要的理論知識，這是科學地設計教學方法和學習過程的重要環節。穿插理論學習時，應結合技能操作和學生的情況，靈活采用各種教學方法（如問題法、直觀法、對比法、任務驅動法、案例分析法等），充分體現理論知識在實際工作中的指導作用，激發學生的學習熱情，引導學生自覺學習，促使學生在理論學習過程中體會理論與實際操作間的內在聯系，尋找和掌握良好的學習方法，達到事半功倍的效果。

第三步，實施一體化教學過程 教師應把握以下幾個環節（1）充分發揮雙師型教師的特長。教師必須妥善處理好技能、知識、素質三要素的協調發展關系，一體化教學以案例為載體，著重加強專業技能和職業素質的培養，培養學生精湛的技能水平、安全文明生產的良好習慣、完成工作任務的責任心和團結協作精神；圍繞技能穿插理論教學時以應用為目的，善于聯系實習來講解、分析和討論知識內容，把復雜的內容簡單化，把枯燥的文字形象化，幫助學生在理解的基礎上進一步掌握知識與技能。（2）突出一體化教學的特色。當一體化教學工作進展到一定深度時，如學生具有一定的實際經驗和掌握了一定的理論知識，可模仿企業生產過程采用項目教學法或案例分析法進行一體化教學，分組讓學生從分析圖紙著手，制定加工方案、加工工藝路線、選擇刀具、刃磨刀具、加工工件、工件測量、質量分析。整個過程教師把握全局作指導，學生則在安全文明生產的前提下，自己克服處理在學習過程中出現的困難和問題，最后展示成果，師生共同評價，發現并解決問題。（3）做好差生的指導和幫助工作，多用表揚、肯定的語氣對待他們，創造和諧的學習氛圍，幫助他們樹立“我行、我能”的自信心，充分發揮他們的優勢智能進行學習，提高整體教學質量。（4）做好學生平時項目形成性成績考核，客觀對待每個學生，及時反饋信息，正確評價學習成果。（5）搞好一體化教學過程中的管理、協調和溝通工作。

第四步，綜合練習與考證 采用案例分析法組織職業技能鑒定前綜合復習，指導學生綜合運用所學知識解決案例中的問題，使學生對知識的應用有一個飛躍的發展，學有所用。

第五步 資料收集整理工作 收集整理保留教學資料，為編寫和優化校本教材、優化教學過程和進一步深化教學改革提供經驗和依據。

綜上可見，實施一體化教學，不僅要求教師具備理論教學與操作技能教學于一身的過硬本領，以完成“傳道、授業、解惑”，還要求教師能具備關鍵能力，夠在靈活多變的教學模式中，獨立解決不斷出現的專業問題。如能正確分析和評價該專業領域的職業活動和工作過程，有一定的課程開發能力；能合理地設計和策化學習過程，組織動員學生投入到學習過程中；能靈活采用各種教學方法有效地駕馭課堂；能正確分析和評價學習成果；還能搞好一體化教學過程中的管理、協調和溝通工作。我認為這應該是現代職業教育中雙師型教師懂理論、有技能、通心理、會管理的豐富內涵。

二、雙師型教師的培養

1、學校政策計劃培養法

擁有一支高水平的教師隊伍是保證課程教學質量的基礎，也是我校技工教育面臨的一項重要課題。首先，我校在政策方面向雙師型教師傾斜，激勵專業教師和實習教師向雙師型方向發展。同時，根據學校的實際情況開展了一些具體的培養工作，為教師提供了學習和提高的有利條件，壯大了雙師隊伍，提高了雙師素質。

1）“走出去”培養法 一是學校組織部分教師走出校門“觀摩”兄弟學校，學習先進的教學方法和經驗；二是選派教師參加校際間組織的教研活動，參加上級舉辦的各種教學比賽；三是學校每年根據專業設置和課程開設情況作出教師培訓計劃，選送教師參加省教委、省勞動廳、知名企業、名牌大學等單位舉辦的各種培訓班。把外面先進東西反饋到學校，與時具進，有目的地推動學校教研工作的開展，提高學校整體教學水平。

2）“請進來”培養法 聘請職業教育專家教授到學校來進行教學講座，講授現代職業教育新理論、新方法、新慨念，如職業教育的改革方向和方法、課程開發過程和方法、項目教學與案例教學、教學方法的適用對象和設計方法以及教學過程等。更新教師觀念，增強教師參與教學改革與教學研究的意識，提高教師解決教學中實際問題的能力，提高教師課程開發能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，適應現代職業教育發展對教師的要求。

3）“雙證制”培養法 我校對理論教師和實習教師均采用“雙證”培養制，一是經本人申請、學校批準的獲得學歷文憑和學位證的升造學習；二是安排短期培訓班，使教師獲得上崗證、教師資格證、普通話等級證和各種技能職業資格證。兩者有機結合，形成雙證交叉培養制，教師能力的提高得到了認可，為教師開通了資質認可和晉升的綠色通道。

2、校內優勢互補培養法

我校的師資來源渠道較廣泛，既有普通師范畢業生、普通工科學院畢業生、高職畢業生、技校優秀留校生、也有來自工礦企業工程技術人員等等。多渠道的師資來源各有特色和優勢，我們充分利用與學校辦學發展方向具有一致性的師資優勢，開展以提高雙師水平、改革教法為核心的校本教學研究，融造良好的學習與教研氛圍，促使教師不斷學習，不斷成長。

1）“互補缺失”法 多渠道來源的師資各有優勢和缺失，開展人人為師、人人有得的教學研討活動，從受過師范專業訓練的基礎課教師那里學習研究教育理論應用方法和教學技巧；從有過企業機械工程技術工作經歷的專業教師那里學習研究理論聯系實際靈活駕馭課堂、善于發現問題解決問題的教學風格；從經驗豐富的實習教師那里學習掌握專業技能和傳授專業技能的心得體會與動作要領。

2）“拜師學藝”法 青年教師拜雙師素質高、教學能力強的教師為師，跟班學習性聽課，學習掌握一體化教學中課堂組織方法、教學方法、教學手段、知識的綜合應用以及操作技能等各個教學環節，提高青年教師的教學水平。

3）“雙向聽課”法 開展專家教師指導性聽課教研活動。方法一：由優秀教師上公開“觀摩課”，課后主講教師對一體化教學過程中的設計、組織、知識與技能要點進行總結，再由聽課者評課，評析學習專家教師的教學經驗。方法二：組織優秀教師和專業帶頭人聽課，并及時評課和反饋信息，評課時要對教學中出現的不足之處或失誤進行有針對性的分析和指導，解決在教學中遇到的種種困難、疑惑，幫助授課人提高思考、分析、解決實際問題的能力。

4）“新老互動”法 發揮新教師知識先進、老教師經驗豐富的優勢，對同一門課程、同一案例分析，采用集體備課、集體研究的方式，實現新老互動、相互學習切磋，使新知識、新技術、新觀念與豐富的經驗相結合，實現互幫互學、共同促進提高的目的。

5）“理實搭檔”法 在一體化教學安排中，有意識地安排理論教學能力強的專業教師與操作技能強的實習教師搭檔教學，使他（她）們在教學實踐中揚長避短、互相學習與研討、共同提高，向雙師型方向發展。

第四篇：雙師型教師培訓心得體會

雙師型教師培訓心得體會

宛西中專 唐顯峰 培訓時間：3月14日——3月18日 培訓地點：新鄉機電高專

步入中職教壇已快十個春秋，這是第一次參加校外的雙師型培訓，有這樣一次培訓機會，很高興。在教學生涯中，我一直在苦苦追求專業教學的實踐性。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我不斷探索學習、不斷進取，努力提高自己的專業知識水平、動手實踐能力和業務技術水平，努力使自己從一名單純的教書匠轉變成一名專家型教師。這次，我能夠參加雙師型教師培訓，十分榮幸。通過學習，在思想上受到很大的震動，教育觀念得到了更新。

一、感受名師風采

通過這次培訓學習，我深深體會到高專領導、老師的熱情。為我們進行講座的專家和學者有國家級名師，國家級精品課程主持人，省級精品課程主持人等。專家和學者們兢兢業業、嚴謹治學，博學多才深入淺出的敬業精神令人感佩，他們熱情開明、平易近人的態度使人倍感溫暖。

二、聆聽精彩講座 機電高專邀請了學校非常有名的專家和學者給我們學員上課，舉辦講座。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述。首先，使我們從思想上對當前國家中職教育的發展的認識發生了很大的變化。第一講機專的賈校長高屋建瓴通過分析職教發展的現狀和逼迫性，及對職教發展前景的展望，讓我們從思想上徹底得到解放，從根源認識到國家發展職業教育的明智之舉。同時反思自己對職業教育認識的片面性。其次是我們從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。司徒教授為我們傳授了機械專業的發展和課程設置，目的明確級結合自身的經驗交流如何開展好一個專業，和做好一個專業。深入淺出受益匪淺。最后，楊教授的講座更是傳達了一種支教老師的精神，創新，同時也折射出一種學者風范，如何做好一名職教老師，如何平衡學生的認識和專業知識的深度，如何讓學生學得開心自己交的幸福。專家教授身上的睿智和知識的淵博，讓我折服，決定以專家為楷模深入學習不斷長進。

三、更新教學觀念

通過學習，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統教育教學的師生觀已跟不上時代的發展。要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉變傳統的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業的信念。在教學活動中，師生關系是基礎，良好師生關系的建立是教育教學活動獲得成功的開始，所以我們必須轉變傳統的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質疑極大地壓制了學生創造思維的發展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創設一種和諧、寬松的“心理安全”環境和無拘無束的“心理自由”環境，才能創造出師生平等、共樂融融、共享教學民主的氛圍。

四、拓寬學習視野

我常想：參加這樣的培訓學習，也許不能做到立竿見影，但學習可以讓我拓寬思路，讓自己的教育方法更豐富，對自己的教學起到重要的指導意義，對自己今后的長足長進和改善指明了方向。

第五篇：雙師型教師培訓總結

焦作市“雙師型”教師培訓總結

武陟職教中心

馬立云

在學校領導的關懷和安排下，我參加了焦作市中等職業學校雙師型教師培訓。通過學習，我的教育教學方法、專業技術能力有很大進步與提升，更為重要的是我開闊了眼界，對于職業教育的含義有了更深層次的理解，更堅定了我從事職業教育的信心和決心。現將我的學習情況進行總結：

一、加深了對職業教育理解

在培訓的過程中使我對我們的職業教育發展的現狀有了深入的了解，在思想認識上和教學理念上有了很大的提高。我認為職業教育的發展要適應時代的發展，必須改變過去的發展模式，樹立適應時代的職業教育新模式，才能培養出服務于我國經濟建設的復合型技能型人才。中職學校的教師肩負著為國家培養有理想、有抱負、高技能的企業一線應用性技術人才的使命。我們必須樹立良好的職業道德，在教學中除了傳授專業知識和基本技能外，還應培養學生的職業理想，讓他們樹立正確的價值觀、擇業觀和 就業觀。

二、學習專業知識，開拓視野

通過此次專業課程的培訓學習，使我以前所學知識更加系統化、具體化、精湛化，水平有了很大的提高，對我今后的教學工作有很大的幫助。

三、收獲了經驗

本次培訓都是來自職業學校的一線教師，對職業教育深有體會。在培訓中，大家對職業教育的發展、教學的方式方法、職業教育的招生等多方面的問題，進行了廣泛的交流和探討，每位學員都毫不保留的和大家一起分享成功的經驗和學習心得，學習中大家相互鼓勵，生活上大家互相關心，增長了知識，收獲了經驗，增進了友誼。以至于

今后的學習和工作，從而實現校校聯合共同培養社會所需的高技能人才。

五、我的教學方法

中等職業學校的學生大多數都是學習基礎差，自控能力差，行為習慣差等等一系列的壞毛病于一身的學生。來到我們學校就是想學一技之長，就是因為有諸多的壞習慣，所以就一次次的貪玩，荒廢學業，迷失方向。

中等職業學校的老師就是要通過自己的努力，自己獨特的教學方法來改變這些學生，從而培養出一批批高技能人才。我知道有很多老師的教學方法很好，很有作用。在這里我就談談我個人的教學方法：學生貪玩，學習玩耍的東西很快很快，但是一讓學習知識，技能，就很慢很慢。抓住這一特點進行施教——玩耍式教學方法（把上課的內容換種方式，把實訓的內容改一種類型），讓學生在玩耍中學習，在學習中找到樂趣，從是學生而既喜歡上課，又能學到真正的技能。從而實現自己的理想，體現人生的價值。

總之，通過這次培訓學習，使我在專業知識上、教育教學方式方法上、對學生的分析管理上、對職業教育的認識上等等都有了很大的提高同時，也讓我認識到，作為一名老師，學無止境，只有孜孜不倦的汲取知識，不斷提高和更新知識，才能更好的適應教學的需求，培養出適合社會需求的人才。在今后的工作中，我將把所學到的知識、技能、理念應用到教育教學過程中去，不斷改進教育教學方法，提高教育教學水平，努力為職業教育事業盡自己的微薄之力。