第一篇：《有效備課、上課、聽課、評課》讀書心得

讀《有效備課?上課?聽課?評課》有感

牛學梅 靜海大張屯中學

讀《有效備課?上課?聽課?評課》有感

讀了余文森主編的《有效備課、上課、聽課、評課》這本書，讓我受益匪淺。在序言里，余教授也提出來了，教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求，新課改的首要目標就是要提高教學的有效性，使學生發展得更好。那么，怎樣才能實施有效教學、如何提高課堂教學質量呢？余教授主編了一系列的有關教學的叢書，而本書指出教學的有效性是以上課的有效性為核心，即備課時為上課服務，是實現上課有效性的前提和基礎，聽課和評課圍繞上課展開，同時促進上課的有效。

全書分為四大部分，也就是如何有效備課、上課、聽課和評課。這是從教學工作和教學流程角度來談教學的。其中備課篇有研讀課標，鉆研教材，了解學生，思考反省等主題，其中每個主題都從老師們熟悉的經典名言出發，有典型案例；上課篇指出上課時教學的核心工作，這一主題主要講解了影響課堂教學效率的主要技能，如講授，提問，情境，傾聽，觀摩，點撥，調控等供老師們借鑒學習運用；聽課篇通過展示名師帶著思想進課堂，看、聽、想、認協調發展，聯動推進，聯動是有效聽課的真諦，老師們在聽課中逐漸成長；評課篇中說：老師的上課時畫龍，評課就是點睛，龍因睛而騰飛，評課是教學鉆研的靈魂。上課人因評課而茅塞頓開，聽課人因評課而豁然開朗。以此來看，要進行有效的教學，離不開這四大部分。

作為一名老師備課，上課，聽課與評課是自己的家常便飯，可我們需要不斷地改善家常便飯，使之營養豐富又色香味俱全；不斷改進備課，上課，聽課與評課，使之有效更充滿生命活力。俗話說，臺上十分鐘，臺下十年功。我們老師要想在三尺講臺上滔滔不絕，句句經典，讓學生佩服的話，就免不了課下的努力學習，使自己的學識博大精深。所以說，教師在上每一堂課的時候，必須充分做好備課工作，要多多虛心的學習，多多聽聽優秀的教師講課，且在每上完一堂課時，要不斷地反思，找出教學中存在的不足，當然，也要看見自己教學中的閃光點，這樣有利于更好的發揮長處。

讀了《有效備課、上課、聽課、評課》一書，我總結了以下觀點：

一、怎樣研讀課程標準？

1、讀“前言”，把握基本理念。

2、讀目標，增強目標意識。①、確立“三維”目標；②、熟記學段目標。

3、讀“實施建議”，提高操作能力。

4、讀“附錄”，和孩子一起成長。

“磨刀不誤砍柴工”，教師研讀課程標準就是“磨刀”，是把氣力用在刀刃上?？上?，在實際教學過程中，我淡化了這種意識，只顧埋頭使勁“砍柴”，而忽視了輕松“磨刀”。以后教學過程一定記住備課的第一步——研讀課程標準，方向對了，教學效能才能彰顯。

二、怎樣了解、分析學生？

1、深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點。

2、通過多種途徑了解學生：在心理學中了解；從學生的生活環境了解；從預習反饋中了解；就課題（或在預習時提出自己不懂得的問題）提出問題；從學生學習過的相似課文（內容）了解。

3、為“學困生”提供特殊服務。

三、教師怎樣根據學科的特點、學段（學期）目標，聯系學生實際，設計針對性、綜合性的練習？

1、設計課內練習。包括課前練習(預習)、課后練習(包括生字詞的書寫、背誦、答問、單元練習等教材的“練習系統”)、仿寫練習(讀書筆記)等。

2、設計課外練習。例如：搜集資料、拓展視野；“自助餐”式作業；“自主”式作業；“親情”作業；全面開發、充分利用習題資源。

新課程理念下的練習設計要圍繞教學目標，變重復練習為靈活多樣的練習，變靜態練習為動態練習，變封閉練習為開放的練習，變練習素材為課堂內外相結合的練習。

四、教學反思，怎樣反思、反思些什么？

教學反思應該是一種具有目的性、針對性的行為，是一種需要理論支撐的分析、比較、判斷的思維過程，以及思考之后的改進、提升、完善、記錄的行動過程。有的放矢、行必有果，是教學反思的顯著特征。

1、思考。包括課前思考、課中思考、課后思考。

2、筆記。思考而有所得，就做一些筆記，及時記錄下來，體驗“認識升華”、“負而轉正”的美妙。一是隨時的零散筆記；二是階段的完整筆記。

3、提煉觀點，形成文章。

學而不思則罔，思而不學則殆。教學反思，應該是教師最好的“學”。

五、教學情境的創設途徑

1、借助實物和圖像創設教學情境

教學中的實物主要指實物、模型、標本以及實驗、參觀等。圖像包括板書、圖畫、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦等。

2、借助動作（活動）創設教學情境 如：操作、表演、活動、演示。

3、借助語言創設教學情境

朗讀——聲情并茂；描述——繪聲繪色；比喻——貼切精彩。

4、借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創設教學情境

5、借助“背景”創設教學情境

課堂教學的背景知識主要包括：作者介紹、時代背景、歷史典故等。

6、借助問題創設教學情境

在研讀中 我重點讀了上課篇，下面是怎樣有效上課一點心得：

首先得重視知識的引入。一堂課的引入如同一個故事的開頭，教師要營造使學生對本節課產生濃厚的興趣，對問題產生強烈的好奇的良好氛圍。在音樂課中常見的導入法有：節奏導入法、旋律導入法、故事導入法、直接導入法、游戲導入法、情境導入法、肢體導入法、設疑導入法等等。在這樣的心理環境中開始知識和能力的滲透，學生才不會從心底抵抗教學的進程。很多時候，學生總是上課不專心，或者是對課本知識不感興趣，這個時候，老師就該營造氣氛，抓住學生的心，讓他們回歸課堂。

其次是把握知識發生、理解和應用的過程。新課程標準進一步強調學生的參與，要放手讓學生親歷獲取知識的過程，讓他們在發現中獲得滿足，提高分析解決問題的能力，從而增強自尊與自信。對學生的不同性格、不同學習基礎設計知識呈現方式或場境，并采用相應技術為學生提供應用知識、發揮才能的環境。學生的主體參與性在我的音樂課堂上已經充分體現出來，不管是唱歌課還是欣賞課，我都盡量讓學生能夠動起來，能跳舞的歌曲就編些舞步來跳，能加打擊樂器的歌曲就讓學生用打擊樂器為歌曲伴奏，學生在參與的過程中獲取了真正的知識，或許將受益這一生。此外，還應根據不同年齡或性格特征的學生集中注意力時間的長短，在教學教程中適時加入一些興奮點，從而避免他們產生學習疲勞。比如說在教樂理知識時，我經常采用一些非常形象的動作講解。例如休止符，我就做踏點步，或瘸子走路，代表音符時值一長一短，同學們非常感興趣，很快就學會了。

第三要重視課堂小結的準備。由于記憶與遺忘始終相伴，并且不同學生的記憶方式也不盡相同，所以課堂小結決不能草率應付了事，要想法讓學生回顧與整理自己的思路。對于班上的所謂差生，我對他們給予了更多的關注，跟他們聊天，給予他們信心，告訴他們千萬別“破罐子破摔”?！拔夷苄?！“我是最棒的!””相信自己！”“堅持到底，就是

勝利!”這些都是時常鼓勵孩子的語言，想盡一切辦法讓孩子心情愉快，學得輕松。

上課面對的是有思想、有情感、有差異的未成年人，面對的是充滿變化的課堂，不容易掌控。我們所有的準備、所有的工作都是為上課服務的，每一堂課直接關乎孩子的健康成長和美好未來。通過學習，我明白了上課是一種融合講授、提問、傾聽、觀察、點撥、情境創設、課堂調控等技能的藝術。作為一名教師，我要孜孜不倦地學習，把理論應用于實際，在實踐中不斷總結、提煉，努力讓自己的課堂充滿生命活力。讀了《有效備課、上課、聽課、評課》后，確實感覺不一樣了，給我帶來不少的收獲，至少在教學的素養上給我很大提高。作為教師，任重而道遠，需要不斷的學習，不斷的奮斗來完善自己各方面的能力。

第二篇：有效備課 上課 聽課評課

《有效備課 上課 聽課評課》心得體會

沈鳳珍

余文森先生主編的有效教學叢書系列中的《有效備課 上課 聽課評課》一書明確說明教學的有效性內在的包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，亦即備課是為上課服務的，是實現上課有效性的前提和基礎，聽課和評課圍繞上課展開，同時促進上課的有效。

那么，怎樣備課、上課、聽課和評課才是有效地呢？備課、上課、聽課和評課是老師的“家常便飯”，就像人們總是不斷改善家常便飯，使之營養豐富又色香味俱全一樣，老師在備課、上課、聽課和評課方面，也要不斷改進，使之更為有效更為充滿活力。而且此種追求是無止境的，是一個永恒的過程。實施過程中要做到：

一、怎樣備課

備課是一個古老的話題，凡有幾年教學經歷者都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習學生自主學習學生合作學習調動學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課重要性越來越大，備課不僅僅是個人的事情，更是全教研組的事情，因此備課一般需要：

1．集體備課，發揮教研組的作用。

2．鉆研教材，熟悉教學內容；了解新的課程標準對本章節、本單元、本課時的教學目標是如何界定的；研究本課時與前后課時之間的知識聯系，做到知識之間的系統把握；深入研究教學內容，正確的把握本課時的教學目標，以及重點和難點；考慮如何根據自己的教學風格和學生的認知狀況創造性的實用教材。

3．了解學生：深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點：通過多種途徑了解學生：在心理學中了解；從學生的生活環境了解；從預習反饋中了解；就課題（或在預習時提出自己不懂得的問題）提出問題；從學生學習過的相似課文（內容）了解。了解不同年齡段學生在性格、心理、認知等方面的個體差異；了解學生已有的知識儲備情況；預知在課堂教學中可能出現的問題。

4.設計練習：根據教學內容，安排合理的教學流程；認真思考每個環節的教學活動如何組織。在教學設計的過程中應注重建立良好的師生情感，注重培養學生合作學習的能力，注重體現多維的教學目標。

5.撰寫教案，寫教案，是在認真備課，研究教材、學生、環境等地基礎上，進行規劃課堂教學的活動，是一個動態的、持續創造的過程。

二、如何上課：

上課要注意教學方法，教學方法需靈活簡便。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是非要我們在教學設計時花樣百出，以示在教學中貫徹了新理念。其實，教學方法是為目標服務的，教學方法應按照學生的學習起點、教學的內容與目標進行選擇，靈活簡便一點，實用就好。無論是“探究式”，還是 “接受式”，關鍵要受學生的歡迎。

在課堂上，要做到讓學生接受，就得學會各種技能。本書講解了講授的技能、提問的技能、傾聽的技能、觀察的技能、點撥的技能、情境創設的技能、課堂調控技能等。在完成知識和能力目標的同時，同時還要注重情感的滲透和教育。

三、怎樣聽課

學會聽課，有助于自己的成長。聽課前要明確聽誰的？為什么聽？想解決什么問題？一般需要做到：

1、“聽”課的結構

2、“聽”重點難點的突破

3、“聽”板書及教學媒體運用

4、“聽”課堂氣氛

5、“聽”教學細節

6、“聽”閃光之點。

7、聽課后的反思、總結

四、怎樣評課：

“外行看熱鬧，內行看門道”，一節課往往因專業的評課而精彩，上課者因專業的評課而茅塞頓開，聽課者因專業的評課而豁然開朗。要評好一節課，并非易事，一般需要做到：

1、了解教學內容。

2、先要認真聽課，了解講課教師的教學設計。

3、認真揣摸講課教師的設計意圖，進行換位思考，發現優缺點。

4、毫不保留的發表自己的見解，共同討論，一起提高。

教學反思，怎樣反思、反思些什么？教學反思應該是一種具有目的性、針對性的行為，是一種需要理論支撐的分析、比較、判斷的思維過程，以及思考之后的改進、提升、完善、記錄的行動過程。有的放矢、行必有果，是教學反思的顯著特征。一般需要做到：

1、思考。包括課前思考、課中思考、課后思考。

2、筆記。思考而有所得，就做一些筆記，及時記錄下來，體驗“認識升華”、“負而轉正”的美妙。一是隨時的零散筆記；二是階段的完整筆記。

本書運用了大量的從課堂實踐、案例中提煉出一些普遍的、可操作的東西，供我們教師借鑒、參考、實踐，更重要的是點醒了教師們的潛質、啟發了教師們的思考、促進了教師們的孜孜以求、提高了教師在教學中的有效性。而且還以主題的形式，從大家耳熟能詳的經典名言或新的課程理念出發，以典型的案例豐富名言或理念，在用操作的要點引領教師把理念轉化為行為。

我今后會潛下心來，會慢慢思索教育的細節，從細小瑣屑的教學細節入手，剖析教學的深刻和有效，讓自己的課堂教學真正從有效走向優質！

第三篇：有效備課上課聽課評課

《有效備課上課聽課評課》讀后感

2011年的暑假即將結束了，假期中我閱讀了學校給我們推薦的兩本好書，其中的一本就是余文森先生主編的有效教學叢書系列中的《有效備課上課聽課評課》一書，讀后收獲挺多的。

書中說教學的有效性內在的包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務的，是實現上課有效性的前提和基礎，聽課和評課都圍繞上課展開，同時促進上課的有效性。

老師在備課、上課、聽課和評課實施過程中要做到：

一、仔細研究課程標準

課程標準是每一個學生在階段性學習中應當達到的基本要求。在實施過程中要按課程標準的要求，充分考慮全體學生的發展，關注個體差異，因材施教。要使自己的教學有方向、有目標，必須熟讀課程標準、研究課程標準，這就要求把握以下幾個要點: 1.讀“前言”，把握住基本理念。

2.讀目標，增強目標意識：即確立“三維”目標和熟記學段目標。

3.讀“實施建議”，提高操作能力。

4.讀“附錄”，和學生們一起成長。

二、備課

備課是教師的一項必修基本工作，在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，備課不再是教材內容簡單的詮釋、教學過程簡單的安排、教學方法簡單的展示，它的性質、功能等已發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實以學生為主體，讓學生自主學習、合作學習來調動學生的學習積極性，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課重要性越來越大，備課不僅僅是教師個人的事情，更是全教研組的事情，因此備課需要做到以下幾點：

１．發揮教研組的作用，進行集體備課。２．備課的四個環節：備教材、備學生、備教學設計、備教學用具。

備教材：熟悉教學內容；了解新課程標準對本章、本節的教學目標是如何界定的；研究本課時與前后課時之間的聯系，做到知識之間的系統把握；深入研究教學內容，正確的把握本課時教學目標，以及重點、難點；考慮如何根據自己的教學風格和學生的認知狀況創造性的實施教材內容。

備學生：深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點：通過多種途徑了解學生；了解學生的生活環境；了解預習反饋；就課題（或在預習時提出自己不懂得的問題）提出問題等。了解不同年齡段學生在性格、心理、認知等方面的個體差異；了解學生已有的知識儲備情況；預知在課堂教學中可能出現的問題。

備教學設計：根據教學內容，安排合理的教學流程；認真思考每個環節的教學活動如何組織與進行。在教學設計的過程中應注重建立良好的師生情感，注重培養學生合作學習的能力，體現多維的教學目標。

三、上課：

上課的教學方法要靈活簡便。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，教學方法是為目標服務的，教學方法應按照學生的學習起點、教學的內容與目標進行選擇，靈活簡便一點，實用就好。無論是“探究式”，還是 “接受式”，關鍵要受學生的歡迎。因此要做到：

1.上課時關注不同學生的不同情況，因材施教。

2.注重從學生的不同表現獲取信息，及時調整教學，對教學的設計再加工。

3.課堂上允許學生提出不同的見解，培養開放思維。

4.注意保護學生的創新意識，允許和鼓勵學生的質疑和釋疑。

5.相信學生，盡量不代替學生完成任務。

6.重視評價，善于利用評價的激勵作用組織教學。

在完成知識和能力目標的同時，還要注重情感的滲透和教育。

四、聽課

學會聽課，有助于自己的成長。聽課前要明確聽誰的課？為什么聽？想解決什么樣的問題？需要做到： 1．記自己的隨想，邊聽邊記

2．注意環節，還要注意教學內容和時間的關系。

3．注意教學的真實性，真實的成分有多少。

4．對學生的參與程度、學習態度、學習習慣有一定恰當的評價。

五、評課：

一節課往往因專業的評課而精彩，上課者因專業的評課而茅塞頓開，聽課者因專業的評課而豁然開朗。要評好一節課一般需要做到：

1.明確教學內容。

2.要認真聽課，了解講課教師的教學設計。3.認真揣摸講課教師的設計意圖，進行換位思考。

4.毫不保留的發表自己的見解，共同討論，一起提高。

六、反思

教學反思應該是一種具有目的性、針對性的行為，需要理論支撐的分析、比較和判斷的思維過程，以及思考之后的改進、提升、完善、記錄的行動過程。有的放矢、行必有果，是教學反思的顯著特征。要做到：

1.思考：包括課前思考、課中思考、課后思考。

2.筆記：思考而有所得，就做一些筆記，及時記錄下來，體驗“認識升華”、“負而轉正”的美妙。一是隨時的零散筆記；二是階段的完整筆記

余文森先生主編的有效教學叢書系列中的《有效備課 上課 聽課評課》一書明確說明教學的有效性內在的包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，亦即備課是為上課服務的，是實現上課有效性的前提和基礎，聽課和評課圍繞上課展開，同時促進上課的有效。

那么，怎樣備課、上課、聽課和評課才是有效地呢？備課、上課、聽課和評課是老師的“家常便飯”，就像人們總是不斷改善家常便飯，使之營養豐富又色香味俱全一樣，老師在備課、上課、聽課和評課方面，也要不斷改進，使之更為有效更為充滿活力。而且此種追求是無止境的，是一個永恒的過程。實施過程中要做到：

一、怎樣備課

備課是一個古老的話題，凡有幾年教學經歷者都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習學生自主學習學生合作學習調動學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課重要性越來越大，備課不僅僅是個人的事情，更是全教研組的事情，因此備課一般需要：

1．集體備課，發揮教研組的作用。

2．鉆研教材，熟悉教學內容；了解新的課程標準對本章節、本單元、本課時的教學目標是如何界定的；研究本課時與前后課時之間的知識聯系，做到知識之間的系統把握；深入研究教學內容，正確的把握本課時的教學目標，以及重點和難點；考慮如何根據自己的教學風格和學生的認知狀況創造性的實用教材。

3．了解學生：深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點：通過多種途徑了解學生：在心理學中了解；從學生的生活環境了解；從預習反饋中了解；就課題（或在預習時提出自己不懂得的問題）提出問題；從學生學習過的相似課文（內容）了解。了解不同年齡段學生在性格、心理、認知等方面的個體差異；了解學生已有的知識儲備情況；預知在課堂教學中可能出現的問題。

4.設計練習：根據教學內容，安排合理的教學流程；認真思考每個環節的教學活動如何組織。在教學設計的過程中應注重建立良好的師生情感，注重培養學生合作學習的能力，注重體現多維的教學目標。5.撰寫教案，寫教案，是在認真備課，研究教材、學生、環境等地基礎上，進行規劃課堂教學的活動，是一個動態的、持續創造的過程。

二、如何上課：

上課要注意教學方法，教學方法需靈活簡便。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是非要我們在教學設計時花樣百出，以示在教學中貫徹了新理念。其實，教學方法是為目標服務的，教學方法應按照學生的學習起點、教學的內容與目標進行選擇，靈活簡便一點，實用就好。無論是“探究式”，還是 “接受式”，關鍵要受學生的歡迎。

在課堂上，要做到讓學生接受，就得學會各種技能。本書講解了講授的技能、提問的技能、傾聽的技能、觀察的技能、點撥的技能、情境創設的技能、課堂調控技能等。在完成知識和能力目標的同時，同時還要注重情感的滲透和教育。

三、怎樣聽課

學會聽課，有助于自己的成長。聽課前要明確聽誰的？為什么聽？想解決什么問題？一般需要做到：

1、“聽”課的結構

2、“聽”重點難點的突破

3、“聽”板書及教學媒體運用

4、“聽”課堂氣氛

5、“聽”教學細節

6、“聽”閃光之點。

7、聽課后的反思、總結

四、怎樣評課：

“外行看熱鬧，內行看門道”，一節課往往因專業的評課而精彩，上課者因專業的評課而茅塞頓開，聽課者因專業的評課而豁然開朗。要評好一節課，并非易事，一般需要做到：

1、了解教學內容。

2、先要認真聽課，了解講課教師的教學設計。

3、認真揣摸講課教師的設計意圖，進行換位思考，發現優缺點。

4、毫不保留的發表自己的見解，共同討論，一起提高。教學反思，怎樣反思、反思些什么？教學反思應該是一種具有目的性、針對性的行為，是一種需要理論支撐的分析、比較、判斷的思維過程，以及思考之后的改進、提升、完善、記錄的行動過程。有的放矢、行必有果，是教學反思的顯著特征。一般需要做到：

1、思考。包括課前思考、課中思考、課后思考。

2、筆記。思考而有所得，就做一些筆記，及時記錄下來，體驗“認識升華”、“負而轉正”的美妙。一是隨時的零散筆記；二是階段的完整筆記。

本書運用了大量的從課堂實踐、案例中提煉出一些普遍的、可操作的東西，供我們教師借鑒、參考、實踐，更重要的是點醒了教師們的潛質、啟發了教師們的思考、促進了教師們的孜孜以求、提高了教師在教學中的有效性。而且還以主題的形式，從大家耳熟能詳的經典名言或新的課程理念出發，以典型的案例豐富名言或理念，在用操作的要點引領教師把理念轉化為行為。

我今后會潛下心來，會慢慢思索教育的細節，從細小瑣屑的教學細節入手，剖析教學的深刻和有效，讓自己的課堂教學真正從有效走向優質！

第四篇：讀書心得《有效備上課聽課評課》

讀《有效備課·上課·聽課·評課》有感

長春市一0三中學 劉丹

我閱讀了《有效備課·上課·聽課·評課》這本書，該書很適合我們教師來細細閱讀，它以主題的形式，從大家耳熟能詳的經典名言或新課程理念出發，以典型案例豐富具體名言或理念，再用操作要點引領老師們把新課程理念轉化為行動。我也認真閱讀了備課、上課、聽課中的部分主題，有些覺得對自己很有幫助，很貼近自己在實際教學過程中所遇到的問題，下面我將從以下三部分談談我的讀書體會。

一、簡介該書作者及主要內容

《有效備課·上課·聽課·評課》這本書的主編是余文森，教授，博士生導師，福建省中青年教育理論工作者研究會主任委員，全國優秀教師，福建省教學名師，“新世紀百千萬人才工程”國家級人選，福建省五一勞動獎章獲得者，被評為有突出貢獻的專家并獲得國務院特殊津貼。國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員，國家基礎教育課程改革專家組成員，教育部新課程教學專業支持工作項目組負責人，全國中小學教材審查委員會委員，中國教育學會教育學分會教學論專業委員會常務理事，中國教育學會教育學分會課程論專業委員會常務理事。在有效教學和校本教研等專題研究上取得系列重要成果，在全國具有廣泛的影響。該書就是余文森博士編著的有效教學叢書之一，從教學工作和教學流程角度來談有效教學，書中共有四個篇章，即備課篇、上課篇、聽課篇和評課篇，每個篇章又分為 1 若干個主題，啟發老師們的思考，促進老師們對教學不斷地改進。

二、體會最深的感悟

1、備課篇主題三 ———了解學生

書中提到“對牛彈琴”這個成語，不是牛愚笨，而是琴師不了解牛，牛需要的是嫩草，對著牛彈琴有什么用呢？說話做事不看對象、不了解對象是沒有效益的。教學也是如此，備課時我們老師很喜歡仿用名師們得一些出彩的案例，可實際并沒有達到預期的效果，其根本原因就是沒有考慮到所教班級的學生實際。正如美國教育心理學家奧蘇泊爾所說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！边@就是所謂的“備學生”是上好課的關鍵所在。教師通過備學生，可以加強備課的目的性、針對性和實效性，從而優化教學過程，發展學生潛能。

現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道的清清楚楚了，如果教師按事先所設定的起點，就不一定是真是的起點。

2、聽課篇主題二------準備，帶著思想進課堂

帶著思想去聽課，聽課時的思想究竟從何而來？是在長期的專業理論學習和實踐體驗的豐厚積淀中逐漸形成的，對聽課進行深層次的思考要憑借于聽課之前充分的思想準備。作者將聽課前的思想準備概括為以下四個方面：①學習新課程標準，把住方向盤；②結合課題研究，關注教學策略；③憑借個性教學風格，開拓設計思路；④熟諳名家名課，適時學以致用。聽課者只有占據一定的思想高度去聽課，才能在聽課中有所感受和體驗。不同的人聽同一節課，所帶的思想不同，對聽課的感受就不同；同一個人聽不同的課，思想的側重點不同，對于聽課的感受也是不同的；同一個人在不同的時期聽課，隨著思想認識的逐步拉升，聽課的感受也就不同了。

三、如何將其融入自己的實際教學中

1、當看到備課篇主題三------了解學生這部分內容時，使我想起曾經上過的一節課，課后我自我感覺不是很理想，課堂中也有些小錯誤，還遺漏了一個小環節，另外平時都有讓學生來評價小組活動或個人展示環節的，但今天上課也都沒有用，沒有注意到這些細節。感覺自己沒有調整到最佳的表現狀態，但是同事們反饋整節課環節很流暢、不錯，可是這種內心的感受是只有自己能體會的到的，原因是什么呢？當時我將原因歸咎于是借班上課，細讀了改篇后，我才知道真正的原因是在備學生和注重細節兩方面做的還不夠。

借班上課應該更注重細節性，似乎我們老師設計好了一節課后，整體的大方向都不會有太大的出入，那么最重要的就是細節問題，細節可以保證課堂的每個環節按照教師預設的進行。同時也考驗老師運用課堂機制的靈活性，如何在最短的時間內，老師適應學生、學生接受老師是一種教學藝術，我需要在今后的實際教學中多體驗、多總結、多翻閱相關的資料去學習。

2、拿到該書后瀏覽了一遍目錄，覺得自己在聽課方面比較欠缺，平時專家來聽課的時候，看到他們的聽課記錄本子上記錄的很有特點，不同于 常規的教學的步驟，但是很有調理性，既能記得全面又能發現問題，并給出合適的改進措施，那么他們是怎樣做到的呢？當我閱讀了聽課篇之后才知道他們背后的故事，書中提到的特級教師竇桂梅幾年來閱讀量達300萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，做了500多萬字的文摘卡片，記下了10余萬字的教后記，幾年來聽了校內外教師的1000多節課? 看到這些數字后，從竇老師對教育教學的研究歷程，使我也意識到了聽課伴我們成長。

以上就是我細讀了備課篇主題三—了解學生和聽課篇主題二—準備，帶著思想進課堂后結合自己在實際教學中遇到的問題的心得體會，書中提煉出來的很多案例我覺得對我都有借鑒參考的價值，不管這些案例是在我們平時教學中已發生的還是未發生的，我們都可以學到很多，從已發生的案例中尋找原因、總結經驗；從未發生的案例中提前預見，“站在巨人的肩膀上，看得更遠一點”，將“巨人”的長處學到手。

第五篇：《有效備課·上課·聽課·評課》提綱

一、備課篇

1、首先必須在精神上重視上課，必須充分考慮全體學生的發展，讓每一個學生達到課程標準規定的課程目標和學段標準。老師要明白教材的意圖、明確教材的重點難點，必須要有自己的思考和價值判斷。

2、教師備課的核心環節是研讀教材，按教材編排意圖有條理進行教學，不能忽視學生的現實起點，不斷不斷追問學生學習作螺旋式上升的根基是什么和學生的知識經驗有哪些。

3、國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，要使自己的教學有方向、有目標、有效益，就必須熟讀課程標準和研究課程標準。

4、理解掌握集體備課的內涵和功能以及集體備課的理性訴求，掌握新的教研文化所包括的幾個方面。

二、上課篇

主題一

講授的技能

1、掌握“講授的技能”的含義和基本形式。

講授是教師通過口頭語言連貫地向學生敘述事實、描繪現象、解釋概念、論證原理和闡述規律并使學生理解的活動方式。

講授的基本形式包括：講述、講解、講讀和講演。

2、了解講授的基本要求

主題二

提問的技能

1、掌握有效提問的特點和策略。

有效提問的特點有：現實性、開放性、邏輯性和雙主體性。有效提問的策略包括：

（1）建構弱權勢的課堂文化。（2）以主題和情景貫穿教學。

（3）盡量讓學生證明自己的回答。（4）關注不確定性的回答。

2、了解提問的功能和誤區。

主題三

傾聽的技能

1、掌握傾聽的有效策略。（1）接納與平等。（2）專注與耐心。（3）回應與互動。（4）理解與共情。（5）鑒賞與學習。

2、了解傾聽的作用和誤區。

主題四

觀察的技能

1、掌握觀察原則和策略

觀察的原則：同步性原則、即時性原則、全面性原則、客觀性原則、反省性原則。觀察的策略：注視、掃視、環視和巡視。

2、了解觀察的內容。

主題五

點撥的技能

1、掌握點撥的策略和遵循的原則。

點撥的策略包括：整體性點撥、重難點處點撥、遷移性點撥、終結性點撥。點撥遵循的原則：啟發性原則、適時性原則、適度性原則、靈活性原則。

2、了解點撥的方式和技巧。

主題六

情景創設技能

1、掌握教學情境的創設途徑。

（1）借助實物和圖像創設教學情境。（2）借助動作創設教學情境。（3）借助語言創設教學情境。

（4）借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創設教學情境。（5）借助“背景”創設教學情境。（6）借助問題創設教學情境。

2、了解當前教學情境創設存在的誤區。

主題七

課堂調控技能

1、掌握課堂調控的策略。（1）教育觀念的轉變。（2）教師預設。

（3）隨機應變的能力。

（4）樹立“內在生成”的教師權威。

2、了解課堂調控的要素

三、聽課篇

1、了解“為師，從聽課開始”觀念。

2、理解“帶著思想去聽課”觀念，掌握聽課之前思想準備的內容；掌握提高聽課效益的方法；熟悉新課程精神下的聽課觀。

3、理解“站在不同的視角聽課”觀念，熟悉蘇霍姆林斯基聽課法；掌握教師、校長、教研員等不同身份的聽課者的目的及應注重的內容。

4、理解有效聽課的真諦----“聽、讀、想、記”協調合作、聯動推進。掌握有效聽課的前提、基礎和保證；了解聽課時應聽什么，看什么，想什么，記什么；掌握聽課記錄的四種形式以及聽課記錄的重點。

四、評課篇

主題一 師者，將隨評課而出“彩” 主題二 標準，有效評課的坐標

主題三 民主，滋養評課文化的土壤 主題四 評課要點一二三

聽評課要點，供老師們參考。

一、傾聽執教者反思。

二、多角度思考，但不能面面俱到。

三、就理論理，有理有據。

四、認真傾聽，平等對話。

五、提出問題，引發思考。

六、借助網絡，廣開言路。

七、撰寫課例，擴大影響。