第一篇：聽課評課心得

聽課、評課心得體會

張麗

在“兩課”活動中，我聽了學校部分的文科課，如：語文、英語、政治、地理、歷史等。總體印象是：我校教師講課、評課能力較之以前有了大幅度提升，緊跟時代步伐，密切結合教改，摸索出了適合各科和本校學生發展的新思路。這與各教研組、備課組的集體智慧結晶是分不開的。由此可見，充分發揮團結協作精神有利于提高課堂效率和促進教師專業成長。欣慰之余，也深感我校教學教研還存在以下幾點不足之處，需要積極研究和改進，在此提出來與大家共同探討。

一．某些學科沒有結合《新課標》以人為本的教育理念，過分強調教師的個

人素質而忽略了學生為主體的活動。要更加深入課堂，深入學生實際，將過去的老路“學會”逐步變為“會學”。建議以教研組為單位集中學習討論《新課標》，并要經常反思自己的課堂教學，學會橫向和縱向比較。

二．依然存在個人備課流于形式的情況，沒有理順常態課與優質課的緊密聯系。為了改變這一現狀，應加大推門聽課力度，這一才能促使教師們把每一堂課都當作優質課一樣認真對待。

三．課改是一項復雜而繁重的工程，要逐步增強全員參與意識，并將好的辦學理念方法與我校實際相結合，走特色立校之路，而不要盲目照搬照抄。

四．我校硬件資源缺乏，電教化設備在平日教學中應用過少，導致每次對于上級的檢查憂心忡忡，如果能逐步完善各種對教學有益的設施，將平日工作落到實處，做到有備無患，我們的工作才更加主動積極。例如：講課教師的錄像資料由于以前很少用到攝像機，這項工作相對而言完成起來比較被動倉促。

五．由于分組教學在我校處于萌芽階段，我們還有很多東西值得向兄弟學校學習借鑒。聽了幾個班的教改實驗課，我認為教師一定要把德育工作擺在首位，比如：培養小組協作能力本來是一件好事，可如果沒有良好的課堂紀律作保障，一切等于零。這就需要我們教師進一步深層次地理解鉆研教材，將教學任務更加具體化，明朗化，才能真正地實現以學生為活動中心的課堂，教師主要發揮引領示范督導作用，逐漸杜絕紀律渙散的同學利用分組討論時間趁機開小差甚至擾亂課堂的現象發生。

六．作為校教研室主任，本人年輕，缺乏經驗。教研室工作是一項繁雜細致的過程，在當前課改階段，我們聽到了來自四面八方的聲音，這就要求我們仔細分析、加工、處理和協調。由于本人是家中獨生女，缺乏合作意識，以后要多向前輩請教，虛心學習，在工作中不斷成長。切忌盲目上傳下達，應付檢查，將工作做到實處。多思考規劃，提前布置實施，變被動為主動，盡量做到忙而不亂，有條不紊，否則成天疲于奔命，沒有實效，苦干不如巧干。

七．有些教師處于一種職業倦怠期，工作熱情不高。在這點上，我比較嚴格要求自己。保持讀書的好習慣。終身學習是一生的護照。我們一定要廣泛涉獵各種有利于提升自己的書籍，如：教師專業成長類，人生勵志類。我平日經常購買《英語學習》、《英語沙龍》《21世紀報》等英文雜志報刊，密切關注時事，從書中學習先進經驗并運用到實際工作中來，堅持寫讀書筆記，有空翻譯成英文版，既有利于提高專業素質，又可以學促教。此外，我經常收聽英語廣播，盡量學會英語思維，并指導學生用英語思考，真正把語言教活，因為語言本身就是來自生活的。（Language comes from life.）在課堂上大膽創新，用全新的理念和方式做好教改工作。

三．通過聽課可以發現有些班級師生關系緊張。古人云：“親其師，信其道”。我們在今后的教學中要經常反思課堂上哪些環節有缺陷，通過師生聯系本這一平臺建立和諧民主的師生關系，并完善評價獎勵機制，如：星級獎勵辦法，課堂作業英語鼓勵評語等。及時總結反饋課堂教學不足，并開展學科研討會，與同行共同成長。建議英語教師多聽網上的空中英語教室廣播，多觀看優質講課說課視頻。

四．把教學本職工作做好，這是保障其他一切工作順利開展的重要前提。在教學中不斷領悟反思，真正走入學生的心靈，了解學生的疾苦，才能對癥下藥。時刻保持清醒理性的頭腦，而不能一味指責抱怨學生的不是，沉浸在過去的成績中。可能很多老師都或多或少地跟我一樣有這樣的感受：為什么現在的學生越來越難教？帶一個班比以前兩個班還累？越是這個時候，我們越要沉著冷靜分析存在的問題，找到有效的突破口，才能逐步解決問題，實現教與學的良性循環，這一定是建立在師生幸福指數相對較高的基礎上的。所有我們每天需要思考這樣一個問題：如何變苦學為樂學？如何將“要我學”變為“我要學”？如何將“學會”變為“會學”？上次參加的省教研室舉行的荊楚名師講座學習，深受啟發，回來后我們把新課程的理念反復琢磨，指導自己的常規教學。

五．利用校訊通平臺加強家校聯系，推廣“家長——教師——學校”三維一體的教育模式。前段時間我了解到有位老師借鑒黃岡中學家長協助老師監考的做法，家長的積極性很高，達到了預期的效果，其實每位家長都極其渴望了解自己孩子的在校真實表現。“百聞不如一見”，身體力行往往比直接的說教更具說服力。“Actions speak louder than words.”由此我想到了西方國家的學校開放日，并率先在本班開展家長聽課活動，記下聽課感悟，課后再與任課老師溝通交流，共同討論孩子的學習方案制定計劃。這一活動還可向班主任工作輻射，從教室外的巡視走向教室內的聽課。（由于時間關系，不一定要聽完整節課，關注學生上課情緒）

以上諸多感受都是我個人對上階段 “課內比教學”活動的真實感受，由于本人才疏學淺，還請專家同行指點迷津，共同促進我校教學教研向下一個新目標邁進。喬布斯說：“你的時間是有限的，不要把它浪費在走別人的道路上。不要受教條羈絆，那是在用別人的思考成果活著，要有勇氣聽從內心的召喚。” 在當今社會，教師要想教出自己的特色，一定要善于思考，并經常總結反饋，只有復合型的教師才能培養出復合型的學生，適應多元社會發展的需要。在今后的教學中，我一定要以飽滿的熱情，澆灌每一位花朵，重視情感教育，從培養自身情商開始！

第二篇：聽課評課心得

“如何開展聽課評課的教研實踐活動”的心得體會

開學之初，老師們正投入在緊張有序的工作中，九月份，我校為繼續推進課堂革命，加大教研力度，提升學校教科研水平，開展了“授課、聽課、評課”課堂革命大展示活動。這次活動，再一次為教師們搭建了一個學習、交流、思考、總結、共享的平臺，它引導、幫助和鼓勵著教師們記錄自己對教學的思考與成長。

在講課中，新課標理念在各位老師的課堂教學中體現到位，并且能夠靈活運用教學策略指導課堂教學。總結起來有如下優點：

1、基本功扎實，儀表端莊，板書工整、美觀、大方。師生關系和諧融洽，民主平等。

2、根據新課標的要求恰當地使用教材，對教材的目標把握準確，重難點處理恰當，教學流程能夠體現教學策略，重難點突出，三維目標落實到位，環節設計合理、科學，環環相扣，過渡自然。

3.能充分利用多媒體和直觀教具，取得了良好的效果。

4、教學方法靈活多樣，能夠做到針對教學目標及重難點，突破教學重難點，讓學生在真實的、生活化的情景中分層解決知識點，整個課堂節奏緊湊，過渡自然。

5、能夠注重學生行為習慣培養，采用評價獎勵機制評價學生。在評課活動中，每位教師都在認真的思考著，發表著自己的看法，都是那么的認真，那么的專注，我想通過這次活動，每個教師都在無形中進步了。

通過這次活動不僅僅增長了我們的專業知識和教學經驗，更重要的是提升了我們做事的態度和信心。最后我要對自己說，海闊憑魚躍，天高任鳥飛，只有不斷努力奮進，才會取得更大的進步。在今后的教學中我們會繼續勤奮工作，認真教學，在不斷的鍛煉中反思，在不斷的反思中成長。

第三篇：高中政治聽課心得 評課

我思故我在

教學就是一個不斷探索、反思和重構的過程，也是不斷自我成長的過程，慶幸的是還有這么多同仁一起并肩作戰，相互扶持，并不孤獨。

這次有幸聽了我校進行的其它三位優秀老師的優質課和二中進行的“一師一優”的評比，讓我領略到高級別的教師風采，也體現出了當前永康政治教學應有的水平。而我也受益匪淺，現在談談我聽課后的對以后政治課的期望和構想：

一、好的情境和材料——成功的開始

常言說“興趣是最好的老師”。一堂好課的開始是基于調動學生的學習熱情和興趣，那么就需要根據教學需要選擇時效性強、視角獨特、關注度高的材料來設置情境，這樣越有利調動學生的積極性，有利教學的展開和達成。所謂“好的開始是成功的一半”。

如這次教學評比中，譚冬先老師和李蘭貞老師都使用了亞投行作為背景材料，應莉老師使用2015年永康人大代表在兩會中的提案都較為新穎、獨特和生動，使教學效果也事倍功半。這也是我今后努力的方向和注意的問題。

二、走進學生的生活——時刻踐行

《政治生活》理論性強，內容相對較抽象和枯燥，如何處理教材，將內容由抽象到具體、由枯燥到有趣便至關重要，使教學內容“接地氣”，貼近學生生活便是有效途徑。嚴小萍老師、應莉老師等都從永康本地入手，回歸生活，不拘泥于教材，讓學生感到政治就在我們身邊。課堂也就成了學生的課堂。為此，我將代理學生走下政治的神壇，特別注意設置生活化的情境，讓學生在感悟生活中得出知識。

三、始終情理交融——至關重要

政治是來自于生活，又高于生活。如果情境材料僅僅是為了吸引眼球，那就丟失了政治的本真——關注是為了回歸。我們應認真研讀教材，關注生活，深入淺出，將二者做到有機融合，而非兩張皮。例如張莉老師、譚冬先老師等都做到了情理交融，分析透徹，做到生活邏輯與知識邏輯的有機統一。為此，我覺得今后我選擇的材料，不僅要與學生密切相關，還要注意鉆研材料與知識的內在邏輯關系，提升理論深度，將知識講透，讓學生深刻理解知識，然后學以致用，由知識到能力，方顯學科之用。

四、合理設置問題——銜接紐帶

問題是聯系老師和學生的紐帶，合理的問題才能充分達成預設，出現生成。要實現學生的主體地位，合理的問題設置不可或缺。如嚴小萍老師的《政府的權利：依法行使》中，設置了三種情境，問學生“同意城管的哪種執法方式，為什么？”充分調動了學生積極性，通過學生的發言，能很好的將學生的發言引回到理論知識上來，可謂水到渠成。

濃重的現實關懷、對時代脈搏的把握以及強烈的問題意識應該是旺盛課堂教學生命力的主要途徑。為此，我今后會尤為注意問題的設置，難度適中，讓學生有話可說，有話要說，有話能說，還用擔心學生不發言嗎？

五、自主構建知識——學科特點

政治學科的與眾不同在于該學科講究系統性，所以應在教學中凸顯這一學科特色，也是應有之舉。本次很多老師都讓學生自主構建知識，還將知識歸納為是什么、為什么、怎么樣，起到了化繁為簡的效果，也是一大亮點。為此，我也將沿用這一做法，彰顯學科特點。

六、小組合作學習——事半功倍

“我的課堂我做主”，讓學生真正成為學習的主人是新課程改革所倡導的。而小組合作學習便能很好實現這一目標。小組合作學習，使自主、合作、探究的學習方式得到較好的運用。學生學習過程是一個自主建構而不是被動接受的過程，而教師真正成為了學生學習、探究的指導者、組織者和合作者，注重對學生探究方法、學習方法和思維方法的指導，教師與學生是亦師亦友的和諧關系。這樣，就能把課堂還給學生，不再越俎代庖。

七、情感態度落實——畫龍點睛

教學目標的最高要求是情感態度價值觀的落實，也是新課標的要求。我們應通過情境的創設、問題的引導和親自的體驗，以潛移默化的方式，達到教育無痕、潤物無聲、水到渠成的效果。例如應莉通過選局長的模式、湯九清老師通過讓學生扮演記者和外交部發言人的方式，將知識提升到了情感的高度，效果顯著，讓人印象深刻。

八、細節決定成敗——不容忽視

作為教師，還應具備有基本的教學素養和智慧，才是上好一堂課的前提和基礎。

1.親和。教師應與學生地位平等，充分尊重學生的發言權，把課堂主動讓給學生，而不是當學生成為我們教學工具，可以多微笑，多鼓勵學生，多說些禮貌性的語言和肢體動作，以消除與學生間的隔閡。

2.接地氣。教師應多了解學生的學情及心理狀態，把握時代潮流，在用詞方面可適當使用一些具有時代氣息的流行語，以拉近與學生間的距離。如嚴小萍老師的課顯得就較為輕松、活潑，氛圍好。

3.個性化。教師具有一定的個性，也會對學生產生吸引。如譚冬先老師的激情、嚴小萍老師的溫和、張莉老師的專業、湯九清老師的開放等，都具有很大的磁場，吸引學生。

4.智慧。教學講究教育機智，智慧的教師受學生青睞，能時刻捕捉有效信息，適時借題發揮，能起到意想不到的效果，而這種生成也是課堂中的亮點。

教學道路是漫長的，要上好一堂課的標準和要求是多方位的。總之，“臺上一分鐘，臺下十年功”，所有功夫在課下，需要自己不斷研究和探索。

第四篇：提高聽課評課心得

提高教師聽課評課能力心得體會

教師應該怎樣聽課和評課

一 教師聽評課的目的

1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。

2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。

教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。

3．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。

只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合于學生的學習基礎和心理特征，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。

二．怎樣聽課？

教師聽課一般包括三個過程。

1、課前準備。

聽課忌盲目性。教師聽課前應準備那些工作呢？

A．熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯系，分析教學內容的重、難點；

B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題；

C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況；

D．了解什么樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。

2、觀察和記錄。

聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：

聽課時間、學科、班級、執教者、課題（課時）等；

教學過程，包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法、主板書；

各個教學環節的時間安排；

學生學習活動情況（合作、交流、探究）；

教學效果。

在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題：

教學內容的科學性；教材處理與教學思路、目標； 教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；

教學方法的選擇；教學手段的運用；

教學基本功；教學思想。

3、聽課 思考和整理。

聽完課后應進行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執教者交談，將幾節“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執教者的優點用于自己的教學。要注意分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前準備情況。

三．聽課需要注意的兩個問題

1．不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂的教學目標（學哪些？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境？采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動？培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？滲透哪些情感價值觀教育？

（6）知識的系統化、復習鞏固和提高的內容、方法。

（7）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與學習活動？有怎樣的情緒反應？是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？

（2）學生是否經常積極主動地提出問題？

（3）學生的學習效果如何？

2．聽課者應是教學活動的考察、研究者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學活動，從學生視角考察、研究學習活動及其效果。

四．如何評課

評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特征與差異。

1．把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

2．評課的基本要求

（1）分析教學目標的確定。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。看教學目標制訂是否全面、具體、適宜。是否依據《課標》，體現學科特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

（2）分析教材處理。評析一節課還要看教材的組織和處，講授的是否準確、科學，教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（3）分析課堂教學設計的思路、程序和結構。

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。教學程序、課堂結構反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。

教學思路設計多種多樣。評教學思路，一要看思路設計符不符合教學內容、符不符合學生實際；二看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；三看教學思路的設計是不是有一定的創造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

教學程序、課堂結構反映教師課堂教學活動的層次、環節、教學技法，以及它們之間的聯系、順序、時間分配。

在教學環節的時間分配上，要看：教學各環節時間分配和銜接是否恰當，避免前松后緊或前緊后松，講與練時間搭配是否合理；教師活動與學生活動時間分配，是否與教學目的和要求一致；學生的個人活動與集體活動時間的分配是否合理，不同程度學生活動時間的差異；非教學時間所占的比例。

（4）分析教學方法和手段。分析教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式。包括教師“教”的方式，還包括學生學的方式。“教”的方式與“學”的方式是統一的，互為依存的。

教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多樣化；

要有創造性、富有藝術性；要考察現代化教學手段的運用。

（5）分析教師教學基本功。

板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。

教態：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛學生，態度熱情，師生情感交融。

語言：準確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發性。語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

操作：運用教具，進行演示實驗、示范動作、操作儀器設備的規范和熟練程度。

（6）分析教學效果。

教學效率：學生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

第五篇：如何聽課和評課

如何聽課和評課

時間：2014年3月14日

地點：階梯教室

主講：溫淑蘭

課時：3課時

一、如何聽課

聽課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念下，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況)；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

（一）教師聽課步驟

1、課前要有一定的準備工作。

2、聽課中要認真觀察和記錄。

3、聽課后要思考和整理。

（二）聽課時重點關注點

1、教師方面應該關注：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標(學生要學習哪些知識?學到什么程度?情感如何?)目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際?

（4）采用哪些教學方法和教學手段?（5）設計了哪些教學活動步驟?如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。（6）使哪些知識系統化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?（7）培養學生哪些方面的技能?達到什么地步?（8）滲透哪些教學思想?（9）課堂教學氛圍如何。

2、學生方面應關注：

(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

(2)學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

(4)學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

（三）聽課者擺正位置

應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流）。并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

（四）把學生的發展狀況作為評價的關鍵點

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分(或較大程度)的發展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課

1、從教學目標上分析： 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。(1)從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點(參見課標)；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。

2、從處理教材上分析： 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析(教學程序評析包括以下幾個主要方面)：

（1）看教學思路設計： 教學思路是教師上課的脈絡和主線。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

(2)看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析： 教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：(1)看是不是量體裁衣，優選活用?教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(2)看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教 3 學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。(3)看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。(4)看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析： 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。(1)看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。(3)看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析： “分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面： 一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。