第一篇：滄山中學學洋思總結材料

。滄山中學學“洋思”總結材料

在區教育局的統一部署下，結合我校實際情況，滄山中學掀起了學“洋思”的新高潮。現將本期學“洋思”工作總結如下：

一、學校領導的高度重視，為學“洋思”創造了有利條件。期初，學校領導做出明確指示，學校工作的重點是搞好教育教學工作，全面提高教育教學質量，特別是要全面落實學“洋思”的活動，這不僅是學校的要求，更是區教育局的要求。學“洋思”就是為了更好的提高教育教學質量，讓有效課堂變為高校課堂。

二、多樣形式激發了教師學“洋思”的積極性，為學“洋思”奠定了良好基礎。

（1）聽推門課。學校校長曹正大在第一次全體教師例會就明確表示：本學期聽課不提前打招呼，想聽那個教師的課，我就直接去該班聽課，如果不是按“洋思”的模式上課，我扭頭就走，該教師還必須做出深刻檢討。本期來這樣的推門課，以曹正大校長為首的學校領導就聽了20節之多，課后，還和上課教師進行個別交流，指出期優點和不足，以便下次改正。在這種氛圍下，全體教師感到了一種前所未有的壓力，也更明白自己的責任，學“洋思”勢在必行。老師們利用課余，雙休日上網查學“洋思”資料、觀看“洋思”教學視頻，寫學習筆記，交流心得體會蔚然成風。由此滄山中學學“洋思”活動開展的有聲有色。

(2)定期組織觀看“洋思”教學視頻。

學校教導處利用每周星期二7；00—8：00組織全體教師觀看“洋思”教學視頻，并組織教師開展交流討論、寫出心得體會。讓教師進一步認識熟悉理解“洋思”教學模式。“洋思”的基本經驗是：第一，確立“尊重主體、面向全體”的辦學思想；第二，創立以“先學后教、當堂訓練”為基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式；第三，堅持從從嚴校 科學管理的優良作風。這一活動讓教師感到洋思并不神奇，離我們也并不遠，就在我們身邊，極大地鼓舞了教師學 “洋思”的積極性和士氣，大多數教師在課堂上充分開展“洋思”教學，落實“洋思”教學，課堂教學有了很大的提高。

（3）組織部分優秀教師上示范課。

為進一步讓教師感受“洋思”，認識“洋思”教學模式、教導處組織部分優秀教師給大家上示范課。在2011年4月11日——14日，學校教導處舉行學“洋思”示范課活動周活動，授課教師為：趙曉芳老師（英語）、戴敏老師（語文）、婁越麗老師（化學）、劉芳老師（語文）、王國軍老師（數學）。每一堂課后當晚組織全體教師在學校會議室評課，要求聽課教師必須發言，表達自己的認識和感受。并邀請學校領導參加，給予點評，并提出具體要求。每一堂課不僅有教師參與聽課、評課，也有學校領導參與聽課、評課。這一活動讓個別觀望的教師也不得不參與到學“洋思”活動中來，也讓滄山中學學“洋思”活動進入了一個新的高潮。

(4)學校利用開例會時間進行洋思理論學習。

滄山中學每兩周一次例會，在會議前30分鐘進行學洋思業務理

論學習，由學校領導進行專題講座。這一活動讓洋思之花綻放在每一個教師心中。

三、學洋思所取得的成績。

一期來，滄山中學學洋思取得了很好的效果，教育教學質量也有了很大提高。在學洋思活動中優秀代表是語文組的劉芳老師、戴敏老師、張雅欣老師，數學組的王國軍老師，英語組的趙曉芳老師，理化生組的婁越麗老師、曹書立老師，她們在教育教學中充分落實洋思教學，教學成績突出。今年中考工作取得新的突破:：19人達一中錄取分數線，正式錄取17人。教育交論文有張孝敏老師、廖景權老師、婁越麗老師、何永榮老師、胡新成老師分別獲得省級、國家級獎勵。學校其他工作均獲得上級肯定。

四、學洋思所帶來的思考。

（1）我們學習洋思,不僅僅是洋思的教學模式，更重要的是洋思人的敬業精神。沒有一支高素質、不斷開拓創新、無私奉獻的教師團隊，洋思是學不成的。

（2）學洋思的核心是洋思人的辦學理念，洋思人堅信：“沒有教不好的學生”，“沒有差生，只有差異”，“一切不可能皆有可能”。

（3）學洋思必須結合本校實際，切不可照搬。必須堅持這樣的原則：凡是能使學生的學習變得更好，能使學生的習慣變的好轉的方法都可以強化，能不能讓學生養成自主學習的習慣是關鍵。

2011.7.

第二篇：洋思總結

七年級

（五）班語文教學學“洋思”學期

實驗總結

學習洋思教學模式已經一個學期了，現做一階段性總結。

一、基本情況

實驗班級：七年級（5）班，64人。實驗學科：語文。實驗課題：學習洋思“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。實驗教師：杜麗娜

二、所做工作

（一）自己的學習與實踐

1、自擔任學“洋思”語文教學工作任務之后，我就大量閱讀學校從洋思中學帶回來的《洋思—課堂教學新策略》、《走進洋思》等書籍，借助網絡查閱與洋思有關知識，更新自己的觀念，在教學中大膽實踐。

2、積極在語文教學中推行“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。

a.努力規范備課：我和劉苗、丁桂玉等老師利用每周二集體備課的時間積極研討，共同研討學習目標如何定，備課應注意的環節以及在落實洋思教學模式中所遇到的問題等。

b.以學洋思為載體，努力搞好課堂教學，上賽教課、示范課2節，在教研組內累計聽課15節，并參與評課。

c.認真做好了作業批改、輔導和月考工作。

d.圍繞學洋思課堂教學模式中的體會感悟進行了教學反思，不斷改進課堂教學。

（二）引領學生形成良好的學習習慣

1、和學生討論學“洋思”教學給學生帶來的好處和課堂基本要求。

2、劃分學習小組，明確小組內組員的職責，確立培優名單和學困生名單。

3、在班內舉辦語文學習方法講座2次，熟練掌握預習方法。

4、舉辦作業展評2次，表彰鼓勵優勝者。

三、取得的成績

1、學生學習語文的興趣有所提高。剛進校時我班有一大部分學生由于基礎太差，進校成績太低，不愿學甚至棄學。后來我通過各種渠道，各種方法對他們進行思想教育，給他們講什么是洋思，學洋思的意義，以及如何學等，讓他們也轉變觀念，對這一新的教學模式產生興趣，然后對他們進行層次性的輔導。我在班上把語文學的較好十六名學生定為語文學習小組組長，讓他們在課余督促、檢查、輔導后進生、對那些后進生的小小進步也予以鼓勵，這樣那些不想學的也在開始學，棄學的也在努力學。

2、學生養成了良好的語文學習習慣，掌握了一定的自學方法，具備了一些自學能力。開學初我根據語文學科的特點，要求學生必須進行充分的預習，并利用早、午自習進行預習指導，經過這一學期三個多月的訓練，目前絕大多數學生的自主預習習慣已基本形成，多數學生不用教師布置預習內容也能自覺的進行課前預習，為課上語文學習奠定了基礎。

3、學生喜歡合作探究的學習方式。

4、初步構建了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。

5、教師的教學素養尤其是課堂調控能力得以極大提升。

四、存在問題

1、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的運用還不嫻熟。

2、學生的“先學”環節中，學生的自學能力參差不齊，甚至個別學困生一籌莫展，產生畏難情緒。中等生的自學能力不穩定，受外界和自身情緒影響較大。

3、在“后教”環節中，講解不夠精煉，易犯“口若懸河，夸夸其談”的毛病。

4、“堂堂清”、“周周清”、“月月清”沒落實。

五、實驗中的反思及心得體會

（一）學生為什么不認真“先學”？

“先學后教”中，先學是一個十分重要的環節，它幾乎決定了一節課的成敗。通常我會出示非常明確的學習目標、學習內容和方法要求，但每節課中總會有一部分學生看似在學，實際在開小差，一無所獲，通過調查研究，找到了原因。一是對學習沒興趣，只圖混完三年了事，而現行的教學中沒有“懲罰”一說，所以你的苦口婆心對他而言如同隔靴搔癢，你的善意激勵對他來說猶如一陣微風，過后沒一點影響，這種同學雖少，影響極壞。二是學生自制力差，所以課堂開小差、懶惰、淺嘗輒止，不愿動腦筋去思考，只愿完成最簡單的東西。三是學習不講效率。四是絕大部分學生基礎太差，這些都極大影響了“后教”，最終導致效果不好。

（二）“先學”必集訓：思想決定行動，行動決定結果。

戰前動員非常重要。我用了兩個早自習給學生做戰前動員工作，讓學生明確“得之魚，不如得之以漁”的道理，針對班級學生“先學”中的思想態度，分類對待，可謂“威逼利誘，苦口婆心，動之以情，曉之以理”呀！個別學生頑固不化，加之基礎較差，行為散漫不想學，我只有用情感去“軟化”他，讓他覺得不好好學習對不住老師。但是由于學生都是走讀制，回家的這一時間需要家長的監督與配合，我班有近三十多名學生的家長在外打工，還有一部分家長文化層次有限，對學生的輔導與監督無從落實，這對落實“先學”造成極大困難，這也是我最為困惑的問題。

（三）時間就是質量

上完每節課，總覺得時間太緊，匆匆結束，往往未能落實課堂訓練，為什么？為什么上不完的總是我？痛定思痛：一是學生的獨立思考習慣尚未養成，依賴性強，因此在“后教”中勢必占用大量時間。二是學生的課堂習慣欠缺，如不愿回答問題，聲音不夠響亮，因此組織教學占用了一些時間。三是我教學的重點不夠突出，面面俱到，生怕遺漏，結果適得其反。可見要想落實“當堂訓練”，必須合理安排每分鐘。

（四）反思“后教”之一：

“教”，雖是老本行，但在“學洋思”教學模式中，我在“后教”這一環節上摔了幾次跟頭。在開始的幾節課中，每次都從學困生開

始檢查，再到中等生，然后尖子生，最后教師精講。幾節課下來，尖子生幾乎不再舉手回答問題，學習態度散漫、做小動作、不專心聽講的學生多了。對此我看在眼里，急在心里，反復思考，方悟出其中原因。原來，尖子生認為反正這些問題每回都由學困生、中等生完

成了，自己可清閑了，沒事了就該休閑休閑，久之便產生了上述現象。我決定改變一些形式，在學困生回答后，或由尖子生充當老師評判，或由尖子生補充完整，再由中等生評判，而我本人在這之間不發表任何意見，充分展現尖子生的能力。

六、努力方向

1、繼續激發學生興趣，要求學生牢固掌握自學方法。

2、我應繼續領悟“洋思”教學實質和精髓，結合自己的教學經驗，經一步提升課堂教學能力，嫻熟的駕馭課堂教學。

3、克服畏難和懈怠情緒，扎實抓好“先學后教，當堂訓練”的課堂教學，勤奮而務實地做好“周周清”、“月月清”工作，讓教學成績再上新臺階。

總之，一學期的學洋思實驗，有喜有憂，有苦有樂，有收獲有遺憾。但我將沿著學洋思這條道路一直走下去。

第三篇：學洋思總結

學洋思總結

一、收獲

首先，是大家的思想觀念都在轉變，這是推行教學改革的基礎。如果思想觀念不改變，教學改革永遠也邁不開大步子。

其次，是學生學習的轉變，由過去的集體被動學習轉變成個體主動學習，學生都動起來了，真正地成了課堂的主人。學生的熱情高了，學生的笑臉多了，老師的笑臉也多了，學生的學習積極性也一下子躥上來了。課堂上說閑話的人少了，做小動作的人少了，玩手機的人也少了，這是一個可喜的變化。

再次，先學后教有助于學生良好學習習慣的養成，比如預習的習慣，動手的習慣，獨立思考的習慣等都在慢慢養成。

二、困惑 學生作業太多，學生的負擔過重，老師的負擔也過重，過重的負擔壓抑了學生學習的積極性，也極大地挫傷了老師進行教改嘗試的積極性。比如，我們整天都埋頭在作業里面，而且效果不一定好。這樣長期以來，不論是學生還是老師，也許就會形成上面有政策，下面就有對策的消極思想。而洋思和杜郎口的做法是盡量不布置作業，如果要布置，則要根據不同學科、不同學生的認識水平和不同課型，布置不同層次的習題，一般分為必做題和試做題。作業一般不能超過三道題。課后作業的數量還要以教師能及時批改為限。并教育學生和家長不過分迷信復習資料和練習冊，以避免課外時間的浪費。

2、課堂上對學生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。

3、絕大多數學生的學習基礎差，在一個小組內找不到一個領頭羊，一個不會，大家都不會，達不到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的效果，結果還得老師一個一個講，很浪費時間，又影響教學進度。

三、今后的措施

1、認真學習洋思中學和杜郎口中學的具體做法，領會其精神實質。同時還要關注魏書生、李鎮西、余映潮等人的教學改革。

2、加強備課組的集體備課，大家抽出時間相互聽課，一定要放下架子，相互欣賞，相互學習，共同提高。

3、我們不敢說洋思的做法是非常科學的，但至少在目前是適合我國教育體制的。所以我們要重視洋思的“當堂訓練”這一環節。多年來洋思就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。洋思中學1983年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。再到后來，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

4、在教學中，我們老師總是對好學生的精彩發言報以微笑，肯定與贊揚，他們永遠生活在鮮花與掌聲當中，而我們的陽光卻總照不到后進生的身上，他們默默地坐在那兒，只有羨慕的份兒。這樣好學生越好，后進生就越后。而洋思的做法是“起點是后進生，重點是后進生，落腳點也是后進生”。我們今后要用“關愛和尊重”喚起他們對學習的渴望。只有后進生的成績上去了，我們才能獲得大面積的豐收。因此，如何調動每一個學生的學習興趣是我們今后工作中一個重點。

5、處理好“收與放”“動與靜”“獨立思考與小組討論”“課堂練習與語文能力”“張不開嘴與話語霸權”等之間的關系。

四、幾點思考

1、教學改革只有人人參與，才有可能成功。俗話說：“人心齊，泰山移。”怎么樣調動每一個教師的積極性，讓每一個教師積極地投身于教學改革當中，而不是消極被動地接受，我認為是學校目前的頭等大事。

2、教學改革是一個系統的工程，不僅僅只體現在課堂上，它應該滲透到學校管理的每一個領域中。比如晚自習，作業和有關制度也應隨之改革。我們學洋思，不能全盤模仿，好的留，不好的堅決去，為什么現在學洋思的普遍一層，而成功的沒有幾個，弄到最后不得不發出“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的感慨。

3、我覺得學不學洋思并不重要，重要的是首先必須學習和了解科學的教育思想，只有真正地掌握了教育規律，我們也能走出屬于我們自己的一條路子。洋思只是路標，是航燈，而不是歸宿，真正的歸宿是如何激發學生的學習興趣和求知欲望，挖掘學生的潛能，讓他們健康、快樂地成長。我們天天喊要站在學生的角度上思考問題，學生想什么，學生需要什么，我們真的知道嗎？了解嗎？這也許包括領導和我們的每一個教師都不得不反思的問題吧。我們既然鐵定了要改革，就要有顛覆傳統的勇氣和決心。

4、教學改革不能一蹴而就，不要一改革就要見成果，一口就要吃個大胖子，特別是在改革初期也許可能失敗，但我們要有足夠的耐心，當我們感到迷茫和無序的時候，我們很需要指導。

5、我們課堂上要改革，我覺得像晚自習、作業等也要隨之改革。

第四篇：學洋思總結

學洋思，促課改，抓質量

——談學習洋思經驗與提高山區學校教學之感悟

衢江區黃壇口鄉中心小學 方雪輝

這次，全國刮起了學洋思之風，起先總覺得這是一種宣傳，一種夸張，然而，通過耳聞目睹洋思的事跡，聆聽洋思的辦學發展歷程及洋思的經驗介紹，特別是他們的成績更讓我們刮目相看，真可以說是教學管理上的一個奇跡，讓我徹底信服了洋思人。一開始覺得他們這樣的管理對學生的文化課的提高是有效的，但沒想到他們學生的學習習慣、表達能力、音、體、美等都得到全面的發展。整個學校學生的合格率、畢業率都達到100%。最使我們敬佩的是他們對學生的自學能力培養，真正看到學生的自主學習的效果和方法。細細分析，“洋思”有太多值得我們學習的經驗,我們不光要學習洋思人的精神,還要學習洋思人他們的辦學思想和成功的教育理念,他們那完整而適合學生實際的教學模式,嚴格的管理方法、嚴肅的敬業態度、嚴明的辦治紀律、嚴謹的教育理念。

回過頭來看我們的新課程改革，雖然新課程改革在我們衢江區已經開展了一輪多了，在這七年多的時間里，我們一直在摸索著課改，實踐著課改。然而，課改的效果在我們的學校并不是顯的那么的突出，而且課改之后面臨的一些新問題如兩極分化，學生的成績下降等等卻讓我們教師絞盡了腦汁。對照洋思經驗，我們發現，我們新課程改革在洋思是有那么多值得借鑒和學習的地方，特別是對學校的教育教學管理上，我們的的確確要好好的學習洋思，以促進新課改真正的良性化發展，也確確實實抓好學校的教育教學，促進教育教學質量的提高。

洋思中學“先學后教”的課堂教學結構注重的就是讓每個學生學會學習，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，其核心就在于人人都能學好，人人都能學會學習。“洋思”的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。

新課程要求教師應是課堂教學的革新者、組織者,學生學習的引導者、促進者，教師應培養學生的學習創新能力，激發學生的學習興趣，把重心放在學生的學上。在教學過程中，我從學生的實際出發，構建“先學后教，當堂訓練“的教學模式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的過程。“以學定教”根據學生的學情確定教學內容、教學策略。緊緊抓住課堂教學改革這個中心環節,通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂作業，做到課堂教學的素質化。我們在教學中要學會取他人之長補己之短,提高自身的教育教學水平。

洋思經驗在教學工作中的支撐點就是“三清”，要把洋思的“教學三清”運用到新課改中，進一步優化課堂結構，提高課堂效率。“教學三清“是洋思教學的特點之一，是優化課堂結構，提高課堂效率的重要手段。如果我們從課課清做起，可能就會在教學方面大有進步的，我想學洋思經驗就要先學好課課清。教師在落實新課程中都必須做到教學內容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當堂過關。對于學困生，可指導他們預習，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，能夠有效的自主學習，學習興趣不斷提高；針對他們在當堂達標測試題中出現的問題

投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內和學困生，為此課堂上它限制優秀學生發言的機會每人每節課最多兩次，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了

2、困難分解，發揮學生的作用。

我們用于課堂教學總學時間較緊，要完成教育教學任很多老師已覺得很緊了，加上班上有大部分的學生需要輔導，很多老師學生的作業不講解總擔心學生理解不了，甚至有的教師一次作業要講三次，做之前先講解一次，批改之后還要講解一次，最后對差生沒聽懂的還要再講一次，本來工作已經很忙了，還要給自己添上更多的工作，結果教師自已一天到晚忙的團團轉，結果還沒忙到點子上，甚至出現顧此失彼。為此，洋思經驗啟示我們，在課上怎樣指導學生形成兵教兵的習慣，以及課后如何發揮兵教兵的作用等問題，這是一個多么好的方法，一對一，他們優秀學生本來自己學會，通過輔導自己又加深了了解，而差生有一對一的輔導，克服了學習習慣上的障礙，也避免了集體輔導沒有針對性的缺憾。為此“兵教兵”值得我們進一步的探究。

3、精心備課，做到胸有成竹。

教師為主導，學生為主體，把課堂真真正正的還給了學生。老師輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內

第五篇：我們到底向洋思中學學什么

我們到底向洋思中學學什么？

——在“全國首屆初中新課改經驗交流會”上的演講

天津教科院 王敏勤教授

從1994年10月《中國教育報》轉載《江蘇教育報》的《洋思之路》算起，洋思中學在中國教育界已經響亮了14年，14年來，全國各省市的60多萬人次到洋思中學參觀學習。從繁華的大都市到偏遠的邊疆，在中小學不知道洋思中學的不多。多年來有很多學校六去洋思、八去洋思，甚至派人長期住校，非學到真經不可。多年來，我一直關注洋思中學的發展，2001年9月5日，我在《中國教育報》發表了《每堂課教師只講四分鐘——洋思中學的經驗對我們的啟發》，在全國引起了很大的反響，《香港商報》2002年3月分五期連載，在東南亞地區引起了一定的影響。

2002年我在《山東教育科研》第3期發表了《沒有教不好的學生——洋思中學大面積轉化“后進生”的啟示》

2004年2月27日我在《天津教育報》發表了《最好的教法是不教——有感于洋思中學的課堂教學模式》。

2006年我在《天津教育》雜志第4期發表了《上課要像考試一樣緊張——評介洋思中學的課堂教學理念》

2007年3月9日，我在《中國教育報》發表了整版文章：《他們對新課程貢獻了什么——點評洋思中學、東廬中學、杜朗口中學的課程改革經驗》，被稱為是國內第一個把三所名校集中進行評論的人。

可以說，幾年來我給洋思中學寫的文章不多，但在全國講的多，對于宣傳洋思經驗起到了一定的作用。一個學校在中國的大地上響亮了14年依然長盛不衰，確實值得我們認真反思一下：我們到底向洋思中學學習什么？ 有人說：洋思中學是農村學校的代表，是面臨倒閉絕地而后生的薄弱學校，不值得城市學校學習。但現在的洋思中學已不是傳統意義上的農村學校，他們搬進了縣城，在市政府對過的黃金地段征地207畝，建筑面積7.2萬平方米，有一流的教學樓、綜合樓、400米塑膠跑道、餐廳、浴室、師生公寓、先進的電教控制中心，校園網絡中心、天文臺等。是“江蘇省現代化示范初中”，已有近3億元的固定資產。這樣的學校還能算是薄弱學校嗎?還能算是農村學校嗎？但前去參觀學習的仍源源不斷。我們不能不思考：到洋思中學到底學什么？洋思中學的魅力何在？

一、先學后教——課程改革的先行者

課程改革不是空穴來風，也不是完全照搬外國的做法，是在總結我們國家多年來素質教育的經驗的基礎上提出來的，在課程設置方面我們借鑒了國外的一些經驗，但在教學方式方面我們已經有一些好的經驗。新課程提倡讓學生自主、合作、探究的學習方式，在課堂教學中通俗的說就是“先學后教”。目前，在全國的中小學“先學后教”已經成為經典型的語言。

1989年洋思中學正式提出了“先學后教、當堂訓練”的課堂模式，到現在已經20年了，我們國家的基礎教育課程改革是從2001年秋季在部分地區開始的，而屆時洋思中學的課堂模式已經進行了12年。正是從這個意義上說，洋思中學是基礎教育課程改革的先行者。他們提出的“先學”，就是讓學生自主學習，老師簡單的三言兩語導入新課后，出示本節課的學習目標，提出自學的要求，讓學生自學。各門課都是如此。“后教”不單是老師教，而是先讓學生“兵教兵”，同學之間的合作探究，師生之間的共同探究，是一種互動式的學習。

時至今日，課程改革已經7年半了，還有很多學校、很多老師的課堂沒有變化，與課改前差不多，我們能說學習洋思經驗沒有意義了嗎？有些學校認為自己的學生不具備自學的能力。其實自學的能力是培養出來的，就像孩子走路，不訓練他們永遠不會走路。洋思中學提出這一教學模式時還是一個農村聯辦初中，如果說洋思中學在早期生源差、師資差，不得不進行改革的化，那么條件好的學校學生的自學能力、老師的指導能力不是更強嗎？為什么到現在還不愿改革。有人說“課改”首先要“改課”，“課程改革首先要改革課堂”，洋思中學的經驗遠沒有過時。

二、沒有教不好的學生——教育公平的踐行者

胡錦濤同志在黨的十七大報告指出，“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎”。

溫家寶總理也曾指出：“教育公平是全民教育的靈魂。沒有教育機會的均等，就談不上社會公平。”

胡錦濤同志說：教育公平是我們國家教育的基本政策。教育涉及千家萬戶，惠及子孫后代，必須搞好教育公平。

教育公平包括教育起點的公平，教育過程的公平，教育結果的公平。教育公平的實質就是不被歧視。

教育起點的公平是指在入學的機會上不被歧視，有教無類，在義務教育階段，每個學生都有上學的權利，都有接受優質教育的權利。

教育過程的公平是指在學習的過程中不被歧視，每個學生在學校和班級都能得到公平的和一視同仁的對待。

教育結果的公平是指在成功的機會方面不被歧視，人人有成功的機會。洋思中學提出的“沒有教不好的學生”就是在實踐教育公平。正是有了這樣的理念，他們在接受學生時才不挑不揀，一些外省市的學困生慕名到洋思中學就讀，他們來者不拒，有教無類，這是落實教育起點的公平；在教育教學的過程中，他們不但不歧視學困生，還給學困生特殊的關照。

“學困生”本來基礎就比較差，別說是對他們歧視、置之不理，就是教師對全班同學平均用力，“學困生”也永無翻身之日。要轉化“學困生”，就要對他們實行一些優惠政策，教師對他們多投入，才能使他們跨越式發展，趕上班內的好學生。在洋思中學，老師們習慣把“學困生”盡量排在靠前的位置，以便在教學時多照應一點。課堂上，教師講課的起點是基礎差的學生，課上提問得最多的是“學困生”，板演得最多的是“學困生”，當堂訓練時，老師行間巡視的重點是“學困生”，釋疑、點撥得最多的是“學困生”。課后輔導的主要對象是“學困生”，課后談心交流得最多的也是“學困生”。每天早晨，文科教師跟基礎差的學生一起學習單詞、課文，每天中午，理科教師幫助基礎差的學生糾正錯誤，演練習題。正是在教師的特殊關照下，“學困生”有了比優秀學生更多的學習機會，他們才實現了跨越式發展，成為班內的合格生或優秀生。

轉化學困生不單是教學方法問題，是學校和教師的一份責任，是實現教育公平的重要措施。只有做到教育過程的公平，才能使每個學生成功的機會公平。

三、讓每一個家長滿意——辦人民滿意的教育

黨的十七大把教育列為民生問題，胡錦濤同志提出辦人民滿意的教育。作為一所學校就是要辦家長滿意的學校，如果每一所學校都讓家長滿意了，我們的教育人民就滿意了。有人說學校不能遷就家長，家長不懂教育，不能按照家長的意愿辦學校。這實際是低估了家長的水平，現在的家長已不再是目不識丁的文盲，他們關注教育，關注國家政治、經濟形勢的發展，他們希望自己的孩子有一個好的發展前途，他們有的不惜借錢為孩子擇校就是希望把孩子培養成人。如果我們忽視群眾的這種需求，辦出來的學校家長就不滿意，人民就不滿意，就沒有解決民生問題，我們的國家就不和諧。所以洋思中學多年前提出的辦家長滿意的學校也是有超前意識的。當然，作為教育工作者不僅要眼睛盯著家長，還要從國家的教育方針出發，還要從國家的大局出發，對家長也有一個引導和溝通的問題。

四、堂堂清、人人清——注重提高課堂教學效率

到洋思中學去過的人，都對洋思中學的“四清”制度印象很深：堂堂清、日日清、周周清、月月清。這是他們轉化學困生的重要舉措，是提高教學效率的具體表現。現在全國都在討論提高課堂教學效率的問題。洋思中學提出每堂課要像考試一樣緊張，要做到堂堂清、人人清。目的是提高課堂教學效率，減輕學生的課后負擔，把課后時間還給學生，實施真正的素質教育。在洋思中學規定每堂課學生練習的時間不能少于15分鐘，一般在20分鐘左右。在練習時要求學生獨立、限時完成，不能抄襲和看別人的作業，不能討論，書寫要規范，要像考試一樣緊張。練習題分“基本題”和“提高題”兩部分，學習好的學生做完基本題后可以做提高題，一般的學生要當堂完成基本題，做到當堂知識當堂掌握，不留課后作業。教師在課堂上要及時批改學生做的練習題，教師的卷面批改有兩個分數：一個是正確分，一個是工整分，培養學生做題準確迅速而又抄寫工整的好習慣。原則上要求教師在下課前把學生的練習題全部批改完，做到“堂堂清”。通過當堂批改教師做到了心中有數：哪些學生已經會了，哪些學生還沒有會，這是“人人清”。對于沒有掌握的學生教師要在課間或自習時間給學生及時補課，做到“日日清”，這樣就保證了每一個學生都不掉隊，大面積提高教學質量。

洋思中學的課堂很緊張，堂堂就像考試。課堂高度緊張換來了課后的輕松，課外原則上不布置作業，把課外時間還給學生，學生有充分的時間發展個人的愛好特長。

課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學生自學和練習的時間就少；課上學生輕松了，課后作業就多，負擔就重。因為時間是個常數，學生要掌握的基本知識也是一個常數。如果學生在課堂上過多的進行“交往和互動”，搞一些熱熱鬧鬧的花架子，學生的基礎知識就不扎實，考試時成績就不好，所以就出現了課后作業越來越多的現象，學生負擔就越來越重了。

洋思中學的這種教學理念，在許多名教師的做法中也有共鳴。如山東師大附中的化學高級教師孫金莉，1999年她帶的高中理科實驗班參加全國化學競賽，有14人獲得一等獎，1人獲全國決賽金牌，她被稱為“金牌班”的班主任。2000年,這個班的57名學生，離高考還有幾個月，已有27人通過參加各科奧林匹克競賽，獲得保送全國重點大學的資格，其中5人獲準保送北京大學和清華大學，1人保送新加坡留學。孫金莉老師談到“減負”問題時深有感慨的說：在實驗班里，必須在兩年內完成3年的高中課程，還要學部分大學的課程，又要出成績，又不能增加學生負擔，老師怎么辦？就要求把每一節課都要變成精品。在每堂課上，老師和學生都像即將出征的戰士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗。在課堂教學中，必須把每一個45分鐘高效利用。學生高效學習，達到良好的學習效益，這就是最實際的減負。當一節節的精品課呈現在學生面前時，怎能不極大地激發學生的學習興趣！當學生們主動獲得知識，就會極大地發掘自身潛力，投身于科學探索之中，樂此不疲，這怎么會產生“負擔”的感覺！

也正是從這個意義上來說，洋思中學的教學理念是有道理的——上課要像考試一樣緊張，師生要像即將出征的戰士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗，課堂教學的效率才高，學生的課后負擔才輕。

五、認真做好每件事——扎實務實的工作作風

許多學校學洋思之所以沒有成功，就在于缺乏洋思中學扎實的工作作風。洋思中學實行的是一種精細化的管理，每件事都要落到實處，上午的作業下午第一節課前就要完成。在洋思中學的校園里，沒有一個煙頭，沒有一片廢紙。有人說，即使常規的工作我們都落到了實處，學校也能發展。

剛才秦校長談到：在洋思中學，凡是要學生做到的，教師首先做到；凡是要學生不做的，教師首先不做。具體做到“十同”：與學生同起身，與學生同進班，與學生同出操，與學生同就餐，與學生同吃一樣的飯，與學生同就寢，與學生同住一樣的宿舍，與學生同樣遵守課堂規則、辦公紀律，與學生同勞動，與學生同活動。一句話，只要有學生的地方，就有教師在，教師要時時、處處、事事走進學生，與學生打成一片，從而使學校的教育成為一種“無痕”的教育，讓我們的學生愿意走近教師，讓我們的教師了解到真實情況，有的放矢的進行教育，促進學生在潛移默化中發生變化。

六、全年全天全方位開放學校——一所不怕看的學校

我們許多學校每年都有開放日、開放周活動，經過長時間的籌備，對外開放一天，或者一周。而洋思中學在多年前就全天開放、全年開放、全方位開放。學校的角角落落都開放，校長的辦公室、教師的辦公室、學校的食堂、圖書館、實驗室、學生宿舍、教室，班班都是公開課，天天都是公開課。這需要膽量。不是說洋思中學的每一節課都比別人上的好，每件事都比別人做的好。當初他們在農村辦學時條件還比較差，他們不怕亮丑，大家看到的是真實的洋思，不是表演、不是作秀，你可以從早到晚參與和觀察他們的活動。把學校置于整個社會的監督之下，老師們天天都是公開課，時時都在接受督導檢查，人人都精心準備每節課，受益的是學生，也是老師，鍛煉了他們務實的工作作風，養成了做好每件事的工作作風。

七、洋思的經驗可以復制，能夠復制的經驗才是科學的

洋思中學的蔡林森校長2006年65歲退休了，被聘請到河南省沁陽市一所民辦學校——永威學校擔任校長。人們有兩個擔心：沒有蔡林森的洋思中學是否還會火爆？洋思中學的校長到另外一所學校是否還能復制洋思的經驗。現在這兩個問題都得到了答案。

第一，沒有蔡林森的洋思中學依然火爆，一是洋思中學的辦學理念、管理制度、教學模式已經成為一種學校文化，不會隨著學校領導的更替而發生變化。何況秦培元校長也是洋思經驗的締造者。新一屆領導班子與時俱進，又有許多創新的做法和經驗，使洋思中學更強大。特別是他們搬進了縣城，把原來的農村學校辦成了城市學校，把原來的薄弱學校辦成了現代化示范學校，這些都是對洋思人提出的新課題。秦培元校長就是在這一變化的關鍵時期走馬上任的，使洋思中學在辦成現代化的示范學校方面走出了新路。

第二，蔡林森校長到永威學校的實驗就是在證明洋思中學的經驗能否在別的學校成活，能否在民辦學校成活。經過兩年的時間，永威學校就變成了當地的名校，教學成績大幅度上升，學校的精神面貌有了很大變化，成為河南省的示范高中，幼兒園成為河南省的示范幼兒園，初中、小學都成為當地的優質學校。這說明洋思中學的經驗不僅適應于農村學校、薄弱學校、初中學校，也適應于城市學校、現代化的學校、高中學校、小學。