第一篇：綜合教育總結(jié)

高寨子鎮(zhèn)中心小學(xué)2010-2011學(xué)年度第二學(xué)期

三（2）班綜合教育工作總結(jié)

王婷

健康教育是提高小學(xué)生自我保健意識和能力。培養(yǎng)良好的衛(wèi)生行為，接受系統(tǒng)的衛(wèi)生知識教育，建立文明的生活方式。同學(xué)們通過健康教育的學(xué)習(xí)，衛(wèi)生行為逐步養(yǎng)成，使他們懂得了清潔衛(wèi)生、飲食衛(wèi)生、個人衛(wèi)生、體育鍛煉衛(wèi)生和防病常識有關(guān)知識。學(xué)生接受了衛(wèi)生知識教育，從培養(yǎng)良好衛(wèi)生行為習(xí)慣，建立文明生活方式，要落實在行動上，必須從平時做起。對于不同條件的家庭的孩子，有著他們不同的衛(wèi)生習(xí)慣，有的學(xué)生咬手指甲、用嘴咬衣服領(lǐng)及紅領(lǐng)巾、摳手等不良習(xí)慣，都是在自覺和不自覺中養(yǎng)成。發(fā)現(xiàn)他們這些行為，隨時隨地地給他們矯正，使他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣一定要從小做起。教育學(xué)生到正規(guī)商店里購買食品，不買校園周邊、街頭巷尾的無標(biāo)簽不規(guī)范的產(chǎn)品。學(xué)生食用蛋奶由校園內(nèi)食堂規(guī)范管理，所發(fā)放蛋奶由班主任老師先試吃確保安全后才給學(xué)生發(fā)放。學(xué)生在手足口的防治上，堅持晨檢和午檢。在班上安排信息員，匯報有異常情況的學(xué)生，并及時上報學(xué)校。

學(xué)校通過安全每月一次的安全應(yīng)急演練及觀看安全知識視頻，給學(xué)生講解火災(zāi)及突發(fā)自然災(zāi)害的應(yīng)急處理方法，夏季游泳安全，交通安全等。重視學(xué)生的交通安全，對學(xué)生放學(xué)后的交通安全加強教育。并嚴(yán)格了門進制度，放學(xué)后由值周老師站崗執(zhí)勤，確保師生安全。教育學(xué)生勿以善小而不為勿以惡小而為之，防微杜漸，從小養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

學(xué)校每月對安全隱患進行排查。加強對青少年道德法制的教育，預(yù)防和減少違法犯罪，促使他們養(yǎng)成依法辦事，遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。學(xué)校法制教育是學(xué)校德育的重要內(nèi)容，對學(xué)生進行法制教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立社會主義法律意識，增強法制觀念。利用班會晨會引導(dǎo)學(xué)生形成良好的、健康向上的心理素質(zhì)保障學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ),對學(xué)生進行心理健康教育,幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),增強學(xué)生承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

一學(xué)期結(jié)束了，希望在下學(xué)期，工作能有創(chuàng)新，能有大的進步！

第二篇：綜合教育總結(jié)

教 學(xué) 總

結(jié)

常靜

本學(xué)期我擔(dān)任學(xué)校的綜合教育教師，綜合教育課不同于一般文化課，它主要包括心理健康教育、安全教育、環(huán)保教育等多方面。它的授課方式有著一定的特殊性，其授課內(nèi)容、方式、語言等等都與一般的文化課有很大的區(qū)別。而且涉及的知識領(lǐng)域是十分廣泛的，在教學(xué)的過程中，要加以整合，靈活運用，才能體現(xiàn)其科學(xué)性。經(jīng)過教學(xué)過程中不斷的摸索、總結(jié)、思考、調(diào)整，我逐漸形成了以下的思路和想法：

一、了解學(xué)生心理特點，以興趣吸引學(xué)生：

從心理學(xué)的角度來看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來會更加樂意和主動。面對從未正式接觸過心理方面知識的學(xué)生，從情緒感染到情緒升華，從“肢體語言”到“從眾”，引起了學(xué)生對心理世界的好奇，進而講述提高心理素質(zhì)的好處：提高學(xué)習(xí)效率；合理調(diào)節(jié)情緒；形成良好性格；學(xué)會與人交往等，同時說明這些也是綜合教育課以后要涉及的內(nèi)容。在很大程度上實現(xiàn)了“引起學(xué)生對綜合的興趣和重視，闡明綜合教育課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的認識心理與綜合教育課”的教學(xué)目標(biāo)，也為以后教學(xué)活動的開展奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、活動主題集中，形散神聚：

綜合教育課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動，活動應(yīng)該有主題，有核心。在綜合教育課中應(yīng)堅持一個核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習(xí)和體驗到對自己的終生發(fā)展有價值的核心觀念。

三、列舉實例，因勢利導(dǎo)：

對于綜合課的教學(xué)，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗和感悟程度。學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問題上的表現(xiàn)，喜歡聆聽他人的“故事”。

（1）心靈感悟：在課堂上，我經(jīng)常會給同學(xué)們同齡人的“故事”。試圖讓學(xué)生明白這些問題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問題可以解決，進而學(xué)習(xí)和掌握方法。其實學(xué)生在聆聽的同時，也在審視自己。

（2）自我開放：如果教師能在適當(dāng)和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學(xué)生也會減輕自我防衛(wèi)心理，真實地表達自己、安全地探索自己。不過作為一名綜合教育教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者，自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度。

（3）角色扮演：心理劇的創(chuàng)設(shè)，其初衷是讓角色扮演者體會其中的情境沖突，在沖突中宣泄自己、發(fā)現(xiàn)自己、改變自己。這大大地提高了同學(xué)們的主體參與性，使他們有機會發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，及時地運用課堂所學(xué)去解決問題，從而不斷地調(diào)整自己，不斷地成長。

四、改換師生關(guān)系，亦師亦友

綜合教育課的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠達成共鳴，能夠表達出內(nèi)心真實的想法，以一種合作的方式去解決問題，而這些必須建立在“愛”與“信任”的基礎(chǔ)上，因而，綜合活動課的師生關(guān)系是一種平等的，相互尊重的、親密的、真誠的，像大朋友與小朋友，導(dǎo)游與游客的關(guān)系，心理輔導(dǎo)不是說教，不是訓(xùn)導(dǎo)，不是安慰，也不是邏輯分析，而是心靈的碰撞、人際的交流、情感的體驗，老師不能代替學(xué)生做出決策，解決問題，而是引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生去解決問題。

通過綜合教育活動，力求為每位學(xué)生營造一個健康、快樂而充實的成長環(huán)境，力求使每位學(xué)生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展；幫助學(xué)生認識自己、悅納自己、充分發(fā)掘潛力；學(xué)會控制和調(diào)節(jié)自己，能夠克服心理困擾；培養(yǎng)樂觀進取、自信自律、負責(zé)守信、友善合群、開拓創(chuàng)新、追求卓越、不畏艱難的健全人格及社會適應(yīng)能力；樹立人生理想，具備擇業(yè)能力；使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會做人。心理課堂的時間是短暫的，糾正一部分學(xué)生不正確的認知和行為，心理教育工作還需延伸到課外。結(jié)合學(xué)生實際情況，在今后的工作中，綜合教育活動將重點放在網(wǎng)絡(luò)成癮、與異性同學(xué)的交往、學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)、人際關(guān)系、困難生轉(zhuǎn)化上，協(xié)助其他老師特別是班主任老師的工作，使其自身特點在其他教育形式中加以明確和突出，更好地發(fā)揮綜合教育的實效，有利于學(xué)生健康成長。

以上是我在綜合教育課的教學(xué)中，經(jīng)過實踐沉淀下來的幾點看法和做法。當(dāng)然，要真正上好綜合教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決；要真正做好中小學(xué)生綜合教育事業(yè)，還有很長一段路要走，還需要更多、更強關(guān)注中小學(xué)生的發(fā)展需求。

第三篇：教育綜合知識點總結(jié)

新課改

1、新課程改革的指導(dǎo)思想與根本任務(wù)？

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志的“三個代表”重要思想為指導(dǎo)。根本任務(wù)：全面貫徹黨的教育方針政策，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。

2、新課程改革的六項具體目標(biāo)？ 1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、選擇性、綜合性 3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系 4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

5)建立與素質(zhì)教育相一致的評價與考試制度 6)實行三級課程管理制度

3、新課程改革的發(fā)展趨勢？

1)以學(xué)生為本，促進學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結(jié)合 2)穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育

3)加強道德教育與人文教育，促進課程科學(xué)性與人文性融合 4)加強課程綜合化

5)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強課程個性化和多樣化 6)課程法制化

4、當(dāng)代課程改革的共同發(fā)展趨勢？ ? 重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化與綜合化 ? 重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識結(jié)構(gòu)化 ? 重視能力的培養(yǎng) ? 重視個別差異

5、新課程改革要培養(yǎng)學(xué)生的四種能力？ ? 搜集和處理信息的能力 ? 獲取新知識的能力 ? 分析和解決問題的能力 ? 交流與合作的能力

6、構(gòu)成新課程的三種基本成分？

課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的方式

7、影響基礎(chǔ)教育改革的理論？

有些理論影響著基礎(chǔ)教育的宏觀改革，如人力資本理論、終身教育理論、公民教育思潮等；有些理論影響基礎(chǔ)教育改革的圍觀領(lǐng)域，如人本主義教育理念、建構(gòu)主義教育理念、多元智力理論。

8、基礎(chǔ)教育課程改革的理念？

核心理念：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。基本理念：

1．走出知識傳授的基本取向，確立培養(yǎng)“整體的人”的課程目標(biāo)；

2．破除書本知識的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容，增強課程內(nèi)容的生活化和綜合化； 3．?dāng)[脫被知識奴役的處境，恢復(fù)個體在知識生長中的合法身份，倡導(dǎo)教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生主動參與的知識生成方式和自主學(xué)習(xí)方式；

4．改變學(xué)校個性確實的現(xiàn)實，創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化。具體如下： 促進課程的適應(yīng)性和管理的民主性，創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化 重建課程結(jié)構(gòu)和倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育 提升學(xué)生的主動性和注重學(xué)生經(jīng)驗（1、關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展

2、統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界

3、尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)。）

9、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)？

? 要改革舊的觀念確立起與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念 ? 要堅定不移地推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 ? 要致力于教學(xué)管理制度的重建

10、我國當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點？

1)實施素質(zhì)教育—我國當(dāng)前教學(xué)改革的主題

2)堅持整體教學(xué)改革和實驗—我國當(dāng)前改革的基本策略 3)建立合理的課程結(jié)構(gòu)—我國當(dāng)前教學(xué)改革的重心 4)實施科學(xué)的教學(xué)評價

11、新課程倡導(dǎo)的教師角色？

? 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者 ? 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者 ? 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者 ? 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師

12、教師教學(xué)行為的變化？

1)在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞 2)在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo) 3)在對待自我上，新課程強調(diào)反思

4)在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作

13、新的教學(xué)觀？

（一）全面發(fā)展的教學(xué)觀（1、教學(xué)重結(jié)論更重過程

2、教學(xué)關(guān)注學(xué)科更要關(guān)注人（關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。））

（二）交往與互動的教學(xué)觀—教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。（教師和學(xué)生彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”；教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，有傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者，新課程提倡的師生關(guān)系是合作伙伴關(guān)系。）

（三）開放與生成的教學(xué)觀—教師不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

14、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式？ 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

15、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征？（一主二獨三提問）主體性（首要特征）、獨立性（核心特征）、獨特性、體驗性、問題性

16、綜合實踐活動的概念？

綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一門以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，是必修課程，自小學(xué)3年級開始設(shè)置，每周平均3課時。綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究型學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)于社會實踐、勞動技術(shù)教育。

17、綜合實踐活動的基本理念？

1)堅持學(xué)生的自主選擇和主動參與，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

2)面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間，注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐，促進學(xué)習(xí)方式的變革。

18、綜合實踐活動的性質(zhì)？

（1）相對于學(xué)科課程而言，綜合實踐活動是一門經(jīng)驗性課程，不存在內(nèi)在的知識邏輯和知識體系，按主題的形式來展開設(shè)計；（2）相對于分科課程而言，綜合實踐活動是一門綜合性課程，包括內(nèi)容綜合、學(xué)習(xí)方式綜合和活動時空綜合三個方面；（3）綜合實踐活動還是一門實踐性課程，強調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；（4）綜合實踐活動是三級管理的課程。

19、綜合實踐活動的特點？ 整體性（綜合性）、實踐性、開放性、生成性、自主性 20、如何培養(yǎng)學(xué)生主體性？

所謂主體性，就是指學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性，1、建立民主而和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生主體參與課堂，讓學(xué)生獲得主體參與的體驗，尤其讓學(xué)生體驗成功。

3、尊重學(xué)生的個性特征面對學(xué)生進行具有針對性的教育。

21、教師在教育教學(xué)的細節(jié)中如何做到尊重學(xué)生的個別差異？ 1)對因材施教有正確恰當(dāng)?shù)睦斫?/p>

2)公正的前提是有利于每一個學(xué)生的健康成長

3)在教育教學(xué)工作中，盡量縮小由社會不公正給學(xué)生帶來的差異 4)辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點，不絕對化

5)不同學(xué)生犯了同樣的錯誤，要考慮不同的動機與原因進行處理

22、為什么新課程改革將教學(xué)大綱改成課程標(biāo)準(zhǔn)？ ? 課程價值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育 ? 課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高

? 從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程 ? 課程管理從剛醒轉(zhuǎn)向彈性

教育法律法規(guī)

1、依法執(zhí)教的含義？必要性？基本要求？意義？（大題）

含義：依法執(zhí)教就是要求教師在教育教學(xué)活動中，依照教育法律、法規(guī)使自己的教育教學(xué)活動法制化和規(guī)范化。

必要性：依法執(zhí)教是社會穩(wěn)定的必然要求。是教育發(fā)展的必然要求。是強化教育社會功能的必然要求。是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求。

基本要求：

1、堅持正確的政治方向

2、擁護黨的基本路線和領(lǐng)導(dǎo)

3、自覺增強法律意識

4、認真貫徹黨和國家的方針政策。具體內(nèi)容如下：教師要模范地遵守憲法及其他各種法律、法規(guī)；教師要依法進行教育教學(xué)活動。

意義：依法執(zhí)教是依法治國的必然要求，是依法執(zhí)教的重要內(nèi)容，是人民教師之必需。

2、教師違法（侵權(quán)）行為的主要類型及表現(xiàn)特征？（常見考點）

1、侵犯學(xué)生的受教育權(quán)(常見的侵犯學(xué)生受教育權(quán)的表現(xiàn)形式有：侵犯學(xué)生受教育機會的平等權(quán)；侵犯學(xué)生的入學(xué)權(quán)；侵犯學(xué)生參加考試的權(quán)利；隨意開除學(xué)生)

2、侵犯學(xué)生的人身權(quán)（侵犯學(xué)生的生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)；侵犯學(xué)生的肖像權(quán)、名譽榮譽權(quán)；侵犯學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)，比如體罰或者變相體罰學(xué)生；侵犯學(xué)生的人身自由權(quán)；侵犯學(xué)生的隱私權(quán)；性侵害）

3、侵犯學(xué)生的財產(chǎn)權(quán)（損壞學(xué)生財物、非法沒收學(xué)生物品、亂罰款、亂攤派、推銷商品）

4、侵犯學(xué)生的著作權(quán)

5、不作為違法侵權(quán)（1、對學(xué)生身體關(guān)照不力

2、教師對生病或受傷學(xué)生救護不力

3、在履行職責(zé)中違反工作要求、操作規(guī)程

4、學(xué)校活動組織失職

5、飲食安全問題

6、未及時向?qū)W生監(jiān)護人履行告知義務(wù)）

3、教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件？

有損害事實、損害行為必須違法、行為人有過錯、違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系

4、教育法規(guī)的功能和作用？

功能：規(guī)范功能、標(biāo)準(zhǔn)功能、預(yù)示功能、強制功能 作用：指引作用、評價作用、教育作用、保障作用

5、義務(wù)教育的性質(zhì)和特征？（常見考點）

1)強制性（義務(wù)性）強制性是義務(wù)教育最本質(zhì)的特征。

2)普及型（普遍性、統(tǒng)一性）普及性是義務(wù)教育的基本性質(zhì)。3)免費性（公益性）4)公共性（國民性）5)基礎(chǔ)性

6、教師的權(quán)利與義務(wù)？（常見考點）權(quán)利：

（一）教育教學(xué)權(quán)。進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗的權(quán)利；

（二）科學(xué)研究權(quán)。從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利；

（三）管理學(xué)生權(quán)。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；

（四）獲得報酬權(quán)。按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定和福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假權(quán)；

（五）民主管理權(quán)。對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教師職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；

（六）進修培訓(xùn)權(quán)。參加進修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。義務(wù)：

（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；

（三）對學(xué)生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；

（四）關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

（五）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；

（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

教師職業(yè)道德

1、教師職業(yè)道德的特點？

1)教師職業(yè)道德的教育專門性（使用的針對性）2)教師職業(yè)道德要求的雙重性（教書育人）3)教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性 4)教師職業(yè)道德功能的多樣性

5)教師職業(yè)道德行為的典范性和示范性（教師職業(yè)道德的典范性是由教師勞動的示范性決定的。教師要以身作則、為人師表，這是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志）

2、教師職業(yè)道德的功能？

1)調(diào)節(jié)功能（對教育過程的調(diào)節(jié)作用是教師職業(yè)道德最基本最重要的作用）2)教育作用（對學(xué)生具有很大的教育作用，表現(xiàn)在一下幾個方面：

1、教師的道德品質(zhì)對學(xué)生品德的形成具有示范作用

2、教師的道德品質(zhì)對學(xué)生智力的發(fā)展、科學(xué)文化水平的提高有推動作用

3、教師的道德品質(zhì)對培養(yǎng)學(xué)生審美情趣具有促進作用

4、教師的道德品質(zhì)對學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有促進作用）

3)導(dǎo)向作用（表現(xiàn)在：激勵作用、控制作用、調(diào)整作用、矯正作用）4)促進作用

3、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則和方法？

基本原則：知行統(tǒng)一原則、動機和效果原則、自律和他律原則、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合原則、個人和社會相結(jié)合原則。方法：

1)理論與實踐相結(jié)合是師德修養(yǎng)的根本途徑 2)加強學(xué)習(xí)，是師德修養(yǎng)的必要途徑 3)勤于實踐磨練，增強情感體驗 4)樹立榜樣，虛心向他人學(xué)習(xí)5)確立可行目標(biāo)，堅持不懈努力 6)學(xué)會反思

7)努力做到“慎獨”

4、教師職業(yè)道德評價的方法？

自我評價法、學(xué)生評價法、社會評價法、加減評分法、模糊綜合評判法

5、教師職業(yè)道德基本原則的主要內(nèi)容？

教書育人原則、為人師表原則、依法從教原則、教育人道主義原則 忠于人民教育事業(yè)是我國教師職業(yè)道德基本原則

5、教師職業(yè)道德主要范疇？

1)教師義務(wù)（教師在履行教育義務(wù)的活動中，最主要最基本的道德責(zé)任是正反兩個方面。正面：教書育人；反面：“不要誤人子弟”）

2)教師良心（主要內(nèi)涵包括（1）恪盡職守（2）自覺工作（3）愛護學(xué)生（4團結(jié)執(zhí)教）對教師的道德活動和道德行為具有重要的指導(dǎo)、自我監(jiān)督和評價作用。教師良心與其他職業(yè)良心想比，有兩個主要的特點：層次性高和教育性）

3)教師公正（教師公正是指教師在教育職業(yè)活動中，公平合理地對待和評價全體合作者，其中，公平合理地評價和對待每個學(xué)生使教師公正的最基本的內(nèi)容。教師公正是教育公正的核心內(nèi)容，教育公正不僅包括教師公正，而且也包括教育的制度性公正）堅持真理、秉公辦事、賞罰分明

4)教師榮譽（光榮的角色稱號、無私的職業(yè)特性、崇高的人格形象）5)教師幸福

6)教師人格（在策略上，采取“取法乎上”的策略）

6、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（高頻考點）? 愛國守法—基本要求

1、全面貫徹國家的教育方針

2、自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利

3、不得有違背黨和國家方針政策的言行 ? 愛崗敬業(yè)—本質(zhì)要求

1、對工作高度負責(zé)

2、認真?zhèn)湔n上課

3、認真批改作業(yè)

4、認真輔導(dǎo)學(xué)生

5、不得敷衍賽責(zé)

? 關(guān)愛學(xué)生—師德的靈魂

1、關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生（關(guān)愛學(xué)生的范圍是全體學(xué)生，而不是某一部分；關(guān)愛學(xué)生的核心，是尊重學(xué)生人格；關(guān)愛學(xué)生的關(guān)鍵是做到對學(xué)生平等公正）

2、對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生的良師益友

3、保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益

4、不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生

? 教書育人—教師的天職

1、遵守教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育

2、循循善誘，誨人不倦，因材施教

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展

4、不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)

? 為人師表—教師職業(yè)的內(nèi)在要求

1、堅守高尚情操，知榮明恥

2、嚴(yán)于律己，以身作則

3、衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明

4、關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長

5、作風(fēng)正派，廉潔奉公

6、自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利 ? 終身學(xué)習(xí)—教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力

1、崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)

2、潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平

教育學(xué) 1、20世紀(jì)后期教育改革和發(fā)展的特點？

教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化、全球化、信息化、教育具有科學(xué)性

2、對教育的民主化的理解？

教育的民主化是對教育的等級化、特權(quán)化、專制化的否定。教育民主化首先表現(xiàn)在教會機會均等，包括入學(xué)機會的均等、教育過程中享有教育資源機會的均等、教育結(jié)果的均等。其次是師生關(guān)系的民主化，再次指教育方式、教育內(nèi)容的均等化，最后是追求教育的自由化。

3、教育民主化向縱深發(fā)展的表現(xiàn)？ 1)教育普及化的開始

2)教育機會均等口號的提出 3)教育法制化的形成

4)教育民主化的質(zhì)量和水平不斷提高

4、社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用？

社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、教育目的、教育內(nèi)容的取舍、教育體制、制約教育的改革與發(fā)展、教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。

教育的政治功能：

1、教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟所需要的人才

2、教育通過傳播四項、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟制度

3、教育促進民主化進程，但對政治經(jīng)濟不起決定作用。

5、教育與生產(chǎn)力水平？

1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度 2)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化

3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法與手段 4)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置 5)教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

教育的經(jīng)濟功能：

1、教育再生產(chǎn)勞動力

2、教育再生產(chǎn)科學(xué)知識

6、教育與科學(xué)技術(shù)？

現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是科學(xué)技術(shù) 1)科學(xué)技術(shù)能改變教育者的觀念

2)科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和質(zhì)量 3)科學(xué)技能能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段 4)科學(xué)技術(shù)影響教育技術(shù)

教育的科技功能：

1、教育完成科學(xué)知識再生產(chǎn)

2、教育推進科學(xué)的體制化

3、教育具有科學(xué)研究的功能

4、教育促進科研技術(shù)成果的開發(fā)利用

7、教育與文化？

1)文化對教育具有價值定向作用 2)文化發(fā)展促進學(xué)校課程的發(fā)展 3)文化影響教育目的的確立 4)文化影響教育內(nèi)容的選擇 5)文化影響教育教學(xué)方法的使用

教育的文化功能：教育能夠傳承文化（保存、傳遞、活化）、教育能夠改造文化（選擇、整理、提升文化）、教育能夠傳播、交流和融合文化、教育能夠更新和創(chuàng)造文化。

8、教育的相對獨立性？ 1)教育自身的歷史繼承性 2)教育與社會發(fā)展的不平衡性

3)教育與其他社會意識形式的平行性

9、個體身心發(fā)展的概念及影響個體身心發(fā)展的因素？（影響因素常見考點）個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。總體看來，影響個體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育、個體主觀能動性。1)遺傳。（1）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不決定人的發(fā)展。（2）遺傳素質(zhì)的個別差異是人的身心發(fā)展的個別差異的原因之一（3）遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段。2)環(huán)境。（1）環(huán)境為人的發(fā)展提供了多種可能，是遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實（2）環(huán)境是推動人身心發(fā)展的動力（3）環(huán)境不決定人的發(fā)展（4）人對環(huán)境的反應(yīng)是能動的。3)教育（學(xué)校教育）。教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進作用。

4)個人主觀能動性。個人主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

5、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因？ 1)學(xué)校教育是有目的有計劃有組織的培養(yǎng)人的活動。2)學(xué)校有專門負責(zé)教育工作的教師，相對而言效果較好 3)學(xué)校教育能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生身心發(fā)展的各種因素

6、學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)（學(xué)校教育在影響個體發(fā)展上的特殊功能）

? 學(xué)校教育對于個體的發(fā)展做出社會性規(guī)范 ? 學(xué)校教育對個體的發(fā)展具有及時和延時的作用 ? 學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 ? 學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

7、學(xué)校教育（教育）對人身心發(fā)展的促進作用？

學(xué)校教育（教育）對人身心發(fā)展的促進作用表現(xiàn)為：促進個體個性化和個體社會化兩方面。也有人把這種促進作用概括為加速人的發(fā)展、發(fā)掘人的潛能、提升人的價值、健全人的個性。

教育的個性化發(fā)展功能主要體現(xiàn)在三個方面：即教育能促進人的主體意識、個體特征的發(fā)展以及人的個體價值的實現(xiàn)。心里內(nèi)化是促進學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。常見的心理內(nèi)化形式包括道德內(nèi)化、知識內(nèi)化、智力內(nèi)化。

個體社會化的主要內(nèi)容是遵守社會規(guī)范；樹立生活目標(biāo)；確定人生理想；掌握生活與生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識和基本技能，在發(fā)展過程中包括四個方面，即政治社會化、道德社會化、性別角色社會化和語言社會化。

8、個體身心發(fā)展的規(guī)律及教育對策？（常見考點，對應(yīng)教育心理學(xué)）1)教育要適應(yīng)人身心發(fā)展的順序性，做到不陵節(jié)而施，循序漸進促進人的發(fā)展。2)教育要適應(yīng)個體身心發(fā)展的階段性，必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行，切記搞“一刀切，一鍋煮”。3)教育要適應(yīng)人心發(fā)展的不平衡性，在身心發(fā)張的關(guān)鍵期施以相應(yīng)的教育。4)個體身心發(fā)展的互補性規(guī)律告訴我們，在教育過程中要長善救失、揚長避短。5)教育要適應(yīng)人發(fā)展的個別差異，做到因材施教。

9、現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神、基本點？

總精神：培養(yǎng)學(xué)生成為未來國家、社會發(fā)展的主人。基本點：（1）堅持社會主義方向性（2）堅持全面發(fā)展（3）培養(yǎng)獨立個性（4）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑（5）注重提高全民族素質(zhì)。

9、素質(zhì)教育的目的、任務(wù)、三要義？

素質(zhì)教育的根本目的，就是要提高學(xué)生的素質(zhì)。素質(zhì)教育的三大基本任務(wù)，第一大任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)；第二大任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)；第三大任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的社會素質(zhì)。

素質(zhì)教育的三要義：第一，面向全體，即全員性，是素質(zhì)教育和“應(yīng)試教育”的本質(zhì)區(qū)別。第二，全面提高，即整體性，是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)；第三，主動發(fā)展，是素質(zhì)教育的靈魂。

10、素質(zhì)教育的特點及內(nèi)涵？

特點：全體性（素質(zhì)教育最本質(zhì)的規(guī)定、最根本的要求）、全面性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、未來性、主體性 內(nèi)涵：（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育(2)素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育

（3）素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育

（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育

11、實施素質(zhì)教育的措施？

（1）改變教育觀念（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀（3）加大教育改革的力度（4）建立素質(zhì)教育的保障機制（5）建立素質(zhì)教育的運行機制（6）營造良好的校園文化氛圍

12、教師的職業(yè)角色？

1)“傳道者”角色（人類靈魂的工程師）

2)“授業(yè)、解惑者”角色（知識傳授者、人類文化的傳遞者）3)示范者角色（榜樣）

4)“教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者”角色 5)“家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色 6)“研究者”角色和學(xué)習(xí)者“學(xué)者”角色

13、教師勞動的特點？（常見考點）

1、教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性

教師勞動的復(fù)雜性是由其工作的性質(zhì)、任務(wù)和過程的特殊性所決定的。具體包括五個方面：教師勞動性質(zhì)的復(fù)雜性；教師勞動手段的復(fù)雜性；教師勞動任務(wù)的復(fù)雜性；教師勞動對象的復(fù)雜性；教師勞動過程的復(fù)雜性。教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在以下三個方面：（1）因材施教。（2）教學(xué)方法的不斷更新（3）教師需要因材施教。

2、教師勞動的連續(xù)性和廣延性

3、教師勞動的長期性和間接性

4、教師勞動的主體性和示范性

5、教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性

14、教師的職業(yè)素養(yǎng)？ ? 教師的職業(yè)道德素養(yǎng)（1、對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)

2、對待學(xué)生：熱愛學(xué)生（教師職業(yè)道德的核心）

3、對待集體：團結(jié)協(xié)作

4、對待自己：為人師表）

? 教師的職業(yè)知識素養(yǎng)（1、政治理論素養(yǎng)，馬毛鄧

2、精深的學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）教師知識結(jié)構(gòu)的核心，主要包括，學(xué)科基本知識基本技能；該學(xué)科的基本理論學(xué)科體系；學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)；該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。教師的專業(yè)知識具備以下特點：基礎(chǔ)性、理論性、系統(tǒng)性、發(fā)展性。

3、廣博的科學(xué)文化知識

4、必備的教育科學(xué)文化知識（條件性知識）教育學(xué)、心理學(xué)及各科教材教法教師首先要掌握的。

5、豐富的實踐知識）

? 教師的職業(yè)能力素養(yǎng)（語言表達能力、組織管理能力、組織教育和教學(xué)的能力、自我調(diào)控和自我反思的能力）

? 教師的職業(yè)心理素養(yǎng)（高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格）

15、教師職業(yè)專業(yè)化的條件

1、教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

2、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)（1、具有先進的教育理念

2、具有良好的教育能力

3、具有一定的研究能力）

3、教師的人格特征（教師的人格特征指教師的個性、情緒、健康及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等）

4、教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)

16、學(xué)生的特點？

（一）學(xué)生是教育的對象（客體）

（二）學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體

（三）學(xué)生是發(fā)展中的人（1、學(xué)生具有和成人不同的身心發(fā)展特點

2、學(xué)生具有發(fā)展的巨大潛在可能性

3、學(xué)生具有發(fā)展的需要

4、學(xué)生具有獲得成人教育關(guān)懷的需要）

17、現(xiàn)代學(xué)生觀？（常見考點）

（一）學(xué)生是發(fā)展中的人要用發(fā)展的觀點認識學(xué)生。（1、學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的2、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

3、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人

4、學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展）

（二）學(xué)生是獨特的人。（1、學(xué)生是完整的人

2、每個學(xué)生都有自身的獨特性

3、學(xué)生與成人之間存在著巨大差異）

（三）學(xué)生是具有獨立意義的人。（1、每個學(xué)生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師的意識為轉(zhuǎn)移的客觀存在2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

3、學(xué)生是責(zé)權(quán)主體）

18、師生關(guān)系的內(nèi)容？

1)師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系 2)師生在人格上是平等的關(guān)系

3)師生在社會道德上是互相促進的關(guān)系

19、師生關(guān)系的作用？

1)良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進行的保障 2)良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ) 3)良好的師生關(guān)系是教學(xué)相長的催化劑 4)良好的師生關(guān)系能滿足學(xué)生的多種需要 20、良好師生關(guān)系的建立與發(fā)展？

1、教師方面（1、了解和研究學(xué)生

2、樹立正確的學(xué)生觀

3、提高教師自身的素質(zhì)，這是影響師生關(guān)系的核心因素。

4、熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生

5、發(fā)揚教育民主

6、主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往

7、正確處理師生關(guān)系

8、提高法制意識，保護學(xué)生的合法權(quán)利

9、加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系）

2、學(xué)生方面（1、正確認識自己

2、正確認識老師）

3、環(huán)境方面（1、加強校園文化建設(shè)，確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性

2、加強學(xué)風(fēng)教育，形成良好學(xué)風(fēng)）

21、我國新型師生關(guān)系？（常見考點）人際關(guān)系：尊師愛生 社會關(guān)系：民主平等 教育關(guān)系：教學(xué)相長 心理關(guān)系：心里相容

22、什么是隱性課程？（常見考點，需要理解）

隱性課程是學(xué)校情境中以間接地、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程包括（1）觀念性隱性課程包括教師的教學(xué)理念、世界觀、價值觀、學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)指導(dǎo)思想（2）物質(zhì)性隱性課程，包括學(xué)校建筑、教室的設(shè)置、校園環(huán)境（3）制度性隱性課程包括學(xué)校的規(guī)章制度，班級管理制度、學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、班級的運行方式（4）心理性隱性課程包括學(xué)校人際關(guān)系狀況、師生特有的心態(tài)、行為方式等。

23、基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的教材觀？

1)新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”而不是簡單的“教教材”

2)教師要創(chuàng)造性的使用教材，融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容，對教材進行深加工，設(shè)計出活生生、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活。

3)新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用，教師不再是課程實施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，為教師發(fā)揮主體作用，靈活地使用教材提供廣闊的天地。

24、新一輪基礎(chǔ)教育課程體系的設(shè)計構(gòu)想（新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容）？

（一）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程（小學(xué)以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程）；

（二）高中以分科課程為主；

（三）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動課并作為必修課；

（四）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

25、校本課程的概念及優(yōu)點？

校本課程是指學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效開展的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。

校本課程開發(fā)有利于形成辦學(xué)特色；有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高；有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，真正滿足學(xué)生生存和發(fā)展的需要；有利于教育民主化。

26、校本課程開發(fā)的理念？ 1)以學(xué)生為本的課程理念； 2)決策共享的民主理念； 3)課程開發(fā)的主體是教師而不是專家； 4)全員參與的合作精神；

5)個性化是校本課程開發(fā)的價值追求；

6)校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)是善于利用現(xiàn)場資源； 7)校本課程的性質(zhì)是：國家課程的補充； 8)校本開發(fā)的運作：同一目標(biāo)的追求。

27、校本開發(fā)的途徑？

合作研究；課題研究與實驗；規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組

28、校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展？

（一）校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)自主意識的提升

（二）校本課程開發(fā)促進教師知識結(jié)構(gòu)的完善

（三）校本課程開發(fā)能夠增強教師的參與意識和合作能力

（四）校本課程開發(fā)促進教師研究意識和研究能力的提升

（五）校本課程開發(fā)促進教師反思意識和反思能力的提升

29、泰勒的目標(biāo)模式提出了關(guān)于課程編制的四個問題？

1、學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)（從學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代校外生活和專家的建議三個方面提出目標(biāo)，然后再進行哲學(xué)和心理學(xué)兩次過濾）

2、怎么選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗（選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的五條原則：

1、必須使學(xué)生有機會去實踐目標(biāo)中所包含的行為

2、必須使學(xué)生在實踐這些行為時有滿足感

3、所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生力所能力的范圍

4、多種經(jīng)驗可用來達到同一目標(biāo)

5、同一經(jīng)驗可以產(chǎn)生數(shù)中結(jié)果）

3、怎么有效的組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗（繼續(xù)性、序列性、綜合性三個標(biāo)準(zhǔn)來組織）

4、如何確定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)

30、課程資源開發(fā)和利用的原則和理念？

原則：共享性原則；經(jīng)濟性原則；實效性原則；因地制宜原則 1)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是基本而特殊的課程資源 2)教師是最重要的課程資源

3)學(xué)生即使課程資源的消費者，又是課程資源的開發(fā)者

4)教學(xué)過程是師生運用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的過程。

31、教學(xué)的特點？

1．教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

2．教學(xué)由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面組成，是師生雙方的共同活動。3．學(xué)生的認識活動室教學(xué)的重要組成部分

4．教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一（課前準(zhǔn)備、上課、作業(yè)練習(xí)、輔導(dǎo)評定都屬于教學(xué)活動）

32、教學(xué)的一般任務(wù)？

1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基本知識基本技能，教學(xué)的首要任務(wù) 2)發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 3)發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力

5)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學(xué)的世界觀

33、有效教學(xué)的原則？

一、以學(xué)生發(fā)展為中心（1、關(guān)注學(xué)生的興趣和需要

2、注意教學(xué)內(nèi)容與方法的適切

3、差異教學(xué)與統(tǒng)一要求相結(jié)合4、指導(dǎo)學(xué)生自我組織學(xué)習(xí)）

二、以學(xué)科內(nèi)容為載體（1、明確教學(xué)目標(biāo)

2、合理組織教學(xué)內(nèi)容

3、恰當(dāng)控制教學(xué)的難度與速度

4、講述清楚明了

5、理論與實踐相結(jié)合6、學(xué)習(xí)時間最大化）

三、以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)（1、尊重學(xué)生

2、信任學(xué)生

3、熱愛學(xué)生

4、有效交流）

四、以學(xué)生的良好狀態(tài)為保障（1、強化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

2、與每一位學(xué)生進行個人的積極的交流

3、全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

4、采用合理的管理、監(jiān)控、維持形式）

33、有效教學(xué)的特點？

1、引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機

2、明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

3、基于學(xué)生的接收方式授課

4、引導(dǎo)學(xué)生者投入學(xué)習(xí)過程

5、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)

34、有效教學(xué)的策略？

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定策略

1、學(xué)生背景分析（分析學(xué)生從三個方面入手：

一、分析學(xué)生的一般特征，主要指學(xué)生心理生理和社會特征。

二、分析學(xué)生的起始能力，主要是學(xué)生已經(jīng)具備的基礎(chǔ)知識、基本技能以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度。

三、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格）

2、教學(xué)內(nèi)容分析（從三個方面進行：構(gòu)建材料內(nèi)容的知識體系；二是，確定知識點；三是確定教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點）

3、教學(xué)目標(biāo)的表述（教學(xué)目標(biāo)的表述要做到：行為主體是學(xué)生而不是教師；行為動詞必須是可測量可評價的、具體而明確的；行為條件必須限定；規(guī)定學(xué)生達到的最低目標(biāo)）

（二）教學(xué)實施策略

1、在實施教學(xué)前（在教學(xué)實施前，應(yīng)該考慮教師自身條件、教學(xué)條件分析、教學(xué)方法選擇、課堂教學(xué)組織形式選擇、教學(xué)媒體選擇等五個方面）

2、在實施教學(xué)中（1、讓學(xué)生參與教學(xué)

2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

3、重視課堂上學(xué)生的主體作用

4、發(fā)揮課堂上教師的主體作用

5、樹立現(xiàn)代效率觀）

（三）課堂管理策略

35、教學(xué)過程是一種特殊的認識過程？ 1)認識對象的間接性與概括性 2)認識方式的簡捷性與高效性

3)教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性（有領(lǐng)導(dǎo)的認識）4)認識的交往性與實踐性 5)認識的教育性與發(fā)展性

36、教學(xué)過程的基本規(guī)律？

1)間接性與直接性相結(jié)合的規(guī)律（間接性規(guī)律）

2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）3)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）4)傳授知識與思想品德相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）

37、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（教學(xué)過程的基本階段、學(xué)生認識的基本階段）1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機

2)領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材）3)鞏固知識 4)運用知識 5)檢查知識

38、簡述我國目前小學(xué)主要的教學(xué)原則和對教師的要求？（常見考點，以大題考查形式為主）

1、思想性（教育性）與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則

該原則是指要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)的文化知識，并結(jié)合知識對學(xué)生進行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀的教育。

要求：

1、教師要保證教學(xué)的科學(xué)性

2、教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點進行思想品德教育

3、教師要通過教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行思想品德教育

4、教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

2、理論聯(lián)系實際原則 該原則是指在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實際的結(jié)合中來理解和掌握知識，并引導(dǎo)他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

要求：

1、重視書本知識的教學(xué)，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際

2、重視和引導(dǎo)學(xué)生運用知識的能力

3、教學(xué)教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運用知識的能力，進行“第三次學(xué)習(xí)”

4、正確處理知識教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系

5、補充必要的鄉(xiāng)土教材。

3、直觀性原則

該原則是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動的表象，從而更加比較全面、深刻的掌握知識。要求：

1、正確選用直觀教具和教學(xué)手段

2、將直觀教具演示和語言講解結(jié)合起來

3、重視運用言語直觀

4、啟發(fā)性原則

該原則是指在教學(xué)活動中，教師要強調(diào)學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。

要求：

1、加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

2、設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，使學(xué)生掌握正確的思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力

3、讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，鼓勵學(xué)生將知識創(chuàng)造地運用實際

4、發(fā)揚教學(xué)民主，它包括：建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師提出質(zhì)疑。

5、循序漸進原則 也叫系統(tǒng)性原則，是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律進行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、能力得到充分發(fā)展。

要求：

1、教師教學(xué)要有系統(tǒng)性

2、抓主要矛盾，解決好重點和難點

3、教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識體系化、系統(tǒng)化

4、按照學(xué)生的認識順序，由淺入深，由易到難，由簡到繁進行教學(xué)。

6、鞏固原則

該原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握基礎(chǔ)知識基本技能，而且在需要的時候，能準(zhǔn)確無誤的呈現(xiàn)出來，有利于知識技能的運用。要求：

1、在理解的基礎(chǔ)上鞏固

2、要在教學(xué)的全過程中加強知識的鞏固

3、保證鞏固的科學(xué)性，組織好復(fù)習(xí)工作，教會學(xué)生記憶的方法

4、鞏固的具體方式要多樣化，通過擴充、改組和運用知識的過程來鞏固知識

5、保證學(xué)生的身心健康。

7、因材施教原則

該原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生；同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放失的進行有差別教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

要求：

1、要堅持課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求

2、教師要了解學(xué)生從實際出發(fā)進行教學(xué)

3、教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學(xué)生的不同特長都以發(fā)揮。

8、量力性原則（可接受性原則、發(fā)展性原則）

該原則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使它們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學(xué)生的身心發(fā)展。

要求：

1、了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學(xué)

2、考慮學(xué)生認識發(fā)展的時代特點

3、恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度

39、常用的教學(xué)方法及基本要求？（常見考點，記憶并理解，大題小題都有）

1、以語言傳遞為主的教學(xué)方法（1）講授法

講授法是教師運用口頭言語系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。

基本要求：

1、講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性，要認真組織

2、講授要講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求

3、教師要努力提高語言表達水平，講究語言藝術(shù)4.要組織學(xué)生聽講

5、要與其他教學(xué)方法配合使用。（2）談話法

談話法是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學(xué)方法。

基本要求：

1、做好計劃，教師要對談話的重心、提問的內(nèi)容做充分準(zhǔn)備，并擬定談話提綱

2、要善問，提出的問題要明確、具體、難易適宜，符合學(xué)生已有的知識程度、經(jīng)驗，還要有啟發(fā)性、形式要多樣化

3、要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，談話時面向全體學(xué)生，給學(xué)生留有思考的余地，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生一步步地去獲得新知

4、談話結(jié)束后，要結(jié)合學(xué)生回答的情況進行歸納和小結(jié)，給出問題的正確答案，指出談話過程中的優(yōu)缺點。（3）討論法

討論法是指全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進行相互學(xué)習(xí)的一種方法。

基本要求：討論前，教師應(yīng)提出有吸引力的討論題目，并明確討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料；討論時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，聯(lián)系實際，自由發(fā)表意見，并讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會；討論結(jié)束時，教師要進行小結(jié)，并提出需要進一步思考的問題。（4）讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。

基本要求：教師要提出明確的目的、要求和思考題；教會學(xué)生使用工具書；幫助學(xué)生逐步學(xué)會閱讀的方法；用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

2、以直觀感知為主的教學(xué)方法（1）演示法

演示法是指教師通過實物展示、教具和示范性實驗來說明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學(xué)生掌握新知識的一種教學(xué)方法。

基本要求：

1、明確演示的目的，做好演示準(zhǔn)備

2、演示必須精確可靠、操作規(guī)范

3、演示時要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，運用多種感官去感知，以發(fā)展學(xué)生的思考力和觀察力

4、演示結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析觀察結(jié)果以及各種變化之間的關(guān)系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確結(jié)論。（2）參觀法

參觀法又稱現(xiàn)場教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進行實地考察、研究，使學(xué)生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學(xué)方法。

基本要求：參觀前，教師要根據(jù)教學(xué)目的和要求，做好準(zhǔn)備工作。參觀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集資料，做好必要記錄，也可以請有關(guān)人員進行講解或指導(dǎo)；參觀結(jié)束后，教師要組織學(xué)生及時進行小結(jié)。

3、以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法（1）練習(xí)法

練習(xí)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識，培養(yǎng)各種技能和技巧的基本教學(xué)方法。基本要求：

1、要使學(xué)生明確聯(lián)系的目的和要求

2、聯(lián)系的題目要注意學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累、鞏固以及基本技能的提高

3、教師要教給學(xué)生正確的聯(lián)系方法，并對學(xué)生聯(lián)系進行及時的檢查和反饋

4、在聯(lián)系過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的能力和習(xí)慣

5、聯(lián)系方式要多樣化（2）實驗法

實驗法是指教師指導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進行獨立操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。基本要求：

1、認真編寫試驗計劃

2、加強實驗指導(dǎo)

3、做好實驗總結(jié)（3）實習(xí)作業(yè)法

實習(xí)作業(yè)法是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)指導(dǎo)在課內(nèi)和課外進行實際操作，將知識運用于實踐的教學(xué)方法。

基本要求：實習(xí)作業(yè)法要在教師的指導(dǎo)下有目的有計劃有組織的進行；實習(xí)中，教師要加強指導(dǎo)；實習(xí)后，教師要知道學(xué)生寫出實習(xí)報告或體會，并進行評閱和評定。

（4）實踐活動法

實踐活動法是指讓學(xué)生參加社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和多方面時間能力的教學(xué)方法。

基本要求：在實踐活動中，學(xué)生是中心，教師是學(xué)生的參謀和顧問，教師必須保證學(xué)生的主動參與，決不能越俎代庖。

4、以引導(dǎo)探究為主的方法（1）發(fā)現(xiàn)法

是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。

5、以情感陶冶（體驗）為主的教學(xué)方法（1）欣賞教學(xué)法

欣賞教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。

（2）情境教學(xué)法

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗。40、教學(xué)方法選擇和運用的依據(jù)？ ? 教學(xué)目的和任務(wù)的要求 ? 課程性質(zhì)和特點 ? 每節(jié)課的重點、難點 ? 學(xué)生年齡特征

? 教學(xué)實踐、設(shè)備、條件

? 教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點

? 教學(xué)方法運用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性

41、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)？（基礎(chǔ)內(nèi)容，需記憶）

備課、上課、作業(yè)的布置與反饋、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績的檢查與評定

42、構(gòu)成課的基本組成部分？

組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)

43、上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)？（大題）1)要使學(xué)生注意力集中 2)要使學(xué)生思維活躍

3)要使學(xué)生積極參與到課堂中來 4)要使個別學(xué)生得到照顧

44、上好課的基本要求？（大題）

教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、講究教學(xué)藝術(shù)、板書有序、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（這是上好課最根本的要求）

45、布置作業(yè)的要求？（大題）1)作業(yè)內(nèi)容應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 2)考慮不同學(xué)生的能力需求 3)分量適宜，難易適度

4)作業(yè)形式多樣，具有多選性 5)要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時間 6)作業(yè)反饋清晰、及時

7)作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用

8)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵學(xué)生獨立探索并進行創(chuàng)造性思維的因素 9)盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實際

46、課外輔導(dǎo)的內(nèi)容、意義及要求？

內(nèi)容：

1、幫助學(xué)生解答疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生做好作業(yè)

2、為基礎(chǔ)差和因事、因病缺課的學(xué)生補課

3、為成績特別優(yōu)異的學(xué)生做個別輔導(dǎo)

4、對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法上的輔導(dǎo)

5、對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。

意義：課外輔導(dǎo)是上課的必要補充，是適應(yīng)學(xué)生個別差異，貫徹因材施教原則的重要措施。

要求：

1、從輔導(dǎo)對象的實際要求出發(fā)，確定輔導(dǎo)內(nèi)容和措施

2、明確輔導(dǎo)只是對課堂教學(xué)的補充，不能將主要精力放在輔導(dǎo)上。

47、教學(xué)評價的含義、功能、類型、原則？（常見考點，需要區(qū)分）

含義：教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。功能：診斷功能、激勵功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能

類型：根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價 根據(jù)教學(xué)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)。可以分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價 根據(jù)評價主體，可以分為外部評價和內(nèi)部評價 原則：客觀性原則、整體性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則

48、現(xiàn)代教學(xué)評價的理念及發(fā)展趨勢？

現(xiàn)代教學(xué)評價的發(fā)展理念是：發(fā)展性評價和激勵性評價 發(fā)展趨勢：（1）現(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)創(chuàng)設(shè)適合并促進學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境（2）現(xiàn)代教學(xué)評價由關(guān)注終結(jié)性評價目標(biāo)向關(guān)注評價的形成性目標(biāo)發(fā)展

（3）現(xiàn)代教學(xué)評價的評價主體由一元向多元發(fā)展，評價對象由被動等待向主動參與發(fā)展。

（4）現(xiàn)代教學(xué)評價的評價方法向綜合、多層次、全方位方向發(fā)展

49、發(fā)展性教學(xué)評價的特征？ 1)促進被評價者發(fā)展

2)要求評價者和被評價者具有共同的價值取向 3)注重過程評價 4)關(guān)注個體差異

5)強調(diào)評價主體多元化

50、發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵？

1、評價目的（評價的根本目的在于促進發(fā)展，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生、教師和課堂的內(nèi)在發(fā)展動力，促使其不斷進步，實現(xiàn)自身價值）

2、評價功能（發(fā)體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，有利于基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施）

3、評價觀念（發(fā)展性評價體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢，關(guān)注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的構(gòu)建作用）

4、評價內(nèi)容（評價內(nèi)容綜合化，評價標(biāo)準(zhǔn)分層化）

5、評價方式（評價方式多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價方法，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，追求評價的科學(xué)性、實效性和可操作性）

6、評價主體（評價主體多元化，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交往作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展）

7、評價過程（關(guān)注評價過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展成為評價者發(fā)展的進程之中）

51、新課程課堂教學(xué)評價帶來的變化？ 本次基礎(chǔ)教育課程改革，再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外，因此，新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。因此，新課程提出“以學(xué)論教，教為了促進學(xué)”的響亮口號。

課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和教師成長的雙重功能。從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)這一視角的轉(zhuǎn)變對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新啟示，表現(xiàn)在： 首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式

新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主，教師也更多的稱謂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課的方式

教師要從以往的只見教材不見學(xué)生的備課方式中跳出來，注重話時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能，而不是在課堂上簡單的再現(xiàn)教材，除了寫教案，教師還需要走進學(xué)生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣。知識儲備和他們關(guān)系的話題。

再次，改變了教師對教學(xué)能力的認識。新課程引發(fā)了教師的思考，怎樣讓學(xué)生在課堂上主動性得到發(fā)揮，怎么用教材教，怎樣在熱鬧中有序地進行課堂管理，教學(xué)的設(shè)計怎樣富有彈性，課堂機制怎么發(fā)揮等等問題都對教師的能力的要求有了重新的認識。

52、教育機智？（需理解）

教育機智是教師在教育教學(xué)過程中一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確的做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。

教師改如何在課堂上應(yīng)對課堂上發(fā)生的這些意外情況呢？

1、轉(zhuǎn)移話題

2、轉(zhuǎn)移看問題的視角

3、轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力

4、冷處理

5、讓學(xué)生歪打正著

6、對學(xué)生的異常言論或動作進行化解

7、把尷尬事件做善意的笑談

8、在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎。

教師應(yīng)從三方面來努力：

1、加強教學(xué)理論修養(yǎng)，更重要的是教育理論思維能力和批判反思能力

2、注重實踐鍛煉，獲得對教育實踐的感性認識和教育經(jīng)驗，積累在不同教育情境下的恰當(dāng)行為模式

3、教師必須在理論的指導(dǎo)下，在有意營造的教育情境中，自覺地整理從事實中產(chǎn)生的并且由于事實而得到升華的思想。

53、德育的功能？

1)社會性功能（德育的政治、經(jīng)濟、文化功能）

2)個體性功能（德育對個體生存、發(fā)展、想用發(fā)生影響的三個方面）

3)教育性功能（一是德育的“教育”或價值屬性，二是德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用）

54、確立德育目標(biāo)的依據(jù)？

德育目標(biāo)的確立主要依據(jù)以下四個方面：

1、青少年思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征

2、國家的教育方針和教育目的3、民族文化及道德傳統(tǒng)

4、時代與社會發(fā)展需要。

55、我國中小學(xué)的德育目標(biāo)？

1)培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向，使他們初步形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識

2)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德認識和行為習(xí)慣 3)培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和道德評價能力 4)培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力

56、德育內(nèi)容的選擇依據(jù)？ 1)德育目標(biāo)，它決定德育內(nèi)容

2)受教育者的身心發(fā)展特征，決定德育內(nèi)容的深度和廣度

3)德育所面對的時代特征和學(xué)生思想實際，決定德育工作的針對性和有效性 4)文化傳統(tǒng)的作用

57、我國學(xué)校德育內(nèi)容？（大題）我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有：

1)政治教育（對公民進行政治理論教育、法制教育和社會行為規(guī)范的教育）2)思想教育（有關(guān)人生觀、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育）3)道德教育（主要注重受教育者的良好個性培養(yǎng)及社會公德的教育）4)心理健康教育（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)）政治教育、思想教育、道德教育所包含的內(nèi)容有：愛國主義教育（德育的永恒主題）、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀(jì)律教育、民主與法制觀念教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育

58、德育過程的基本規(guī)律？

1)德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)和提高過程

2)德育過程是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程

3)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程 4)德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程

59、主要的德育原則及基本要求？（常見考點）

1、導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則是指進行德育時要有一定的思想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

貫徹這一原則的要求：

1、堅持正確的政治方向

2、德育目標(biāo)必須符合新時期的的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求。

3、要把德育的思想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來

2、疏導(dǎo)行原則

疏導(dǎo)原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。也成循循善誘原則。

貫徹這一原則的要求：

1、講明道理、疏通思想

2、因勢利導(dǎo)，循循善誘

3、以表揚、激勵為主，堅持正面教育。

3、因材施教原則

因材施教原則是指教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展?fàn)顩r，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。

貫徹這一原則的要求：

1、以發(fā)展的眼光客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認識和評價當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點

2、根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化

3、注意學(xué)生的個別差異，因材施教。

4、知行統(tǒng)一原則

執(zhí)行統(tǒng)一原則是指教育者在進行德育時，既要重視對學(xué)生進行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，是學(xué)生做到言行一致。

貫徹這一原則的基本要求：1.加強理論教育，提高學(xué)生的思想道德認識

2、組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，通過實踐活動加深認識，增強情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

3、對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一原則

4、教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致。

5、集體教育和個別教育相結(jié)合的原則 教師要影響個別學(xué)生，首先要去影響這個學(xué)生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個學(xué)生，便會產(chǎn)生良好的教育效果。

貫徹這一原則的要求：

1、建立健全的學(xué)生集體

2、開展豐富多彩的集體活動，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用

3、加強個別教育，并通過個別教育影響集體，增強集體的生活和活力。

6、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

在德育教育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，把嚴(yán)和愛有機結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。貫徹這一原則的要求：

1、教育者要有強烈的事業(yè)心、責(zé)任感以及尊重?zé)岚W(xué)生的態(tài)度

2、教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對學(xué)生嚴(yán)格要求，認真管理

3、教育者要從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出適度的要求，并堅定不渝地貫徹到底。

7、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則

德育工作既要正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力；又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者結(jié)合起來。

貫徹這一原則的要求：

1、堅持正面教育原則，以客觀的事實、先進的榜樣和表揚鼓勵為主的方法教育和引導(dǎo)學(xué)生

2、堅持?jǐn)[事實、講道理、以理服人、啟發(fā)自覺

3、建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體住址的公約、守則，并且嚴(yán)格管理，認真執(zhí)行。

8、依靠積極因素，克服消極因素的原則

在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)到學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。

觀察這一原則的要求：

1、教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點和不足2.教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素

3、教育者要提高學(xué)生自我認識，自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。

9、教育影響的一致性和連貫性原則

在德育工作中，教育者應(yīng)主動協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認識和步調(diào)，有計劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。貫徹這一原則的要求：

1、充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部多種教育力量，使之成為一個分工合作的優(yōu)化群體

2、爭取家長和社會配合，主動協(xié)調(diào)好與家庭、社會教育的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)

3、保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好銜接工作，保證對學(xué)生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性、使學(xué)生的思想品德得以循序漸進地持續(xù)發(fā)展。60、德育的途徑？（常見考點）

1)思想品德課（思想政治課）與其他學(xué)科教學(xué)

思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的有計劃有系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑，學(xué)校以教學(xué)為主，因此，思想品德之外的其他各科教學(xué)是德育最經(jīng)常、最基本、最有效的途徑。

2)社會實踐活動（必不可缺少的途徑，社會實踐活動包括三種類型：組織學(xué)生參加勞動，如生產(chǎn)勞動、社會公益勞動、自我服務(wù)型勞動。

2、開展勤工儉學(xué)活動；

3、組織學(xué)生參加社會政治活動）3)課外、校外活動（重要途徑）4)共青團、少先隊組織的活動

5)校會、班會、周會、晨會、時事政治的學(xué)習(xí)6)班主任工作（重要而特殊的途徑）

61、常用的德育方法以及運用的要求？（常見考點）

1、說服教育法

又叫說理教育法，是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理、分清是非、提高品德認識的德育方法，這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導(dǎo)，增強辨別時非能力，促進道德發(fā)展的重要方法。

要求：

1、明確目的性和針對性

2、富有知識性、趣味性

3、注意時機

4、以誠待人

2、榜樣示范法

榜樣示范法是用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的思想、情感和行為的德育方法。

要求：

1、選好學(xué)習(xí)榜樣

2、激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情

3、狠抓落實，引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

3、陶冶教育法

陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。

要求：

1、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

2、與啟發(fā)、說服相結(jié)合3、引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。

4、實際鍛煉法

實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想、增長才干、培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。鍛煉的方式主要有學(xué)習(xí)活動、社會活動、生產(chǎn)活動、課外問題科技活動。

要求：

1、目的明確，計劃周密，加強指導(dǎo)，堅持嚴(yán)格要求

2、生動活潑，靈活多樣，調(diào)動學(xué)生的主動性

3、注意檢查和持之以恒，隨時總結(jié)。

5、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

品德修養(yǎng)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進行學(xué)習(xí)、自我品德反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的德育方法。主要包括學(xué)習(xí)、自我批評、座右銘、自我實踐體驗與鍛煉

6、品德評價法

品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。包括獎勵、懲罰、評比、操行評定。

要求：

1、公平、正確、合情合理

2、發(fā)揚民主，獲得群眾支持

3、注重宣傳與教育

4、獎勵為主，抑中帶揚

7、角色扮演法

8、合作學(xué)習(xí)法

62、選擇德育方法的依據(jù)？

德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、中小學(xué)生的年齡特點和個性差異、時代特征、學(xué)生思想實際、學(xué)校和教師的實際情況、文化傳統(tǒng)

63、我國當(dāng)前中小學(xué)生德育中存在的問題及改革？

問題：

1、中小學(xué)教育中重智育、輕德育的現(xiàn)象依然存在。德育為先的辦學(xué)思想為得到落實

2、德育目標(biāo)脫離實際而且雜亂無序

3、德育內(nèi)容與學(xué)生思想的實際、生活實際和發(fā)展需要想脫離

4、知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成5、形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。

改革：

1、落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置

2、確立符合中小學(xué)生思想品德發(fā)展實際的德育目標(biāo)

3、堅持貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的德育方式，改進德育內(nèi)容

4、積極改進中小學(xué)思想品德教育的教育方法和形式

5、堅持知和行統(tǒng)一，積極探索實踐教學(xué)和學(xué)生參加社會實踐、社區(qū)服務(wù)的有效機制，建立科學(xué)的學(xué)生思想道德行為綜合考評制度

6、因地制宜看展德育活動。64、國內(nèi)學(xué)校德育改革的思路？

1)實現(xiàn)由約束性德育向發(fā)展性德育轉(zhuǎn)變 2)實現(xiàn)單項灌輸向雙向互動德育轉(zhuǎn)變

3)實現(xiàn)由單一模式向多樣化和個性化模式轉(zhuǎn)變 4)實現(xiàn)由封閉德育向開放式德育轉(zhuǎn)變 65、德育工作的新形式

1、開展社區(qū)教育

2、開展心理健康教育活動

3、建立德育基地

4、創(chuàng)辦業(yè)余黨校 66、新時期德育內(nèi)容的發(fā)展

1、生存教育、生活教育、生命教育

2、安全教育

3、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo) 67、班級的功能？

班級既有社會化功能又有個性化功能。其社會化功能表現(xiàn)在：

1、傳遞社會價值，指導(dǎo)生活目標(biāo)

2、傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能

3、教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式

4、提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色。

個體化功能：

1、促進發(fā)展的功能

2、滿足需求的功能

3、診斷功能

4、矯正功能 68、班級管理的功能、目的？

1、有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率（主要功能）

2、有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)（基本功能）

3、有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自知自理（重要功能）

根本目的是實現(xiàn)教育目的，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。對象是班級中的各種管理資源，主要對象是學(xué)生。班級管理的主要手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制。69、班級管理的內(nèi)容？（常見考點）

1、班級組織建設(shè)（班級組織建設(shè)主要工作有以下兩個方面：建立良好班集體；知道班級建設(shè)）

2、班級制度管理（成文的和非成文的制度）

3、班級教學(xué)管理（內(nèi)容包括以下幾個方面

1、明確教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)

2、建立行之有效的班級教學(xué)秩序

3、建立班級管理指揮系統(tǒng)

4、知道學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)）

4、班級活動管理

70、當(dāng)前我國班級管理中存在的問題及解決策略？

問題：

1、班主任對班級管理方式偏重于專斷

2、班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度低。

策略：建立以學(xué)生為本的班級管理機制。

1、以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的2、確立學(xué)生在班級中的主體地位

3、有目的地訓(xùn)練學(xué)生進行班級管理的能力 71、班集體的教育作用？

（1）有利于形成學(xué)生的群體意識（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力與適應(yīng)能力（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力 72、班集體的基本特征？

（1）明確的共同目標(biāo)（2）一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體（3）共同生活的準(zhǔn)則，健全的規(guī)章制度（4）集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍（5）寬松的個性發(fā)展空間。

73、班集體的形成與培養(yǎng)？

（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)（2）建立得力的班集體核心（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 74、班主任的作用？

（1）班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者（2）班主任是實現(xiàn)教育目的，促進學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量（3）班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育合力的重要中介。

75、班主任在班級管理中的地位和作用？（1）班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者（藝術(shù)家）（2）班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者（3）班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者 76、班主任工作的任務(wù)？

（1）班主任的首要任務(wù)是組織建立良好的班集體（2）班主任工作的中心任務(wù)是促進班集體全體成員的全面發(fā)展。除此之外，還有：培養(yǎng)學(xué)生自立自策自勉的精神和民主作風(fēng)；在學(xué)生中樹立熱愛科學(xué)、勤奮學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣；知道本班班委、共青團、少先先鋒隊組織的工作等。

77、班主任工作的內(nèi)容與方法？（常見考點）1)了解學(xué)生

了解學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，包括了解班級群體和班級個體。班主任了解學(xué)生的方法有：分析書面材料法、調(diào)查法、觀察法、談話法。

2)有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)）

3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

4)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理 5)組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活

6)建立學(xué)生檔案（建立學(xué)生檔案一般分為四個環(huán)節(jié)：收集、整理、鑒定、保管）7)操行評定（是以教育目的為指導(dǎo)思想，學(xué)生守則為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價。操行評定的主要內(nèi)容有道德品行、學(xué)習(xí)、身心健康三個方面。一般步驟是：學(xué)生自評、小組評議、班主任評價、信息反饋。）

8)班主任工作計劃與總結(jié)（一般分為兩類：全面總結(jié)和專題總結(jié)）

9)個別教育工作（班主任做好個別教育工作，包括做好先進生的教育工作、中等生的教育工作和后進生的教育工作，關(guān)注每一個人）

10)班會活動的組織（常規(guī)班會、生活班會、主題班會，主題班會是主要形式）11)偶發(fā)事件的處理（偶發(fā)事件具有突發(fā)性、緊迫性、沖擊性、多樣性特點）78、班主任做好操行評定應(yīng)注意的幾個方面？

（1）要實事求是、抓主要問題，要準(zhǔn)確反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨勢（2）要充分肯定學(xué)生的進步，并適當(dāng)指出他們的不足（3）評語要簡明、具體、貼切，嚴(yán)防用詞不當(dāng)傷害學(xué)生的情感。78、課外、校外教育的意義？

1、課外校外教育有利于開闊學(xué)生眼界、獲得知識

2、課外校外教育有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

3、課外校外教育是進行德育的重要途徑

4、課外校外教育是因材施教，發(fā)展學(xué)生個性特長的廣闊天地。68、課外、校外教育的主要內(nèi)容？（兩社兩科文體課）社會實踐活動、學(xué)科活動（學(xué)校課外活動的主體部分）、文學(xué)藝術(shù)活動、體育活動、科技活動、社會公益活動、課外閱讀活動 69、課外校外教育的主要要求？ 1)要有明確的目的性和計劃性

2)活動內(nèi)容豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力

3)注意發(fā)揮學(xué)生集體和個人的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，并與教師指導(dǎo)相結(jié)合 4)要考慮學(xué)生的興趣愛好和特長，符合學(xué)生的年齡特征 課堂教學(xué)與課外活動互相配合、互相促進 67、教育研究的基本過程？ 1)選擇研究課題 2)3)4)5)

教育文獻檢索與綜述 制訂研究計劃

教育研究資料的收集、整理與分析 教育研究論文與報告的撰寫

心理學(xué)

1、注意的特點？外部表現(xiàn)？功能？ 特點：指向性、選擇性

外部表現(xiàn)：適應(yīng)性運動；無關(guān)運動的停止；呼吸運動的變化 功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

2、注意的分類？（常見考點）

1、無意意注意

引起無意注意的條件：客觀條件，即刺激物本身的特點。包括，第一，刺激物的強度；第二刺激物之間的顯著對比；第三，刺激物的活動變化；第四，刺激物的新異性。主觀條件，即人本身的狀態(tài)。第一，當(dāng)時的需要。第二，當(dāng)時的特殊情緒狀態(tài)；第三，當(dāng)時的直接興趣；第四，個體的知識經(jīng)驗。

2、有意注意

維持有意注意的條件：

1、加深對目的任務(wù)的理解

2、合理組織活動

3、對興趣的依從性

4、排除內(nèi)外因素的干擾。

3、有意后注意

3、注意的品質(zhì)？（常見考點）

? 注意的穩(wěn)定性（影響注意穩(wěn)定性的條件（1）注意對象的特點（2）有無堅定目的（3）個人的主觀狀態(tài)）

? 注意的廣度（影響注意廣度的條件（1）知覺對象的特點（2）當(dāng)時的知覺任務(wù)（3）已有的知識經(jīng)驗水平，要想擴大注意的范圍，根本目的是增加知識和豐富經(jīng)驗）? 注意的分配

? 注意的轉(zhuǎn)移(影響注意轉(zhuǎn)移的條件：（1）原來注意的緊張度（2）新的注意對象的特點（3）大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)化的靈活性。各項活動的目的性和第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用)

4、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用？（常見考點，常以例子形式出現(xiàn)）

（一）運用注意規(guī)律組織教學(xué)

1、根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)

2、運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)（（1）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境（2）注重講演、板書技巧和教具的使用（3）注重教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化）

3、運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)（（1）明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)（2）培養(yǎng)間接興趣（3）合理組織課堂教學(xué)，防止學(xué)生分心（4）運用多種教學(xué)手段）

4、運用兩種注意相互交換的規(guī)律組織教學(xué)

（二）在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)

1、要增強注意的穩(wěn)定性，就要防止注意的分散

2、要擴大注意廣度，需要學(xué)生積累本學(xué)科相當(dāng)?shù)闹R經(jīng)驗和一定的素養(yǎng)

3、注意的分配在教學(xué)中有實踐意義

4、注意的轉(zhuǎn)移同人的先天的神經(jīng)活動類型有關(guān)，但也可以通過對外在因素的控制和后天訓(xùn)練加以改善和提高。

5、學(xué)生注意力的發(fā)展？（常見考點，常常出現(xiàn)在案例分析題目中）小學(xué)生無意注意的發(fā)展先于有意注意，從無意注意向有意注意過渡。主要表現(xiàn)在：（1）小學(xué)低年級學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位。一切能引起承恩無意注意的對象也能引起小學(xué)低年級學(xué)生的注意。

（2）注意的有意性由被動到主動。低年級學(xué)生有意注意缺乏自覺性，需要教師或其他成人給定目的，不會組織自己的注意，需要他人關(guān)照和提醒。中學(xué)注意力發(fā)展：（1）有意注意發(fā)展明顯（2）不論何種注意，都在逐步深化（3）注意特征存在個體差異。

6、知覺的基本特性？

? 知覺的選擇性（指當(dāng)面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。知覺的選擇性受主、客觀兩方面因素的影響，（1）主觀因素：知覺有無目的和任務(wù)；個體已有知識經(jīng)驗的豐富程度；個體的需要、動機、興趣、愛好、定勢與情緒狀態(tài)。（2）客觀因素：刺激物的絕對強度；對象和背景的差別性，差別越大，越容易優(yōu)先選擇，如教師批改作業(yè)，用紅筆最明顯。對象的活動性，也即活動律；刺激物的新穎性、奇特性）

? 知覺的理解性（是指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程，知識經(jīng)驗越豐富，理解就越深刻，知覺就越完整精確。）

? 知覺的整體性(人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多重屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。知覺的整體性取決于下面四種因素：知覺對象的特點，如接近、相似、閉合、連續(xù)；對象各組成部分的強度關(guān)系；知覺對象各部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系；知覺的整體性主要依賴于知覺者本身的主觀狀態(tài)，其中最主要的是知識與經(jīng)驗)? 知覺的恒常性（是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍相對不變。包括顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性、大小恒常性）

7、中小學(xué)生感知覺的發(fā)展？

（1）感覺的發(fā)展。小學(xué)生的視覺、聽覺、運動覺發(fā)展很快。

（2）知覺的發(fā)展。初入小學(xué)的兒童一般能很好的辨認前后上下遠近，但對左右方位的辨認還不完善，常常要和具體的事務(wù)聯(lián)系起來才能辨認。到小學(xué)生三年級以后，學(xué)生逐漸能夠比較概括、靈活地掌握一般的空間概念。小學(xué)時期還是兒童時間知覺發(fā)展的一個重要時期。

8、感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用？（1）遵循感知規(guī)律，開展直觀教學(xué)

第一，強度律。直觀對象達到一定強度才能被學(xué)生感知，教學(xué)中教師應(yīng)突出那些強度低但較重要的要素。

第二，差異律。對象和背景差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易。第三，活動律。較之靜止的對象容易感知。教師要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

第四，組合率。在空間上、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色一致的事物，易于構(gòu)成一個整體所清晰感知，因此，教材編制應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。（2）學(xué)生觀察力的培養(yǎng)

1)引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，是良好觀察的重要條件

2)充分的準(zhǔn)備，周密的計劃，提出觀察的方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件

3)在觀察過程中應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣 4)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告日記作文

5)引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報觀察結(jié)果，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)

9、識記效果的因素？

（1）識記的目的和任務(wù)（2）識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)（3）活動任務(wù)的性質(zhì)（4）材料的數(shù)量和質(zhì)量（5）識記的方法。根據(jù)組織方式不同，可把識記分為整體識記和部分識記；根據(jù)識記在時間安排上可把識記分為集中識記和分散識記。

10、影響遺忘進程的因素？

（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（2）系列位置效應(yīng)（3）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度（4）識記任務(wù)的長久性與重要性（5）識記的方法（6）時間因素（7）情緒和動機。

11、遺忘的原因？（1）消退說。遺忘是記憶痕跡得不到強化。它適用于解釋感覺記憶和短時記憶。（2）干擾說。受到其他刺激的干擾。前攝抑制、倒攝抑制。

（3）壓抑（動機）說。情緒和動機的壓抑作用引起的，如果壓抑解除，記憶就恢復(fù)，弗洛伊德。考試時經(jīng)常發(fā)生。

（4）提取失敗說。舌尖現(xiàn)象或話到嘴邊現(xiàn)象。（5）同化說（認知結(jié)構(gòu)說）。奧蘇貝爾，遺忘是知識的組織和認知結(jié)構(gòu)的簡化過程。人們學(xué)到更高級的概念與規(guī)律之后，以此來代替低級的概念。這是積極遺忘。也有消極遺忘。

12、如何有效組織復(fù)習(xí)？

（1）復(fù)習(xí)時機要得當(dāng)（及時復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時間、間隔復(fù)習(xí)、循環(huán)復(fù)習(xí)）（2）復(fù)習(xí)方法要合理（1、分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合2、復(fù)習(xí)方法多樣化

3、運用多種感官參與復(fù)習(xí)

4、嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合）

（3）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜（復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當(dāng)；提倡過度學(xué)習(xí)）

（4）重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)（記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準(zhǔn)確性、記憶的準(zhǔn)備性）（5）注意用腦衛(wèi)生

13、瞬時、短時、長時記憶的特點？ 瞬時記憶：（1）時間極短（2）容量較大（3）形象鮮明（4）信息原始，記憶痕跡容易衰退。瞬時記憶的編碼有圖像記憶和聲像記憶。圖像記憶是瞬時記憶的主要編碼方式。圖像記憶保持的時間約有1秒左右，聲像記憶超過1秒也超不過4秒。

短時記憶：（1）時間很短（2）容量有限（3）意識清晰（4）操作性強（5）易受干擾。短時記憶的編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼，主要是聽覺編碼。長時記憶：（1）容量無限（2）信息保持時間長久。長時記憶中信息以意義編碼為主。意義編碼又分為表象編碼和語義編碼。語義編碼是主要編碼方式。認知心理學(xué)認為，人類的長時記憶中貯存著兩種不同的記憶：程序性記憶和陳述性記憶。

14、中小學(xué)記憶的發(fā)展？

（1）無意記憶和有意記憶的發(fā)展

隨著年齡的增長，學(xué)生的無意記憶和有意記憶都在發(fā)展。小學(xué)三年級無意注意占優(yōu)勢，無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶的效果。到了小學(xué)高年級，學(xué)生的有意記憶水平開始超過無意記憶水平，但是這種有意記憶仍是被動的。小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)常采用機械記憶的方法學(xué)習(xí)。（2）形象記憶和抽象記憶的發(fā)展

形象記憶和抽象記憶都隨著學(xué)生年齡的增長而發(fā)展，只是在同一年齡段，二者占優(yōu)勢的情況不同。小學(xué)低年級學(xué)生的形象記憶占優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)中，他們需要借助具體形象來記憶信息。小學(xué)高年級學(xué)生的抽象言語記憶的增長逐漸超過了具體想象記憶的增長率，但他們對抽象材料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)。

15、提高記憶效果的方法（運用記憶規(guī)律，促進知識保持）？ 1)喚起記憶的愿望，明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性 2)增強記憶的信心

3)教授記憶方法（1、理解學(xué)習(xí)材料的意義

2、對材料進行精細加工，促使對知識的理解

3、運用組塊學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料

4、運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

5、有效運用記憶術(shù)

6、適當(dāng)過渡學(xué)習(xí)

7、重視復(fù)習(xí)方法，防止只是遺忘）4)培養(yǎng)自我檢查的習(xí)慣

16、想象的品質(zhì)？（大題）

1)想象的主動性（是就想象的目的性、意識性而言的，使人的想象有方向，有中心）

2)想象的豐富性（就想象內(nèi)容的豐富程度而言的）

3)想象的生動性（就想象表現(xiàn)得活潑顯明的程度而言的）4)想象的現(xiàn)實性（就想象與現(xiàn)實相符合的程度而言的）5)想象的新穎性（就想象所構(gòu)成的想象的新異程度而言的）

6)想象的深刻性（就想象所構(gòu)成的形象揭示事物的主要特征的程度而言的）

17、中小學(xué)生想象的發(fā)展？

1)想象的有意性迅速發(fā)展（小學(xué)低年級學(xué)生仍以無意想象為主，理性的想象要到高中階段）

2)想象中的創(chuàng)造成分日益增多 3)想象的內(nèi)容逐漸接近現(xiàn)實

18、創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件？

（1）強烈的創(chuàng)造愿望（2）豐富的表象儲備（3）積累必要的知識經(jīng)驗（4）原型啟發(fā)（5）積極的思維活動（6）靈感作用

19、創(chuàng)造性思維的特征？

1)新穎獨特性（創(chuàng)造性思維最本質(zhì)的特征）

2)創(chuàng)造性思維是多種思維的結(jié)晶（創(chuàng)造性思維以發(fā)散思維為核心，發(fā)散思維具有流暢性、靈活性（變通性）、獨創(chuàng)性（獨特性）等特點）3)創(chuàng)造性想象的積極參與

4)靈感狀態(tài)（任何創(chuàng)造性思維，都離不開靈感）20、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)？ 1)運用啟發(fā)式教學(xué)，保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

2)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合 3)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力

4)組織創(chuàng)造性活動，正確評價學(xué)生的創(chuàng)造力

5)開設(shè)具體的創(chuàng)造性課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法 6)結(jié)合各學(xué)科特點進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

21、如何在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造想象？ 在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的再造想象：（1）要擴大學(xué)生頭腦中的表象儲備（2）教師要幫助學(xué)生真正弄懂描述中關(guān)鍵性詞句和實物標(biāo)志的含義（3）教師要喚起學(xué)生對教材的想象，以加深對知識的理解和鞏固。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象：（1）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有流于打開想象的大門（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力（4）注意發(fā)展學(xué)生的語言能力（5）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力（6）引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。

22、思維的品質(zhì)？（大題）1)思維的廣闊性與深刻性 2)思維的獨立性與批判性 3)思維的靈活性與敏捷性

4)思維的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性（是思維品質(zhì)的中心環(huán)節(jié)，是所有思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)）

23、中小學(xué)生言語的發(fā)展？（1）中小學(xué)生口頭言語的發(fā)展（2）中小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展（3）中小學(xué)生寫作能力的發(fā)展（4）中小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展

24、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)？ 1)加強科學(xué)思維方法的訓(xùn)練

2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極性、主動性 3)加強言語交流訓(xùn)練 4)發(fā)揮定勢的積極作用

5)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)

25、如何幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念 1)以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ) 2)合理利用過去的知識經(jīng)驗

3)提供概念范例，配合運用正例和反例，適當(dāng)運用比較

4)突出有關(guān)特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強度，正確而充分的利用“變式” 5)正確運用語言表達，明確提示概念的本質(zhì)特征 6)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。

26、小學(xué)生思維的發(fā)展？

小學(xué)生思維發(fā)展的基本特征是—從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過渡。1)小學(xué)生的抽象思維逐步發(fā)展，但仍帶有較大的具體性 2)小學(xué)生的抽象思維開發(fā)發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺性

3)在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性（不平衡性既表現(xiàn)為個體發(fā)展的差異，也表現(xiàn)為思維對象的差異，如不同學(xué)科或不同教材）4)在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)變”，一般認為，這個關(guān)鍵年齡出現(xiàn)在小學(xué)四年級（約10-11歲）。

27、中學(xué)生思維的發(fā)展？

1)抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，并隨著年齡的增長日益成熟。（從初中二年級開始，進入中學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中二年級，這種轉(zhuǎn)化初步完成，他們的抽象邏輯思維趨向成熟。高中生的抽象邏輯思維已具有假設(shè)性、預(yù)計性、內(nèi)省性。抽象邏輯思維的各種思維成分基本趨于穩(wěn)定，開始達到理論型抽象邏輯思維的水平；個體在思想品質(zhì)和思維類型上的差異已趨于定興，與成人期的思維水平基本保持一致）

2)形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢（形式邏輯思維在其思維活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，主要表現(xiàn)在概念、推理、邏輯法則等的應(yīng)用能力上。中學(xué)生已經(jīng)逐步掌握了系統(tǒng)的、完整的概念體系，推理能力基本達到成熟。能夠較好地運用邏輯法則，高中二年級以后，學(xué)生的各項推理能力基本發(fā)展完善。）

3)辯證邏輯思維迅速發(fā)展（形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個不同的發(fā)展階段，他們的發(fā)展和成熟，是中學(xué)生思維發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。初中一年級學(xué)生已經(jīng)開始掌握辯證邏輯的各種形式；初中三年級學(xué)生的辯證思維則處于迅速發(fā)展階段，高中學(xué)生已經(jīng)能多層次地看待問題，理解一切事物都處于互相制約、互相聯(lián)系或者是對立統(tǒng)一的關(guān)系中）

28、小學(xué)生情緒、情感的發(fā)展？ 1)情感體驗的內(nèi)容日益豐富 2)情感表現(xiàn)的深刻性逐步增加 3)友誼感逐漸發(fā)展 4)情感的動力特征明顯

5)高級情感得到進一步發(fā)展，直到入學(xué)以后，兒童的各種高級情感才真正發(fā)展起來，逐漸形成比較穩(wěn)定而深刻的道德感理智感、美感，這是小學(xué)生情感發(fā)展最重要特征。

6)情緒情感的穩(wěn)定性明顯增強（小學(xué)生的情緒情感逐步從沖動性、易變性向平衡性、穩(wěn)定性方向發(fā)展，小學(xué)三年級是這種轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點）7)情緒情感的自控力不斷增強

29、中學(xué)生情緒、情感的發(fā)展？（1）初中生情緒的發(fā)展。（初中生的情緒表現(xiàn)中，充分體現(xiàn)出半成熟、版幼稚的矛盾性特點。表現(xiàn)出明確的兩面性，主要體現(xiàn)在一下三個方面：強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存；可變性與固執(zhí)性共存；內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存）（2）高中生情緒的發(fā)展。（情緒的延續(xù)性；情緒的豐富性；情緒的特異性；情緒體驗的深刻性；情緒體驗更加細膩）（3）中學(xué)生情感的發(fā)展。（（1）情感豐富多彩、富有朝氣（2）情感兩極性明顯（3）情感不斷深刻（4）情感逐漸穩(wěn)定，表現(xiàn)在三個方面：對情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐漸提高；逐步帶有文飾性、內(nèi)隱性、曲折性的性質(zhì)；情感的傾向化正在定型化（5）情感的外露和表達已趨于理性化）30、中小學(xué)生良好情感的培養(yǎng)？ 1)培養(yǎng)無產(chǎn)階級的人生觀和世界觀 2)通過多種途徑，豐富學(xué)生的情感體驗

3)培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好，學(xué)會自我欣賞與自我接納 4)提高情商水平，建立良好的人際關(guān)系，寬以待人 5)有針對性地進行不良情緒的調(diào)適

31、良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)？

1)能正確反應(yīng)一定環(huán)境和情境的影響，善于表達自己的感受 2)能對引起情緒的刺激做出適當(dāng)強度的反應(yīng) 3)具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力 4)要符合學(xué)生的年齡特點

32、教師如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒？ 1)教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài) 2)豐富學(xué)生的情緒體驗 3)引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題 4)教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法（1、認知調(diào)節(jié)法

2、合理宣泄法

3、意志調(diào)節(jié)法（升華法）

4、轉(zhuǎn)移注意法

5、幽默法）5)通過實際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力

33、意志的特征？

1)意志行動是人特有的自覺確定目的的行動。

2)意志對活動有調(diào)節(jié)和支配作用，使人的行動能按設(shè)定好的目標(biāo)去改造世界 3)克服內(nèi)部和外部的困難時意志行動最重要的特征 4)意志行動以隨意動作為基礎(chǔ)

34、意志品質(zhì)？

1)意志的自覺性。相反的是受暗示性（盲從）和獨斷性 2)意志的果斷性。相反的是優(yōu)柔寡斷和草率決定 3)意志的堅韌性。相反的是動搖性和執(zhí)拗性 4)意志的自制性。相反的是任性和怯懦

35、中小學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展？

（1）自覺性的發(fā)展（1、小學(xué)生意志的自覺性較差

2、小學(xué)兒童的受暗示性和獨斷性比自覺性明顯）

（2）果斷性的發(fā)展（1、小學(xué)生意志的果斷性隨著年齡的升高不斷發(fā)展

2、相當(dāng)一部分小學(xué)生表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷和草率決定的特征

3、小學(xué)生的果斷性品質(zhì)還很不穩(wěn)定，到三年級后達到一個高峰，隨后又迅速呈下降趨勢，直到六年級時才得以改變）

（3）自制性的發(fā)展（1、小學(xué)生意志的自制性品質(zhì)隨著年級的升高而穩(wěn)步發(fā)展

2、小學(xué)生的行為明顯受內(nèi)外誘因的干擾）

（4）堅韌性的發(fā)展（1、小學(xué)生意志的堅韌性品質(zhì)較好

2、小學(xué)生意志的堅韌性品質(zhì)是隨著年級的升高而迅速發(fā)展的）

36、初中生、高中生意志品質(zhì)的發(fā)展？

1)少年的自覺性品質(zhì)雖有提高，但由于認識的局限性，因此自覺性和幼稚性處在錯綜矛盾的狀態(tài)，還不善于正確鑒別意志品質(zhì)的良莠優(yōu)劣。

2)少年的果斷性品質(zhì)有發(fā)展，反應(yīng)快，行動快，不喜歡把時間花費在懷疑和猶豫不決上，他們的意志常常把不假思索看成果斷行為，他們的意志行動中，輕率和優(yōu)柔寡斷都有表現(xiàn)，但輕率比優(yōu)柔寡斷更為突出。

3)少年期的自制能力也有所增強，但是少年的自制能力有限，抗誘惑能力差，亂班現(xiàn)象。

4)少年期意志品質(zhì)的堅韌性、恒心、毅力還很不成熟，容易虎頭蛇尾、見異思遷。

高中階段：青年期的意志品質(zhì)中的自我完善的意向、自我實現(xiàn)的意向、獨立自主的意向、自尊的意向已非常強烈，但不完全成熟。

37、良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)？

1)加強生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀，遠大理想和信念，培養(yǎng)學(xué)生行為的目的性，減少其行動的盲目性

2)加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)生的自制能力

3)組織實踐活動，在困難環(huán)境中鍛煉學(xué)生的意志，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗

4)教育學(xué)生正確地對待挫折

5)根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施

6)發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要的紀(jì)律約束 7)加強自我鍛煉，從點滴小事做起

38、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)？ 1)通過各種活動發(fā)展學(xué)生的興趣

2)通過提高教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生興趣（1、教師教學(xué)水平，是學(xué)生學(xué)科興趣形成的最重要的條件

2、教師的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生感到“有趣、有味、有奇、有感”）3)引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來 4)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 5)要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 6)通過積極的評價使學(xué)生的興趣得以強化 7)充分利用原有興趣的遷移

39、多元智力理論與新課程改革？ 1)積極樂觀的學(xué)生觀 2)科學(xué)的智力觀

3)因材施教的教學(xué)觀 4)多樣化人才觀和成才觀

40、影響能力形成與發(fā)展的因素？

1)遺傳與營養(yǎng)（遺傳素質(zhì)是智力反正的基礎(chǔ)和自然條件）2)早期經(jīng)驗

3)教育與教學(xué)（教育和教學(xué)對智力發(fā)展起著主導(dǎo)作用）4)社會實踐 5)主觀努力

41、學(xué)生能力的培養(yǎng)？

1)注重對學(xué)生早期能力的培養(yǎng)

2)教學(xué)中要加強知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練 3)教學(xué)中要針對學(xué)生的能力差異因材施教

4)在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力和創(chuàng)造能力 5)社會實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑 6)要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

42、良好性格的培養(yǎng)？

1)加強人生觀、世界觀和價值觀的教育 2)及時強化學(xué)生的積極行為 3)充分利用榜樣人物的示范作用 4)利用集體的教育力量 5)依據(jù)性格傾向因材施教 6)提高學(xué)生的自我教育能力

43、如何在教育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)類型，做好教育工作？（區(qū)分各個氣質(zhì)類型）

1)對待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見 2)針對學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教

① 對膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞剑@些學(xué)生不宜輕易激怒，對其嚴(yán)厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質(zhì)。

② 對多血質(zhì)的學(xué)生，可以采取多種教育方式，但要定期題型，對其缺點嚴(yán)厲批評。教師應(yīng)鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止見異思遷，創(chuàng)造條件，多給機會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多謀的優(yōu)點。

③ 對黏液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優(yōu)點。

④ 對抑郁質(zhì)的學(xué)生，則應(yīng)采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護，不宜在公開場合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲批評。教師應(yīng)培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優(yōu)點。3)幫助學(xué)生進行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)利良好的氣質(zhì)品質(zhì) 4)特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生

5)組件學(xué)生干部隊伍時，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)特點

44、影響人格形成與發(fā)展的因素？ 1)生物遺傳因素 2)社會文化因素

3)家庭因素（權(quán)威型教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式）4)學(xué)校教育因素 5)個人主觀因素

45、小學(xué)生自我意識的發(fā)展？

46、社會態(tài)度的功能？

適應(yīng)功能、自我防御功能、價值表現(xiàn)功能、認識或理解功能

47、影響社會知覺的因素？

1、認知者本身的特點。（1）認知者的經(jīng)驗（2）認知者的性格（3）認知者的需要

2、認知對象本身的特點。認知對象，可以是某個個人、某個團體或其他具有社會意義的事物。由于認知對象本身的特點不同，認知結(jié)果也不同。

48、人際關(guān)系的意義？

1)提高人們的身體健康水平2)增強人們的幸福感

3)提高人們的心理健康水平

49、美國心理學(xué)家舒茨提出的需要理論，最基本的人際關(guān)系需要有哪三類？ 1)包容需要。這種需要表現(xiàn)為希望與別人發(fā)生相互作用。

2)控制需要。這種需要表現(xiàn)為在權(quán)力或權(quán)威基礎(chǔ)上與別人建立和維持良好關(guān)系 3)感情需要。這種需要表現(xiàn)為在情感上與他人建立和維持良好關(guān)系的愿望。50、小學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展的特點？ 1)親子關(guān)系（兒童與父母的關(guān)系發(fā)生某些變化，交往時間減少，沖突數(shù)量減少，父母對兒童的控制由直接控制逐步轉(zhuǎn)為引導(dǎo)教育兒童自我控制、自我監(jiān)督）2)師生關(guān)系（從三年級開始學(xué)生不再無條件地服從、信任教師）

3)同伴關(guān)系（1、小學(xué)兒童的友誼。同質(zhì)性和趨上性的特點。

2、同伴群體

3、小學(xué)兒童的同伴接納性）

51、中學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展的特點？ 1)友誼占據(jù)十分重要和特殊的地位 2)小團體現(xiàn)象突出 3)師生關(guān)系有所削弱 4)易于父母產(chǎn)生隔閡

5)網(wǎng)絡(luò)虛擬人際關(guān)系的建立

教育心理學(xué)

1、教育心理學(xué)的研究原則？

1)客觀性原則（實事求是，按教育心理現(xiàn)象的本來面目，是科學(xué)研究的前提條件）

2)教育性原則（所采用的研究手段與方法能促進被試心理的良好發(fā)展，這是所有關(guān)于人的心理學(xué)研究中都應(yīng)遵從的一個基本倫理道德原則）3)發(fā)展性原則（牢記被試的心理是不斷發(fā)展變化的）

4)理論聯(lián)系實際原則（從教育情境，特別是主體的實際需要出發(fā)）5)系統(tǒng)性原則（堅持全面的、發(fā)展的、整體的觀點）

2、個體心理發(fā)展的一般特征？（常見考點）1)連續(xù)性與階段性 2)定向性與順序性

3)不平衡性（表現(xiàn)在：個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時間與到達成熟時期的不同進程；同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。2歲口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期；2-3計數(shù)能力；2.5-3.5教育孩子遵守行為規(guī)范的關(guān)鍵期；3歲獨立生活能力；4歲形狀知覺形成；5歲書面語言）4)差異性

3、中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征？

（1）童年期。又稱學(xué)齡初期，是個體一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，生長最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳時期，學(xué)習(xí)是主導(dǎo)活動。四年級兒童的思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但仍需具體形象為支柱；兒童的自我意識增強，對自我有了一定評價；道德概念已從直觀具體過渡到抽象本質(zhì)的認識，并開始從動機與效果的統(tǒng)一來評價道德行為；小學(xué)低年級對教師絕對崇拜，高年級開始對教師做出評價。

（2）少年期。又稱學(xué)齡中期，相當(dāng)于初中階段。具有半成熟半幼稚的特點。生理發(fā)育第二個高峰期，整個少年充滿獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾，這一時期被稱為心理斷乳期或危險期，抽象思維占主導(dǎo)地位，出現(xiàn)反省思維，開始關(guān)系自己和別人的內(nèi)心世界，道德行為更加自覺。

（3）青年初期。又稱學(xué)齡晚期，相當(dāng)于高中階段。智力接近成熟，抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維；道德感、理智感、美感有了深刻發(fā)展。對未來充滿理想，“未來”是青年期最重要概念。

4、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論？（常見考點）1)感知運動階段（0-2）。感覺和動作的分化；客體永久性；問題解決能力開始得到發(fā)展；遲延模仿的產(chǎn)生。2)前運算階段（2-7）。早期的信號功能；自我中心性；不可逆運算；不能夠推斷事實；泛靈論；不合理的推理；不能理順整體和部分的關(guān)系；認知活動具有具體性，還不能進行抽象的思維運算。3)具體運算階段（7-11）。去自我中心性；可逆性；守恒；分類；序列化。4)形式運算階段（11-成人）命題與命題之間的關(guān)系；假設(shè)-演繹推理；類比推理；抽象邏輯思維；可逆與補償；反思能力；思維的靈活性；形式運算思維的逐漸發(fā)展。

5、埃里克森的人格發(fā)展階段論？（常見考點）基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5）自主感對羞恥感與懷疑（2-3）主動感對內(nèi)疚感（4-5）勤奮感對自卑感（6-11）

自我同一性對角色混亂（12-18）

6、學(xué)生認知差異？

學(xué)生的認知差異包括認知能力差異和認知方式差異。

（一）學(xué)生的認知能力差異包括：

1)智力類型差異（構(gòu)成智力的各種因素存在質(zhì)的差異）

2)智力發(fā)展水平差異（智力水平呈正態(tài)分布，鐘形曲線，超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童）

3)智力表現(xiàn)早晚差異（早慧或早熟，大器晚成）

4)智力群體差異（包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異）

（二）學(xué)生的認知方式差異

場依存性與場獨立型；沖動型與反思型；具體型與抽象型；輔合型與發(fā)散型

7、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點？

1)學(xué)習(xí)形式：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式

2)學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程是主動建構(gòu)過程，具有主體性、策略性、風(fēng)格性，是師生互動的過程。

3)學(xué)習(xí)內(nèi)容：以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識經(jīng)驗為主，具有間接性 4)學(xué)習(xí)目標(biāo)：具有全面性

5)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性

8、有意義學(xué)習(xí)的概念及條件？

有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中的原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。有意義學(xué)習(xí)的條件：（1）客觀條件：受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響。有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須合乎這種非人為的和實質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，既要有邏輯意義。

主觀條件：受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)者必須要具有有意義學(xué)習(xí)的心向

2、學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系

3、學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。

9、人本主義學(xué)習(xí)理論對新課改的啟示？

1)課程目標(biāo)層面：羅杰斯主張課程“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)“完整的人”，培養(yǎng)具有獨立人格和創(chuàng)造性，能適應(yīng)時代變化的人。

2)課程結(jié)構(gòu)層面：人本主要要求學(xué)校設(shè)立并行課程和整合課程，找艷遇整體人格的發(fā)展。新課改要求課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)綜合性，淡化學(xué)科界限，調(diào)整學(xué)科間的聯(lián)系。

3)課程內(nèi)容層面：羅杰斯提出適切性原則，強調(diào)課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活與經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)和自發(fā)的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。

4)課程實施層面：羅杰斯強調(diào)非指導(dǎo)教學(xué)，并把良好的人際關(guān)系作為課程實施的重要影響因素。

5)課程評價層面：羅杰斯主張讓學(xué)生進行自我評價，教師只起到輔助的作用，他反對一切外部評價，并持一種動態(tài)的評價觀，新課程提倡發(fā)展性評價，讓學(xué)生參與評價，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

10、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容？（常見考點）

建構(gòu)主義知識觀：對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。建構(gòu)主要學(xué)習(xí)觀：強調(diào)學(xué)習(xí)的主觀建構(gòu)性、社會互動性和情境性 建構(gòu)主義學(xué)生觀：強調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，學(xué)生不是空著腦袋進入教室 建構(gòu)主義教師觀：強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者。

11、耶克斯—多德森定律？（常見考點）

耶克斯多德森定律表明：動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果。

首先，動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效果隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。

其次，一般來講，最佳水平為中等強度的動機 再次，動機水平與學(xué)習(xí)效果呈倒U曲線

12、影響學(xué)習(xí)動機形成的因素？

主觀因素：

1、需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)

2、成熟與年齡特點

3、性格特征與個別差異

4、志向水平與價值觀

5、焦慮程度

客觀因素：家庭環(huán)境與社會環(huán)境、學(xué)校因素

13、自我效能感的作用及影響因素？（常見考點）1)決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性 2)影響人們在困難面前的態(tài)度

3)自我效能感不僅影響新行為的習(xí)得，而且，影響已習(xí)得行為的表現(xiàn) 4)自我效能感還會影響活動時的情緒

影響自我效能感的因素有：個人自身行為的成敗經(jīng)驗（影響最大）、替代經(jīng)驗、言語暗示、情緒喚醒

14、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)原則和如何培養(yǎng)？

原則：在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機、先求滿足學(xué)生的缺失性動機、讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)、使每個學(xué)生都獲得成功的體驗、善于利用反饋激發(fā)學(xué)生士氣 培養(yǎng)：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感（4）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣

（5）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀

（6）利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要

15、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)？

1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心（創(chuàng)設(shè)問題情境的原則有：

1、問題要小而精

2、問題要新穎有趣

3、要有適當(dāng)?shù)碾y度

4、要有啟發(fā)性

5、善于將要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)中，造成心理上的懸殊）2)設(shè)置合適的目標(biāo)

3)控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平4)表達明確的期望

5)提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋 6)合理運用外部獎賞 7)有效運用表揚

8)對學(xué)生進行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭

其中4、5/6/

7、是外部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)方法。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機激發(fā)與培養(yǎng)：（1）激發(fā)興趣，維持好奇心（2）設(shè)置合適的目標(biāo)（3）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校?）訓(xùn)練歸因，努力歸因和現(xiàn)實歸因

16、有效表揚應(yīng)具備的關(guān)鍵特征？ 1)表揚應(yīng)針對學(xué)生的良性行為

2)教師應(yīng)明確何種行為值得表揚，應(yīng)強調(diào)導(dǎo)致表揚的那種行為； 3)表揚要真誠，體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)心

4)表揚要具有這樣的意義，即如果學(xué)生投入適當(dāng)?shù)呐Γ瑒t將來還有可能成功 5)表揚應(yīng)傳遞這樣的信息，即學(xué)生努力并受到表揚，是因為他們喜歡這項任務(wù)，并想形成有關(guān)能力。

要主要表揚的方式比次數(shù)更重要，表揚應(yīng)該是針對優(yōu)于常規(guī)水平的行為，表揚的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結(jié)果的依隨性。

17、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（條件）？

1)學(xué)習(xí)材料的特點（共同因素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件，但不是唯一的條件）

2)原有的認知結(jié)構(gòu)（1、學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識是遷移產(chǎn)生的基本前提條件

2、原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用

3、學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略對遷移的產(chǎn)生有重要影響）3)對學(xué)習(xí)情境的理解

4)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（定勢，指由先前影響所形成的往往不被意識到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣的方式去對待同類后繼活動）5)學(xué)習(xí)的策略的水平6)智力與能力 7)教師的指導(dǎo)

18、促進學(xué)生有效遷移的方法？

1)改革教材內(nèi)容，促進遷移（1、精選教材，提高對概念和原理的理解水平

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識的組織特點。教材內(nèi)容還要保持結(jié)構(gòu)化、一體化與網(wǎng)絡(luò)化）

2)合理編排教學(xué)方式，促進遷移（1、從一般到個別，從整體到細節(jié)逐漸分化原則

2、將各個知識融會貫通，促進知識的橫向聯(lián)系

3、教學(xué)由淺入深由簡到繁

4、小步子，后一步學(xué)習(xí)建立在前一步，前一步為后一步提供固定點）3)教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識（漁魚教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)方法的知識與技能）4)改進對學(xué)生的評價

19、知識直觀效果的提高？

1)靈活選用實物直觀和模象直觀 2)加強詞和形象的配合

3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點（強度律、差異律、組合律、活動律）4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 5)讓學(xué)生充分參與直觀過程 20、有效地進行知識概括？ 1)配合運用正例和反例

2)正確運用變式（變式，就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無，以便突出本質(zhì)屬性）3)科學(xué)進行比較（同類比較、異類比較）

4)啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括（最常用的方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論）

21、操作技能形成的標(biāo)志？ 1)意識調(diào)控減弱，動作自動化 2)能利用細微的線索 3)動覺反饋作用加強

4)形成運動程序的記憶圖式

5)在不利條件下維持正常的操作水平

22、操作技能的培訓(xùn)要求？ 1)準(zhǔn)確地示范與講解

2)必要而適當(dāng)?shù)穆?lián)系（練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。練習(xí)的時候開始進步快，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期，通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為高原現(xiàn)象。后期進步較慢，總趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。）3)充分而有效的反饋 4)建立穩(wěn)定清晰的動覺

23、心智技能的培養(yǎng)要求？ 1)確立合理的智力活動原型

2)教師利用示范和講解，并有效進行分階段練習(xí)3)知識影響技能的形成

4)注重培養(yǎng)學(xué)生認真思考的習(xí)慣和獨立思考的能力

24、問題解決的過程？ 1)發(fā)現(xiàn)問題。（首要環(huán)節(jié)）2)理解問題又叫明確問題。（把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)信息，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征）3)提出假設(shè)。（提出解決問題的可能途徑與方案，是關(guān)鍵階段）4)驗證假設(shè)。（直接檢驗，也就是通過實踐檢驗；間接檢驗）

25、影響問題解決的主要因素？ 1)問題情境

2)定勢與功能固著 3)原型啟發(fā) 4)已有知識經(jīng)驗 5)情緒與動機

除此之外，個體的認知結(jié)構(gòu)、個性特征、問題的特點等也會影響問題的解決

26、學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)？

1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量（1、幫助學(xué)生牢固地記憶知識

2、提供多種變式，促進知識的概括3.重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)）

2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略（1、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法

2、外化思路，進行顯性教學(xué)）3)提供多種聯(lián)系機會

4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（1、鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題

2、鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)

3、鼓勵自我評價和反思）

5)訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平

27、影響創(chuàng)造性的因素？

1)環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境以及社會文化是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。（1）父母的受教育程度、管教方式以及家庭的氣氛都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。（2）在學(xué)校教育方面，學(xué)校氣氛民主，教師不以權(quán)威管理學(xué)生，鼓勵學(xué)生的自主性，允許學(xué)生表達不同意見，學(xué)習(xí)活動較自由，教師允許學(xué)生自行探索去發(fā)現(xiàn)只是，這樣的教育有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（3）社會文化也會影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)具有一定開放性和自由空間的成長環(huán)境，尊重學(xué)生的獨立性、尊重差異。

2)智力（高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件）

3)個性（具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊和錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心）

28、創(chuàng)造性的培養(yǎng)？

1)培養(yǎng)創(chuàng)造性認知能力（1、培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識基礎(chǔ)

2、創(chuàng)造性個性的塑造）2)注重創(chuàng)造性個性的塑造（1、保護好奇心

2、接觸個體對答錯問題的恐懼心理

3、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神

4、重視非邏輯思維能力

5、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造型的榜樣）

3)創(chuàng)設(shè)有利的社會環(huán)境（1、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

2、給學(xué)生留有充分選擇的余地

3、改革考試制度與考試內(nèi)容）4)培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊伍

29、皮亞杰的道德發(fā)展階段論？（對偶故事法）（常見考點）1)自我中心階段（2-5）（兒童還不能把自己同外在的環(huán)境區(qū)別開來，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸）

2)權(quán)威階段（他律道德階段或道德實在論階段）（6-8）（該時期的兒童服從外部準(zhǔn)則，接受權(quán)威制定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看做是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯）3)可逆階段（自律或合作道德階段）（8-10）（這一階段的兒童已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看做是同伴間共同約定的。同伴間的可逆關(guān)系的出現(xiàn)，標(biāo)志著品德由他律開始進入自律階段，開始以動機作為道德判斷的依據(jù)，能把自己置于別人的地位，判斷不再絕對化，看到可能存在的幾種觀點）4)公正階段（10-12）（傾向于主持公正、公平等，公正的獎懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)個人的具體情況進行，不再刻板去判斷，考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷）

30、科爾伯格的道德發(fā)展階段論？（道德兩難故事法）（三水平六階段）（常見考點）

? 前習(xí)俗水平（幼兒園及小學(xué)中低年級）該時期個體著眼于行為的具體結(jié)果與自身的利害關(guān)系，道德的價值決定于外在要求。

（1）服從與懲罰階段。兒童的道德價值來自外力的屈從或?qū)土P的逃避，他們衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)是由成人決定的，缺乏是非善惡。

（2）相對功利階段。道德價值來自對自己要求的滿足，開始從不同的角度將行為與需要聯(lián)系起來，具有較強的自我中心性，認為符合自己需要的都是正確的。?習(xí)俗水平（小學(xué)中年級，一直到青年、成年）個體著眼于社會的希望和要求，能從社會成員的角度去思考道德問題，開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準(zhǔn)則。

（1）好孩子的道德定向階段。以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)，符合大眾意見，謀求大家稱贊，總是以“好孩子”的要求去展開思維。（2）維護權(quán)威或秩序的道德定向階段。以服從權(quán)威為向?qū)Вǚ纳鐣?guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非、知法守法。? 后習(xí)俗水平。認識到法律的人為性，形成超越法律的普遍原則。

（1）社會契約的道德定向階段。這一階段仍以法制觀念為導(dǎo)向，有強烈的責(zé)任心和義務(wù)感，不再把規(guī)則看成一成不變的，認識到這僅僅是社會契約，由大家商定，可以改變。

（2）普遍原則的道德定向階段。這一階段以價值觀念為導(dǎo)向，有自己的人生哲學(xué)，看到了社會秩序的弊病，在進行道德評價時，能超越以前的社會契約所規(guī)定的責(zé)任，而是以公正、公平、平等、尊嚴(yán)這些最高的原則為標(biāo)準(zhǔn)進行思考，以普遍的標(biāo)準(zhǔn)來判斷人們的行為。

31、小學(xué)生品德的發(fā)展基本特征？

1)良好行為習(xí)慣（自覺紀(jì)律）的養(yǎng)成在小學(xué)品德的發(fā)展中占據(jù)顯著地位 2)小學(xué)生品德發(fā)展的形象性

3)小學(xué)生品德發(fā)展的過渡性（小學(xué)三年級下學(xué)期前后）

4)小學(xué)生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性（1、品德心理各種成分之間的協(xié)調(diào)。就整個小學(xué)階段而言，道德認知與道德行為，道德認知與道德情感等是協(xié)調(diào)的一致的，年齡越小，各成分之間越一致。

2、主觀愿望與外部要求、約束的協(xié)調(diào)。就整個小學(xué)階段而言，協(xié)調(diào)性還是占優(yōu)勢的）

32、中學(xué)生品德的發(fā)展？ ? 逐漸從他律變成自律。（1、能獨立、自覺地按道德標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)節(jié)自身行為

2、道德信念、理想在道德動機中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚弧＃ǖ赖滦拍畹拇_定大約在15歲之后，中學(xué)階段是道德信念形成的重要時期）

3、道德情感發(fā)展，理性的道德情感占據(jù)主導(dǎo)地位

4、品德心理中自我意識明顯化，自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性的品德特點越來越明顯

5、中學(xué)生主導(dǎo)性道德動機明確，道德意志力有顯著增長

6、道德行為習(xí)慣逐步鞏固。中學(xué)生的道德行為習(xí)慣一般是在初三前后形成的。初三以后，道德行為習(xí)慣的可塑性降低

7、品德發(fā)展與世界觀形成的一致性。

8、品德結(jié)構(gòu)的組織形式完善化）? 品德發(fā)展由起伏向成熟過渡。（1、初中階段品德發(fā)展具有波動性。這一時期是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德兩級分化的時期。品德不良、違法犯罪多發(fā)生在這個時期。初中二年級時品德發(fā)展的關(guān)鍵期。

2、高中階段品德發(fā)展趨向成熟，可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。）

33、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件？ 外部條件：（1）家庭教養(yǎng)方式（2）社會風(fēng)氣（3）同伴群體 內(nèi)部條件：（1）認知失調(diào)，這是改變態(tài)度的先決條件（2）態(tài)度定勢（3）道德認知。此外，個人的智力水平、受教育程度、年齡等也會影響。

34、態(tài)度與品德的培養(yǎng)？

1)有效說服（1、有效地利用正反論據(jù)

2、發(fā)揮情感的作用，不僅要以理服人更要以情動人

3、考慮原有態(tài)度的特點）2)樹立良好的榜樣 3)利用群體約定 4)價值辨析

5)給予適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P

35、學(xué)生不良行為矯正的策略？

學(xué)生不良行為要經(jīng)歷醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段 1)改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對立情緒 2)保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感 3)講究談話藝術(shù)，提高道德認識

4)鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固新的行為習(xí)慣 5)注重個別差異，運用教育機智

36、合作學(xué)習(xí)？

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵設(shè)計四個層面：

1、合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動

2、合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動

3、合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動

4、合作學(xué)習(xí)是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動。

合作學(xué)習(xí)分組的原則：

1、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

2、小組成員人數(shù)以5人左右為宜，一般來說4-6人（常見考點）。

合作學(xué)習(xí)的五個特征：

1、分工合作

2、密切配合3、各自盡力

4、社會互動

5、團體過程

37、教師自編測驗的基本原則？

從測驗自身角度看主要涉及：

1、測驗內(nèi)容符合評價目的2、測驗的科學(xué)性

3、測驗的使用必須具備一定效果

從題目角度看：

1、測驗題目與目標(biāo)、內(nèi)容的一致性

2、題目具有代表性

3、題目形式與測驗?zāi)康囊恢?/p>

38、影響課堂管理的因素？

1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)）2)班級的規(guī)模 3)班級的性質(zhì) 4)對教師的期望

39、群體動力包括什么？

1)群里凝聚力（指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力，凝聚力常常成為衡量一個班集體成功與否的重要標(biāo)志。班主任應(yīng)做到：了解群體凝聚力的情況、形成認同感、形成歸屬感）

2)群體規(guī)范（成文的正式規(guī)范和不成為的非正式規(guī)范）

3)課堂氣氛（指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。氣氛區(qū)。課堂氣氛包括：積極地、消極的、一般型、對抗的。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。營造良好氣氛教師要做到：

1、建立和諧的課堂人際關(guān)系，這是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的基礎(chǔ)

2、靈活運用各種教學(xué)方法

3、采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式

4、給予學(xué)生合理的期望）4)課堂中的人際交往與人際關(guān)系（學(xué)生間的主要人際交往與人際關(guān)系表現(xiàn)為吸引與排斥、合作與競爭。影響人際吸引的因素主要有：

1、熟悉性和臨近性

2、相似性與互補性

3、外貌

4、對等性或互惠性

5、能力）40、維持課堂紀(jì)律的策略？ 1)建立有效的課堂規(guī)則 2)合理組織課堂教學(xué) 3)做好課堂監(jiān)控 4)培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)

41、課堂問題行為的原因及矯正? 導(dǎo)致學(xué)生問題行為的原因概括起來有三點：（1）學(xué)生的人格特點、生理因素、挫折經(jīng)歷（2）教師的教學(xué)技能、管理方式、威信（3）校內(nèi)外的環(huán)境，如大眾傳媒、家庭環(huán)境、課堂座位安排 矯正：（1）預(yù)防，這是處理一般問題行為的最好方式（2）非語言暗示（3）表揚

（4）言語提醒（不要追究而要告訴他該怎么去做）（5）有意忽視（6）轉(zhuǎn)移注意（7）暫時隔離

42、有效懲罰應(yīng)注意的幾點？

1)明確懲罰的目的，它是讓學(xué)生最終經(jīng)過努力“避免”懲罰，而不是一定要讓學(xué)生不斷地去“體驗”懲罰

2)懲罰應(yīng)盡可能及時，延時實施則說明原委

3)懲罰強度應(yīng)適當(dāng)，太輕當(dāng)然無效，過嚴(yán)也會抑制正常的行為 4)懲罰應(yīng)基于愛和尊重，態(tài)度和藹與滿懷深情者來實施效果更佳 5)懲罰應(yīng)按特定的時間或程序安排來規(guī)范地進行 6)懲罰務(wù)必與說理相結(jié)合

43、心理健康？

表現(xiàn)為個體具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)能力、能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能

44、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？ 1)自我意識正確 2)人際關(guān)系協(xié)調(diào) 3)性別角色分化 4)社會適應(yīng)良好 5)情緒積極穩(wěn)定 6)人格結(jié)構(gòu)完整

45、心理健康教育的意義、目標(biāo)、任務(wù)和途徑？ 意義：（1）心理健康教育是預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要（2）心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要（3）心理健康是學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充

總目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。

46、學(xué)校心理健康教育的途徑？

1)開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程和心理輔導(dǎo)的活動課 2)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容 3)結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育 4)個別心理輔導(dǎo)和咨詢 5)小組輔導(dǎo)

47、心理輔導(dǎo)的原則和目標(biāo)？

心理輔導(dǎo)主要遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主體性、個別對待學(xué)生、促進學(xué)生整體性發(fā)展的原則 目標(biāo)：學(xué)會調(diào)適（基本目標(biāo)）尋求發(fā)展（高級目標(biāo)）

48、學(xué)困生的主要表現(xiàn)？

學(xué)困生在知識水平方面的差異主要表現(xiàn)在：

1、知識背景貧乏

2、概念水平差

3、基本知識技能的熟練程度

4、知識結(jié)構(gòu)水平差

學(xué)困生在認知方面的差異主要表現(xiàn)在：

1、注意力差

2、感知覺能力差

3、記憶不良4，邏輯記憶發(fā)展較差，偏向于動作記憶學(xué)困生在記憶廣度、記憶速度、記憶精準(zhǔn)度、短時記憶、長時記憶等方面都低于學(xué)優(yōu)生，短時記憶差是學(xué)困生的一大特點。

4、閱讀困難

5、言語落后

7、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式差

49、現(xiàn)代教師角色觀的主要表現(xiàn)？ 1)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者 2)行為規(guī)范的示范者 3)班集體的管理者 4)心理健康的管理者 5)學(xué)生成長的合作者 6)教學(xué)的研究者

50、影響教師威信形成的因素？（1）教師威信形成的客觀條件

1、教師在全社會的政治和經(jīng)濟地位、全民族的道德文化素養(yǎng)和尊師重教的良好社會風(fēng)氣是教育威信形成的重要條件。

2、教育行政機關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師工作的信任、關(guān)系和支持是提高教育威信的重要條件

3、家長對教師的態(tài)度也是影響教育威信的重要因素（2）教師威信形成的主觀條件

1、教師的專業(yè)素質(zhì)—教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件

2、教師的人格魅力—教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件

3、師生關(guān)系—師生平等交往是教師獲得威信的重要條件

4、教師的評價手段

51、建立教師威信的途徑？

1)培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。良好的道德品質(zhì)是基本條件。2)培養(yǎng)養(yǎng)好的認知能力和性格特征

3)注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成 4)給學(xué)生以良好的第一印象 5)做學(xué)生的朋友和知己

52、教師威信的維護？

1)教師要有坦蕩的胸懷、實事求是的態(tài)度 2)教師要正確認識和合理運用自己的威信 3)教師要有不斷進取的敬業(yè)精神 4)教師要言行一致，做學(xué)生的楷模

53、教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括（1）專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識（2）教育教學(xué)知識（3）心理學(xué)知識（4）實踐性知識

教師的教學(xué)能力包括（1）組織和運用教材的能力（2）教育教學(xué)知識（3）心理學(xué)知識（4）對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力（5）教學(xué)媒體的使用能力（6）教育機智

54、提高教師的教學(xué)效能感的方法？

提高教師的教學(xué)效能感需要從教師自身和外部環(huán)境兩個方面入手。

從教師的自身方面來說：第一，要形成科學(xué)的教育觀，需要教師不斷學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)和心理學(xué)知識，并在教育實踐中運用這些知識，通過自身的教育實踐驗證并發(fā)展這些知識；第二，向他人學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)，增強教師的自信心；第三，教師要注意對自己的教學(xué)進行總結(jié)和反思，不斷改進自己的教學(xué)。從教師所處的環(huán)境來說，第一，在社會上，必須樹立尊師重教的良好風(fēng)氣；第二，在學(xué)校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進修、培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展和實現(xiàn)其自身價值的條件；另外，良好的校風(fēng)建設(shè)、提高福利待遇等措施也會對教師的教學(xué)效能產(chǎn)生積極行為。

55、優(yōu)秀教師具有較強的自我效能感，表現(xiàn)在？ 1)優(yōu)秀就教師有個人成就感 2)認為從事的教學(xué)活動很有價值 3)對學(xué)生有正向的期望

4)認為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)負有責(zé)任

56、職業(yè)性格？

優(yōu)秀教師的性格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進”，即對別人的行為有幫助，教師的“促進”主要表現(xiàn)在三個方面：（1）理解學(xué)生（2）與學(xué)生相處（3）了解自己

57、教師成長和發(fā)展的途徑？

教師成長和發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。促進教師成長的幾種方法：

1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 2)開展微格教學(xué) 3)進行專門訓(xùn)練 4)進行教學(xué)反思（布魯巴奇認為教學(xué)反思的方法有

1、反思日記

2、詳細描述

3、交流討論

4、行動研究

5、教學(xué)案例

6、教師成長記錄袋）

58、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？ 1)能積極地悅納自我 2)有良好的教育認知水平

3)熱愛教師職業(yè)，積極地愛學(xué)生 4)具有穩(wěn)定而積極的教育心境 5)能控制各種情緒與情感 6)和諧的教育人際關(guān)系 7)能適應(yīng)和改造教育環(huán)境 8)具有教育獨創(chuàng)性

59、教師心理健康的維護？

1)社會支持策略（形成尊師重教的社會氛圍、加強教師的專業(yè)化進程）2)學(xué)校發(fā)展策略

3)自我維護策略（1、教師應(yīng)該樹立科學(xué)理性的自我概念

2、教師要保持一種開放的心態(tài)，勤于學(xué)習(xí)

3、教師要掌握一些壓力應(yīng)對的策略和方法，進行積極的自我調(diào)適，避免消極情緒的影響）

第四篇：教育綜合知識點總結(jié)

? 孔子——東方最早使用啟發(fā)式教學(xué)（西方最早使用啟發(fā)式教學(xué)的是蘇格拉底）

1．著作：《論語》 “有教無類”

“不憤不啟不悱不發(fā)”——啟發(fā)式教學(xué)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”——教學(xué)的鞏固性原則 2．教育目的的社會本位論 3．教學(xué)過程的“學(xué)——思——行”

? 夸美紐斯

1．著作《大教學(xué)論》——近代最早的一部教育學(xué)著作，最早系統(tǒng)論述班級授課制

2．“泛智教育”：把一切知識交給一切人

3．直觀性教學(xué)原則：“一切知識都從感官的知覺開始的” 4．教育目的的個人本位論

? 洛克

1．著作《教育漫話》 2．白板說 3．紳士教育

4．教育目的的個人本位論

? 盧梭

1．著作《愛彌兒》 2．自然主義教育理論

3．教育目的的個人本位論——強調(diào)人性本善，信仰高于理性

? 赫爾巴特 ——傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物

1．著作《普通教育學(xué)》——標(biāo)志著教育學(xué)開始成為一門獨立的學(xué)科 2．教學(xué)的教育性原則

3．三中心：教師中心、課堂中心、教材中心 4．四段教學(xué)法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

? 杜威——實用主義教育的代表人物

1．著作《民主主義與教育》 2．學(xué)生中心主義課程理論

3．“教育即生活”、“學(xué)校即社會”和“從做中學(xué)” 4．新三中心：學(xué)生中心、活動中心、經(jīng)驗中心 5．教育無目的論

6．五步教學(xué)法：困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論 7．首創(chuàng)設(shè)計教學(xué)法

? 奧蘇伯爾

1．有意義接受學(xué)習(xí)理論 2．先行組織者

3．學(xué)習(xí)分類：接受學(xué)習(xí)&發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機械學(xué)習(xí)&意義學(xué)習(xí)4．有意義學(xué)習(xí)的心理機制：內(nèi)化（上位、下位、并列結(jié)合）5．學(xué)習(xí)動機分類：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力 6．認知結(jié)構(gòu)遷移理論

? 布魯納

1．學(xué)科中心主義課程理論 2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

3．認知學(xué)習(xí)理論代表人物

? 皮亞杰

1．圖式、同化、順應(yīng)、平衡概念的提出 2．認知發(fā)展階段論 3．建構(gòu)主義代表人物

?班杜拉

1．社會學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)、替代強化 2．動機的自我效能感理論

21個教師招聘考試必考人物及考點匯總

1“泛智教育”——夸美紐斯，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家。主張每一個人都有應(yīng)當(dāng)接受教育。

2“應(yīng)當(dāng)循序漸進地來學(xué)習(xí)一切，在一個時間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上。”——夸美紐斯

3最早從理論上闡述班級授課制——捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》。

4《教育漫話》——洛克。《教育漫話》在西方教育史上第一次將教育分為體育、德育、智育三部分，并作了詳細論述。它強調(diào)環(huán)境與教育的巨大作用，強調(diào)在體魄與德行方面進行刻苦鍛煉。

5“白板說”——洛克（英國）。洛克認為人剛出生就像一個“白板”，每個人都是一樣的，而人之所以不同是因為后天環(huán)境的影響。洛克是外鑠論的代表人物。

6提倡紳士教育——洛克。“紳士教育”的主題思想為：紳士要既有貴族的風(fēng)度,能活躍于上流社會和政治舞臺,又有事業(yè)家的進取精神，是發(fā)展資產(chǎn)階級經(jīng)濟的實干人才；紳士應(yīng)受體育、德育和智育等方面的教育。

7《愛彌爾》——盧梭（法國）《愛彌爾》描寫了一個人從出生到結(jié)婚，到進入社會受教育的全過程，主張順乎天性，讓人的本性避免受社會偏見和惡習(xí)的影響而得到自然的發(fā)展。

8“人是惟一需要教育的動物”——康德（德國）他認為人的所有自然稟賦都有待于發(fā)展，才能生存。

9率先明確提出教學(xué)具有教育性——赫爾巴特。即教學(xué)不僅需要交給學(xué)生基本的知識和技能，還要對學(xué)生進行思想教育，教他們學(xué)會做人。

10“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”——第斯多惠，啟發(fā)式教學(xué)思想。

11“循序而漸進，熟讀而精思”——朱熹。循序漸進、熟讀精思是《朱子讀書法》中的兩條讀書方法。

12“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”——馬卡連柯（蘇聯(lián)）。體現(xiàn)了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的德育原則。

13德育的認知模式——皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）。該模式假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發(fā)展，道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷力的發(fā)展及其與行為的發(fā)生。14德育的體諒模式——彼得·麥克費爾（英國）。體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。

15德育的社會模仿模式——班杜拉。該模式認為人與環(huán)境是一個互動體，人既能對刺激作出反應(yīng)，也能主動地解釋并作用于情境。

16“平行管理”教育思想——馬卡連柯。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

17目標(biāo)管理——德魯克（美國管理學(xué)家）。班級目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。

18助產(chǎn)術(shù)（或叫“產(chǎn)婆術(shù)”）——蘇格拉底（古希臘）蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。蘇格拉底助產(chǎn)術(shù)是一種教學(xué)方法。它最突出的優(yōu)點就在于，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思考活動，促使其積極主動地去尋找正確答案，因而學(xué)生的思維非常活躍。

19《理想國》一書是柏拉圖的一篇重要對話錄，對話錄里柏拉圖以蘇格拉底之口通過與其他人對話的方式設(shè)計了一個真、善、美相統(tǒng)一的政體，即可以達到公正的理想國。柏拉圖的理想國是人類歷史上最早的烏托邦。在他的理想國里統(tǒng)治者必須是哲學(xué)家。

20《政治學(xué)》——亞里士多德（古希臘）。全書在對 100多個城邦政制分析比較的基礎(chǔ)上，從人是天然的政治動物這一前提出發(fā)，系統(tǒng)論述了什么是對公民最好的國家。《政治學(xué)》被公認為西方傳統(tǒng)政治學(xué)的開創(chuàng)之作。它所建立的體系和一系列政治觀點，對西方政治思想的發(fā)展產(chǎn)生過深遠影響。

21最早提倡全面發(fā)展的和諧教育——亞里士多德。亞里士多德認為理性的發(fā)展是教育的最終目的，主張國家應(yīng)對奴隸主子弟進行公共教育。使他們的身體、德行和智慧得以和諧地發(fā)展。

1教育目的個人本位論代表人物

盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊、孟軻（孟子）

記憶技巧1：最近股市很孟，不斷跌停，很多人賠洛，陳奕迅就站在盧子上唱浮夸。記憶技巧2：盧洛浮夸，太過苛求

2教育目的社會本位論代表人物

孔子、斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特 記憶技巧：雙孔特干澀

3教學(xué)原則

直觀性、啟發(fā)性、循序漸進性、因材施教、理論聯(lián)系實際、量力性原則 記憶技巧：直起弓，尋找一英（因）里外的狐貍當(dāng)糧食。

4教師職業(yè)道德規(guī)范的要求（案例）

愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)記憶技巧1：3愛2人1終身 記憶技巧2：關(guān)愛教為終

5德育方法

說服教育法、榜樣示范法、鍛煉法、陶冶法、品德評價法。

記憶技巧：淘寶在唯品會上講段（鍛）子，這給奇葩說起到了榜樣作用。

6教學(xué)方法

a 語言性教學(xué)方法：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法； b 直觀性教學(xué)方法：演示法、參觀法；

c 實踐性教學(xué)方法：練習(xí)法、實驗法、實習(xí)法； d 研究性教學(xué)方法：討論法、發(fā)現(xiàn)法 記憶技巧：動嘴（語言）、眼（直觀）、手（實踐）、腦（研究）。動嘴：教授在講壇（談）讀書；動眼：眼饞（參）；動手：2次實戰(zhàn)演練；動腦：武王思考如何討伐（發(fā)）紂

7布盧姆與布魯納

布盧姆：掌握學(xué)習(xí)理論、教育目標(biāo)分類學(xué)：認知、情感、動作技能 布魯納：認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

布盧姆記憶技巧：母親用手掌握著剛出生的BABY,想象著將來會叫爸爸媽媽（認知）、會對人微笑（情感）、會跑會跳（動作技能）

布魯納記憶技巧：納米結(jié)構(gòu)是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的。

8我國教育目的的基本精神（簡答）

a 要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人； b 要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展； c 適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展。

記憶技巧1：首富王健林建筑起家，考慮王思聰是不是接班，王思聰涉獵全面但很有個性，跟名人網(wǎng)上對罵。（建設(shè)接班全面?zhèn)€性）

記憶技巧2：全面建設(shè)個性接班人（技巧贊助：慧同學(xué)）9外鑠論代表人物 荀子、洛克、華生

記憶技巧：外出尋找落花生

10內(nèi)發(fā)論代表人物

孟子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、高爾頓、霍爾、董仲舒

記憶技巧：很多人不懂，格格的兩個兒子（高爾頓、霍爾）為什么要微服私訪。

11現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展趨勢（簡答）

a 加強學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接；b 提早入學(xué)年齡，延長義務(wù)教育年限； c 普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；d 高等教育的類型日益多樣化； e 終身教育受到普遍重視

記憶技巧：時間線索記憶學(xué)制趨勢有5點，第一幼小要銜接，第二提早入齡延義年，第三普職教育要統(tǒng)一，第四高等教育要多樣；第五終身受重視。

12如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

a 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心；

b 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；c 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲； d 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

記憶技巧1：抓關(guān)鍵詞（情境、難度、反饋、結(jié)果歸因）女生追男生，結(jié)果反而男生難為情。記憶技巧2：理解性的記憶——要想學(xué)生感興趣，首先創(chuàng)設(shè)好情境；學(xué)生上課要積極，反饋結(jié)果要多鼓勵；要想學(xué)生信心高，作業(yè)難度要巧調(diào)控；要想學(xué)生有動力，歸到努力才更努力。

13新課改教師角色的轉(zhuǎn)變（簡答）

a 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者b 教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者 c 教師是課程的開發(fā)者和研究者d 教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師 e 教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的踐行者

記憶技巧：學(xué)生不僅要在課上接受教育，還要去社區(qū)終身學(xué)。

14德育原則

教育的一致性與連貫性、因材施教、長善救失、導(dǎo)向性、疏導(dǎo)性、課堂與生活相結(jié)合、集體教育與個別教育相結(jié)合、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合

記憶技巧：一連營（因）長，雙導(dǎo)三結(jié)合（學(xué)生課上集體要尊嚴(yán)）。

15良好師生關(guān)系的特點 a 尊師愛生b 民主平等 c 教學(xué)相長d 心理相容

記憶技巧：關(guān)鍵詞：平、師生、教、心——鄧小平（平等）老師給學(xué)生講教育心理學(xué)。

16如何建立良好的師生關(guān)系（簡答）

a 了解和研究學(xué)生b 樹立正確的學(xué)生觀c 提高教師自身的素質(zhì) d 樹立教師威信e 發(fā)揚教育民主f 正確處理師生矛盾

記憶技巧：關(guān)鍵詞：了、2樹、提、發(fā)、處。想象：光頭強發(fā)現(xiàn)了2顆樹，提起鋸子開始砍，樹木被加工處理成了筷子。17兒童權(quán)利公約

a 無歧視原則b 尊重兒童尊嚴(yán)原則

c 尊重兒童觀點與意見原則d 兒童利益最佳原則 記憶技巧1：兩個尊重?zé)o關(guān)利益 記憶技巧2：一無一最佳兩尊重

18教師職業(yè)素養(yǎng)(簡答）

a 道德素養(yǎng)b 知識素養(yǎng)c 能力素養(yǎng) d 心理素養(yǎng)e 身體素養(yǎng)

記憶技巧：是不是喜歡一個人：身心能知道

19如何樹立教師的威信（簡答）

a 培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)b 培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征

c 注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成d 給學(xué)生以良好的第一印象 e 做學(xué)生的朋友與知己

記憶技巧：朋友知己之間也要培養(yǎng)彼此的好印象

（怎么培養(yǎng)？既要道德好、智商好、性格好，又要儀表整潔、行為舉止風(fēng)度翩翩）

20教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要-工作方針 a 優(yōu)先發(fā)展b 育人為本 c 改革創(chuàng)新d 促進公平e 提高質(zhì)量

記憶技巧：憂郁改粗體

第五篇：教育綜合改革總結(jié)材料

學(xué)生工作部（處）教育綜合改革總結(jié)材料

在教育綜合改革過程中，學(xué)生工作部（處）緊緊圍繞學(xué)校黨政工作的中心和青年學(xué)生成長成才的需要，牢固樹立“以生為本，精細管理，從嚴(yán)從實”的工作理念，深入推進“學(xué)生工作重心下移”的工作機制，鞏固已有成果，創(chuàng)新工作方法，破解困難問題，提升能力水平。以“六化”為抓手，堅持不懈的深化教育綜合改革，取得了明顯的成效，主要體現(xiàn)在：

一、思想教育多樣化

堅持立德樹人，育人為本，德育為先，多渠道深化社會主義核心價值體系教育。抓好抓實線上線下兩條線，多樣化開展學(xué)生思想教育工作：一是通過主題班會、知識競賽、校園文化活動等加強對學(xué)生的思想引領(lǐng)和教育；二是選樹典型，發(fā)揮榜樣的示范導(dǎo)向作用，通過開展先進班集體評選、十佳優(yōu)秀大學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生、國家獎學(xué)金、各類社會獎學(xué)金的評選等，樹立先進的典型和榜樣，教育和引導(dǎo)學(xué)生；三是創(chuàng)新教育形式和內(nèi)容。如推進道德法制劇進課堂，達成了第一課堂和第二課堂的無縫對接。通過第一課堂與第二課堂的互通互動、互補互融，充分發(fā)揮了校園文化的育人功能。四是把握當(dāng)代青年思想特點，開展新媒體大學(xué)生思政教育。通過開通“陶院學(xué)工”微信平臺、“陶冶成器”網(wǎng)絡(luò)文化工作室等方式，利用新媒體開展學(xué)生思政教育。構(gòu)建出學(xué)生工作“網(wǎng)上有平臺，網(wǎng)下有機制，人人有博客，時時可溝通，事事能共享”的雙線并進新模式。

二、學(xué)生管理制度化

規(guī)范管理、與時俱進，提高學(xué)生管理工作水平。2014年學(xué)生工作處開展了學(xué)生手冊的廢、改、立工作，本次學(xué)生管理制度修訂工作本著規(guī)范管理、依法治校、與時俱進的原則。在深入調(diào)研和廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時期學(xué)生工作需要，對學(xué)生手冊中12項與學(xué)生工作相關(guān)的制度進行了修訂。如《關(guān)于學(xué)生違紀(jì)處分管理辦法》中，對學(xué)生處分的程序進行了明確，對學(xué)生舞弊進行了界定等。《景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定管理辦法》中，對貧困生的認定條件根據(jù)現(xiàn)有的生活水平進行了調(diào)整等。廢止了原國家助學(xué)貸款的相關(guān)規(guī)定，根據(jù)國家政策和上級文件要求編定了《景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院生源地信用助學(xué)貸款管理辦法(試行)》等規(guī)章制度。通過對學(xué)生管理規(guī)章制度的廢、改、立工作，提高學(xué)生工作的針對性和實效性，實現(xiàn)學(xué)生管理制度化。

三、安全教育常態(tài)化

狠抓安全穩(wěn)定教育，堅守底線不突破。建立學(xué)生安全穩(wěn)定工作信息網(wǎng)絡(luò)組織，構(gòu)建自下而上的學(xué)生動態(tài)監(jiān)控和預(yù)警體系。一是做好節(jié)假日的安全穩(wěn)定工作。專門印發(fā)通知要求做好勞動節(jié)、端午節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)、寒暑假等重要時段的學(xué)生安全穩(wěn)定工作。二是做好了新生入學(xué)、畢業(yè)生文明離校等“一進一出”學(xué)生安全穩(wěn)定工作。三是做好學(xué)生宿舍的安全工作，重點做好防盜、防火、安全用電等工作。加強對學(xué)生在外住宿的管理，出臺了《關(guān)于進一步加強學(xué)生在外住宿管理的通知》，明確了學(xué)生申請在外住宿的條件和程序，各學(xué)院組織人員開展了查寢工作，對未經(jīng)批準(zhǔn)在外住宿的學(xué)生及時進行了勸導(dǎo)和教育。四是準(zhǔn)確掌握“特殊學(xué)生”情況。重點做好特殊學(xué)生建檔工作，對于學(xué)業(yè)困難、家庭貧困、心理障礙、宗教信仰等特殊學(xué)生的信息進行動態(tài)統(tǒng)計，并建立特殊學(xué)生檔案。對建檔學(xué)生進行及時跟蹤了解，防范于未然。五是規(guī)范處理違紀(jì)違規(guī)學(xué)生。本著教育為主的原則，在處理違紀(jì)違規(guī)學(xué)生時，堅持事先告知，事后教育的做法，讓學(xué)生對自己的行為結(jié)果有預(yù)期。

四、學(xué)生服務(wù)人性化

在教育綜合改革過程中，我們秉承以生為本的工作理念，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，從關(guān)心學(xué)生出發(fā)，從為學(xué)生服務(wù)入手，寓教育于服務(wù)，寓管理于服務(wù)。2014年，學(xué)工處成立了學(xué)生公寓服務(wù)中心，方便學(xué)生繳納電費、水費，宿舍報修、咨詢各類住宿問題等；做好學(xué)生宿舍改造升級工作，實施學(xué)生宿舍亮化、美化、凈化工程；2015年學(xué)校投入2000多萬元，為全校4000多間宿舍安裝了空調(diào)，解決了長期以來困擾學(xué)生的夏天熱冬天冷的問題，改善了學(xué)生的住宿和學(xué)習(xí)條件；做好學(xué)生醫(yī)療保險工作，學(xué)生100%參加社保，學(xué)生不出校門即可辦理保險理賠，實現(xiàn)了學(xué)生保險理賠一站式服務(wù)。

五、學(xué)生資助立體化

貧困不是簡單的經(jīng)濟概念，如何把資助與育人相結(jié)合，是教育綜合改革需要深入探討的問題。學(xué)生工作處從我校困難學(xué)生實際出發(fā)，構(gòu)建立體的資助關(guān)懷體系，主要有：一是公平、公正、公開地做好國家兩獎一助的評選工作，體現(xiàn)國家對大學(xué)生的關(guān)懷和溫暖；二是把資助與育人相結(jié)合，開展以“勵志、奮斗、感恩”為主題的資助育人教育活動，努力營造良好的資助育人氛圍。三是開展“陽光家園”心理健康主題教育，把物質(zhì)脫貧與精神脫貧相統(tǒng)一，通過建立困難生檔案，一對一幫扶等方式，把資助與自強自立結(jié)合起來，達到資助與育人并舉。

六、隊伍建設(shè)專業(yè)化

做好學(xué)生工作，離不開一只專業(yè)化、職業(yè)化的學(xué)生工作隊伍。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的良師益友和學(xué)生工作的行家里手，對學(xué)生的教育和管理是潛移默化的。學(xué)生工作處一直以來非常重視輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)，按照教育部《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》的要求，著力打造一直專業(yè)化的學(xué)生工作隊伍。一是實行輔導(dǎo)員“聚力計劃”，通過舉辦輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽、輔導(dǎo)員博客、博文、精品項目大賽以及輔導(dǎo)員沙龍活動，不斷提高輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力和團隊凝聚力。2015年，我校在江西省第三屆輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽中取得了二等獎一項，三等獎一項，優(yōu)秀獎一項和優(yōu)秀組織獎的良好成績。輔導(dǎo)員論文、博客、博文也取得了良好的成績；二是定期開展學(xué)生工作交流與培訓(xùn)，著力提升輔導(dǎo)員的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；三是進一步完善輔導(dǎo)員職稱評定細則和輔導(dǎo)員考核辦法，促進我校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。四是推行《班主任工作手冊》，明確班主任工作職責(zé)和任務(wù)，提高學(xué)生工作實效性。

以上成績的取得是全體學(xué)生工作干部共同努力的結(jié)果，但也存在許多的不足之處，也面臨著許多困難，存在著許多問題。其主要有：一是工作創(chuàng)新不夠，解決難點問題辦法不多；二是方法不能有效解決工作問題，如如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生管理”思維開展工作方面思考不夠；三是服務(wù)不能滿足學(xué)生需求，針對新形勢、新變化，如何提高服務(wù)水平還大有可為。