第一篇：還原童真,感悟童話

還原童真，感悟童話

——《去年的樹》教學例談

《去年的樹》是一個美麗而感人的童話。導入、揭題、初讀課文、整體感知，教學在我的充分預設下順利進行。到了潛心會文，展開對話時，我決定使用角色轉換的方法來引導學生交流，體會角色的心理，再指導學生有感情地分角色朗讀，讀中感悟，讀中內化情感。因此，我出示課文最后三個自然段：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

學生開始在我的引導下認真地讀，邊讀邊體會：鳥兒為什么“看”了又“看”？學生讀完之后有的開始相互交流，見此情景，我趁熱打鐵：“同學們可以相互討論下。”

討論聲漸漸平息后有學生勇敢地舉起小手，瞧小家伙那自信滿滿的樣子，我示意他站起來回答，他人還沒站好就已經急著表達自己的想法：“他可能第一眼看到燈火,可能不太相信燈火就是大樹變成的。他第二眼看到燈火,好像就感覺到,這個燈火就是大樹。當他認出來的時候,他就唱起了去年唱過的歌。” 他的回答果然沒有令我失望，我繼續引導：“當他認出來的時候,他就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么看了一會兒,要飛走了又看了一會？”他回答：“因為一旦火柴點燃的火燒完了,就證明大樹的生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前,再看一眼。”我帶頭為他鼓起掌來，并不失時機，趕忙引導：“你說得真好。兩個‘看’當中包含了小鳥多少深情和留戀呀!同學們,經過你們剛才盡情的交流和對話,你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們，如果你是那只鳥兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么呢？你要走了，卻又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？”

我正極力渲染著氣氛，一只高舉過頭的小手拼命搖著“老師，我有問題想問。”我一看，原來是向來“語不驚人問不休”聞名的劉同學。他一邊撓撓頭做出很疑惑不解的動作，一邊說：“老師，工廠里有那么多根木頭被切成細條，做成火柴。小鳥怎么知道哪一根火柴才是它的好朋友樹做的啊？”

語驚四座，教室忽然安靜下來，同學們面面相覷，繼而七嘴八舌，好像就看我怎么來收拾殘局。好一個劉同學，你不進入到故事里邊來也就算了，為何還要來搞破壞呢！我再也耐不住性子了，有點嚴肅地說：“這是童話，不是科普類讀物，童話就要用童話的角度去看。我們繼續。”學生們的發言很快就掩飾了剛才不快的一幕。有的學生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們永遠是好朋友。”??同學們暢所欲言，可我的心里卻怎么也高興不起來。

【課后反思】

現在的孩子怎么了？四年級的孩子為什么就沒有童真了？

課后，我的心里依舊不舒坦。隨著課程改革的推進，語文課堂特別關注學生的個性，珍視他們的獨特感悟、理解和體驗，積極提倡學生敢于表達，樂于表達，“教師至上，一切跟著老師走”的現象少了所以課堂上才有如此出格大膽的聲音。然而，與此同時我又深深感慨，孩子敢于表達自己的想法固然好，但如果不加節制，那課堂成什么了？可是，我的方式是不是專斷與霸道了些？我陷入了沉思。【再度反思】

再次回顧此課，重新梳理我的教學思路，不禁汗顏：如果把課堂敗筆都強加于這個“出格”的孩子，不是與新課程基本理念“以生為本”背道而馳嗎？那么，這失“真”的究竟是童話還是童心呢？

思考一：教學方式要適應每個孩子

早在春秋時期，孔子就已經提出要“因材施教”。課程改革以來，語文課在課程設置、課程性質、教學建議、教學評價上都做了許多有益的探討和完善，如正確把握語文的工具性和人文性的關系等。我們所關注的大都是小學語文學科和孩子的共性問題。而每一節課每個孩子是否適應孩子的共性規律往往忽視了。我上《去年的樹》采用“變換角色體會角色心里”教學設想時，也是站在學生、文本的實際立場——激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境，讓學生主動去深入語言文字，從而感受小鳥心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。但我忘了問自己：“你的教學設計、教學方式適應每個孩子嗎？每一個孩子都喜歡你這樣情境轉換嗎？如果有一兩個不喜歡，我應該用什么方式也讓他在快樂地學習呢？”

課標提倡“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，在實際操作中，由于種種原因有時流于形式，有時置之不理。如“你喜歡讀哪句就讀哪句，你喜歡學哪段就學哪段”類有追求形式主義而無實效的嫌疑，而更多的是在符合語文教學規律的前提下實行一刀切，讓每一個都做同樣的事。如在《桂林山水》一定會讓全班同學都轉身變成一個個游客去游覽桂林山水，在教《觸摸春天》時會讓在場的每個孩子都模仿盲童觸摸春天，以前我從沒覺得不妥，現在不得不讓我思考幾個問題：“如果也有學生不感興趣，不當游客，不做盲童你怎么辦？”“語文是讓每一個孩子都適應你，還是你要適應每一個孩子？”“我們的教學方式如何適應每一個孩子呢？”我為什么不能因材施教呢？這個問題要永遠問下去。

思考二：教學流程要巧于調整

“語文課程應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”，葉瀾教授形象而精辟闡明了語文教學是個動態生成的過程。動態生成的理念爛熟于心。遺憾的卻是“知道并不等于能巧妙調控”。當發現大部分學生進入角色研讀課文，體會表達小鳥的心情，龔洪德卻質疑舉手時，我應該大膽停滯原來的方案，調整有效的方法，即讓其他孩子繼續交流“如果你是那只鳥兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么呢？你要走了，卻又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？”中的第一個問題，對劉同學說：“是呀，那么多的樹都給切成細條兒，做成火柴了，小鳥怎么就確定這一根火柴就是它的好朋友樹做的啊？如果你是那只鳥兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么呢？”然后還可引導孩子們想象展開小鳥和燈火的對話，“燈火是怎么說的，所以接著鳥兒就對他唱起去年唱過的歌？”這樣的進展不是很好嗎？可惜我什么都沒做，也許也曾積極想過該怎么處理這個意外的聲音，最終以“這是童話”的“合理”的借口自欺欺人往下教學。認真推敲當時情景就是最好的一個動態教學資源，只要我敢大膽調整原來的方案，或許可以避免那尷尬的一幕，或許還能產生不可預約的精彩。

失“真”的既不是童話也不是童心，而是我的教學！德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。課堂應當是兒童的舞臺，教師要以課本為載體，通過課堂學習活動，激發學生學習的熱情，在充滿童趣的語文課堂上，讓學生潛在的智慧得以釋放，讓“童真”在靈動的語文課堂上大放光彩，使學習效果最優化。

第二篇：讀中感悟,還原語文課堂本色

讀中感悟，還原語文課堂本色

——《橋》說課稿

棗陽北城東園小學 朱春艷

《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四單元第二篇精讀課文，本組的四篇課文都是感人至深的故事。《橋》這篇課文塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對突如其來的洪水，他沉著鎮定、無私無畏，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，賦予了課題“橋”新的內涵。這篇課文的編排意圖是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情，同時幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。因此，我把本課教學的重點定為引導學生抓住課文中令人感動的句子，來感受老支書崇高的品質，感受他是一個怎樣的人，同時體會課文在表達上的特點。難點是在了解老漢精神品質的基礎上，理解“橋”所蘊含的深意。

新課標提出，閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。五年級學生已經具備了較強的閱讀、理解、思考和感悟能力，像《橋》這樣內容簡短又感人至深的文章，引導學生體會人物的情感，表達自己的感受，都可以通過讀來感悟，通過讀來抒情，通過讀使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。根據文本特點和學生學習認知特點，我準備采用以讀代講，讀中感悟的教學方法，通過貫穿課堂教學始終的讀書活動，引導學生自主的思，合作地議，探究地讀，體會人物情感，加深對人物形象的理解。我設計了形式多樣的讀，自由讀，默讀，分角色讀，師生接讀，配樂讀，評價讀等，讓學生在讀中有所思，有所悟，在讀中還原語文課堂的本色。

這一課的教學我分為兩課時來進行，第一課時初讀課文，了解課文主要內容，在讀中感受這是一場怎樣的洪水，這是一群怎樣的人們；第二課時品讀課文，感受老漢是一個怎樣的人。我設計的是第二課時，我準備分以下四個環節展開教學：

一、創設情境，讀出洪水的兇猛 在第一課時的教學中，學生已經通過讀書感受到了洪水的兇猛無情和人們的 驚慌失措。第二課時開課伊始，我就創設情境，師生接讀描寫洪水和人們的語句，再現當時令人驚恐的一幕。這樣的讀，學生很自然地回憶起上節課所悟得的感受，也為引出本文的主人公——老漢作了鋪墊。

二、探究讀書，讀出老漢的品質

學生是學習的主人，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，積極倡導探索自 主、合作、探究的學習方式，為學生創設良好的自主學習情境，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。在探究讀書這一環節，我主要安排了三個步驟來引導學生讀書，感受老漢是一個怎樣的人。

1、自主合作探究，分享感受

新課標指出，閱讀教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止 用集體討論代替個人閱讀。首先是自主學習，每一個學生都主動參與，積極讀書、感悟，并記錄自己獨特的讀書感受。然后才是合作探究，在每個學生都自主地、充分地讀書感悟后，學生才能充分地交流各自的感受、體驗和理解，才能讓每個學生都成為學習和發展的主體，而不是無關的旁觀者，被動的接受者。為了更好地落實這一理念，我在安排學生讀書探究時，出示了學法指導：1〉讀一讀，自讀課文7－23自然段。2〉畫一畫，畫出描寫老漢的語句。3〉寫一寫，在畫線句子旁邊批注自己的感受。4〉議一議，小組交流各自的讀書感受。

2、抓住重點語句，讀出感受

在小組交流讀書感受的基礎上進行全班交流，圍繞一個中心問題“這是一個 怎樣的老漢？”貫穿教學始終，引導學生抓住重點語句，感悟老漢的品質，同時指導學生讀出這種感受。

句子一：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。先請學生談各自的感受，以及從哪些地方感受到的，指導學生抓住重點詞語，讀出老漢的沉著鎮定，然后抓住“他像一座山”這個比喻，探究“老漢和山有什么相似之處？”再次感受老漢鎮定如山的形象。句子二：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”朗讀探究這一句時，我采用了評價朗讀的方式，通過問“你從他的朗讀中聽出了老漢的什么？你認為應該讀出老漢的什么？”引導學生感受老漢喊話時的堅決、果斷、焦急、鎮定交織的情感。再通過探討“橋窄”，感受木橋在人們心中是一條生命橋，是唯一的逃生希望，這時再究問“黨員排在后邊，誰排在前邊？越排在前邊就越靠近什么？黨員排在后邊，誰排在最后邊？越排在后邊就越靠近什么？”一連串的究問讓學生感悟到了老漢的舍己為人，進而探究老漢這么做的原因，他是村支書，他把責任看得比山還重。從這一次次的讀，一次次的究，一次次的悟中，老漢責任如山的形象在學生心中逐漸鮮明起來。

句子三：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。抓住“沖、揪、吼”引導學生讀出老漢的憤怒，讀出“兇得像只豹子”，再來探究“他為什么對小伙子這么兇？”聯系上下文了解老漢和小伙子的關系后，老漢這種不徇私情、鐵面如山的形象就深入到每個學生心中。

句子四：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。這兩句話體現了老漢與兒子之間的愛，引導學生抓住“推”與前面的“揪”進行對比，感受父子情深。通過分角色朗讀，生生讀，師生讀，全班讀，讀出老漢父愛如山的形象。

3、配樂入情朗讀，內化感受

在語文課堂上，圖片、影視視頻、音樂都是學生情感升華的催化劑。在橋塌了，老漢和兒子被洪水吞沒這一場景，我配上了背景音樂，在悲壯哀傷的音樂聲中，學生讀的深情，我抓住“老漢似乎要喊什么”這個契機進行說話訓練，“他想對兒子說；他想對老伴說；他想對鄉親說；他想對黨說”把學生此時心中的感動內化為語言。最后把文中所有“小伙子”換成“兒子”再次齊讀，至此老漢那鎮定如山、責任如山、鐵面如山、父愛如山的形象鮮活靈動、深入人心，也感動了每一個人。

三、讀寫遷移，升華心中的感受

為了貫徹語文教學讀寫結合的原則，在老師深情地配樂朗讀結尾四句話后，我設計了寫話訓練：假如你就是獲救人們中的一員，你想對老支書說些什么？以“老支書啊，您像一座山，您更像一座橋??”為開頭，把你想說的話寫下來。

這樣的設計，不但注重了學生寫的訓練，而且讓學生在學習課文時沉淀的感情全部釋放出來，更關注了教學重難點的突破，使學生對課題“橋”的內涵的理解更加深刻,可謂“一箭三雕”。

四、讀感人故事，把感動延伸課外

我設計了“搜集感人故事”的開放性練習，讓學生把在課堂上的感動延伸至 課外，同時也加強了對學生課外閱讀的關注。

在板書設計時，我以“他像一座山”貫穿全課，引導學生歸納他鎮定如山、責任如山、鐵面如山、父愛如山這一系列如山的形象特點，突出了教學重點。

第三篇：感悟童話的語言美

感悟童話的語言美 ——以《巨人的花園》為例

摘要：童話故事是兒童文學的重要體裁，它主要是寫給孩子們看的，能讓孩子從中得到快樂，獲得意義。本文主要是通過解讀文本《巨人的花園》來探究童話的語言美：首先指語言的形象性；其次指語言的簡短性；最后指語言的音樂性。這三者共同構建起童話語言的特色，使得這種文學體裁能夠在孩子心中喚起最美的記憶。

關鍵詞：形象性；簡短性；音樂性

童話作為一種文字淺顯的兒童文學體裁，是學生喜聞樂見的一種文學形式，簡單的故事中往往蘊藏著豐富的哲理，告訴孩子們真、善、美的道理，教會他們如何去愛與寬容，帶給孩子們無盡的想象與啟迪。作為小學語文教學的一個重要內容，它占有十分重要的地位。特別是在如今提倡教改新理念的大環境下，我們更應該好好地利用這些資源，促進語文教學。童話教學的意義在于：

（一）童話教學可以加強學生的朗讀與復述能力,提高學生的語文素養

古人云:書讀百遍,其義自見。朗讀和背誦是我國傳統的教學方法。這是學生理解語言、體會思想感情、培養語感、提高閱讀能力的有效途徑。在朗讀和背誦時，如果教師指導得當,學生就可以加深對課文的理解。

（二）童話教學可以激發學生的寫作能力

俄國小說家邦達列夫說:“一個人打開一本書,就是在仔細觀察第二生活。就像在鏡子深處,尋找自己的主角,尋找著自己思考的答案,不由自主會把別人的命運、別人的勇敢精神與個人的性格特點相比較,感到遺憾、懷疑、懊惱,他會哭、會笑、會同情和參與。”

（三）童話教學可以培養學生的審美情感

小學兒童的情感發展特點是：情感的表現形態不斷發生變化；兒童不善于控制自己的情感，情緒多變，激情占優勢，心境的持續時間短；情感的內容不斷豐富；情感的穩定性不斷增強；高級社會性情感逐步發展。

（四）童話教學可以培養學生的想象力和創造力

想象，是童話的突出特點，沒有豐富的想象，就沒有童話。讓孩子們展開想象的翅膀是編寫童話的主要核心。所以我們要因勢利導，利用圖片，實物等直觀的教具來引導他們先仔細觀察，并教會觀察的方法。

下面就聯系我的教學經驗，并結合《巨人的花園》談談童話的語言美。

一、語言的形象性：

語言的形象性指通過想象、擬人、夸張、比喻等，使事物親切、熟悉；增強動作感；增強色彩感、畫面感。《巨人的花園》開篇就給我們展示了一個人間天堂：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這是由作者通過想象構造的世界，經過語言這一媒介，進而由讀者進行再想象、再構造。而對于四年級的孩子來說，他們樂于想象，也容易想象。樂于想象是因為孩子的天性，童話恰好可以滿足他們對事物的美好遐想；容易想象是因為語言文字本身簡潔而富有美感。這一想象的發揮對于學生產生的作用有三：其一，產生畫面感。所謂畫面感，就是看了文章像看了一幅畫一樣，和王維所說的詩中有畫有異曲同工之妙。再回顧“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”這幾個詞不僅對仗工整，而且突出了對應季節中的重要景物。有了一定閱讀經驗和生活經驗的孩子們，就能很迅速地在腦海中浮現四幅圖景。對于優秀的孩子，也許還能在每一幅圖畫中增添自己感興趣的景物。比如：在春天這副圖景里，也許還能想象放風箏的趣事；在夏天，有荷塘月色；在秋天，有漲紅了臉的高粱；在冬天，有干枯的樹枝。這樣的想象是富有童真和爛漫的，因而也是愉悅身心的。其二，增強色彩感。色彩是感情的語言，不同的色彩給人的感覺千差萬別。原文中的幾個關鍵詞“鮮花、鮮果、綠、白”傳遞給我們的恰是不一樣的感覺。先看“鮮花”和“鮮果”，花兒之所以鮮艷，是因為由各種明亮、嬌艷的顏色聚攏而來產生的視覺美；瓜果之所以新鮮，也是因為它的色彩是靚麗，而非單一的。這兩個關鍵詞傳遞給我們的感覺是一種奔放的激情。而“綠”和“白”產生的色彩效果是一種反差美。“綠”代表青春、健康和朝氣，“白”代表沉寂、純潔和內斂。這樣一種強烈的沖突，帶來的感覺卻是一種強烈的歡愉。其三，為理解文章中心思想作鋪墊。通過想象產生畫面感和色彩感的目的是讓學生明白：花園本身是很美麗的，但如果有破壞力量來摧毀它的美，我們應該與之對抗和較量，一定要維持花園本身的美麗，因為對美好事物的追求和堅持是應該保有堅定的信念的。有了這一層意思的理解，學生才能真正的明辨是非：巨人趕走孩子，不與孩子共同分享花園的美是錯誤的行為；后來巨人拆除圍墻，與孩子共同分享幸福和快樂，這是正確的行為。最后，才能得出不要自私自利，要與人分享快樂的結論。

除了想象，《巨人的花園》里還善用夸張的修辭手法：“這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵”此句就是一個典型的例子。提起這個小男孩，就想起《最后一片葉子》里的主人公貝爾曼，他用畫筆畫了一片“永不凋零”的常春藤葉，給重病患者營造了一個美好而感人的謊言。對比小男孩和貝爾曼這兩位主人公，他們共同之處在于都想通過自己的力量對外界作出一定的改變，而且這樣的改變都是出于一種善意的目的。而不同的是，小男孩被賦予了一種神力，這就是夸張所帶來的效果。這樣一來，小男孩的形象就變得高大起來，這正好滿足了孩子的一種心理需求。因為每個孩子心里都住著一個成年人，他們渴望自己能夠像超人一樣拯救世界。再仔細研讀描寫小男孩動作的詞——“伸”。這個字非常簡單易懂，做出這個動作也不難。它賦予小男孩的人物形象是天真，帶點孩子氣。把“伸”和后面的“綻出”、“開出”結合起來理解，還能得出以下聯系：

一、“伸”是動作的實施，“綻出”和“開出”表示一個結果。

二、桃樹綻出綠芽并開出花朵是一種神力的體現，而此種神力指向的并非神奇非凡的力量，它指的是一種崇高的美德——懂得與人分享快樂，就能得到意想不到的收獲。這種夸張的效果不僅僅突顯童話語言本身的魅力，更把童話的內容和思想提升到一個新的高度。

二、語言的簡短性：

童話適合孩子閱讀的另一個重要因素是語言的簡短性。《巨人的花園》一文的段落中常用的開頭用語有：從前、有一年秋天、不久、一天早晨和從那以后。這幾個詞和短語都非常簡單明了。“從前”是許多童話故事中開頭的常用詞匯。它是代表過去的一個時態，往往能勾勒起孩子們對以往生活閱歷的一個回顧，他們就會不自覺的在后面的故事情節中尋找和自身經歷相似的一幕。這從心理學意義上叫做喚起記憶。通過記憶的被喚起，和想象的再現，孩子能產生一種模糊的意識：創作往往來源于生活，并且高于生活。只有在生活中去發現，去觀察，去創作，才能真正踐行大語文觀。“有一年秋天”和“一天早晨”看似簡單隨意的語言，恰能突顯童話的幻想色彩。這種敘事模式能讓孩子的思維隨之發散，甚至發揮更多的聯想和想象。如果把“有一年秋天”改為具體的時間點，就少了童話的味兒，也會降低孩子的閱讀興趣。“從那以后”這組短語很明顯將要引向童話的結尾，讀了結尾，再回顧前面的因，才明白事物因果循環的道理。除了敘述的語言簡潔明了以外，人物的語言同樣如此。巨人一開始對孩子的態度是非常傲慢的，他連續說了三次“滾出去”，這樣的用語是非常生活化，和契合實際的。聯系課文內容還可以讓我們清楚地明白：巨人不但自私，而且沒有給予孩子應有的愛護與疼惜。

以上是聯系課文內容理解童話語言的簡短性，另外還可以從語法結構上進行分析和理解。“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香”屬于主謂短語，這對于學生來說是最簡單的。學生還可以仿照說出很多主謂短語：小鳥飛翔、汽車行駛、糧食豐收等。甚至可以在原文基礎上進行擴展訓練：五顏六色的鮮花綻開美麗的笑臉。“歡樂的笑聲、刺骨的寒風、盡情地玩耍”屬于偏正短語，這類短語難在“的”和“地”的區別：“的”是定語的標志，后面接名詞；“地”是狀語的標志，后面接動詞。“綻出綠芽、拆除圍墻”屬于動賓短語，一般遇到這種類型的短語，可以讓學生把主語補充出來，建立起完整的句式概念。除了這三種較常見的短語類型外，文中還有許多其他類型的短語，在此不一一列舉。

三、音樂性：

語言不僅包括意義層面，還包括聲音層面（字音、語調、節奏、押韻）。文中一開始描寫花園的詞語“鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香”，這些詞的最后一個字都是平聲，讀來非常響亮動聽，給人帶來聽覺享受的同時，也能讓人想象出花園的一幅幅美景。接著巨人回來后，他追趕孩子們，此時孩子們嚇壞了，四處逃散。在這里的“壞”和“散”都是入聲，使得矛盾雙方沖突越發激烈，也讓人感覺巨人的可惡和自私。這時，花園里北風呼嘯，狂風大作。巨人開始疑惑道：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀？”此處連續兩個“這么”的運用，使得語調變得緩慢肅靜，也引起讀者的深思。當巨人再次趕走孩子的時候，“紛紛逃竄、鮮花凋謝、樹葉飄落”這幾個詞的出現，更突出了巨人的自私所造成的惡果。最后巨人在小男孩的指點下，終于領悟：“喚來寒冬的，是我那顆任性冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將被我永遠趕走了。”這句里的“是”和“不是”的對比運用，使得節奏短促有力。同時我們也能通過這扇窗戶，看到作者的良苦用心和傳達的意義。因此，總觀全文，它富有音樂的節奏感，能使學生易于吟唱，樂于吟唱。

結合童話語言的特點，在教學中的方法和策略如下：

（一）在想象中走進童話的神奇意境

幻想是童話的基本特征。童話常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節,營造濃厚的幻想氛圍。在《賣火柴的小女孩》的教學中,教師應注重引導學生充分想象,在思維和情感上走進童話的幻想意境,從而更好地理解文章豐富的思想感情和蘊含的深刻道理。教師可以在教學過程中引導學生展開想象，理解小女孩在擦火柴的過程中產生的幻想。

（二）大膽創新,激發質疑,不通講課文,只講關鍵處

很多童話作品,因為情節曲折的緣故,篇幅相對其他體裁的文章而言較長。教師在課堂教學中,應大膽創新,采“用長文短教”的辦法。要讓學生自己去發現問題,討論問題;要啟發學生積極思維,主動地理解課文。學生在把課文讀正確、流利的基礎上,提出疑難問題或不理解的詞語和句子。教師梳理、歸納學生提出的問題后,引導學生帶著問題去讀書,去思考,想辦法解決問題。教師只講關鍵處,不需通講課文。

（三）讓學生進行個性化閱讀，尊重個人閱讀感受

在“個性化”這個詞日益被人們所關注的今天，許多學者開始從不同的角度 來診釋“個性化”的內涵。但一般來講，都是從教學的角度來解釋的:“個性化教學是指教師以個性化的教學手段，滿足學生個性化的學，并促進個體人格健康發展的教學活動。”

（四）采取多種有趣的訓練形式

1、續編童話故事

續編童話故事是誒樣想象能力的一種有效的訓練形式，根據童話的內容，學生通過想，結合自己的實際感受，構思新的故事情節，在中年紀的語文教材中就有許多童話的結尾可以用來給學生進行訓練。最常用的以《狼和小羊》、《坐井觀天》為多。

2、看圖編童

在孩子們的世界里,動物是他們最好的朋友,抓住這個特點,可以用直接出示圖片或用幻燈片或用電腦演示出一制小動物,如白兔.然后有序地出現一些相關的畫,如有順序地出示草地、樹林、太陽、蘑菇、小鳥、一條河.一只大灰狼.兔媽媽及一些動物.每增加一個畫面,就讓學生進行想象練說,到最后一個畫面出現后,一個“小白兔與大灰狼”之間的故事救災孩子們獨特的構思中漫漫形成了。

3、仿寫童話故事

學生的認識規律一般是由簡到繁,由淺到深的過程。在一、二年級的時候,他們就接觸到不少課本里的童話故事。這為訓練提供了模仿的機會。以《小壁虎借尾巴》來仿寫《小兔子借耳朵》......同時，也可以借學生喜歡的童話故事書、卡通片來仿寫。

4、自由編童話的故事

童話故事的情節來自于孩子們的生活中，讓孩子們的潛意識得到充分的發展是訓練的目的。孩子們的世界是五彩繽紛的，所有的東西都有靈氣，有生命。所以，在訓練到一定程度上時就可以放手讓學生在想象王國自由遨游，怎樣想就怎樣寫，鼻子、嘴巴、耳朵、牙齒、舌頭會互相爭功；鉛筆、書本會捉迷藏；柳樹會跳舞，花兒會唱歌；小鳥會變魔術；森林里會舉行一年一度的音樂會......當你被孩子們帶入童話世界時，你不得不驚嘆，他們的世界是多么美麗。

以童話的形式打開寫作大門，讓學生用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去寫作，不但能提高學生的寫作能力、語言綜合運用能力，還能培養學生的想象力、創造性更能直接培養學生熱愛人生、熱愛世界的情感。

總之：每個孩子的心中都有一個美好的童話世界，教師只要能用心設計每個教學環節，一定會讓孩子們的心靈童話世界更美好。

參考文獻：

[1] 赫爾岑.赫爾岑論文學[M].辛未艾，譯.上海：上海文藝出版社，1962.35.[2] 特倫斯·霍克斯.結構主義和符號學[M].上海：上海譯文出版社，1987.74.[3] 龍協濤.文學閱讀學[M].北京：北京大學出版社，2004.20.[4] 劉金花.兒童發展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2000.123.[5] 恩斯特·卡西爾.語言與神話[M].北京：三聯書店，1988.209.[6] 盧卡契.馬克思主義文藝理論研究第2卷[M].北京：文化藝術出版社，1985.429.[7] 黃健.文學與人生[M].杭州：浙江大學出版社，2004.[8] 席勒.美育書簡[M].北京：中國文聯出版公司，1984.117.[9] 姚斯.接受美學與接受理論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.340.[10] 童慶炳.文學概論[M].武漢：武漢大學出版社，1997.469.[11] 北師大公共課編寫組.心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1989.162.

第四篇：回歸自然 回歸童真

回歸自然

回歸童真

四年級組

《語文課程標準》指出，在教學實踐中我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，拓寬語文學習內容、形式和渠道，組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動。四月份，四年級組圍繞“大自然的啟示”這一主題開展了一次綜合性實踐活動。

活動分四個階段：

第一階段：討論確定學習內容，組合活動小組，小組選擇一個內容，共同制定目標、設計方案，擬出草案并交給老師審核指導。各小組在組長帶領下，發揮個人特長，進行組內分工。小組內討論確定研究的方式有網絡搜索、報紙雜志資料搜集、問卷調查、親友訪談，實地調查研究等。

組別和調查內容分別是：

動物組：調查動物的相關啟示。植物組：調查植物給人們的啟示。

自然現象組：調查常見的一些自然現象給人的啟示。環境調查組：調查人類對大自然的破環。

發明創造組：調查大自然的啟示給我們帶來的創作設想和小發明。

第二階段：將各小組搜集的資料進行篩選、整理。通過資料的搜集、整理，了解大自然是人類的老師。提出自己的發現，說出自己的收獲及受到的啟發。

第三階段：組內學習成果展示，同學間相互交流調查研究成果。第四階段：班內學習成果展示。

1、將搜集的資料辦一期關于大自然啟示的手抄報。

2、寫一份呼吁人們要保護大自然的建議書或寫一篇有關大自然的啟示的短文。

活動中，同學們積極參與，通過實地考察、查閱資料、走訪詢問等方式展開活動。能對搜集的資料進行篩選，初步整理。活動成果很顯著。

古人云：“師法自然，”的確，大自然是人類的老師。它不但使我們得到啟示，懂得了發明創造，同時還告訴我們如果不遵循自然之道，將會受到嚴重的懲罰。我們不但要把“大自然的啟示“告訴給自己，還要告訴給周圍的人，讓大家都行動起來。漫步大自然，將啟示播灑人間。

第五篇：小學作文：童真

小學作文：童真

無論是在學校還是在社會中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家整理的小學作文：童真，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

每個人都有自己的夢，有幼兒園時快樂甜美的夢，有小學時天真浪漫的夢，有成長中胸懷大志的夢……而我的夢非常有趣。

小時候，我是一位貪吃的孩子，最喜歡吃冰淇淋。所以，我的夢想就是發明一臺自動冰淇淋機。有一次我夢到，當我一叫“冰淇淋”，冰淇淋就會自動從機器出來。我和所有喜歡吃冰淇淋的小伙伴們，都不用愁沒冰淇淋吃了。不但白天可以痛痛快快地吃個夠，而且晚上睡覺也可以甜甜地吃到天亮。你說，這個夢是不是很有趣？

三年級的時候，我的理想就是成為一名老師，可以用玩游戲的方法，教很多小朋友讀書認字。所以，我天天都幻想著自己當老師的情景。結果“日有所思，夜有所夢”，字啊夢里，我當起老師，和“學生”邊學邊玩，笑得眼淚都出來了。

而現在，我的夢又不一樣了，漸漸喜歡上辯論的我，希望成為一名律師。于是，我天天都在想著當律師的事，就連睡覺也頻來入夢。課件，我想當律師已不可改變，所以每每夢醒，我都情不自禁地說：“我一定要當律師，為勞苦大眾打官司！”

我的夢不斷在變化，是因為我不斷地成長。但愿在我的努力下，我會夢想成真！

戀，那美好的童真依稀記得童年時，朝霞里歡歌笑語，暮云中追逐嬉戲，總想摘下樹梢上的.月亮，總想珍藏天上的星星，兒時的想法是多么古怪稀奇。

都是那么天真頑皮，都是那么無邪淘氣，都有自己的小秘密，都有自己的心歡喜。

歲月流，人也長大，舊時的小伙伴為生計各奔東西，瀟瀟灑灑走在茫茫人海里。

第一次讀到這首詩時，我的心感悟了許多，是呀，童年的生活總是最美好最令人回味的，童年的生活總是最天真無邪的。

繁花落盡，茂樹無葉時，我們的童年都將結束。

嘩嘩流水流盡，鳥兒不在歌唱時，我們的童年都將結束。

朦朦朧朧中，那遺失的童年在像我們招手。

朦朦朧朧種，那丟失的童真會在我們眼前。

哦，是我們變了，是我們忽略了眼前的童真，是我們被眼前的事物麻痹了。

真的，或許有許多的人都有和我一樣的感受，那我只能說，我們都長大了，我們都更成熟了，我們都被眼前的事物迷失了童真。都被眼前的好處遺忘了那美好的回憶。

哦，對了。一定是上天在考驗我們。一定是他在考驗我們的真。

我有一個如畫如歌充滿童真的校園，就在美麗的繡湖小學。

我們的校園似花園，綠色充滿每個角落，四季都有鮮花盛開。校園又像果園，櫻桃、柚子等許多種水果成長在校園里。校園又像公園，寬敞的活動空間，整齊的健身器材，給我們課間的游戲提供了場所。每次課間，教學樓間的大廳總充滿天真爛漫的笑臉，同學們可以盡情的玩著自己喜歡的游戲，在歡聲笑語中迎接下一個40分鐘。

校園像一首歌，同學們是就五線普上快樂的音符，老師如升降號，指揮著我們唱出童真的歌。上課時，老師會用趣味小游戲、我們喜歡的卡通圖、簡明易懂的話給我們解釋，使枯燥的課堂變得生動有趣，讓我們愛上學習。老師常給我們推薦好書，和我們一起快樂閱讀。

每年，學校都會舉行豐富多彩的活動，讓我們在學習中玩耍，在玩中學習。體育健身節，讓同學們在操場上放飛激情，增進友誼。春游、秋游，讓我們走出校園，奔向大自然。詩歌朗誦、集體舞等比賽，讓我們懂得集體的榮譽需要每一個同學的努力。

在這充滿童真的校園里，我們的童年能不幸福嗎？我愛我的校園。

“哈——”百般無聊中我打了個哈欠，然后合起書，懶洋洋地約了同學去了廣場。呵！

已經到了放風箏的季節了呀！

1、2、3……真多呀！

數也數不完。我坐了下來，看著眼前或是小男孩或是小女孩跑過，手里拉著或黃的或紅的風箏線，嬉笑著跑過。還有些小孩子在滑梯上玩耍，爬上去，而后滑下來，爬上去，又滑下來，反復反復，永遠不嫌膩……。

在這里，大人們好像變笨拙了，孩子們卻反而顯得靈巧，他們無憂無慮。

在這里，小男孩和小女孩之間沒有任何隔膜，一會在同一個蹺蹺板上上下下“跳動”，一會在同一只風箏下嬉笑，一會在同一只蝴蝶后奔跑，一會在同一片草坪上打鬧……噢！

他們無拘無束！

眼前的孩子們正在奔跑，在飛舞，在跳動……盡情的享受金色童年的純真與幼稚；而我的童真卻在多年前風箏轟然落地的一瞬間消失了，在時間的流水流至青春那階段時悄無聲息地消失了！

盡管已經擁有了青春，可還是很想回到童年，在滑梯上爬上去，再滑下去……可現在即使我真的爬了上去，還有勇氣滑下來嗎？陽光灑在身上好溫暖，仔細瞧瞧，我和那些小孩子們曬到的陽光是一樣的呢！

好了，現在，爬上去，然后再滑下來吧！