第一篇：讀寫結合 感悟童話語言表達

讀寫結合 感悟童話語言表達

—— 柳州市德潤小學語教研活動報道

（通訊員：周麗）2017年4月12日下午，為提高全校語文教師對《語文課程標準》的把握，以及正確解讀教材的能力，設計了本次語文大組沙龍教研活動。本次教研活動由李麗娟、覃丹、張捷、周麗四位老師共同主持。

本次活動我們邀請到了柳州市魚峰區語文中心組負責人、柳州市小語中心組成員、箭盤山小學校長助理莫艷玲老師，還有我們敬愛的張校長和鄧副校長，領導們一直以來關注與支持我們語文教研活動。誦讀是語文教師的基本功之一。上學期，周麗老師曾代表學校參加了城區的經典誦讀比賽，今天周麗老師給大家帶來《無悔的夢》，讓我們在誦讀聲中感受語言文字的魅力。周老師娓娓動聽的聲音，如這下午茶淡淡的糕點，甜到我們的心里；而讓人回味無窮的咖啡則如王老師的課例。《去年的樹》這節課例是人教版第七冊的一篇童話故事。這類文體在小學階段尤為常見，特別是低段。李麗娟老師梳理了蘇教一下語文教材，24篇課文里，其中6篇為童話故事，是本冊教材中，篇數最多的文體。童話故事的閱讀教學該如何教呢？對于童話故事的特點，老師們各抒己見。接著，老師們帶著思考觀看課例。觀看了課例，老師們紛紛拿出筆，把自己的想法寫在設計表上。大家都迫不及待地暢所欲言，解讀這篇課文如何設計教學的。通過觀看名師課堂，在輕松愉悅的氛圍下，共同討論評議，達到思想的共識。

鄧永軍副校長結合中段課標對閱讀教學的要求，總結老師們的發言，認為本次活動設計的目的明確，預期的效果很好。莫艷玲校長助理在語文教學方面有自己獨到的見解，多年跟著教研室陸老師在策劃專題教研活動方面，也有自己獨到的思考。最后莫助理給我們做專業引領。

這次活動，提高了全校語文教師對《語文課程標準》的把握，是正確解讀教材進程中一個重要的里程碑，必將激勵著德潤小學每一位教師進一步探索教學目標有效新途徑的熱情，走向教學的更高境界。

覃丹老師主持教研活動

周麗老師朗誦《無悔的夢》

老師們在認真觀看課例

鐘孟蘭老師發言

董燕老師發言

肖玉婷老師發言

譚冬燕老師發言

蔡潤娟老師發言

莫助理作專業引領

第二篇：語言表達題讓讀寫結合更完美

語言表達題讓讀寫結合更完美

四川省遂寧市

課表語文

眾所周知，語文是指導學生對語言進行理解和運用的學科，關鍵在于訓練學生養成聽說讀寫的良好習慣和基本能力。讀聽是積累理解，寫說是運用表達，理解與運用密不可分，相輔相成，融會貫通，成為一個有機的整體。在聽說讀寫過程中，讓學生充實精神生活、豐富內心世界、增強心靈力量、協調人際交往、提高語文素養和應對各種現實需要。

語言表達題包括語言運用題和大作文。人教社課標版必修教材中相對獨立編排的寫作專題、在課文后 “研討與練習”中的筆記作文、“梳理探究”專題中的研究性作文和“口語交際”專題中的寫作練習都可以加強與閱讀鑒賞的有機聯系，其中有不少好的作文題目，值得認真選擇加以練習。各類試卷和教材教輔資料尤其是中高考試題中也可以找到許多形式多樣新穎精彩的語言表達題目，值得收集加工和靈活選用。

為了注重精練積累的有效運用，本文中所說的語文教材主要是指人教版課程標準高中語文必修教材。教材的學習是重要的閱讀與運用，體現了“得法于課內，獲益于課外”的教學理念。下面試舉幾例，來簡要談談如何充分運用語言表達題讓讀寫更完美地結合，更好地促進用語文教材來教學。

一、仿寫

1、模仿下面給出的句子，以“我喜歡”開頭，再造兩個句子，使整段話形成排比。（6分）

我喜歡婉約中透出英氣的李清照，雖是“人比黃花瘦”，但也有高歌“不肯過江東”的豪情。我喜歡＿，＿，＿。我喜歡＿，＿，＿。【出自《創新導學案·高中同步·語文必修四》】

【參考答案】對應必修四宋詞鑒賞單元，可以給出后面三個句子：我喜歡纏綿多情中透出宏大氣魄的柳永，雖是“執手相看淚眼”，但也有展現“怒濤卷霜雪”的壯闊；我喜歡豪放曠達而又柔情真摯的蘇軾，雖是“也無風雨也無晴”，但也有抒發“唯有淚千行”的痛苦思念；我喜歡悲憤沉郁卻又豪放昂揚的辛棄疾，雖是“揾英雄淚”，但也常懷“氣吞萬里如虎”的壯志。

2、閱讀下列文字，在橫線處將文段補寫完整，注意保持語意連貫。（6分）

翻閱中國燦爛的文化長卷，先哲們深刻的思想、真摯的情感令我們有所感，有所悟，讀李白，；讀杜甫，； 讀白居易，；讀李商隱，我懂得“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是一種無私的奉獻。【出自四川省達州市第一中學高2013屆必修三中期考試模擬測試語文試題】

【參考答案】對應必修三唐詩鑒賞單元，可以給出后面三個句子：讀李白，我懂得“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”是一種雄奇的豪放；讀杜甫，我懂得“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是一種博大的境界；讀白居易，我懂得“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”是一種心靈的契合。

3、高中語文教材中的許多文學意象或人物形象，常常會引發我們的情思。請從下列詞語中選擇一個作開頭，仿照例句寫一句話。要求：①體現景點或意象 特征；②句式一致；③運用擬人和反問的修辭手法。(5分)毛澤東、康橋、雨巷、大堰河 例句：赤壁，你的雄奇偉岸，你的大氣磅礴，你的壯麗多姿，不正好激蕩起我心中的豪情嗎?

【參考答案】對應必修一中國新詩鑒賞單元。示例：康橋，你的明凈艷麗，你的溫婉靈動，你的寧靜神秘，不正好喚醒了我生命的覺悟嗎？【選自2011·四川卷并略作修改】

4、個性化閱讀是閱讀的高級形式。仿照下面句子寫一段話，表述你對個性化閱讀的認識。

個性化閱讀猶如走進百花園采花，每個人都會去采摘自己最喜歡的花朵。走進《紅樓夢》，“經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。”【選自綿陽市高中2013級第三學期期末教學質量測試·語文 有改動】

【參考答案】對應必修三梳理探究專題《文學作品的個性化解讀》。個性化閱讀猶如觀賞天空中的云朵，每個人都會有自己不同的聯想。觀賞《三國演義》，長者想到仁愛，智者想到謀略，勇者想到義氣，使臣想到口才，史家想到興亡。

二、擬對聯

1、下面是一副春聯的下聯，請為該聯寫出上聯（5分）。

上聯： 下聯：茶品蒙山①味獨尊 注：①蒙山，即名山縣蒙頂山，世界茶文化圣山。【選自雅安市2011屆高三第三次診斷性語文檢測】

【參考答案】酒飲沱牌味最長 酒典茅臺香自醇 食嘗四川辣無敵 墨讀徽州香第一 劍淬黃泉鋒冠世 【以上后面四聯來自搜搜問問】對應必修三古代寫景散文鑒賞單元，可給出三個上聯：書品蘭亭行第一 賦賞赤壁韻最美 文讀褒禪理自然

2、根據必修四古代傳記閱讀單元《史記·廉頗藺相如列傳》的內容，對出下聯。

上聯：得璧之后，薦如問如，遣如入秦，受大命于危難 下聯：章臺之內，獻璧取璧，歸璧于趙，戲秦王于股掌

澠池會上，進缶擊缶，書缶入史，救趙王于水火 擊缶之后，索壽質壽，為壽爭斗，觀雙方于舌戰 澠池會后，讓廉避廉，感廉謝罪，保趙國于亂世

三、點評人物

1、校刊“文學形象我來評”欄目向同學們征稿，請你從下面給出的三個人物中任選一位進行點評，向該欄目投稿。（不少于60字）。鳳姐《林黛玉進賈府》 祥林嫂《祝福》 桑地亞哥《老人與海》（6分）【來自浮山中學高一語文同步質量檢測卷（必修三第一二單元）并略作修改】

【參考提示】（1）只能說出人物，表述過于簡單，得1～2分；（2）能對人物進行點評的，得3～4分；（3）能對人物某一兩方面的特點進行點評，有自己的心得體會且內容較充實、語言流暢，得5～6分。【參考答案】對應必修三 中外小說欣賞單元。（1）王熙鳳性格潑辣，放誕無禮。出場時，別人“恭肅 嚴整，斂聲屏氣”，王熙鳳卻“未見其人，先聞其聲”，顯示了她在賈府中深受賈母寵愛、特殊的身份與大管家的地位。這真是有恃無恐啊！（2）鳳姐善于阿諛奉迎，討好上級。賈母一句話，鳳姐就轉悲為喜，生怕老祖宗不高興；王夫人一詢問，鳳姐就表示早已安排妥當還要請示過目。奉迎討好是源于專權的需要。可見，逢迎者多是自私之舉。對祥林嫂或桑地亞哥的點評可參照進行，具體評語略。

2、請從《紅樓夢》和《高老頭》兩部作品的主要人物中各選一個，從正反兩方面為他們寫一份簡要的評語，以表達自己對他們的評價。每份評語不超過25字。（6分）

【示例】《孔雀東南飛》人物：焦仲卿 評語：雖生性懦弱，卻也不惜拼死反抗，其勇可嘉！【選自遂寧市高中2013級第三學期期末教學質量檢測 語文試題】

【參考答案】對應必修三名著導讀專題。《紅樓夢》王熙鳳 雖虛情假意，卻也極為精明能干，其才可贊！林黛玉

雖多愁善感，卻也不失自尊自重，其德可敬！賈寶玉 雖愚頑偏激，卻也率真脫俗，其質可貴！《高老頭》拉斯蒂涅 雖最終墮落，卻也曾經純潔善良，其變可悲！

伏脫冷 雖狡猾惡毒，卻也機智深沉，其智可惜！高里奧老頭 雖虛榮庸俗，卻也充滿忘我父愛，其情可親！

四、擬寫實用詞

1、擬寫串詞。某校舉行由學生把所學課文部分內容改編成獨幕劇的演出晚會。下面是這次演出的節目單： 晚會節目單

（1）、《竇娥冤》（原作關漢卿《竇娥冤》）演出：高二（9）班（2）、《雷雨》（原作曹禺《雷雨》）演出：高二（5）班

（3）、《哈姆萊特》（原作莎士比亞《哈姆萊特》）演出：高二（1）班（其他略）節目主持人在主持節目時常常需要在節目之間加上一些銜接的話，以增強晚會的整體感。請你在其中任選的兩個節目之間，為主持人設計一段這樣的話。要求：所寫內容與串聯的節目密切相關，銜接自然，不少于60字。【來自盧市中學2011年秋季期中考試?高二語文并略作修改】

【參考提示】對應必修四的中外戲劇單元。這實際上是擬寫節目串詞，關鍵要注意兩點。最關鍵的是首先要找出兩個節目某方面的共同點來有機銜接，如本題在內容方面的可以有愛情、孝心、國別、時代、反抗、命運、生存、意志等等共同點，與主題思想、人物形象、所寫環境有關；在形式方面的如矛盾沖突、語言風格、情節設計、潛臺詞等等共同點。其次是要體現報幕的要求，如承上啟下 與表演者的簡明交代，調動觀眾情緒的簡要設計等。

2、擬寫頒獎詞。某中學文學社舉辦“感動心靈——我最崇敬的課文人物”評選活動，請從入選的藺相如、廉頗、蘇武和張衡中任選一位，為其寫一則頒獎詞。要求：①請先寫出所選人物姓名，然后在其后面寫頒獎詞；②符合人物特征；③語言表達生動、連貫、得體；④至少運用一種修辭手法。（4分）（選自2011·湖北卷并作修改）

【參考答案】對應必修四古代傳記閱讀單元。示例一：藺相如 他勇敢如虎，利舌如劍，完璧歸趙；他挺拔如松，大義凜然，贏得尊嚴；他寬容如海，隱忍退讓，將相和好。一代名臣藺相如，千古英雄如星辰。示例三：廉頗 你攻城野戰，勇猛無敵；你送王赴會，忠心遠慮；你負荊請罪，坦率大氣；誰是趙國長城？唯你廉大將軍！豪氣沖云霄，美名傳萬代！

四、練習片斷寫作

1、心理描寫。請你根據課文《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》中某一個情節，在燭之武、荊軻、項羽和劉邦等四人中任選一人，為他設計一段心靈獨白，字數在30～80字之間。

【參考答案】對應必修一古代敘事散文單元。【示例】燭之武：我已宣泄滿腹牢騷，鄭伯貴為一國之君，已向我屈尊認錯。是的，國家滅亡，誰不會遭殃啊！再說，這不正是我一直希望的用武之時嗎？別想了，勇赴國難吧！

2、語言描寫。請你根據古詩《詩經·氓》《詩經·采薇》《離騷（節選）》《孔雀東南飛（并序）》《古詩十九首·涉江采芙蓉》《短歌行（曹操）》《歸園田居（其一）·（陶淵明）》中任何一首的內容，從詩歌作者或詩中主要人物里任選一位對其說幾句話，字數在30～60字之間。

【參考答案】對應必修二唐代以前詩歌鑒賞單元。【示例】氓：你貌似忠厚實則兇暴不仁，你貪圖美貌而不顧誓言，你這樣的小人根本不值得女主人公留戀?你那癡情純樸、勤勞堅強的妻子早就應該離你遠去。你還是好好反省吧！

3、另選論據。請你從《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》和《師說》等課文中的任何一個中心論點或分論點，另選一個論據加以證明，字數在50～200字之間。【參考提示】對應必修三古代議論散文閱讀單元。【示例】《勸學》中最后一段論述的分論點是：學習貴在積累、堅持和專一。原文用了很多人們熟知的正反對比的比喻來闡述這個分論點。這里用“水滴石穿”的成語來論述。不錯，學習確實貴在積累、堅持和專注。一滴水，何其弱小！但是它為什么能最終把堅硬的巨石滴穿呢？一是依靠積累。一滴水雖然弱小，但無數滴水不斷地沖擊硬石，力量巨大，最終穿石。二是依靠堅持。試想，水滴如果不是永不停歇地滴著，而是滴幾次就算了，那么會滴穿石頭嗎？三是依靠專注。水滴自始至終滴在一個地方，而不是今天滴這兒，明天滴那兒，所以它能滴穿石頭。看來，我們真應該學習“滴水穿石”的精神啊！

4、借鑒課文藝術形式來練習寫景片斷或寫作短訊等。【參考示例略】

六、提供作文素材

1、寫作命題：《莊子徐無鬼》：“狗不以善吠為良，人不以善言為賢。”請你從不同的角度闡釋這句話，然后選取其中一個角度寫一篇議論文，不少于800 字。【出自必修三表達交流部分作文專題一《多思善想 學習選取立論的角度》】 【寫作提示】正面肯定角度立論：正確，人不以善言為賢。如言傳不如身教，少說空話、多辦實事，智者無言，大愛無聲，善言要言善，善言要善行，善言要言信。反面否定角度立論：不正確，人以善言為賢。如口才也是才，該言不善言容易誤事。辯證角度立論：介于兩者之間。善言要看場合與環境，善言要看目的與效果，即具體問題具體分析。【選自薛金星·人教版高中語文必修三教材全解 有改動】對應必修二演講詞單元。中心論點：善言善行為賢。論據：（1）、蔡元培先生既有就任北京大學校長之精彩演說，更有大力改造舊北大的有力措施，正是他的巨大貢獻，陳腐的北大不到兩三年時間就變成了學術至上的真正大學。他是真正的教育家。（2）美國黑人民權運動領袖馬丁·路德·金不僅在華盛頓25萬人的盛大集會上發表了舉世聞名的演說《我有一個夢想》，而且積極參加和領導美國黑人爭取平等權利的罷工集會游行示威斗爭，一生三次被捕，三次被判刑，最后被種族主義分子槍殺，成為美國人民心目中的英雄。（3）全世界無產階級的偉大導師恩格斯不僅發表了著名的演說《在馬克思墓前的講話》，而且同馬克思一起為無產階級的解放事業并肩戰斗了40年。兩人建立了偉大的革命友誼，這種友誼像列林所說的“超過了古人關于人類友誼的一切最動人的傳說”。

2、寫作命題：以解讀時間為話題，用橫向結構寫一篇議論文，不少于800字。【出自必修四表達交流部分作文專題一《解讀時間 學習橫向展開議論》】 【參考提示】一個話題可從：含義（是什么）、結果（怎么樣）、相關（關聯什么）、原因（為什么）、做法（怎么辦）等五個層面展開思考，從而確立中心論點或分論點。橫向結構是根據中心論點在同一層面上確立幾個分論點來進行論述的平行結構。對應必修一現當代記敘散文單元。中心論點：時間銘記最本質的內容。分論點及論據:（1）、時光銘記正義。為了反對當時日本等帝國主義國家悍然侵犯中國主權的強盜行徑，劉和珍參加了集會游行抗議請愿行動，在“三一八”慘案中英勇犧牲。七十多年過去了，劉和珍君永存人間，彰顯永遠的正義與責任感。（2）、時光銘記良知。整整十三年零五個月，一位自己都受迫害無責任的巴金老人居然對小狗包弟留有永恒的心靈煎熬和傷痛懺悔，顯示了一個正直成熟的老作家嚴于解剖自己，敢于說真話的度量和良知。（3）、時光銘記真情。三十多年后，梁實秋先生對國學大師梁啟超先師的敬愛之情仍然溢于言表。

七、編寫課本劇

【參考提示】從理論上說，所有的課文都可以改編成課本劇來表演，能綜合提高學生的語文能力。從實際個情況來看，故事性強、人物個性鮮明和矛盾沖突較為復雜激烈的課文容易改寫成引人入勝的課本劇。具體示例可以根據自己的表演目的去選擇課文，參考網上文字音像資料來進行更好地改編。

總之，為了促進讀寫完美結合，利用好語言表達題是一種有效的方式。一方面，我們要充分收集整理利用好已有的語言表達題，來促進讀寫結合，提高語文教學質量；另一方面，我們也要根據讀寫的需要，不斷借鑒新的表達形式設計一些語言表達題，以激發學生讀寫的興趣。只要平常有心，注重練習，貴在自然，就一定會有切實的收獲。

第三篇：讀寫結合（本站推薦）

讀寫結合·課外觀察——初中作文教學的體會

作文教學在整個語文教學中始終是難點。多年的教學實踐使我體會到，突破這一難點的關鍵是要做好兩件 事情：

一、課內讀寫、緊密結合；

二、培養課外觀察、練筆習慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內讀寫，緊密結合

課內讀寫緊密結合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。

作文教學中，往往容易出現的是另一種讀寫結合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結合”。這樣，實際就造成讀寫脫節，學生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。學生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預期的作文效果。這種讀寫結合，只是表面形式上的 讀寫結合，而學生并沒有從思維角度真正將二者結合。因此，導致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結合起來。也就是課內讀寫緊密結合。一開始學 生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學生真正理解、融會貫通，在學生思想上把兩方 面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經醞釀在其中了。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊五單元為例，談課內讀寫緊密結合的具體做法。1.了解、明確理論知識要點

初中新教材，三年有整體要求，每冊有整體要求，除對這些知識應做必要了解外，學本單元首先要了解、領會本單元的閱讀要求，寫作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學生掌握本單元兩部分要求相 同的知識點：記敘中描寫。這一步的目的，讓學生一開始學這個單元，思想上就明確，這個單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點。這就給學生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識，學生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。2.具體感受課文，體會知識點

這一步是最重要的。因為學生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關鍵點。3.再次總結知識點

這一步是在學生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎上，再進一步進行知識的歸納、總結。學生便會 對這一知識由陌生到熟悉，再上升到理論。學生通過這樣反復的思維活動，對本單元的要求已經融會貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎。4.利用學會的知識，進行寫作

二、培養課外觀察，練筆的習慣

每篇作文都是心之聲。作文教學，要訓練學生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。因此，培養學生課 外觀察、練筆習慣就顯得尤為重要。

“得法于課內，受益于課外”。作文與生活實際聯系非常緊密，因此，必須使學生養成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時寫下來的習慣。作文的實質離不開做人和生活。因此，課外練筆是將課內知識靈活 運用的極好機會，是課內外互為補充的好辦法。

培養課外觀察、練筆的方法：每周讓學生練一篇課外隨筆，每次評講，表揚那些言之有物的好隨筆。如學 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對待錯誤》、《保護鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內容廣泛。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認為無人售票車是伴隨著一個城市市民整體素質的提高而誕生的。它是一個城市現代化和文明程度 的標志之一。美、日、英等經濟較發達的國家和地區，在很早以前就采用了新穎的公交營運服務方式。其表現 為：公交車上不再設售票，而是由駕駛員一人開車監票，被稱作公交車輛“一人運作”，即無人售票。

而在進入八十年代后，這種較先進服務方式才傳入我國。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個大中 城市已先后實行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實行無人售票，17路也于三月一日起實行無人售票。雖然無人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：

一、乘一站與終點票價一樣；

二、上 下車不知規定亂上下，乘車環境沒得到根本改善；

三、兌換零錢點極少，有人因無零錢只好放棄。但無論怎么 說，無人售票的出現是好的，它說明了我們烏魯木齊人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進不 足，也希望我們烏魯木齊市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發展。

從以上例子，不難看出，學生一旦養成了觀察、練筆的習慣，就會主動觀察社會、關心社會，并會提出自 己的觀點。持之以恒，學生會從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第四篇：讀寫結合總結

讀寫結合總結

張艷秋

本學期在楊老師的指導下，我們進行了讀寫結合的校本教研。寫作能力是小學語文需要培養的一種重要的能力。在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”顯然，讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么低年級怎樣有效地進行讀寫結合起來呢？下面就談談自己在閱讀教學中的幾點做法。

一、閱讀教學中注重豐富學生的詞匯量。

新課標也要求低年級學生能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”而理解并準確運用所學的詞語是寫話的基礎。在教學中應采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結合點，根據詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發現課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯系，巧妙地滲透寫話的基礎知識。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學中我通過反復朗讀來促進學生的理解，培養學生語感。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”??同學們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語，在此基礎上我又讓學生說說你還知道哪些這樣的詞，孩子們說了很多，如：玩玩的小河，長長的馬路??通過這樣的訓練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學中，為了引導同學們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”??我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非常’的意思，還知道了與‘非常’意思相近的三個詞語。”這樣通過換詞訓練，就幫助學生積累了詞語。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結合點。在教學過程中緊密結合教材特點以及低年級學生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結合點，為同學寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導的目的。

1、模仿型讀寫結合。

處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。

如： 《日月明》這是一篇識字課，它以兒歌的形式讓學生識字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對學生對會意字有所接觸，了解祖國語言文字的構字特點。在學習完課文后，我就趁熱打鐵，讓學生模仿課文的格式編寫一首。他們經過思考，學生很快就完成了：

土也地，口十葉。禾火秋，口斤聽。西女要，木果棵。??

《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。”在理解這句話之后讓學生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發學生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。

《雪地里的小畫家》是一首有特點的兒歌，在教學第三句話時，我對學生進行拓展說的訓練，還有哪些小動物也可以畫竹葉，楓葉，梅花，月牙。學生寫出了：“小鳥畫竹葉，小貓畫梅花，小鵝畫楓葉，毛驢畫月牙。”在了解了冬眠的動物后，又進行了拓展說的訓練。我這樣問：“還有哪些小動物不能來參加？”請你來問一問。學生問：“小熊為什么沒參加？它在洞里睡著了。”??最后，我給出各種動物及他們的腳印圖片，讓學生仿照課文寫一首兒歌，因為有了前面的鋪墊，孩子們寫起來也特別容易，基本上在10分鐘內都能完成自編兒歌。

通過這樣的讀寫結合，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容，加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

2、想象型讀寫結合。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創造色彩，充滿了靈性。我們精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫結合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以

便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。（1）抓住“空白”展開想象。

想象性的讀寫結合包括讓學生補寫文中省略的部分，也可以對文章的內容進行續寫。教學《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學生留下了一個疑問，也為學生留下了一個補白點。這時可以以《花生找到了》為題，讓學生去續寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？”續寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發學生對語文的喜愛。（2）抓住詞語展開想象。

如教學《小熊住山洞》最后一個自然段，我緊緊抓住“感謝”這個詞語，讓學生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動物來感謝小熊一家？它們會對小熊一家說些什么？”。學生在理解課文內容的基礎上，能圍繞小熊一家愛護樹木，保護環境的品質進行寫話，達到讀寫結合的目的。

總之，在低年級的寫話教學中，每一篇文章都是一座寶藏，都會給我們的讀寫結合帶來很好的啟發。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進行認真地挖掘和開發，才能精心選擇語言訓練的內容，讓讀寫結合訓練取得最大的成效。

第五篇：讀寫結合論文

讀寫結合，快樂寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這些關于讀書的名言皆道破了讀與寫的緊密聯系。生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構思創作的主要渠道。以讀促寫，讀寫結合是提高學生習作能力的重要途徑。

一、讀寫同步，以讀促寫。

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。的確，多閱讀，多積累，對于提高作文水平有重大意義，語文教材中的名篇佳作，蘊含著豐富的人文內涵和表達形式，對學生的語言規范具有引路的作用。

1、從讀學寫，積累語言素材

小學階段是模仿的最佳時期，會模仿才有積累才有創造。低年級的課文為學生提供了豐富的詞匯，我們可以根據作文訓練的需要，分類提取出一些詞或詞組讓學生仿寫，比如從課文中提取 “一串串晶瑩的珍珠”，讓學生仿寫類似帶著數量詞來寫事物的詞組，學生可仿寫“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？??”又比如從文中提取 “金燦燦的陽光”，讓學生仿寫類似帶有顏色詞來寫事物的詞組，“綠油油的什么？藍瑩瑩的什么？紅彤彤的什么？”或者仿寫幾個類似“雪白”“碧綠”這樣的顏色詞。教學中，還可以把課文里的好句子找出來讓學生仿寫，除了比喻句，擬人句、夸張句、排比句等修辭句子可以隨時隨地從課文中提取出來對學生進行仿寫訓練以外，總起句，過渡句等也是可以提取出來讓學生仿寫的，訓練寫總起句，往往可以同時訓練寫段。還有文章的開頭段、結尾段，我們都可以在閱讀教學時抽出十分鐘給學生進行仿寫訓練。

2、從讀學寫，學會表達技能

除了積累語言，我們還要學習作者的寫作技巧。觀察是作文的關 鍵步驟，無論什么體裁的文章都離不開觀察。在教學中，教師必然教學生去觀察什么，怎么觀察，怎么抓住事物的特點觀察。學生去觀察描寫身邊的大自然，學生固然觀察了，但是就不知道怎么寫出來。這時候，教師就必須依托文本告知學生一些簡單的表達方法。看看自己觀察的哪些事物和課文里的相似，可以借來用。寫清澈的河水時，可以借鑒《珍珠泉》的句子，寫鄉野的春天，可以借鑒《燕子》的句子和《詠柳》的描寫。那些具有明顯體裁特點的課文，教學時就要引導學生學習文本的表達順序，狀物的一般從物的不同方面來寫，敘事的一般按照事情發展的順序來寫。掌握了方法，摸清了路子，學生才敢下水作文。只要讓學生感覺到有樣板可學，寫起來不難，就能激發他們的寫作興趣，迅速提高他們的寫作能力。

3、從讀學寫，提煉并積累情感。

文為心聲，這是簡單的道理，也是作文的原則和目的。學生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺點，主要原因是他們對事物本身的認識程度膚淺，沒有把自己融入到事物內部去，在作文的時候就出現“隔靴搔癢”抑或“無病呻吟”的情形。學生不是沒有情感，他們的情感甚至比大人還豐富，只是教師沒有調動和發掘出來，沒有整理好。那么，在學習課文的過程中，教師就應該帶領學生深入細致的體會把握課文的思想感情，與文本對話，與作者對話，產生感情的共鳴，從而逐漸豐富自己的情感體驗。在第六冊語文課本中，第一組課文把我們帶入了無限美好的大自然中，學生會沉浸在生機勃勃萬紫千紅的春天里，會聞到自然的氣息，會聽見自然界美妙的聲響，那一幅幅動人的畫卷喚起學生熱愛自然熱愛人生的積極情感；在第二組課文里，一個個正反方面的例子，讓學生的思想回到理性的高度上來，懂得了保護環境、人與自然和諧相處的深刻道理。課文中的情感是學生情感的指引，用課文的情感來反問自己：人家為什么要寫這篇文章？再進一步問：我的作文又為什么去寫？學生讀懂課文的情感后，在自己的作文里就自然注入個人的情感。最終，學生必然懂得：作文，其實就是為了表達一種感情，擔負一種情感的責任。情感是作文的內在驅動力，有了它，作文才有深度。

二、讀寫結合，以寫促讀

語文課程標準指出：“讓學生易于動筆、樂于表達，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。要落實此項目標，關鍵是讓學生的一些疑惑和困難在主動的閱讀中得到解答，樹立學生閱讀的興趣和習作的信心。

在習作中，當學生碰到詞不達意，言辭單調乏味等困惑時，正是學生閱讀的需求期。此時提供相關的閱讀材料，能迅速促進讀寫的轉化。如有學生在寫“秋”的相關文章，碰到詞語貧乏的情況時，教師及時提供描寫落葉、果園、田野等的閱讀材料，在“饑腸轆轆”中遞來的美食的過程中，促進了學生完全主動的吸取與儲存，大大提高了閱讀的效率。

學生在習作的過程中往往會產生表達形式無力的困惑。此時讓學生借助讀例文來進行遷移仿寫，往往能使學生茅塞頓開，順利成文。

文章不是無情物，寫的過程是學生個性色彩的新認識、新思想的過程，是伴隨學生情感體驗的心理過程。如在寫對父母的心里話時，學生往往會找不到感情的觸發點，難以下筆，此時閱讀關于母愛的習作，正好滿足了學生的情感需求。

三、體驗成功，自主讀寫。

蘇霍姆林斯基也說：“成功的體驗是一種巨大的情感力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”在讀寫互促教學過程中，我努力讓每 一位學生連續不斷地體驗讀寫的成功感，自豪感，為學生提供一個展示閱讀寫作成果的平臺，使學生能夠“情動于中”，“有話想說”，“有話能說”，自覺自動地視作文為需要，視作文為樂趣，真正達到自主作文。

1、制作“好書推介卡”。書讀得多了，要給學生展示的機會，適當布置一些富有創意、挑戰性強的讀書作業，學生會很感興趣。

我讓學生每月制作一次 “好書推介卡”，學生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎上，把這本書的主要內容，值得閱讀的原因，以及部分精彩的語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，畫上裝飾性的花邊圖案，寫上推薦人的姓名，在板報一角，供同學參閱，交流。每月評出“最佳推介獎”。這樣大大激發學生的熱情，推動讀書活動的開展，為作文積累素材。

2、開展“佳作評選”活動。每個單元習作后，我都要在班上開展作文評點活動，同學們互相交換讀作文。每單元評出八篇優秀習作，推薦給全班同學讀，這樣大大提高了學生的習作興趣，增強了學生自主習作意識。

讀與寫是緊密結合的，讀是接受信息，寫是把接受過的信息加以運用。讀是寫的基礎，寫是讀的鞏固和發展。相輔相成，相得益彰。總之，要想提高學生的寫作水平，老師必須引導學生架起讀與寫的橋梁，構建讀寫平臺，讓學生有話可說，有話可寫，讓寫作成為學生的一大樂事。