第一篇：高中《通用技術》課加強實踐活動教學環節的探討

高中《通用技術》課加強“實踐活動”教學環節的探討

摘要通用技術課程所具有的“實踐性”、“創新性”特征,容易吸引學生的學習興趣,但是,如果教師在教學中不注意挖掘課程價值、展現課堂教學魅力,學生的學習興趣有可能減退或喪失。因此,保持和提高學生學習通用技術課程的興趣,確保每章節圍繞實踐活動主線開展教學,增強“實踐活動”內容的趣味性和實用性,培養學生的設計能力,使學生在實踐中體驗成功快樂,讓通用技術課真正走進學生的心中。

關鍵詞實踐活動;趣味性;實用性

普通高中技術課程是一門立足實踐,高度綜合,注重創新,科學與人文融合的課程,這門課程能引導學生融入技術世界,增強他們的社會適應性,同時也能激發學生的創造欲望,發展學生實踐能力,改善學生的學習方式,促進學生終身學習。在教學過程中,教師應注意挖掘課程價值、展現課堂教學魅力,讓學生保持和提高學習通用技術課程的興趣,確保每章節圍繞實踐活動主線開展教學,增強“實踐活動”內容的趣味性和實用性,培養學生的設計能力,使學生在實踐中體驗成功快樂,讓通用技術課真正走進學生的心中。

活用教材,確保每章節圍繞活動主線開展教學

實踐活動案例是為一定的教學目的服務,一般圍繞一個或幾個問題,對某一實際情景進行創設。使用與學生生活聯系緊密、具有典型意義的案例,不僅可以給學生提供廣泛的問題情景和思考空間,讓其主動建構技術相關的知識,理解案例背后的原理、思想和方法,同時還能加強學習內容與生活之間緊密的聯系。

新課程提倡教師活用教材,而不是教教材。教師不是忠實執行教材,而是要創造性地使用教材。因此,在理解教材案例的基礎上,教師可以進行案例替換或使用新案例。

地質版教材中的實踐活動案例有些不太適合于我校學生的實際情況,而且教材中的案例比較零散,沒有一個中心主題,不能將整本教材的知識點以一個具有特點的案例貫穿起來。因此,在教學中,盡量選擇貼近學生的年齡特點,與實際生活聯系緊密,而且方案簡明、操作簡單、材料易求的案例,貫穿教材。

例如,以“簡易折疊儲物架”為貫穿“結構與設計”、“流程與設計”、“系統與設計”的活動主線。教材“結構與設計”中,設計制作“伸縮衣架”的案例活動,盡管制作較容易,但其所用的桿件較多,成本較高,因此,將這一實踐活動改為與教材案例結構類似,受力分析類似、桿件較少、易于操作的“簡易折疊儲物架”。而且,儲物架實用性強,可放在教室中使用,可折疊,便于收藏。布袋的設計還可以充分體現學生的自主設計、創新設計,從而培養學生的動手能力和創新能力。通過“簡易折疊儲物架”的設計與制作可以幫助學生領悟結構、流程、系統等技術理論,體驗技術方法,提升技術素養。在第四章,利用電子套件的制作,使學生理解控制的含義及控制的實施方法。這種基于教材但對教材有所突破的做法,在教學中起到了良好的效果。

了解學生實際,增強實踐活動內容的趣味性和實用性

通用技術教學倡導學習方式和評價方式的多樣化。通用技術課程要求教師從學生的實際出發,精心設計和組織學生的學習活動。根據學生的身心發展規律和技術學習特點,指導學生采取自主學習、合作學習等多種學習方式,促進學生探究能力的提高,促進學生積極的情感態度與價值觀的形成,以及終身學習能力的發展。

一、激發學習興趣,增強實踐活動內容的趣味性

學生選擇自己喜愛的項目,就能激發興趣,促進創造性思維的發展,也有利于發揮創造特長。如果將通用技術課程的教學如同語言類、文史類學科一般以講述、提問充滿課堂,學生的學習興趣必然會下降。依據通用技術課的特點,設計符合學生學習水平和學習條件的實踐環節,引導學生在動手設計、制作的實踐環節中體驗技術與設計,由技術感性到技術理性,由具體到抽象,由現象到本質的學習,學生必會被深深吸引。

在教學中注重聯系生活的實際來激發學生學習的興趣。在講到“設計的本質是創新”一節時,為了激發學生的創新意識,給學生介紹了“帶洗手池的馬桶水箱”、“能擦地板的拖鞋”、“躺著騎的自行車”、“帶夾子的蒼蠅拍”等創新作品。讓學生親身經歷一種技術活動,進行創新設計。

如:設計制作一個既可以指定頁碼,也可以指定行的定位書簽;設計制作一把省力的螺絲刀;設計一個能做標記的卷尺;制作一個多功能筆筒等。

在教學過程中,通過教學過程的設計和教學方法的選擇促使學生認識到培養綜合能力和團隊合作精神的重要性。明確到學生與社會需求人才的差距,意識到個人綜合能力和團隊合作精神的培養重要性。在教學中,注重學生學習實踐,讓學生以小組的形式呈現本組的設計作品,如乒乓球撿拾器、做標記的紙杯、靜電掃床刷、容易開合的尖嘴鉗、啟輝器小夜燈、能測定溶液導電力的裝置、臺燈(或筆筒)等,這些生動、有趣的創新設計,不僅激發了學生的學習興趣,同時也增強了實踐活動內容的趣味性。在實踐活動中,學生學會了動手,學會了動腦并從自己的設計方案和作品中,體會到設計的樂趣、制作的艱辛,成功的喜悅。

二、了解學生實際,增強實踐活動內容的實用性

在教學過程中,從實際生活中尋找貼近學生實際、充滿生活情趣,且技術含量較高的典型案例,使學生在聽課的過程中產生耳目一新的感覺。教學要以實踐活動為載體,通過各種實踐活動,使學生掌握基本的技術方法和技能,發展學生的實踐技能,培養學生創新能力,進一步提高學生的技術素養。教學中要合理安排基礎知識學習和技能操作實習的時間比例,要避免出現“黑板上講技術”的現象。

因地制宜地選擇貼近學生生活的技術設計實踐活動載體,依據課程標準的要求,賦予相應的主題的設計活動,通過任務驅動的方式引導學生以小組為單位開展技術學習,從而保證實現學生對專業技術知識的領悟和技術課程所要求的操作學生和設計學習的目標。

“實踐活動”的每一個案例的設計,都應讓學生感到它是可以運用到生活實際中的。如對于“簡易折疊儲物架”實踐活動的選擇,是在了解學生教室面積小、書本多、無處擺放等實際情況的基礎上制定的。在制定“簡易折疊儲物架”活動方案時,請學生根據對“簡易折疊儲物架”的擺放位置、書本大小等問題的調查,確定統一的尺寸。長方形桿件40 cm*4,圓形桿件30 cm*4,直徑1.5 cm,以方便學生的使用。在制作過程中,指導學生填寫好“活動記錄單”(見附件),加強個別輔導的力度,通過努力使每個學生都能完成作品并在學習生活中使用。在這種實踐活動中,學生不僅理解了影響結構的強度、穩定性的因素等知識,體會到作品本身的實用性,感受到技術活動的實踐意義。

如,在設計《控制與設計》的教學時,引入學生宿舍樓道的聲控燈案例。有學生提出,“如果白天有聲音,燈同樣會亮,這樣很浪費電。”對于這樣一個實際問題,教師引導學生運用物理學光電效應、光敏電阻、傳感器等知識,引導他們積極思考,將已有裝置加以改進,很多同學設計出了聲光共控燈,滿足了要求,從而達到白天有聲音燈也不亮的目的。

這些典型的活動作為學生學習的載體,調動學生學習的積極性和參與程度,同時將枯燥和深奧的技術知識與實際應用結合,有利于學生活學活用。

教學實踐的反思

《通用技術》是一門綜合實踐性強,與學生生活實際聯系緊密,以學生的親歷實踐,手腦并用為主要特征的課程。為了提高教學的有效性,在設計“實踐活動”內容時要前后呼應。如,“結構與設計”的實踐活動設計中,學生從結構的角度設計制作了“簡易折疊儲物架”。在第二章學習“流程與設計”時,以學生制作儲物架的活動過程入手,引入流程的概念,使學生理解流程的含義;在第三章學習“系統現設計”時,同樣以儲物架為引入新課的載體,使學生通過細致分析儲物架的組成,理解、掌握系統構成的三個必要條件。另外,在進行第四章的學習“控制與設計”時,不拘泥于教材,借助電子套件,指導學生進行焊接,這樣既增強了興趣,又幫助學生理解、掌握了控制的概念。

這樣的“實踐活動”內容的設計對于學生而言,收獲很多。學生通過親自動腦動手制作作品,發展了其技術學習的興趣,初步形成了從事技術活動和技術創新的能力和態度;通過對材料進行分類、加工,了解了一些簡單的工業基礎,如區分各類工具、繪制平面圖、制作、組裝等,掌握了一些基本操作方法,感受到了技術的奧秘;通過實踐懂得了勞動的艱辛和樂趣;通過搜集、整理信息,懂得了如何與他人進行溝通及利用信息手段與技巧,體驗到了創新的必要性及用途。

總之,在活動過程中,學生學到了大量的課堂以外的知識,拓展了學生的視野,形成了質量意識、經濟意識、安全意識、審美意識。這些意識的形成對學生的終身發展將起到重大的影響和作用。

經過一年來的摸索,在實踐過程中,也發現一些問題。如,不同班級的學生差異很大,“設計”內容落實過程中不確定因素多,實施效果差異大;學生在思維上依賴性普遍較重,作品中模仿居多,真正有新意的較少;學生從構思到操作的連接上缺少方法,教師應在設計的表達上多探索,摸索出實際可行的方法;材料、工具的選用范圍加大,教師課前的準備工作與輔導工作量加大;同時要求教師具有精湛的業務水平,以適應學生不同的需求。■

附件:

《技術與設計2》活動記錄單

班級:組別:

姓名: 活動時間:

活動主題:簡易折疊儲物架原型制作

本結構簡單只由幾根桿件組成,占地少、使用方便、古樸、美觀。

1.制作前的分析

(1)這種折疊儲物架屬于什么結構類型?

(2)當折疊儲物架承載重物后,各桿件承受哪些力?

(3)從強度的角度看,它最薄弱處在哪里?

進一步找出強度的薄弱點,提出增強強度的措施,包括分析可能出現的荷載。

(4)這種結構穩定嗎?為什么?

(5)這種折疊儲物架有什么缺點?

2.確定設計方案

(1)由8根桿件構成。長方形桿件的中間打孔,供桿件連接固定用。

(2)根據荷載的分析,選定制作桿件的材料為和尺寸。(400×300 mm)

其中4根長400 mm,寬20 mm,厚10 mm桿件;4根直徑為10 mm,長300 mm桿件。

(3)綜合考慮,做必要改進,確定方案。

3.簡易折疊儲物架原型制作(框架)

(1)工具:

手鋸、手鉆、砂紙、尺子、鉛筆、十字改錐、尖嘴鉗等。

(2)材料:

松木桿件4根,水曲柳桿件4根。螺釘2組、自攻釘4個。

4.制作心得

5.教師評價

(作者單位:北京市昌平區昌平實驗中學)

第二篇：高中通用技術課教學困境及思考

高中通用技術課教學困境及思考

摘要：通用技術新課程在我省實施已近5年。在教學活動中經常會遇到認識不足、資源匱乏、學生學習積極性不高等問題。如何突破這些困境？作為一名通用技術課教師，我愿在這里和大家一起交流、探討。

關鍵詞：困惑

資源

課時

科學素養

我在農村中學講授教通用技術課近一年，在這一年里，有一個問題始終困擾著我，那就是怎樣才能上好通用技術這門課。相信有許多教師都有同樣的困惑。國家為高中生設置通用技術課的本意是為了提高中學生的技術思維和應用能力，但現行的教育體制決定了高中生還是以應對高考為主，根本就沒有精力去學習通用技術課。

通用技術新課程在我省實施已經將近5年，相比與其他學習領域的較為成熟的課程，它有太多的問題需要我們教育工作者去思考和探索。特別是我們一線的通用技術教師，更需要全身心地投入到課堂教學這塊主陣地的實踐研究中去。俗話說：“萬事開頭難”。在近一年的實踐過程中，真的有太多的困惑，總結起來細說如下：

1、由于認識不足，領導不重視，任課教師不認真，學生學習通用技術課積極性不高。

當前，大多數學生、家長、教師只對考大學感興趣，對課改不感興趣，任何有可能影響學生高考的課改都會觸動他們的神經，而家長、學生、老師的心理時刻影響著包括通用技術在內的課程改革的順利實施。學生進入到高中尤其是高二年級之后，來自家長、老師和學業上的壓力越來越重，不少學生疲于應付高考科目那些鋪天蓋地的作業、測試，投入到技術課程上的學習時間非常有限。

2、教學資源不足，教學效果受限。

與教材配套的課程資源嚴重不足，這一問題所有的學校都存在，缺乏上課用的常規教具，教師平時要找教輔資料也很難。通用技術課程實踐性較強，對專用教室、儀器設備有一定要求。只靠老師的一張嘴和一支粉筆授課，技術課就會成為理論課，老師感到困惑，學生無法接受。我們學校高二年級總共有十二個班，共三位老師又全是由兼職的，很難有充分的時間來認真研究通用技術教學。通用技術的教學決不是單一模式的，應該是豐富的、開放的、多元化的。由于是新實施的教材，配套的參考書、指導用書和網絡資源很少，沒有可借鑒的先前經驗，培訓的機會不多，教研活動、教師與專家、教師與教師交流、骨干教師講課等平臺更少，缺乏理論和實踐的專業引領。

3、課時相對不足。

以我們學校為例，在高二年級每周只開設1課時，一學期二十周算，學考前也只能上26節課左右，而通用技術必修課程的學時要求是72節。其實，技術課程與高考課程相比具有更強的綜合性和實踐性，更貼近動手實踐，更貼近發明、創造，對學生的終身發展更有意義。

4、通用技術教師本身的科學素養需要提高。

通用技術課程內容寬泛，可擴展性極強。在學習過程中，學生會向老師提出各種各樣千奇百怪的問題。遺憾的是大學并沒有開設通用技術這門課。目前的通用技術教師都是從信息技術、物理、化學等科目轉過來的。也有偏遠地區的通用技術老師，是從英語老師轉來的。要給學生一杯水，老師得先有一桶水。在我看來通用技術教師要不斷“充電”、終身學習。要學習科技、人文等各種知識。教師有了廣博的知識，才能盡可能多地準確回答學生提出的各種難以預料的問題。才能讓學生產生親近感。

5、教材技能要求高，學生能力不濟。

新教材在“知識與技能”的技能方面要求較高，有些內容甚至超過絕大部分學生的認知水平，而且章節內容跳躍性很大，加上現在的高中學生在小學、初中階段都沒有很好地上過技術課。學生學起來沒興趣，老師教起來也非常吃力。面對這些困惑，我做了如下思考，在這里和大家一起交流：

1、向學生、家長、學校領導闡述通用技術新課程開設的重要性。

“通用技術課教育在很多發達國家已經開展了幾十年，大都形成了一套完整的教學體系。其中，美國的通用技術已經走進學生課堂69年；德國通用技術課的課時，超過了物理、文學等主課。而在香港，《通用技術》進入中學生畢業考已十幾年；在日本和英國，相關的技術課程幾乎貫穿了從幼兒園到高中的整個過程。”介紹完以上內容，我又對學生說：“現在，你們是否已經明白，為什么德國工業產品因精良耐用而著稱世界？為什么街上滿街跑的都是本田、豐田車？為什么我們的人均工資是每小時0.8美元，而德國是30美元，美國是22美元？為什么我們出口100雙襪子，只能賺回一美元，而人家賣給我們一部iphone4，要賺到360美元？從國家民族經濟發展的高度著想，從學生終生發展的長遠利益著想，我們通用技術科的老師，要不遺余力地向學生、家長和社會傳達開設通用技術新課程的重要意義。只有得到學生、家長和社會的認同，通用技術新課程教學工作才能順利展開。

2、資源共享，集體備課。

可以聯系當地的職業中學或技術學校，組織學生去參觀學習。聯系工廠，了解產品的加工過程，增長技術知識。為學生講解九連環的原理，動員學生自帶鐵鉗、鐵絲一起動手制作。

教材以及配套材料既有缺陷又有不足，教學參考資料也存在問題。我們可以以廣東版教材為主，地質版、江蘇版教材為輔，三教材取長補短，綜合備課。通用技術教師共集培訓資料、教學參考書、網上資料等教學資源共享。

充分利用學校的物理、化學、生物、微機實驗室，與學校主管領導、管理員做好溝通，為學生實踐提供場所。

3、與科技創新活動相結合。

必修課的內容是“技術與設計”，設計的本質是創新，課本中的許多實例都是科技創新的典范。我們還結合學校每年一屆的“科技活動周”，征集科技創新作品設計方案，開展科技創新大賽活動，這是對通用技術課程教學的良好配合。

在通用技術課教材中，科技創新的案例很多，是對學生進行創新教育的良好載體，有不少學生開始向老師提問題，這是良好的開端。

我校就曾聯系到渭南科學技術局將一批科技創新作品在學校中展覽一天，組織全校師生參觀。學校內部每年也舉行師生攝影、書法、剪紙、疊紙、手工制作大賽等，并在校園展示獲獎作品。

4、發揮技術課程本身的優勢，使通用技術與信息技術做到有機的整合。把多媒體教學應用到通用技術課程的教學中來，如一些雖然比較直觀但學生們在日常生活中很少見的建筑、服裝甚至是汽車駕駛等等。

5、建設一支數量充夠、專業素質過硬、相對穩定的通用技術教師隊伍是成功實施通用技術課程的關鍵。

目前我國教育急需完善教師隊伍機制。包括人事和評職稱的制度、教師專業學習培訓、教學研究的制度和教學管理、評價的措施。尤其是像通用技術這樣的“副科”的各種制度。

6．加強通用技術專用教室、實驗室建設。

我所執教的學校對通用技術課程也有所重視，進行了一些積極的實踐和探索。首先，學校準備在今年上半年對通用技術實驗室作初步規劃，暑期將裝備兩間通用技術實驗室，購置30萬元的教具設備，硬件配置會逐步提高。其次，在人員配備方面，學校現配有3名通用技術課教師，下學期還將引進1名教師，校長會親自代課。

7．在進行了一個循環的必修教學以后，出版社應聽取一線教師的意見并對必修課程和教材進行修訂，使之更符合課標的要求和教學規律。

生產力越是發展，經濟越是開放，一個國家對技術的需求越是迫切和強烈，對國民技術素養的要求也越高。技術課程不僅有助于提高學生應對未來挑戰的能力，提高生活質量，也有助于開拓學生的潛能，促進學生的終身發展。通用技術課教師任重道遠。

參考文獻: [1]、雷代斌.高中通用技術新課程教學困境與突破.21世界教育 [2]、羅福源.淺談通用技術教學實施.21世紀教育

[3]、袁達人.通用技術課程實施中的問題、思考與對策.21世紀教育 [4]、雷代斌.高中通用技術新課程教學困境與突破.21世紀教育

第三篇：高中信息技術課教學反思

高中信息技術課教學反思

信息技術組

在多年的信息技術教學工作中，我總認為信息技術這門課就是教會學生如何上機操作，課堂上無非是教師演示，學生觀看演示、然后學生上機操作。結果在實際教學過程中，學生的學習效果并不樂觀，反應快的學生教師還沒有講完，他就會操作了；反應較慢的學生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結束了。這種教學方法很不利于學生的學習發展和創新思維能力的培養。信息技術是一門新課程，它對培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高學生自身素質，尤其是利用計算機這一工具解決實際問題的能力。下面就結合我的教學實踐，談幾點反思：

一、充分激發學生的學習興趣

學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態越好，學習效果就越明顯。在中學生對計算機早已有了濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它。希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機，利用電腦繪畫、制做自己的作品、上網聊天、購物等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。現在他們終于能夠動手操作了,較多的實踐機會為學生們提供了大量的動手操作空間，大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂仍采用傳統教學模式 “教師講，學生聽”，“學”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了。而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果教師仍按以前的做法，學生很容易產生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。所以在教學過程中，對于較容易掌握的內容，我們應該采用“先學后教”的教學方法。學生們邊學邊練，很快就學會了本節內容。使用這種教學方法，不但可以激發學生的學習興趣，而且大大提高了教學效率。

二、創設和諧學習環境，保持良好學習情趣

在實踐教學過程中鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的抵觸情緒，創設和諧的學習環境，是保持學生學習情趣的最佳手段。

現在每班學生都在五十多人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師要一個一個教根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導到的同學的積極性，因此在分組的基礎上，采用“兵教兵”的教學方法。讓幾位先掌握的同學當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生懼怕老師現象。從而使所有學生不會的問題得到解決。在這種分組教學的情況下，教師的作用并沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導個別“特困生”。使他們以最快的速度提高操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了友情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。

三、采用“任務驅動”的教學法

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些貼近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術這門學科具有很強的實踐性、創造性、操作性、具有明顯的時代發展特點的課程。“任務驅動”這一教學法既符合計算機系統的層次性和實用性，也便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

總之，作為一名高中信息技術教師，要教學好信息技術這門課程，我們在平常的教學過程中，需要處處留心，時時注意，經常反思，使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發展打下堅實的基礎。

第四篇：新課改后高中信息技術課教學總結

新課改后高中信息技術課教學思考

信息技術組徐靜

作為信息技術課教師，我想就如何在現有的條件下抓好當前教學談一些想法。

一、全方位地培養學生的創造性

培養學生的創造性是教育行為的一個重要目標。我們應當允許學生對來自書本、老師、家長和學術權威的觀點、意見、看法和學說等產生不同的見解，并允許他們保留自己的這種理解。況且我們正處于一個信息技術高速發展的社會，任何一個人對信息技術的發展狀態都難以做到了如指掌、面面俱到，因此課堂上有時出現學生知老師不知、老師這么認為學生卻那么認為的情況是很正常的。對于這種情況的出現，教師要有足夠的心理準備及清醒、冷靜、正確、客觀、理性和辨證的認識。

二、選用合適的教學方法

1、教學過程充分遵守教學心理，從學生實際出發、因材施教

每新學年，對新生現有水平進行調查，對不同水平的學生給予不同的要求。如對已學過windows基礎的同學，在其它同學學習windows基礎時他可以自學flash或其它他感興趣的東西，上機時他必須完成要求的windows任務，再進行flash制作或其它制作。在實施過程中教師得多花些精力，在顧及大都數同學的同時，留心引導先行一步的同學更上一層樓，這是在現在的分班體制中較好的因材施教的方法。

2、對“任務驅動”的教學原則深刻領會與貫徹、注重培養學生有創造性

3、基本知識基本技能的教學要把握基礎兼顧廣度與深度

教師對基本知識基本技能講解不可能也不必要面面俱到，如病毒的講解在上課時講清其概念、特點、傳授、防治，至于當前出現的一些病毒以及防病毒軟件則可讓學生搜集、用少

量時間供其發布，這樣既拓寬了知識點又鍛煉了學生的能力；再如一些基本制作可精講基本的，更多的讓學生上機時發現，老師可以適時總結同學的發現，這樣用利于學生對本知識點廣度的掌握。

4、以學生為中心, 合理組織學習

有一位學者在一次報告中說了這樣一種現象，學習相對緊張的高中學生只要某節課或某個晚自習，沒有教師安排的作業或分發的試卷，馬上就會無所事事不知該干什么了，得出如不進行改革，將會制造出一代怪胎。雖然該學者有點偏激，但也反映了一點實際情況。本課程綱要規定學生上機時間不少于總學時的70%，這就是說本門課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，教師給予恰當的組織引導，對學生的自學能力的培養很重要。

5、在應用教學過程中，本著不求甚解，著重培養學生的能力

我們信息課走在改革的前沿，使我們的學生應該具備信息在學科中的應用這種能力，這是完全可能的。我曾聽過這樣一句話：“應用軟件的80%的功能是為20%的人設計的，20%的功能是為80%的人設計的”，我們的大部分高中學生正是這80%的人，所以在講解時就要不求甚解，能用就行，著重要他們學會如何觸類旁通，快速了解一個軟件的優勢，對一項任務知道去選擇工具，知道變通。

6、以興趣小組為依托，營造積極學習信息技術的大環境

在過去的教學過程中我發現這樣一個現象，在所帶的平等班，有興趣小組成員的幾個班上課的氣氛、學習的效果遠比另幾個班要好。于是從去年開始我就比較重視興趣小組成員的作用，讓他們真正成為教師的小助手，同學的小老師，我在合適的場合會給他們進行各方面的展示，這對大家都是一種促進。

三、改革傳統的課堂教學模式

目前，在我國各級各類學校中占統治地位的教學模式是以教師為中心，主要靠教師講、學生聽的班級授課模式。這種教學模式的優點是有利于教師起主導作用，便于教師組織課堂教學。其最大缺點是，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸的被動地位，其主動性、積極性難以發揮，很不利于培養學生的發散性、批判性和創造性思維，不利于創新能力的形成和創造型人才的成長。

在新的教學方式中，學生成為教學活動的中心。教師在教學活動中仍然起著重要的作用，但這種作用已經由灌輸轉變為引導和幫助。教師要有針對性地解決學生的難題，引導學生發現和了解一些新的學習資源。在高中信息技術課的教學過程中，我們應積極、大膽地嘗試和探索多種教學模式，為學生的發展需求提供最有效的服務。

1．探索式學習

探索式學習的實施過程是：由教師設置一些適合由學生來解決的問題，通過校園網發布給學生并要求其回答。與此同時，提供大量的與問題相關的資源信息（如參考文獻、網址等）供學生在解決問題的過程中查閱和借鑒。教師還要負責對學生在學習過程中提出來的問題提供啟發或提示式的幫助。這種學習模式徹底改變了傳統教學中學生被動接受的狀態，從而使學生處于積極主動的地位，可以有效地激發學生的學習興趣和創造性。

2．協作式學習

協作式學習是一種為了促進學習、由學生協作完成某個給定學習目標的教學方法。協作式學習以計算機網絡為基礎，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容的比較深刻的理解與掌握。協作式學習的基本模式一般可分為競爭、協同、伙伴和角色扮演四種。高中信息技術課“程序設計與算法”的課程設計部分的教學可以使用其中的一種或綜合使用其中的幾種教學模式。

3、拋錨式教學

拋錨式教學是建立在感染力的真實事件或真實基礎之上而形成的一種教學，拋錨式教學

對提高學生自主學習能力、問題解決能力有很大的幫助。教師通過創設情境，激發學生學習興趣，通過拋錨，引導學生分析、討論、探索、上機實踐、總結，通過一系列問題引導學生自主確定學習內容并逐漸縮小新知識范圍，直到“心求通而未得”時再由老師講授。

4、任務驅動式教學

任務驅支是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題及處理信息的能力。

第五篇：高中勞動技術課的教學目標

根據國家教委1996年頒發的《全日制普通高級中學課程計劃（實驗）》,新制訂的高中勞動技術課教學大綱（供試驗用），將從1997年秋季起在天津、山西、江西一市兩省進行試驗，2000年起在全國范圍內實施。

作為國家指導高中勞動技術課教學的綱領性文件, 新大綱較好地體現了課程計劃規定的培養目標,突出了勞動技術學科的教學特點,反映了素質教育對勞動技術教育的基本要求,有利于培養和提高學生的勞動技能素質,促進學生全面發展,是一個面向21世紀的教學大綱。

新大綱的頒布與實施，對于推動普通高中勞動技術教育的發展，進一步提高勞動技術課的教學水平，促進普通高中由應試教育向素質教育轉軌具有重要意義。

一、高中勞動技術課的教學目標

新的高中勞動技術課大綱是建國以來第一個單獨為高中勞動技術課制訂的教學大綱,明確提出了高中階段的教學目標。

1987年國家教委制訂的《全日制普通中學勞動技術課教學大綱》是初中和高中合一的教學計劃,提出的是整個中學階段勞動技術課的“教學目的”,未分列初中階段和高中階段的具體培養目標。

普通高中是與九年義務教育相銜接的高一層次的基礎教育。勞動技術課在高中的教學目標與初中的教學目標既有聯系又有區別,二者是不能等同的。勞動技術課是培養學生勞動技能素質的課程,目的是使學生“愛勞動”和“會勞動”。由于初中生和高中生年齡的差異,生理和心理特點不同,認識水平的不同,就勞動技能而言，初中勞動技術課是要使學生具有“生活自理能力和從事簡單生產的能力”,注重勞動技術種類的全面性,但對技術的深度和技能的熟練程度則要求不高，側重感性認識和模仿性學習;而高中的勞動技術課則應使學生具有“基本的技術意識”，學會“學習和應用技術的方法”,注重培養學生“初步的設計和創新能力”。在思想品德方面, 初中勞動技術課要培養“學生正確的勞動觀點,熱愛家鄉和熱愛勞動人民的思想感情”;高中的勞動技術課除要繼續進行正確的勞動觀點和勞動感情的教育外,還提出了更深一層次的要求,要使學生“增強質量意識、效益意識、環保意識和參與當地經濟建設的意識，具有服務社會的責任感和為祖國社會主義現代化建設甘于奉獻的精神”。這些在原初中和高中合一的教學大綱中是沒有提及的,從而使新教學大綱更符合普通高中的培養目標。

制訂高中勞動技術課教學目標的主要原則有三點:

1.勞動技術課是素質教育的重要組成部分。

1993年中共中央和國務院頒發的《中國教育改革和發展綱要》中明確提出“加強勞動觀點和勞動技能的教育，是實現學校培養目標的重要途徑和內容”,要求中小學教育必須“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展”。為此,新大綱提出勞動技術課“對于培養和提高社會主義現代化建設所需要的各類人才的素質，具有重要的意義”，說明了勞動技術課對于促進普通高中教育擺脫應試教育的束縛，實現向素質教育轉軌具有重要的作用。

2.勞動技術課是普通高級中學的一門必修學科。

由于原教學大綱中把公益勞動作為教學內容的一部分,有些學校還把勞動技術課的課時用于軍訓、下鄉下廠勞動鍛煉等活動,使得不少人認為勞動技術課只是一門活動課。在“應試教育”的沖擊下,不少高中校,特別是一些重點高中, 勞動技術課處于可有可無的地位，勞動技術課時被擠占、挪作它用的現象很普遍。

新的教學大綱根據課程計劃,規定“勞動技術課是普通高級中學的一門必修學科”,明確了勞動技術課在高中課程中的地位,即勞動技術課是一門學科類課程,不是活動課類課程,它是高中課程計劃中規定的12門必修學科中的一門課程。

3.勞動技術必修課是每個高中生都必須學習的課程。

根據新的課程計劃，“普通高中學科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種方式”，因此新大綱中規定“普通高級中學勞動技術課由必修課和限定選修課等組成”，較好地適應了不同辦學模式學校的教學需要, 能滿足不同層次學生的不同需要,有利于面向全體學生,發展學生的個性和特長。

新大綱還明確提出“必修課開設的教學內容是每個高中生必須學習的。限定選修課開設的教學內容側重就業預備教育，學生可根據個人的志向、愛好和需要選擇學習。”這樣，就再一次明確了勞動技術必修課是素質教育課程，對于每一個高中生，無論是將來準備升學還是就業的高中生，勞動技術必修課的教學內容是必須學習的。

為什么每個高中生必須學習勞動技術必修課？這是高中培養目標所決定的,也是素質教育的要求。新的高中課程計劃確立的高中培養目標，要求進一步提高學生的勞動技能素質，“培養學生樹立正確的勞動觀點，具有基本的技術意識”，“具有一定的勞動技能和現代生活技能”。

生產勞動是人類最基本的實踐活動，社會生產勞動對人全面發展起著重大作用，現代生產更是要求勞動者的體力和腦力在更高水平下得到全面發展。由于現代科學技術的迅速發展，各種工作崗位的技術難度和復雜性不斷增強。一些新興的職業更是需要勞動者具有較高的素質，特別是勞動技能素質。同時，技術在人們的生活中已起著愈來愈重要的角色，要求人們具有應用各種技術的能力。從這個意義上來講，一個不具備現代勞動技能素質的人，在現代社會中是無法很好生存和發展的。現在的高中生將是21世紀我國社會主義現代化建設事業的生力軍，為了適應21世紀生產和生活的需要，普通高中生要具備一定的勞動技能素質。

此外,勞動技術課的德育教育功能更是顯而易見的。當前,社會上對不少大學生勞動觀念差反映強烈,問題出在大學,實際上暴露了基礎教育中勞動教育薄弱,若不采取有力措施,將影響到高素質人才的全面發展 , 影響到高校教育目標的實現。新大綱明確要求勞動技術課“ 要充分挖掘勞動技術課的德育要素,將思想教育與勞動技能訓練有機結合起來”,寓思想教育于勞動技能訓練之中。勞動技術課對培養學生正確的勞動觀念和勞動態度的重要作用是其他學科無法替代的。

二、高中勞動技術課的教學體系

勞動技術課作為學科類課程正式列入課表時間不長，只有十多年，就這個意義上來講，勞動技術課還是一門新學科，還未形成科學的教學體系。而且在“應試教育”的沖擊下，學科建設薄弱，教學的隨意性很大。有的學校只把一般性的體力勞動，如，修整校園勞動、下鄉勞動作為勞動技術課的教學內容。在一些完全中學,同一個勞動技術課教師在初中、高中教內容和要求完全相同項目的現象較為普遍。也有的學校把一些只需小學或初中認知水平就能學習的簡單技術作為高中勞動技術課的教學內容，學生不愿意學，家長也反感，影響了勞動技術課在學校中的地位，也使得勞動技術課難于得到社會的承認。還有的學校把本屬于數學課的畫法幾何、計算機程序設計作為勞動技術課的教學內容，把勞動技術課變成了學術性課程，變相取消了勞動技術課。

為了改變勞動技術課這種教學隨意性的狀況，把勞動技術課教學納入科學、規范的軌道，提高教學質量，新大綱初步確立了高中勞動技術課的教學體系。

1.規定了符合普通高中培養目標的勞動技術必修課的基本項目。

根據新的課程計劃規定的普通高中的培養目標，以及我國勞動技術課教學的實際情況和教學條件，新大綱規定了高中勞動技術課教學的基本項目，并明確“基本項目的教學要求是高中勞動技術必修課的基本教學要求”。基本項目有“種植技術”“養殖技術”“農、副產品的貯藏與加工”“鉗工”“木制品的設計初步與加工”“電子制作”“小型電動機的安裝和使用”“裁剪與縫紉”等8項。這些項目具有以下特點:

(1)都是工農業生產中的重要勞動技術,適應我國社會主義現代化建設和現代社會生活的需要，有利于21世紀各類人才的基本勞動技能素質的培養。

(2)技術含量較高，勞動技能與學生的知識和能力相適應，有利于培養學生的技術思維和創新能力，有利于提高學生的動手能力。

(3)實用性較高, 技術上有發展前途,有利于學生進一步學習技術。

(4)項目比較成熟,反映了現階段高中勞動技術課的發展方向,大部分項目是目前各地開設比例較高的項目,有利于充分利用現有教學師資和教學設備。

2.從勞動技術學科特點出發，以勞動技能為主線規范了項目的教學內容和教學要求。

新大綱在總結這些年各地勞動技術課教學的實踐經驗的基礎上，對每一個教學項目都制訂了較為詳細的教學內容與要求, 并根據勞動技術課教學的特點對項目的知識與技能分別提出要求,為規范勞動技術課教學奠定了基礎。

與原大綱的17個項目（公益勞動除外）相比，項目上雖然減少了11項，但由于新大綱所列基本項目采用的是“單項小綜合”的方法，即以一個項目或一類項目為依托綜合多種技術，突出技術點教學，因而8個基本項目不僅包含了原大綱17個項目的基本內容，而且技術點明確，形成較完整的以技能訓練為主線的教學體系，有利于學生形成綜合的勞動技能。如種植類項目，新大綱基本項目中雖只設置了“種植技術”一項，但突出了種植技術的關鍵技術點，即“土壤”“肥料”“植物保護”“高產技術”4個技術點，明確了這些技術點是高中階段“種植技術”項目的基本教學內容，至于具體作物（蔬菜、林果、花卉）只是教學的載體，可由學校根據當地的實際情況自行選擇。這4個技術點不僅覆蓋了原大綱的“農作物育種”“植物保護”“土壤和肥料”“園藝”4個項目的基本內容，而且涉及的勞動技能更全面，勞動技能的綜合性更強，有利于學生形成較系統、完整的種植勞動技能。

普通高中的勞動技術課屬于基礎教育的范疇，是素質教育的一個重要組成部分。因此，普通高中勞動技術課不是定向的職業教育，而是滲透職業教育因素的勞動技能素質教育。基本項目相對集中，項目教學內容含量增大，有利于培養學生較全面的勞動技能素質。

新大綱規定,基本項目是作為高中勞動技術必修課的基本內容和基本教學要求,要求每個學生至少要從大綱所設基本項目中選擇兩項學習。這樣,就使高中勞動技術課的教學目標具體化、教學內容和教學要求規范化，克服了教學的隨意性,可以有效增強高中勞動技術課的教學的目的性和方向性。

三、勞動技術教育與勞動技術課的關系

新大綱提出勞動技術課是“對學生實施勞動技術教育的重要課程”, 這與原大綱“主要途徑”和“主要課程”的提法不同, 正確擺正了勞動技術課與勞動技術教育的關系,從而避免了把二者等同起來的片面認識。

勞動技術教育包括勞動情感、勞動習慣、勞動知識和技能、勞動實踐四個方面。高中勞動技術教育目的應該是“培養學生樹立正確的勞動觀點，具有基本的技術意識”，“具有一定的勞動技能和現代生活技能”。顯然，我們不可能僅僅通過平均每周只有2課時的勞動技術課教學,實現勞動技術教育的目標。因此，勞動技術教育是一項綜合性的教育，是高中各學科類課程和各活動課程的共同教學任務。

就學科教學而言，物理、化學、生物的實驗課，學生學習的科學實驗技能本身就是勞動技能；政治課、歷史課、語文課都要從各個不同的角度去講勞動創造了人，創造了歷史，創造了人類社會和物質文明，講勞動人民的偉大和優良品質等等，都是勞動情感教育；數、理各學科所講的科學文化知識都是技術的理論基礎，有的本身就是技術。只不過其他學科的勞動技術教育不系統，而勞動技術課是系統進行勞動技術教育的學科。

普通高中勞動技術教育應由課堂教學、課外活動和社會實踐三部分組成。

(1)課堂教學

勞動技術課是學科類課程，是進行勞動技術教育課堂教學的主陣地，但這里應當著重指出的是：不要把一些應通過活動類課程（如公益勞動、下廠下鄉勞動實踐活動）進行的勞動技術教育作為勞動技術課的教學內容，把勞動技術課等同于活動課。同時，高中其他學科，特別是與技能有密切關系的數學、物理、化學、生物等學科在課程改革中，也應結合本學科教學的特點，注意聯系工農業生產實際，滲透勞動技術教育因素，改變重理論輕實踐、重學術輕技能的傾向。

(2)課外活動

學生在勞動技術教育過程中，要參與各種生產性的實踐活動，實踐性是勞動技術教育最基本的特點，從這個意義上來講，課外活動是勞動技術教育一個大有作為的舞臺，在這個舞臺上可以打破正規課堂教學中許多束縛，開展各種形式的、豐富多采的勞動技術活動,如，各種興趣小組、科研活動、技術講座等。

(3)社會實踐

勞動技術教育離不開生產勞動實踐，江澤民同志1994年在全國教育工作會議上的講話中明確指出:“如果只是讓學生關起門來讀書，不了解工人農民是怎樣辛勤創造社會財富的，不培養勞動人民感情，是不利于他們健康成長和全面發展的。學生適當參加一些物質生產勞動，應成為一門必修課，不是可有可無的”。因此，社會實踐是普通高中勞動技術教育必不可少的一個重要組成部分。

社會實踐包括:公益勞動、勤工儉學、下鄉下廠勞動鍛煉、家務勞動、參觀當地經濟建設成就、調查當地“科技興工”“科技興農”的情況等。

勞動技術課必須同學校其他勞動技術教育工作,如社會公益勞動、科技活動、下廠下鄉等社會實踐,以及其他學科中的勞動技術教育內容相互配合,共同完成勞動技術教育任務。

四、以升學預備教育為主的高中要不要開設勞動技術課？

有些重點高中校，特別是一些升學率高的重點校的領導，認為勞動技術教育只是為了解決升不了學的高中生的就業問題，勞動技術課只是為這些學生開設的課程，目的是使這些學生學會一些生產勞動技能，為他們高中畢業后的就業作準備。重點高中校是以升學預備教育為主開展教學的，沒有必要開設勞動技術課。

對于這個問題新大綱規定得很明確：勞動技術必修課的內容是每個高中生必須學習的；限定性選修課才側重就業預備教育，由學生根據自己的志向、愛好和需要選擇學習。因此，勞動技術課是任何地方的任何高中，無論是普通高中還是重點高中都必須開設的課程。

勞動技能素質是現代社會勞動者必須具備的基本素質之一。如前所述，現代生活與技術的聯系越來越緊密，人們每天在衣食住行上都要和各種技術打交道，技術已在人們的生活中起著極其重要的角色。在一些發達的國家，教授家中備有各種維修工具，自己進行一些日常小維修已是司通見慣的事。社會的發展、科學技術的進步要求人們具備現代勞動技能素質，否則在現代社會中是無法很好生存和發展的。那種“學好數理化，走遍天下都不怕”的觀念已經不符合時代的需要，既有豐富科學知識、又有較強動手能力的人才是社會所歡迎的人才。因此，無論是將來準備升學的高中生，還是準備就業的高中生都需要具備適應現代生產與生活的勞動技能素質。

許多資料表明，我國大學生的與一些發達國家的大學生相比，科學文化水平毫不遜色，但動手能力差則是我國大學生的一個弱點。更為嚴重的是，當前我國不少大學生中勞動觀念差、動手能力差，甚至生活能力也差，以至許多從事大學教育的領導和專家對此憂心忡忡，呼吁要在大學加強勞動教育，有些大學開始開設勞動教育課。基礎教育受應試教育的影響，忽視勞動技術教育，是造成當前大學生勞動技能素質差的重要原因，這不能不引起我們的高度警覺。高中的勞動技術教育是培養各級各類人才的必不可少的重要環節，只能加強，不能削弱，更不能取消，否則我們要犯歷史性的錯誤。

近年來，我國一些工科大學（如清華大學）相繼開設了技工類的實踐性選修課，不少學生通過考核獲得了國家認可的“初級技術水平證書”。可見就是對于高級專業技術人才，掌握相關技術的操作技能的重要性已日益被人們所重視。因此加強普通高中的勞動技術教育也是發展現代高等教育所必需的。近年來，我國一些高等教育的專家也一再提出，大學文科應開設技術課。可見，高中開展勞動技術教育對于確保各類高等專業人才的技能素質，促進高等人才的全面發展也具有十分重要的作用。

五、計算機是否屬于勞動技術課教學內容？

這是目前爭議較大的一個熱點問題。有一種觀點認為計算機是高層次的勞動技術項目，勞動技術課開展計算機教學有利于提高勞動技術課的地位。有些重點高中校則以學校學生的文化素質高,要上高層次的勞動技術項目為理由，把勞動技術課完全變成了計算機課。

計算機是高新技術的產物，是現代科學技術的標志。作為21世紀社會主義現代化建設后備生力軍的高中生必須學習計算機應用技術,這是毫無疑義的。問題在于計算機教育是否能夠完全起到勞動技術教育的目的，計算機課程能否取代勞動技術課在勞動技術教育中的作用。

如前所述，勞動技術課是對學生實施勞動技術教育重要課程，但不是唯一的課程。物理、化學、生物的實驗操作技術是勞動技術教育的內容，應結合物理、化學、生物課教學進行，完全沒有必要作為勞技課的教學內容。同樣計算機操作技術也是勞動技術教育的內容，在計算機課程未成為獨立的學科之前，計算機操作是可以作為勞動技術課的一個項目（原大綱就是這樣處理的）。但在計算機課程成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性學科后，再將計算機課程納入勞動技術學科顯然是不合適的。

動手能力是勞動技能素質的核心，能否進行創造性的勞動，能否既會動腦又能動手是衡量一個人勞動技能高低的標志。簡單的體力勞動的技能是低層次的勞動技能，而對動手能力要求不高的腦力勞動也不是高層次的勞動技能，只有對動手和動腦都有較高要求的勞動技術才具有高層次的勞動技能。

勞動技術項目層次的高低，并不完全取決于使用的工具、儀器或設備的現代化程度，而主要取決于在從事該項勞動時，手腦配合的難易程度及是否需要發揮創造能力。電視機是現代科學技術的產物，但電視機的使用技術，小學生都很容易學會并掌握，是一項層次不高的勞動技能。鉗工基本是一項手工操作技術，使用的是鋸、銼、鉆等并不復雜的工具，但若不經過嚴格的培訓，是掌握不好正確的操作要領的，也加工不出質量合格的產品。

計算機是高新技術產品，但就目前我國普通高中計算機教學的現狀來看，由于學校計算機數量少，學生實際上機操作的時間很少，一般只是學習一下漢字錄入，這是一種低層次的計算機操作技能。至于真正屬于較高層次勞動技能的計算機制圖和計算機輔助設計等，由于現有師資、設備等條件的限制，目前在我國普通高中很難開展。

就手腦并用的緊張程度和勞動技能的綜合運用能力，及對學生手腦協調配合的訓練和提高學生動手能力的作用，新大綱所列的8個基本項目與計算機漢字錄入的操作技術相比，勞動技能的層次只高不低。

此外，無論科學技術如何發展，計算機技術不可能完全取代物質生產技術，學生學習一些實用的物質生產技術，不是可有可無的，而是勞動技術課的主要內容。在一些發達國家，盡管計算機已經很普及，但其技術教育的基本內容仍然是一些與工農業生產聯系密切的技術項目，并未出現計算機教育取代技術教育的現象。

至于“種植技術”“鉗工”等與與工農業生產聯系密切的勞動技術項目在培養學生勞動感情、勞動習慣方面，在使學生了解工農業生產實踐方面所起的作用，則是“計算機操作”根本無法取代的。

但目前有些學校，用計算機課完全取代勞動技術課，而計算機課又是以程序設計等學術性內容為主，從而把一門實踐性很強的勞動技術課轉變成了學術性課程，完全違背了設置勞動技術課根本宗旨。由于計算機課程已逐漸成為基礎教育中的一個獨立學科，有獨自的課程指導綱要和教學管理體系，不應再作為普通高中勞動技術課的教學內容。但考慮到一些地方的實際情況，新大綱允許一些沒有計算機或還未將計算機作為單獨課程的學校，在保證學生至少能夠學習2個基本項目的前提下，可使用勞動技術課的少量教學課時（１4課時），開展計算機操作技能教學。為了防止出現用計算機課程取代勞動技術課的現象,新大綱在“實施本大綱應注意的幾個問題”中明確規定“勞動技術課的課時必須充分保證，要保證開夠勞動技術項目，不能以某一項（例如計算機操作初步）替代勞動技術課教學的全部內容”。

勞動技術課作為學科類課程列入課程計劃的時間不長, 尚未形成科學的教學體系。高中階段應安排哪些教學內容,這些教學內容的難度應怎樣處理的問題一直沒有很好解決。這次新大綱在吸收各地高中開設勞動技術課的經驗基礎上,在確立高中勞動技術課教學體系上向前邁進了一大步, 為推動高中勞動技術課的開展,提高勞動技術課的教學質量,提供了法規依據。

當然, 由于高中勞動技術課與高中其他學科比較起來,還是一門發展中的學科,有許多理論上的和實踐上的問題還需要進一步研究和探索；開展勞動技術課所必需的師資、教學設備等教學條件也需要一定的時間才能逐步解決。因此,新的高中勞動技術課大綱作為一門發展中的學科的大綱, 也需要在實踐過程中不斷提高和完善。