第一篇：高中文言文教學環節中有效活動的初探論文

【摘要】：文言文教學是高中語文教學中的一個難點，這是由文言文的特點所決定的，文言文比較晦澀難懂，所寫內容也是比較久遠的，學生的興趣不高。本論文主要通過教學環節中如何進行有效活動的探究，尋找一些較為有效的方式和方法，通過進行活動教學提高學生的興趣，使文言文的教學真正有效，學生樂于學，學有所得。

【關鍵詞】：教學環節有效活動

一、語文活動化的意義

語文課堂教學活動化是指教師在教學過程中，采用以學生活動為主要載體一種語文教學策略。其明顯特征表現為：活動化教學要求教師想方設法創設各種有利于學習語文的教學情境，拓展語文學習的空間，讓學生在自主參與的活動中充分挖掘學習潛能，發揮學習的主體性，進而在活動中獲取知識，增長能力，發展智力。學生的自主探究，主動發現是其最本質的特征。

《語文課程標準》明確提出：“學校應積極創造條件，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。”

“活動化”教學本身具有開放性和靈活性，它可以讓學生在課堂上學得生動，學得更具有現實意義。進行文言文教學活動化研究能更充分地發揮學生的主體作用，能更好激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，促進課堂教學由以教師的教為主向以學生的學為主轉型，提升語文課堂的教學效益。

二、高中文言文教學中活動課開展方式的探究

高中文言文相對于學生來說，理解難度加大，學生的興趣不高。如果采用單調的教學方式，那么效率低下。因此我們在教學的過程中可以采取哪些較為有效的活動，激發學生的學習興趣，下面本人就從教學的各個環節中，探究相應的教學活動方式。

（一）、初學課文，以“讀”激發學生興趣。

《普通高中語文課程標準》在課程實施中提出“教師要激發學生誦讀的興趣．培養學生誦讀的習慣”．在學生拿到一篇文章之時，可先讓學生自由讀，在初次的朗讀中校正字音，初步理解文意。再者就是范讀；文言文中有些字的讀音，古今不同，有些是通假字，這些需要教師范讀或者聽音頻加以矯正。如韓愈《師說》一文中，“或師焉，或不焉”一句中的“不”應讀“fǒu”,“句讀”中的“讀”應讀“du”。荀子《勸學》的“君子生非異也，善假于物也”一句中，“生”是通假字，不讀“shēng”而應讀“xìng”。通過老師的范讀或者聽音頻，能使學生掌握住音節停頓，讀得朗朗上口。這時再引導學生對照課下注釋默讀，分組進行競讀，并組織學生進行評價，一面驗收讀的效果，一面評價讀的成效，學生會以十足的興趣和信心去學習。俗話說“讀書百遍，其義自現”學生通過自讀，誦讀，競讀，評價……讀多了，要求背誦的篇目自然也可以做到了，并且能領悟其意，加深對課文的理解。

（二）、熟讀課文，注重文言知識積累并進行探究性學習

在學生對課文有一定的認識，基本意思能夠把握的基礎上，要注重引導學生對文言知識進行有效的積累。語文學習本身就是一個積累的過程，如何讓學生有興趣，養成積累文言知識的習慣呢？本人認為可以采取卡片知識歸類的方式。

例如在《段太尉逸事狀》中，涉及到的虛詞較多，例如“以、且、則……”可以讓學生按照制作卡片的方式，將這些字的用法、意義和例句歸納起來，卡片上可以加上自己的創意，有留修改的空間，這樣學生能更積極地參加到字詞的積累當中來，在自己動手動腦的過程中，自然就加深了對字詞的理解，再用一節課讓學生進行展示和交流，在這個活動中，教師相應的提點，讓學生自我修正和補充，將學過的文章的相應虛詞也歸納過來，對過往知識也進行了一次復習和系統化，真是一種一舉兩得的做法。另一個重要的環節就是探究性學習。所謂的探究性學習就是要學生在老師的指導下，以問題為載體，通過合作討論主動探究問題、自主獲得知識。這個環節的作用在于可以變被動學習為主動學習，讓學生通過自己的思考來發現問題、解決問題來獲得知識和技能，并在過程中形成情感態度和價值觀。

那么在這一環節中，問題的設置就顯得尤為重要。不同內容，設置的探究題目有所側重。人物類的側重在人物形象的探究，事件類的側重對事情的看法或者細節的探究，議論類的文章側重對于觀點的看法和評價。

在《鴻門宴》中，我設置的探究題目是：“結合項羽在鴻門宴的表現，你可以看出項羽是一個怎樣的人？你是否喜歡這個人物，理由是什么？”學生在學習了文章后，讓他們思考項羽這個人物，從中可以讓學生學會去分析人物，看出性格對于一個人的重要性。再者，還可以設置探究題目：“從文章中你覺得劉邦是一個怎樣的人？得天下者是劉邦，而不是項羽，假如項羽卷土重來，你覺得歷史會改變嗎？”這個問題主要是想通過劉邦和項羽的對比，讓學生放開思維去假設，去探究人物的命運是怎樣形成的。探究性的問題可以激發學生去主動學習，并在這個過程中形成自己的見解，有利于學生形成自己的價值觀和人生觀。

在《鄭伯克段于鄢》中，可以設置問題：“鄭莊公和母親姜氏最后和好了嗎？如何理解“遂為母子如初”？“鄭莊公發出‘不及黃泉，無相見’的誓言后，為什么會后悔？“悔”的根本原因應該是什么呢？”這兩個問題的設置可以加強學生對文本的深入學習，對人物的深度探究，莊公和姜氏只是表面上的“和”，其實內心仍是“不和”。這樣學生才能逐步養成對待人物、事件要深入思考的習慣，會更全面地看人看事。

（三）、精讀課文，可進行個性寫作，表演話劇或者演講

在文言文的學習后期，學生已經對文本有了較為深入的理解，那么這個時候就可采取一些活動，讓學生的理解內化為自己的行動，通過個性寫作，表演、演講等方式，讓學生在理解的基礎上，提高自己的語言表達能力，組織能力和評價能力。這里重點談下我對話劇表演的看法。

我們以《鴻門宴》為例，學生在深入學習了課文后，可以分組進行表演。組內學生一般可以分為四種類型的任務。第一組是負責寫劇本，為文言文進行改編，變成話劇，這個時候教師加以指導，讓學生熟悉話劇的寫作，主要在語言和動作中突出人物的性格。第二組學生作為演員，根據劇本，挑選角色，揣摩人物性格，進行排練。第三組學生是后臺人員，負責相關的道具和演員的準備工作。第四組學生是評委，負責制定評價標準和執行評價。這樣，所有的同學都能參與到話劇的活動中來，再統一進行表演比賽，由各組的評委學生組成評委團，讓學生自編自導，在表演中，學生有自己的演繹和理解，我們可以從中形成評價，這樣，學生的認識進一步加深，對文章的理解更為深刻，而對于以后文言文的閱讀也能起到激發興趣的作用。

以上這些，就是本人在文言文教學的各個環節中，活動滲透的一些設想和嘗試。文言文學習，是學生高中階段一個很重要也很棘手的內容，如何通過活動，激發學生興趣，培養學生的閱讀和鑒賞能力，是一個任重道遠的事情。希望本人的這些思考和嘗試，能有一定的效果。教學相長，通過學生的活動，我們教師可以能得到更多的啟發，探究更好的方法，讓我們不斷地去學習、改進，力求取得更大的進步。

【參考文獻】：

【1】林志堅《高中語文活動的實踐與啟示》廈門教育學院學報2008年第10卷第2期

【2】張琳《新課程背景下高語文教學中語文活動課程的創新》2009年下旬

【3】王紅芳《淺談誦讀在高中文言文教學中的運用》教育科學2011第四期

【4】教育部．普通高中語文課程標準[M]．北京：人民教育出版社，2003：6．

【5】張超高中語文活動教學初探《教育教學專論》

第二篇：高中文言文,這樣教學會不會更有效

高中文言文,這樣教學會不會更有效

新課程理念呈現的課堂教學以自主、合作、探究的生動，以人本關懷的獨特溫暖著莘莘學子。在這樣背景下的高中文言文學習應該因其特有的語言形式、音韻節奏而展現蓬勃生機，應該因其特有的時代歷史風貌、文化風情而精彩紛呈。然而現實狀況中的高中文言文的教和學中，還有許多不盡如人意的現象。針對這些不盡如人意的地方，我們應該怎樣做呢？

一、在勾連現實中落實文言知識

《高中語文課程標準》指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎?！碑斚拢芏嗬蠋熞惨庾R到文言文教學汲取文言文中思想的精華，傳承精神文化的重要性，但是很多老師又過于強調文言文中的“文”，經常把文言文上成思想教育課，缺乏了語文課應有的語文味。大部分老師是一節課疏通字詞，一節課理解文意，或者是上完課后讓學生聯系生活，發散思考，從而拓展思路，陶冶情操。這樣傳統文化和現代意識雖然聯系在了一起，文言文的實用性好像也得到了發揮，但并沒有做到文言相融相生，依然難以克服學習過程的乏味枯燥。

崔莉在《文言文教學應注重人文情懷的引導》一文中指出：“要想提高文言文閱讀教學的效率必須想辦法消除學生和古文這種隔閡，要使學生在閱讀過程中時時刻刻提醒學生注意到古人與我們的共同之處，在交流中接近文本與我們的距離?！被诖?，我們在教文言文時務必要拉近學生和文言文的距離，要讓學生勾連現實，從中讀到一種時代感，盡量做到傳統文化和現代意識對接，要讓學生意識到決不是為文言文而學文言文，要讓學生古為今用。在勾連現實中巧妙地落實文言知識，做到文言相融相生，增加教學的趣味性和有效性。

可見勾連現實并不是可有可無的教學環節，它體現了老師貫穿新課標的意識，有時文言知識的積累和健康的審美情操的培養就在此實現了。

二、在問題設計中體現學生主體地位

我們都知道學生是課堂的主體，但在具體的教學實際中，學生的主動性和主體性的發揮并不理想。有的教師還是習慣于讓學生跟著自己的思維轉，在課堂上不是在與學生對話，而是在與自己設置的問題對話，完全把學生擱在了一邊，學生只是跟著老師設計的幾個問題走。有的教師甚至把學生當成完全被動的接受對象，不要求學生主動思考。學生缺乏主觀能動性，自然就沒有創造性，學生的主體性沒有體現出來，學生自然不會有大的收獲。其實語文課應該是老師、學生、教材文本等等關系的多重的、平等的對話，教師只有帶領學生實現了與文本真正的溝通，也就實現了與學生之間真正的溝通，才能夠使學生真正理解文本，學生才能夠最大限度地發展智力，增進理解力。呂雙薈在《對改革文言文教學的思考與探索》一文中指出：“學生與文言文文本之間缺乏對話，學生‘生生的體驗’及‘自我的精神體驗’得不到重視和尊重，屬于學生自己的、自由的體驗被冷漠無趣的所謂翻譯所代替，學生學習的詩文似乎是與已無關的，與趣味精美無關的一堆符號?！?/p>

而能不能體現學生的主體地位，關鍵在于老師設計的問題有沒有張力，有沒有探究的空間和價值，會不會引導學生積極參與課堂，走進文本。也就是說文言文教學完全可以做到以學生為主體，只不過教師設計的問題一定要具有探究性，一定要讓學生走進文本，深入探究才能完成。

讓學生抓住有關寫月的句子進行探討，從而理解文章內涵。這個問題的設計得到了聽課老師的一致好評，他們都認為這個問題很有張力，很有探討的空間和價值，能最大限度地發揮學生學習的主體性。學生對“月”的理解的過程就是逐漸走進文本的過程，學生對“月”逐層深入地理解也就是對文本逐漸深入地理解。這樣的問題，能帶領學生真正走進文本，與作者對話，自主地讀出作者的情感。這樣的課堂學生的主體地位就被體現得淋漓盡致。這堂課之所以有這樣的效果，就是因為我在設計問題時很注重學生的主體地位。學生主體能否充分體現，有時是一堂課成敗的關鍵。所以老師在設計問題一定要以學生為本，一定要考慮設計的問題能不能發揮學生的主體性。

三、在品味虛詞中讀出文章情味

現在老師們都知道文言文要重視朗讀，關鍵是在實際的教學中，缺乏有效的誦讀指導。朗讀，若沒有教師的精妙點撥，興致盎然的涵詠品味就會枯燥無味，文言的精髓就難以滲透到學生的靈魂深處。朗讀指導不僅要教學生一些朗讀技巧、輕重緩急、抑揚頓挫的處理，更重要的是要教學生在這些技巧的幫助下讀出作者內在的情感，讀出文章的情味，否則技巧也僅是花架子而已。

我們知道，文言課文中文言實詞是承載文言思想和情味的客體，對文言實詞的理解無疑是走進作者內在情思的必要途徑，所以大部分教師也很注意對實詞的推敲和品味，但筆者認為文言文教學中緊抓虛詞，尤其是語氣詞，進行揣摩也是讀出文章情味的。

古人說話的語氣更多地體現在虛詞（尤其是語氣詞）上，因此對虛詞進行揣摩體會更能讀出文章的情味。“豈若”和“不若”的區別，“哉”蘊含的深沉惋惜，有無“而已”的情感比較，都可以看出虛詞中所蘊含的強烈情感。唯有如此揣摩，才能走進隱士的內心世界，才能明白隱士的真正態度，才能讀出隱士真正的情感。

文言文的名篇佳作是滋養中國人精神的文化源泉，文言文教學也應該因為勾連現實、巧妙設計、有效誦讀而變得生動有情味，收到言有盡而意無窮的效果，因為這種教學策略的研究是基于不理想的教學現狀，也因為這種教學策略是能夠付諸實踐的，所以它才能有扎根的土壤，才能使教學真正有效。

第三篇：淺談中小學文言文教學有效銜接論文

淺談中小學文言文教學有效銜接

【內容摘要】文言文有著華美的語句，古樸而富有韻味，是中華文化的結晶，文言文的學習是中華優秀文化的學習與發展。而做好中小學文言文教學的銜接是影響學生學習的重要因素。中學文言文的學習是在小學的基礎上加以深化，他們之間的在教學上既是延續又是創新。

【關鍵詞】銜接 理解 興趣 明確目標

如果說古代文學是一件華麗的衣服的話，那么流傳久遠的古文則是那衣服上閃耀的裝飾。在小學語文教學中，文言文總是那么古香古色、純樸典雅，古樸而富有韻味。學習古文，有助于培養學生潛在的氣質，培養高雅而脫俗的審美觀。而中學文言文教學卻是中學語文教學中的重點和難點。隨著學生的學習成長，學習文言文的難度也隨之增加，許多學生在學習古文方面感覺非常吃力，面對一篇篇生澀難懂的古文，許多學生感覺壓力非常大，提不起學習興趣。面對地位如此重要的古文，本文就簡單的探討一下在日常的教學工作中如何完成老師的教與學生的學的完美對接。

總所周知，教古文學古文，應該以讀為主。這當然是對的，但是，應該怎么讀，應該怎么教學生讀，學生又如何去體會理解，這便是重中之重了。在教學之前，我們又應先做哪些準備工作呢？

在小學五年級我們學習了《楊氏之子》這篇古文（梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！保?，全文非常簡潔明了，對于小學生剛開始接觸文言文的學習來說是非常適合的，難易度適中。而我們通常剛開始學習古文時主要從讀（包括讀音，停頓，語氣...），翻譯，理解，背誦...等幾個方面展開的。這對于剛開始學習文言文來說是教學方法合適的。在小學階段我們學習的文言文都比較簡練，對于小學生而言學習難度是有，但在老師的幫助與指導下引導學生去學習探索還是很容易實現的，對于學生而言學習壓力不是很大。

隨著學生的學習成長，古文學習變得越來越難，中學文言文教學被調侃成“死于章句，廢于清議”，學生通常在學習古文是都感覺非常吃力，許多同學學習古文只是在會背誦的基礎上去學習，對于字詞句篇的學習理解很表面，完全沒有達到預定的學習目標。這也是中學文言文學習的一大障礙。所以說注重中小學文言文學習的有效銜接顯得尤為重要。

對于小學階段來說，我們認為，在教學生讀古文之前，教師應對教材有深入了解，至少應做到以下三點：首先，應了解寫作背景及目的。其次，這古文是要會成誦的（小學古詩文一般都不長，如人教版六年級的《楊氏之子》和《兩小兒

辯日》。都是百字左右的。）第三，要有古樸而切合的朗讀方式。古文之所以有著與現代文截然不同的魅力，就在于它的表現方式，其表現方式看似因為文字的運用方法使然，其實卻是朗讀的方式的迥異造成的。如果一個教師，有著深厚的古文功底，那么，哪怕他的普通話不是很標準，哪怕他沒有多少教學技巧，哪怕他的發音是帶著濃濃的地方腔的，但是他讀出來的“古韻”卻是明顯不同于別人的——這就是特點，一個必需歷經時間煉就的最能體現古文魅力的良好特點。這個特點的準備是三者之中最難的，但是，相信我們的老師當然不在話下。有了這以上三點之后，我們便可以做到胸有成竹了。

而對于中學生學習古文來說上述的方法顯得有些不太完全實用了。中學文言文教學的低效情形大抵被歸結為“死于章句，廢于清議”，“死于章句”是指文言文字詞句知識教學方法太死，教師往往采取切雞丁式的授受教學方式，不符合學習的認知規律，學生學得索然無味；“廢于清議”是指那種拋卻文言文語言文字本身，毫無節制的任意拓展，大談文言文文意和文章思想的現象，學生學習文言文所得的是空手而返。針對中學文言文課堂中大面積存在的“文和言”割裂教學現象，我們認為在“文字、文句、文體和文意的融合”下構建靈動的學習方式。在“文字、文句、文體和文意的融合”情境下構建探究活動型課堂是指在文言文課堂學習過程中，把文字、文句、文體和文意看作一個整體系統，采取以一馭多或者以多通一的方式，創設更適于學生整體和分解認知，更便于激活學生思維和學習興趣的情境，把文言文“文和言”割裂的授受式學習變為主動探究式學習的教學模式。這種學習模式下，文和言互為帶動，互為促進，強調學習的體驗和探究過程。

我們對于中小學文言文的學習既要弄清楚他們之間的區別又要了解他們的聯系。在相同學習的基礎上去尋找不同之處，從而在借鑒的基礎上去創新發現。那么就需要我們從以下幾個方面著手。

一、研究課程標準，明確教學目標。

中小學的課程標準是不同的，學習要求也各不一樣。在學習中學文言文之前教師應當明確小學1-6年級文言文學學習的教學任務是什么，其次就是認真解讀中學文言文學習的目標與任務是什么，在此基礎上去發現相互之間的聯系與不同之處，在聯系的基礎上去創新，引導學生在學習了小學課文的基礎上去理解中學所學的文言文，這樣有助于學生更好地去理解。

二、學習習慣和學習方法上的銜接

良好的文言文學習習慣的培養是中小學文言文銜接教學的關鍵性一環。小學里，教師講得多，喂得多，到了中學，則要慢慢地過渡到自己學。所以教師不僅要讓學生學會，更要讓學生會學。首先需要教會他們使用一些工具，養成在閱讀

中盡可能地自己掃除文字障礙的習慣；其次，要讓學生明白文言文的學習別無捷徑可走，主要是通過反復朗讀，在朗讀中“其義自現”，要養成大聲朗讀的習慣；再次，教給他們理解的方法，讀的時候一字一句地讀，但是理解的時候不必一字一句地理解，利用古今漢語相通的原理，養成用跳讀、猜讀的方法來理解文本意思的習慣；還可以教他們根據記憶規律有效背誦，抵制遺忘，養成積累名言佳句的習慣等等。對教師而言，不只是授業解惑，而且要教給學生開鎖的鑰匙，讓他們自己去打開緊鎖的大門。而學習習慣就是把鑰匙，是打好文言文學習基礎、學好文言文的保證。

三、研究教材,明確內容上的銜接

小學低年級課文貼近兒童生活,充分考慮兒童經驗和想象,課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主;小學 中年級課文題材、體裁、風格多樣,并有一定數量的科普作品;特別是文言古詩文，小學多是一些絕句，讀來瑯瑯上口，學生易誦易記，而且小學文言古詩也往往以記憶為主，多強調背誦默寫這一工具性。初中課文古代詩詞和文言文占30%左右,精讀課文和略讀課文各占50 %。且中學對文言古詩文的學習在背誦默寫的要求上提出了品讀賞析的更高要求。教學要求的提高要求教師應從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側重點,并體現在自己的教學中,設計由簡及繁,由淺入深,由扶到放,符合語文學習的規律的教案。

四、學習興趣的銜接

小學生機械識記能力較強，自我表現欲強，喜歡別人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差。無論管理上，還是學習上基本依靠老師。小學由于科目少，而且每節課的授課內容也較中學少，所以課外課內的時間較充裕，教學方法上多數采用講解法、談話法，高年級有時采用討論法、探究法。所以小學文言文大多是學生喜愛的故事類文章，這有助于加強學生的學習興趣。而中學階段學生在學習文言文上的難度明顯加大，趣味性也大大降低。同時學生到了初中后，興趣愛好從小學的廣泛慢慢變得狹窄起來，對于一些事物的興趣也慢慢變低，少了小學時的那么多好奇心，學習興趣也隨之影響。這個時候教師的引導與幫助就至關重要，教師要試著去增強學生的學習興趣，采用靈活多樣的教學方法。總之，從小學生變成中學生, 教學上就必須注意銜接。如果忽視了，這諸多因素都可能造成學生學習吃力, 難以適應, 隨著教學難度的加大以及失敗次數的增加, 學生對學習文言文的興趣將會減退,甚至產生畏難和抵觸情緒，積重難返, 從而造成大批學生的“ 分化”與“ 滑坡”。嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。因此,重視中小學文言古詩文的銜接，使小學語文向初中語文自然地延伸、過渡,防止兩級分化,是大面積提高初中語文教學質量的關鍵。

第四篇：高中文言文教學有效課堂研究開題報告

“高中文言文教學有效課堂研究”

開題報告

巫溪中學高2015級語文課題組

一、課題名稱及其性質類型 名稱：高中文言文教學有效課堂研究

性質類型：本課題為巫溪縣中學詹祖凰老師負責，高中2015級語文組全體成員共同承擔的縣級教研課題，是通過高中語文文言文課堂教學實踐來探討高中文言文教學有效方法的研究項目。

二、研究目的及其意義

課堂教學是學校教育活動最基本的構成環節，是教育教學活動的主陣地。文言文教學是高中教學的重點和難點。新課程的實施使高中文言文教學呈現出一種生氣勃勃的嶄新面貌。教師的教學觀念和教學方式方法都有了可喜的變化——合作討論多了，課堂教學逐漸活了起來。盡管文言文課堂教學漸見春光，但費時而效益不高的現象沒有得到根本性改變，目前我們不得不承認我們的高中文言文教學仍存在形式化、效率低下的現象。教師圍繞考試需要而傳授知識和搞習題演練，學生依賴于老師的傳授與訓練，被動地成了記筆記、死記硬背和做習題的機器。在大力推進素質教育的今天，這樣的高投低產，讓師生皆倍感身心疲憊。為了讓師生都有輕松愉快的心情面對文言文的教學任務，我們理應向課堂教學要效率。而且傳承民族文化精華是基礎語言教育工作者的重要使命，也是高中文言文教學應該達到的目標。

“在中學語文教學中選學一定數量的文言課文，其意義可概括為三句話，即：一是為了批判地繼承祖國的文化遺產；二是為了有利于提高學生 的語言表達能力；三是為了豐富學生的思想，陶冶其情操?！蔽难晕慕虒W的比例上升也說明了這個道理。文言文中有中華文明幾千年豐富的精神資源，包含了古人卓越的智慧和博大的思想，它是我們祖先的智慧結晶。因此，對高中文言文課堂進行有效性的探討，不僅具有理論價值，更具有現實意義。

三、研究的主要內容：

（一）、充分理解新課程標準以及高中文言文教學的相關理論文獻。了解全國新課改情況，了解當前高中階段文言文教學的現狀。

（二）、以課堂為核心，以課改的新理念指導文言文教學，改變現有的教學狀態，創新教學模式，提高課堂教學效果，促進培養學生文言的閱讀理解能力。

（三）、從高中階段學生身心發展特點和學習規律方面探索新形勢下的文言文學習方法。

（四）、從教師自身需要具備的職業素養出發，探索文言文教學的高效新模式。一個教學效果好的教師比學校教育的其他任何可控因素更能強化學生的學習。

（五）、從課堂教學的過程著手，研究高效生動的文言文教學模式。依據新課標精神，教師可以把文言文教學與活動實踐課相結合，豐富課堂形式，提高學生的語文綜合素質。通過分析新課程標準對高中文言文課堂教學的要求進而提出改進的思考，以期改變前述課堂教學現狀，使學生在獲得知識與能力的過程中變苦學為樂學，實現減負增效的目標。

四、國內外研究的現狀與概況

在高中文言文有效教學研究方面，到目前為止，相關的論著和論文 很少。

從論著方面看，雖然目前專門針對高中文言文有效教學研究的專著還未出現，但李方明的《 文言文課程與教學論》, 王德名的《 文言文教學設計》可以對我們研究高中文言文有效教學提供很好的參考。另外，方明教授在《有效教學的理論研究與實踐》一文中從解讀“有效教學”基本理論以及實踐高中文言文有效教學的基本策略兩個方面對有效教學進行了深入的探討。趙安的《高中文言文有效教學設計與教學實施的研究》一文強調：增強學生探究興趣；讓學生充分交流表達，活躍課堂氣氛；經營有序課堂，只有這樣，才能構建有效教學等。

從研究論文方面看，唐海波著的《淺析文言文教學的有效性》（《教學月刊（中學版）》2007年1期），張曉慧的《淺談初中文言文教學的有效性》（《中國科教創新導刊》2009年33期），范茂斌《論文言文有效教學》（《現代商貿工業》2009年14期），姚引芳的《實在有效的文言文教學》（《語文新圃》2008年5期），田士軍的《文言文教學有效性策略談》,（《現代語文（教學研究）》 2009年8期),從有效教學的角度對文言文進行了探討，在有效教學法方面《“雙向”教學法讓文言文教學有效起來》《有效文言文教學的特征分析》對文言文進行了思考。

從學位論文方面來看，《新課程背景下高中文言文有效教學策略研究》，(蘇州大學,郁婷,2008)《文言文有效教學》(閆穎，天津師范大學, 2006)，《新課程背景下高中語文有效課堂教學策略研究》(沈萬鳳，蘇州大學 2009)，《新課標背景下高中文言文教學策略研究》（張戰備，2007，河北師范大學），在新課程教育改革的背景下，從有效教學基本理論入手，對有效教學涵義、思想起源和發展歷程進行了論述，對文言文有效教學策 略有較深入的探索。

五、研究方法

1、文獻法：通過對國內外有關教學模式理論的收集、閱讀和研究，為本課題的實施進一步尋找理論支持和依據，從而使課題研究的內涵和外延更豐富更明確。

2、調查法：在實施課題階段，通過問卷、訪談等形式，了解學生對文言文學習的情況，分析教師教學文言文現狀，從而使研究更有針對性。

3、行動研究法：以新課程理念為依據，在教學實踐的基礎上，及時調整研究策略，改進研究方法，創新探索文言文教學新方法新模式，培養學生文言文自主合作探究的學習精神。

4、經驗總結法：通過理論與教學實際相結合的研究，尋找出符合新課改理念與精神的有效的文言文微觀教學模式。

5、案例研究法：選擇有代表性的教學課例的學習方式，學習過程同組織形式和學生差異“等角度，探求從個別到一般的導學”策略。

六、研究步驟

2014年3——4月：課題申請、論證

2014年4月——6月：完成對我校高中文言文教學現狀、教師和學生在文言文教學活動中的感受、教學難點、教學效果的調查與分析；完成對當前全國同類學校文言文教學的成功經驗的收集整理與分析借鑒

2014年6月——9月：完成對我縣高中學生文言文基礎的調查和分析； 2014年9月-----2009年10月：完成對新教材背景下高考文言文考試題型研究；

2014年11月-----2015年1月：初步探索實現文言文課堂教學高效率、高效益、高效應的一般方法；并逐步完善相關理論。

2015年3月——5月：結題。論文集、教案集、材料匯編等

七、成果形式

論文集、教案集、材料匯編等

八、課題分工

詹祖凰：申報課題，提供相應申報材料，組織監督課題研究過程，聯絡各方面信息，匯總各方面材料，協助組內成員工作；把握課題研究工作進程；承擔組內分配的具體任務。

劉娟：負責組內課題研究日常工作；完成對我校高中文言文教學現狀、教師和學生在文言文教學活動中的感受、教學難點、教學效果的調查與分析；完成對當前全國同類學校文言文教學的成功經驗的收集整理與分析借鑒；總結文言文有效課堂教學的一般方法并在組內交流。

唐華生：完成對新教材背景下高考文言文考試題型研究；探索文言文有效課堂教學的一般規律并在組內交流推廣。

劉紅：完成對新教材背景下高考文言文考試題型研究。

譚貴平：初步探索實現文言文課堂教學高效率、高效益、高效應的一般方法；完成對高中文言文實詞、虛詞的掌握，文段翻譯教學研究，搜集文言文有效課堂教學案例。

佘揚美：完成詞類活用，文字通假知識點教學方法研究的研究。邱小兵：提取主要信息、分析與綜合及文言句式掌握教學研究。譚其遠、邱元泓、崔廷榮、劉道清：調查當前高中文言文教學現狀，搜集當前有效的教學方法，以供充實課題材料。

九、文獻占有情況

顧明遠，孟繁華主編《國際教育新理念》（海口：海南出版社）姚利民《國外有效教學研究述評》（外國中小學教育）王洪偉《課堂“有效教學”的實施要點》（上海教育科研）

韓雪屏《中國當代閱讀理論與閱讀教學》（成都：四川教育出版社）焦翠霞《高中文言文教學狀況的調研和對策思考課》（首都師范大學）保紅《高中文言文教學的困惑與思考》（.中學語文教學）錢夢龍《我和語文導讀法》（北京：人民教育出版社）張中行《文言與白話》（北京：中華書局）中央教科所所編《葉圣陶語文教育集》

周勇，趙憲宇主編《新課程說課、聽課與評課》（北京：教育科學出版社）

韓延明主編《新編教育學》（北京：人民教育出版社）高慎英，劉良華《有效教學論》（廣州：廣東教育出版社）陳琦，劉儒德（《當代教育心理學》（北京：北京師范大學出版社）中華人民共和國教育部.《全日制義務教育語文課程標準》（北京師范大學出版社）

鄭桂華著《語文有效教學：觀念·策略·設計》（上海：華東師范大學出版社）

崔允漷主編．《有效教學》（上海：華東師范大學出版社）

巫溪中學高2015級語文課題組

2014年6月8日

第五篇：農村高中文言文教學活動化初探論文

【內容提要】：農村高中文言文教學面臨著“少慢差費”的尷尬局面，為了徹底改變在農村高中文言文教學中，學生被動學習的現狀，我們提出了文言文教學活動化的理念，為學生積極創設條件，激發學生學習的興趣，充分地發揮學生的主體作用，進而促進課堂教學由以教師的教為主向以學生的學為主轉型，提升語文課堂的教學效益。

【關鍵詞】：農村高中文言文活動化

一、農村高中文言文教學的現狀

文言文是我國古代文化的結晶，蘊含了極其豐富的精神文化內涵。遺憾的是，文言文教學卻是一直是當前語文教學的難點。尤其在當下的農村高中，教師在生源基礎薄弱、高考應試壓力的現實面前，難以擺脫以往“字字落實、句句翻譯”的文言文教學模式，然而，這種幾近辛苦的“填鴨式”教學，不但收效甚微，反而加劇了學生對文言文的畏學心理，長此以往，后果可想而知。

我們該如何改變這一尷尬的教學局面呢？人教社中學語文教研室顧振彪先生在接觸了廣東中學語文活動課的有關成果后提出“大力發展中學語文活動課”，并認為：“改革單一的語文課堂教學形式建立語文活動課體系，是沖出語文教學‘少慢差費’怪圈的一條有效途徑”。為此，我們針對農村高中文言文活動化教學進行了一系列的嘗試和探索，現歸納如下。

二、農村高中有效進行文言文活動化教學的幾點做法

鑒于傳統文言文教學中老師主導教學、學生被動接受的弊端，我們主張在活動化教學中，強調“以生為本”，在充分尊重學生的學習主動性的基礎上，努力為學生創設各種學習活動條件，激發學生的學習興趣，從而使學生積極投入到文言文學習中來，通過活動主動學習新知識，并最終實現文言文的有效學習。

（一）激趣教學，以“讀”導學

古人云：“讀書百遍，其義自見”。古代語文教學的成就很大程度上歸功于朗讀的運用。作為文言文教學活動的一種形式，誦讀有著不可替代的作用。

首先，它幾乎適用于包括學困生在內的所有普通學生群體，是文言文活動化教學中的最基本形式，尤其適用于農村高中基礎薄弱的學生。

其次，它能激發學生的學習興趣，加深學生對文意的理解，讓學生在無意識中形成良好的文言語感。

再次，“讀”作為活動化教學的一種形式，它有著多樣化的呈現方式。在課堂上，可以根據需要，讓學生進行個人比讀、小組賽讀、個人體驗讀、分角色朗讀、個性化表演讀等多種形式。而葉圣陶先生尤其推崇美讀，他認為，“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來來‘激昂處還他激昂，委婉處還他委婉’，還說，倘“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或是方法都有莫大的收獲”?？梢?，“讀”作為文言文活動化教學的一種重要形式，它有著無可比擬的重要作用。

（二）問題探究，拓展思維

探究式學習是指學生在教師指導下，以問題為載體，通過合作討論主動地探究問題、自主地獲取知識，而這種知識不是以結論或定論的形式傳遞給學生的書本知識，而是學生通過探究活動獲得的程序性知識和領悟性知識，進而獲得探究的體驗，發展探究能力和創新精神以及良好的情感、態度和價值觀。而這種教學活動強調的是學生通過自己的思考來發現問題，解決問題，從而獲得知識、技能，發展情感與態度。

而在這個過程中，教學必須預先根據文言文的特點與教學目的，為學生預設相應的探究問題，然后讓學生帶著問題，進行相應的學習活動。

例如，在《孔雀東南飛》一課中，我一開始便提出了“蘭芝與仲卿真心相愛，為什么最終卻只能落得個黃泉相守的下場呢”這樣的問題讓學生進行探討，問題提出后，學生積極閱讀課文，通過對照注釋、查閱字典、翻閱資料等形式，疏通了文意的同時，更討論出了各種讓人驚喜的答案，例如“封建制度的壓迫”、“戀母情結的影響”、“性格決定命運”、“七出之條”等，其收獲之豐，實在讓人意想不到。同樣的，在《鴻門宴》教學中，我為學生設置了下面兩個探究問題：(1)有人說項羽在“鴻門宴”上不殺掉劉邦是一種“婦人之仁”，而蘇軾卻說這是一種“君人之度”。你的看法是什么？(2)有人認為“力拔山兮氣蓋世”的項羽是英雄，也有人認為“威加海內兮歸故鄉”的劉邦是英雄。對此我們應怎樣看?讓學生在探究活動中解決文言知識、讀懂文章的同時，加深對人物的理解，形成個性化閱讀的習慣?？梢?，巧設問題，讓學生帶著問題去探究，不單止能促動學生主動想辦法克服閱讀困難，更能在讓學生拓展思維，收獲更多。

（三）體驗教學，教學相長

所謂“學然后知困，教然后知不足”。在課堂上，讓學生主動參與教學，變“教學”為“自學”，變“老師講”為“學生講”。在平時教學中，可以抽取一些較為淺顯的篇目或文段，讓學生小組負責分段備課，學生通過自讀課文、查閱資料，形成教案、課件，并以此為作業上交，通過老師的審閱后，進而試講，最后在班里正式講授。這樣的體驗教學活動，可以迫使學生在備課過程中，主動克服文言文的難點，并在形成教案的過程中，增加與組員、老師的互動，通過以優帶差的形式，共同參與到文言文的學習中去，最終實現化被動為主動的學習。

例如在《段太尉逸事狀》一課中，我把其中“勇服郭郗”、“仁愧焦令諶”、“節顯治事堂”三件逸事，分給學生小組備課，讓學生自己通過合作思考、利用工具書、請教老師等形式，分工合作，最終形成教學設計，而這樣的學習效果，比單純的老師講解，字字落實，更為明顯。

（四）參與評價，鞏固知識

為了讓學生在文言文學習中，更為投入，對文言知識能做到及時的總結梳理，我們也可以通過活動化的形式，讓學生參與到評價的過程中來。我們可以通過布置學生利用自己已掌握的知識，通過小組，合力擬出評價試題，進行小組互考，互相解答。這樣的形式，使得學生在參與到教學評價的過程中的同時，也可以讓學生主動歸納新學文言文的知識點，起到了良好的鞏固知識的作用。

例如，在《游褒禪山記》的擬題比賽中，其中一組學生除了把握好其中重點字詞的出題方向外，還特意設計了一個開放性題目，讓同學們在“盡吾志”與“知難而退”的價值觀上進行討論，反響熱烈。而出題者，也在同學們的熱情回應中，得到了充分的肯定，學習主動性愈加強烈。

三、農村高中文言文教學活動化的一些構想

事實上，真正的文言文教學活動化并不局限于課堂學習，在課后，我們也可以通過課本劇、比較閱讀、素材積累等形式，加深學生對文言文知識的積累。當然這個過程，實施起來，必須充分尊重學生的個性特點與實際能力。對實驗班的學生可以讓學生進行改編課本劇來加深學生對文章的理解，對于普通班的學生，則主要側重培養學生根據所學文言文內容進行本色表演。活動形式不同，但是目的相同，在激趣的同時，培養學生主動學習文言文的能力。

總而言之，農村高中文言文教學活動化并不是一蹴即就的，要培養出學生在活動中主動學習的良好習慣，需要一個循序漸進的過程。例如在課時的安排上，必須充分考慮到活動與學期教學任務是否有沖突；在學生學習能力的方面，尤其得留意分組時，是否能做到優等生與學困生的合理搭配，進而實現以優帶差的學習；在教師的備課上，更要有多元的準備，適當的朗讀指導、合理的問題預設、持之以恒的點撥指導等等，無不向老師提出了更為嚴格的要求。然而，盡管“路漫漫其修遠兮”，我堅信，只要我們不斷求索，在農村高中文言文教學活動化的道路上，我們將會有更多的收獲。

【參考文獻】：

【1】洪葉劍《中國教育發展研究雜志》2009年4月第4期第6卷

【2】張霞《關于高中文言文教學中教師主導作用的一些思考》【D】華中師范大學，2004

【3】朱峰《高中文言文學習策略教學研究》【D】;南京師范大學，2007

【4】焦翠霞《高中文言教學狀況的調研和對策思考》【D】；首都師范大學，2006

【5】田立君《探究性學習在高中文言文教學中的運用》2011年2月號下旬刊《文教資料》

【6】宋國平《誦讀在高中文言文教學中的合理運用》2010年第53期《考試周刊》