第一篇：教會學(xué)生學(xué)習(xí)實踐感言

改變方式 教學(xué)相長

—— “在小學(xué)語文高年段教會學(xué)生自主閱讀”專題實踐感言

一．主題陳述：

多年來，一直存在小學(xué)語文閱讀課堂上教師“重灌輸式講授，輕探究式指導(dǎo)”；重有限知識的“學(xué)會”，輕無限知識的“會學(xué)”，教師習(xí)慣通過反復(fù)練習(xí)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。這顯然是一個被動的接受知識、強化儲存的過程。這樣的閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量難保，往往是教師花了很多心血備課，但學(xué)生逐漸感到語文枯燥乏味，學(xué)生語文閱讀能力越來越差。教師的課堂閱讀教學(xué)幾乎是做了無用功。

怎樣才能讓學(xué)生感受到語言的美，使學(xué)生自覺主動地進行獨立閱讀學(xué)習(xí)？正當我困惑之際，甘井子區(qū)首席教師的學(xué)習(xí)研修開始了。從專家“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的專題理論報告，到學(xué)科首席教師“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”個人方案的制定與實施，從《冷冉教育文選》的學(xué)習(xí)，到“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)評價標準與課堂教學(xué)現(xiàn)場研討示范展示，每一次學(xué)習(xí)，都使我有一種豁然打開一扇窗的感覺。

教育家冷冉先生指出：“人的智力和性格是有差異的，家庭文化教養(yǎng)的影響作用也是不容忽視的，然而裝進木桶里學(xué)習(xí)的主要原因，卻是教學(xué)方法不當造成的。明顯的事實是：為什么同是這些學(xué)生，在另一些智力活動上，如講故事、猜謎語，甚至搞點‘發(fā)明創(chuàng)造’時，卻完全改變了樣子，不但積極主動，而且滿有心機呢？除去癡、呆、傻等生理或病理原因外，絕大多數(shù)使教師‘無能為力’的學(xué)生，其實是可以教好的。問題就在于改進教學(xué)方法，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”現(xiàn)代人認為：“未來的文盲將不是那些不識字的人，而是沒有學(xué)會‘怎樣學(xué)習(xí)’的人”。教育家陶行知先生也曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。使學(xué)生以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的聯(lián)想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗聯(lián)想來找別的方法，解決別的問題。”這些話從不同側(cè)面論述了教師向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法的重要性。也使我產(chǎn)生了更好地參與“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”專題研究的渴望，感到肩負著一份責任，同時還有一份壓力。帶著這種渴望，這份責任和壓力，我確定“在小學(xué)語文高年段教會學(xué)生自主閱讀” 的專題，并在不斷的學(xué)習(xí)與摸索中進行著我的研究。二．得失評說： “教會學(xué)生自主閱讀”的專題研究給我的教學(xué)帶來了很多變化。教學(xué)方式變了，教師不是帶著知識走進學(xué)生而是帶著學(xué)生走進知識；教師角色變了，教師不僅是知識的傳授者更是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教學(xué)工作重點變了，由重知識傳授變成重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1．由“帶著知識走近學(xué)生”變成“帶領(lǐng)學(xué)生走進知識”

小學(xué)生活潑好動，即使高年級的“大學(xué)生”，四十分鐘的一堂課都專心聽講，無論如何都是苦差事。前幾年我教六年級，有相當一部分學(xué)生是“我要學(xué)”，只要教師把課講得風(fēng)趣、方法得當，就受他們的歡迎，這些學(xué)生還會帶動其他的學(xué)生。而今年我接的是四年級，這些“小孩” 不完成作業(yè)是常有的事，他們幾乎都是“要我學(xué)”。由于學(xué)習(xí)態(tài)度是被動的，學(xué)習(xí)方式更是被動的接受，這樣很難完成教學(xué)任務(wù)，更不必說培養(yǎng)能力。

“教會學(xué)生自主閱讀”研究實踐我認識到：教學(xué)中要讓學(xué)生由不想學(xué)到想學(xué)，首先要創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，而創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為興趣是最好的老師。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的愿望，愿學(xué)、樂學(xué)才能把他們帶入知識的殿堂。所以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍的前提條件。認識提高了，目標清楚了，我在閱讀課堂教學(xué)中，努力將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究與教師的引導(dǎo)點撥相結(jié)合，構(gòu)建了“激趣導(dǎo)學(xué)”的閱讀教學(xué)模式。“激趣導(dǎo)學(xué)”的明顯特點是：課堂教學(xué)要體現(xiàn)“實、廣、活、新”的教學(xué)原則。為使學(xué)生學(xué)的輕松愉快，必須從求“活”求“新”上做文章。比如：在執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課時，為了體現(xiàn)馬克·吐溫散文的“形神兼?zhèn)洹㈧`活多變” 的語句特點，使學(xué)生感受異國風(fēng)情和小艇的重要作用，我采用“激趣導(dǎo)學(xué)”來組織教學(xué)，按照“激發(fā)興趣、揭題生疑→啟發(fā)興趣、回顧質(zhì)疑→誘發(fā)興趣、自讀引疑→引發(fā)興趣、品讀解疑→散發(fā)興趣、總結(jié)導(dǎo)疑”的教學(xué)流程，有意識地通過“生疑”、“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”、“解疑”、“導(dǎo)疑”等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生與作品產(chǎn)生感情共鳴。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得津津有味，真正做到了“課伊始，興趣生；課進行，趣更濃；課結(jié)束，趣尤存。”

實踐證明，在語文教學(xué)中，采用有目標、有重點、有層次的“激趣導(dǎo)學(xué)”，堅持學(xué)生既是主體又是客體的原則，充分發(fā)揮學(xué)生心、腦、眼、口、手的能動作用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)的積極性，并順著學(xué)習(xí)目標，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，從而全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

2．由“知識的傳授者”變成“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”

現(xiàn)代教育理論認為，教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素，學(xué)生是受教育者，具有主觀能動性，教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

在教學(xué)活動中，教材、教師和學(xué)生三者中，學(xué)生是中心，學(xué)生的學(xué)是主要矛盾，一切圍繞怎樣學(xué)，怎樣學(xué)好這個中心進行。剛接四年一班上語文課，我特別在乎課堂紀律。認為只要我認真?zhèn)湔n，精心準備導(dǎo)言，反復(fù)揣摸如何圍繞主線問題突出閱讀重點，就一定能“抓住”學(xué)生。可慢慢地我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生就是不跟著你的思路走。還有的時候你說上句，學(xué)生接下句。好學(xué)生覺得講的慢，差學(xué)生又跟不上。怎么辦？轉(zhuǎn)變角色，重新定位。讓學(xué)生說，我跟著他們的思路走。具體作法：首先加強指導(dǎo)。自習(xí)時，我將預(yù)習(xí)的方法、理解詞語的方法、歸納主要內(nèi)容的方法直接寫在黑板上，讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)；上課時，各組選代表匯報預(yù)習(xí)結(jié)果，并同時陳述說運用的學(xué)習(xí)方法，對說的好的，讓同學(xué)們用掌聲給以鼓勵。每堂課結(jié)束我都做總結(jié)，問同學(xué)，這節(jié)課你學(xué)到了（運用了）什么方法？一開始讓好學(xué)生說，后來逐漸讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生說。這樣一來，好學(xué)生有了展示自己的機會，差一點的學(xué)生通過同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)也學(xué)有所得。其次正確引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)理解課文重點語段方法時，結(jié)合《貓》一文，就“小貓滿月時最可愛”一段進行指導(dǎo)，學(xué)生首先了解這一段寫了什么；然后找出文中描寫具體、表達感情真實的句子，“一玩起來，它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。”“它的頭??”“它到院子里來了??”等句反復(fù)讀，接著通過對“沒完沒了”、“遭殃”、“枝折花落”、“生氣勃勃”等詞的解釋，加深對句子意思的理解，從而感悟老舍先生對貓的喜愛之情，就像父母愛自己的孩子一樣，最后用喜愛的語氣回讀這一段。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到了作者的表達方法，而且對“一讀句子、二解詞語、三說句意、四談體會”的“學(xué)句段四步法”有了更清楚地認識。經(jīng)過一年的指導(dǎo)，漸漸地學(xué)生對“預(yù)習(xí)、解詞、歸納主要內(nèi)容、理解句段”等方法耳熟能詳，這樣不僅使閱讀理解水道渠成，也減輕了學(xué)生的壓力。

研究實踐使我深深體會到：閱讀教學(xué)教師要正確引導(dǎo)，課堂上生生互動、師生互動，不僅活躍了課堂氣氛，而且促進了學(xué)生思維發(fā)展、能力的提高。

3．由“重知識傳授”變成“重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是將課文中的內(nèi)容“掰開了，揉碎了”講給學(xué)生聽。“讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”是當今所倡導(dǎo)的教學(xué)的重要目標。所以語文教學(xué)必須由重知識、結(jié)論向重過程、方法轉(zhuǎn)變。古人云：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，則可終生受用。”所以在閱讀教學(xué)中，我特別重視學(xué)法指導(dǎo)。

語文是一門基礎(chǔ)性實踐性的學(xué)科。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)好比火力偵察，能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中，我從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生字開始，在低年級已掌握的預(yù)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，把理解生字的字義作為預(yù)習(xí)生字的 “生長點”，激勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)，并通過“查字典比賽”讓學(xué)生體會運用工具書學(xué)習(xí)的樂趣。其次，利用生活中喜聞樂見的實例強化理解詞語方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)主動閱讀的習(xí)慣。如教學(xué)《魚游到了紙上》，課前讓學(xué)生回去思考這樣兩個問題：1.魚為什么會“游”到了紙上？2.“魚游到了紙上” 與“魚游到了心里”關(guān)系？”。在預(yù)習(xí)課文時讓學(xué)生思考的問題，上課時，教師也不急于給答案，而是讓學(xué)生邊讀課文邊思考，通過閱讀討論，抓住“游” 的真實與“畫”的不同點，體會“聾啞青年不懈追求的可貴精神”，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力。經(jīng)過一年的指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)對“預(yù)習(xí)、解詞、歸納主要內(nèi)容、理解句段”等方法耳熟能詳，這樣不僅使閱讀理解水道渠成，也減輕了學(xué)生的壓力。總之，在語文閱讀教學(xué)中重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)收到了較好的效果。

總之，“教會學(xué)生自主閱讀”研究的實踐，既促進了教師“教學(xué)方式、教師角色、教學(xué)重點“的變化，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生真正成為“樂之者”成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)

怎樣才能做到教會學(xué)生學(xué)習(xí)

曹紫英

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、自覺性和信心，使學(xué)生養(yǎng)成對學(xué)科的持久興趣和有目的、有耐力的學(xué)習(xí)態(tài)度； ? 要使學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)的、有條不紊的、踏踏實實的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

? 要使學(xué)生學(xué)會觀察方法、記憶方法思考方法和操作方法使之能較快地形成思路，靈活地選擇對策； ? 要使學(xué)生學(xué)會善于發(fā)問，善于探索，善于試試看；

? 要使學(xué)生會運用字典、圖表、儀器、資料等學(xué)習(xí)工具，具備與年級相應(yīng)的自學(xué)能力；

作為一個我們學(xué)校的高中學(xué)生，基礎(chǔ)特別薄弱。怎樣才能教會學(xué)生學(xué)習(xí)呢？冷冉情知教學(xué)理論給了我很大的啟發(fā)。

一、教會學(xué)生預(yù)習(xí)

冷冉認為“要使學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)的、有條不紊的、踏踏實實的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”我就先從培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣入手。預(yù)習(xí)是聽好課的重要條件，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以初步掌握新課的框架內(nèi)容，了解新課的重點；又能及時地發(fā)現(xiàn)新課中的疑難問題以及自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)；還可以通過溫故而知新，把新舊知識有機聯(lián)系起來，從而為聽好新課，高效率地掌握新知識做好準備，這樣就能盡量避免聽課的盲目性和隨意性。

怎樣教會學(xué)生預(yù)習(xí)呢？我是從教會學(xué)生讀書開始的：第一步學(xué)會看目錄，這可以幫助自己全面了解書中內(nèi)容并能很快地找到想看的內(nèi)容。第二步要學(xué)會看例題，了解化學(xué)信息、提出化學(xué)問題、思考解決方法。第三，當學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，就給學(xué)生提供一些思考問題，學(xué)生在尋找問題答案的同時就能了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及重點難點，同時還能查閱資料拓展對知識的了解。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和知識量增大，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己看書后提出問題，教給學(xué)生更多的預(yù)習(xí)方法：

讀：課本是學(xué)習(xí)的依據(jù)，閱讀時要逐字逐詞逐句地讀，不能走馬觀花，一目十行，要邊讀邊劃，劃出重點和不懂的地方，邊讀邊想，想書中是根據(jù)什么來寫的。預(yù)習(xí)時要認真，把不懂、不明白的地方作為上課學(xué)習(xí)的重點，上課認真揣摩這些重點的問題。

想：預(yù)習(xí)要講究方法，不要死記硬背，這記不勞，應(yīng)該充分理解這些基礎(chǔ)，要注意它的思考過程，弄清來龍去脈。可以自己先解答一遍，再與書本上的對照，再想想還有其他解法嗎？對不理解的地方先思考一番，這樣有利于知識的掌握。

做：冷冉在教會學(xué)生學(xué)習(xí)中就明確指出：“要使學(xué)生學(xué)會善于發(fā)問，善于探索，善于試試看。”數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)都是為鞏固學(xué)的知識而出的，預(yù)習(xí)中可以試做，用來檢驗自己是不是真的理解了這一課。然后想一想還有什么不足，應(yīng)怎樣調(diào)整和改進，使預(yù)習(xí)做得更好。

把這些預(yù)習(xí)方法做以總結(jié)，就是：（1）初讀課本內(nèi)容，了解主要內(nèi)容。

（2）細讀課本內(nèi)容，理解每句話的意思。把不理解的做標記。（3）想一想，新知識新在什么地方？與舊知識有什么關(guān)系？（4）試一試，課本上的練習(xí)會不會做，這樣做的道理是什么？ 以后，還可以讓學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記：“通過預(yù)習(xí)我知道了什么？我會解決什么問題，我的疑問是什么”，通過預(yù)習(xí)的四步驟，把所講的、所標注的內(nèi)容都寫到預(yù)習(xí)筆記中，對不懂的地方，讓學(xué)生提出一些有價值的問題。

“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)將終身受益。

二、教會學(xué)生讀書。

蘇霍姆林斯基提醒教師：學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，??正是這一點在“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的腦力勞動中起著決定性的作用。蘇霍姆林斯基通過實踐證明：如果閱讀對于學(xué)生成為通往知識世界的一個最重要的窗口，那就沒有必要花費許多時間給學(xué)生補課了。冷冉先生認為“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”包括“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成對學(xué)科的持久興趣和有目的、有耐力的學(xué)習(xí)態(tài)度。”能堅持每天閱讀，就是一個了不起的習(xí)慣。

讀書學(xué)習(xí)是一種美好的精神享受。身為教師，在傳授知識的同時，要把這種快樂和享受傳遞給學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，往往把學(xué)習(xí)當成一種很無奈、很勞累、很痛苦的事情。認為學(xué)習(xí)是一種沉重的精神負擔，一種必須盡的義務(wù)。但是，這些學(xué)生讀起課外書卻津津有味，這就是興趣。這種樂趣使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)知識的同時，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”這些格言警句都說明了讀書的重要性。有人把讀書狹義地理解為讀語文書，這是片面的，語文書要讀，數(shù)學(xué)書也要讀，更要讀相關(guān)的課外書籍報刊，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。

在讀書中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。在讀書中學(xué)會想象，創(chuàng)新，拓展延伸。有的課文言盡而意未盡，耐人尋味，教師應(yīng)必須抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣等向課外延伸，促使知識向能力遷移。

三、教會學(xué)生聽課

冷冉情知教學(xué)理論認為“要使學(xué)生學(xué)會觀察方法、記憶方法、思考方法和操作方法，使之能較快地形成思路，靈活地選擇對策。”這些方法的獲得，則依賴于課堂學(xué)習(xí)。

首先要學(xué)會傾聽，傾聽教師的講解與提問，傾聽同伴的發(fā)言和討論，使課堂形成師生互動、生生互動的立體結(jié)構(gòu)。只有認真聽，才能找到與別人交流的切入點。

其次，應(yīng)該帶著問題專心聽講。學(xué)生有了充分的預(yù)習(xí)，就是為學(xué)習(xí)新課做的準備。在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上帶著問題聽課，能提高學(xué)習(xí)的積極性，增強聽課效果。例如《認識時間》，怎樣準確地讀出鐘面上的時刻是這節(jié)課的重點和難點所在，由于重點講了學(xué)生預(yù)習(xí)中搞不清的內(nèi)容，所以使他們越聽越專心，越聽越有勁，再加上教師創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境，上課效果倍增。

再次，上課時還要積極思考問題，大膽舉手發(fā)言。上課專心聽講，遇到不懂的問題做好記錄，及時向老師請教。勤于思考，積極舉手發(fā)言，敢于發(fā)表與老師不同的獨特見解，敢于一題多解，多問幾個為什么，大膽求異。在課堂是我發(fā)現(xiàn)溜號的學(xué)生往往是因為長時間處于思維的靜止狀態(tài)，他們沒有積極思考問題，不參與討論，時間一長，難免不走神。積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，思維始終處于活躍狀態(tài)，就不會溜號了。

此外，還要認真做好課堂練習(xí)，手腦并用。上好化學(xué)課，必須認真做好堂上練習(xí)，“手是腦的老師”，“眼過百遍，不如手做一遍”。化學(xué)概念是通過做題來鞏固的。電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)之后，熟練度、準確度明顯提高，也理解了對常見物質(zhì)的理解。

四、教會學(xué)生“學(xué)”與“習(xí)”統(tǒng)一起來

冷冉情知教學(xué)理論認為的“要使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)作出自我評價和自我修正。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會自我反思，學(xué)會對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)控。更重要的是我們要教會學(xué)生如何進行反思性學(xué)習(xí)，即反思自己的困惑是什么、學(xué)到了什么、如何學(xué)到的，以及如何評價自己和他人的學(xué)習(xí)等。教師只能給學(xué)生講懂，卻不能給學(xué)生講會。學(xué)生學(xué)得怎么樣，自己有時說不準，只有把“學(xué)”與“習(xí)”統(tǒng)一起來，才能把書本知識“內(nèi)化”為自己頭腦里的東西，形成一定的能力，學(xué)生也只有在練習(xí)中才能發(fā)現(xiàn)不足，不斷進行調(diào)整。

教師上課一定要精講多練，將知識準確地傳授給學(xué)生后，必須隨堂組織、指導(dǎo)學(xué)生盡快有效地練習(xí)，在“習(xí)”的過程中將知識變?yōu)閷W(xué)生自己的東西。課堂的“習(xí)”是多方面的。學(xué)語文時，讓學(xué)生快速閱讀是“習(xí)”，讓學(xué)生仿寫一段話是“習(xí)”，讓學(xué)生積累詞語是“習(xí)”，讓學(xué)生復(fù)述是“習(xí)”。學(xué)生正是在許許多多“習(xí)”的過程中理解、消化所學(xué)的知識，提高了聽、說、讀、寫、評的能力，達到了“會”這一目的的。

在課堂上，老師還可以設(shè)計分層次練習(xí)，適當降低難度，讓學(xué)生不只是機械地進行模仿訓(xùn)練，具有一定的思維含量，會激發(fā)學(xué)生“習(xí)”的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會了自我反思，學(xué)會對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)控。

教會學(xué)生學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜和艱難的過程。“學(xué)習(xí)者”總是帶著豐富的先前知識、技能、概念、信仰和習(xí)慣進入學(xué)校教育，而這些已有知識極大地影響他們對所學(xué)內(nèi)容和解釋方式的理解；同時，也影響著他們記憶、推理、解決問題、獲取新知識的能力和方式，影響他們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度以及自己的學(xué)習(xí)觀念。不管教師如何教學(xué)生，他們的知識都是基于原有的學(xué)習(xí)觀念，在原有知識基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，“我沒想要教，而他們卻學(xué)會了”。教師需要注意學(xué)習(xí)者原有的不完整理解、錯誤觀念和對概念的天真理解對學(xué)習(xí)效果的影響。

第三篇：教會學(xué)生總結(jié)

如何教會學(xué)生總結(jié)

重慶市巴川中學(xué)校2014級覃勇

有一句名言說：“人類只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗，才會有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。”可見總結(jié)對人類是多么的重要。臨近期末，學(xué)生對自己一學(xué)期來生活、學(xué)習(xí)進行自我總結(jié)是生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。學(xué)生在反思中能夠體驗到學(xué)習(xí)快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都是非常重要的。只有會總結(jié)才會進步。

一、總結(jié)的內(nèi)容：

1、整體總結(jié)

建議學(xué)生先對自己先前的整體情況做一個總結(jié)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、生活等都有一定的期望值。那么，下個階段自己，達到什么期望?自己期望在哪個層次上?如果要進步，還要在哪一方面努力?自己的優(yōu)勢在哪里?自己要改進的地方在哪里?如何改進等。

2、做好習(xí)慣的總結(jié)。

印度有一句諺語：播種行為就會收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣就會收獲性格，播種性格就會收獲命運，一個人有偉大的成就，就是因為他有偉大的性格。由此可以看出，養(yǎng)成良好習(xí)慣有多么重要，但習(xí)慣是從播種行為開始的，不良行為會導(dǎo)致惡習(xí)的養(yǎng)成，良好習(xí)慣需要從一點一滴的行為做起。

習(xí)慣是人的一種基本素養(yǎng)，它包括：衛(wèi)生習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、飲食習(xí)慣、著裝習(xí)慣、為人處事習(xí)慣等等。可以讓學(xué)生從自己的操行分總計中進行自我反思，找出自己做的好的方面，反思自己需要改進的地方，為完善自己提供一個依據(jù)。

3、知識的總結(jié)

知識的總結(jié)是總結(jié)最重要的內(nèi)容。復(fù)習(xí)總結(jié)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它既不能以大量的練習(xí)題代替，也不能僅僅是所過學(xué)知識的重復(fù)與再現(xiàn)，而是一種思維形式的螺旋式的上升過程。那么，如何正確進行知識點的總結(jié)呢?我們要教會學(xué)生總結(jié)，就要做到下面幾點：

首先，教學(xué)生學(xué)會縱向連結(jié)。學(xué)完每節(jié)、每章以后，要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會按因果，逆轉(zhuǎn)等關(guān)系進行縱向串連，把知識點連結(jié)起來，變成線；學(xué)會把各章節(jié)的知識進行整理，排列，找出異同，形成知識鏈。

其次，.教學(xué)生學(xué)會橫向聯(lián)系。把各章節(jié)學(xué)過的知識進行分類、綜合歸納，建立知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使之成為知識系統(tǒng)。

再次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會節(jié)、章、單元、學(xué)期的總結(jié)。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成思維的秩序性與層次性，將學(xué)過的知識不斷升華，螺旋式向上發(fā)展。

最后，教學(xué)生學(xué)會采用多種方式進行總結(jié)。如對比小結(jié)法，歌訣概括法，回憶再現(xiàn)法，圖示記憶法，列表展示法，歸納記憶法，使學(xué)過的知識更直觀，更系統(tǒng)地展現(xiàn)出來從而達到鞏固、深化、提高的目的。

4、考試技巧總結(jié)

同學(xué)們要注意，要回顧自己前段時間自己是怎樣對待考試的，每次考試自己做得怎樣？.你的考試策略是什么?時間安排是否合理?.有沒有一些很明顯的低級失誤?如果有，你要怎樣讓自己記住這個血的教訓(xùn)?.具體到每門學(xué)科。是否有因為專注后面的某道很難大題而沒有檢查前面的題，導(dǎo)致丟了一些不該丟的分?等等。.把你總結(jié)的記下來，這都是你最寶貴的經(jīng)驗，進行這些總結(jié)后，還要把這次考試的錯題整理到錯題本上，以更好的回顧和吸取教訓(xùn)。

二、總結(jié)的方式：

1、課時小結(jié)：

課時小結(jié)如水池補漏。一般來說，學(xué)生可以利用每一節(jié)課下課之后，用3—5分鐘回顧

讓學(xué)生自己回顧本節(jié)課學(xué)會了什么，用什么方法學(xué)會的，如果這樣學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)就會比較清楚，而且能加深印象，能取得較好的效果。

2、每日小結(jié)：

學(xué)生在一天忙碌的學(xué)習(xí)中，學(xué)的知識門類較多，有些知識可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會消失，這時可以要求學(xué)生在放學(xué)前或睡覺前的幾分鐘進行知識疏理、回憶——簡短地總結(jié)一下當天學(xué)了那些知識，會收到到很好的效果。

3、抓好每周小結(jié)很重要。

學(xué)生學(xué)習(xí)一周后，相當一部分學(xué)生感覺學(xué)得很茫然，不知道這一周到底學(xué)了些什么，而且沒有一點條理性。這時只要你在每周的星期五用十幾分鐘時間引導(dǎo)學(xué)生把本周所學(xué)寫于一張紙上，然后交同桌互相參閱補充，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會對本周所學(xué)知識起到很好的鞏固作用，還會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。長此以往學(xué)生會養(yǎng)成習(xí)慣，也會成為很好的學(xué)習(xí)方法。

4、單元小結(jié)必不可少。

學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容后不免要忘掉一些知識，尤其是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們記性差，掌握知識不牢，又不善于思考和總結(jié)，總是前學(xué)后忘，對教師補充的一些知識細節(jié)和技能性的知識更是忘之腦后。這時教師可安排學(xué)生先自己總結(jié)一下本章學(xué)了那些知識，再讓優(yōu)差生交換寫好的總結(jié)，讓他們相互學(xué)習(xí)，相互補充。優(yōu)等生寫掉的知識點差生給補上他認為遺漏的知識點后會感覺到自豪，提高了他們的學(xué)習(xí)自信心，更重要的是使差生認識到自己倒有哪些知識沒記住或者不會，通過看優(yōu)等生的知識總結(jié)，填補了他的知識縫隙，優(yōu)等生也自然能從中受益。最后再加上教師的細致化總結(jié)，全班對本章知識便可系統(tǒng)化、整體化、牢固化。每章小結(jié)不就相當于把學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容中沒有掌握的知識縫隙填實在嗎？

5、不可缺少的每月總結(jié)。

通過上面各種方法的總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)形成一定的總結(jié)方法和習(xí)慣，一月結(jié)束后，教師可以把學(xué)生分成小組，用一節(jié)活動課時間讓同學(xué)們回顧一下這一月自己到底學(xué)會了那些知識，口語表達能力好的可以直接說，愛動筆的可以寫在紙上，先在小組內(nèi)交流，然后挑寫得比較全面的在全班交流，達到填缺補漏，鞏固個人和全班知識的作用。這樣學(xué)生在原有掌握知識的基礎(chǔ)上進一步加深記憶，牢固了學(xué)生所學(xué)的知識。

總之，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，不僅可以鞏固學(xué)生已經(jīng)形成的良好習(xí)慣和所學(xué)知識，使他們記憶久遠，掌握知識更牢固，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，最終使他們有所進步。

第四篇：如何教會學(xué)生寫作文

如何教會學(xué)生寫作文

遵義市紅花崗區(qū)深溪鎮(zhèn)初級中學(xué)王國剛

內(nèi)容摘要：

翻開學(xué)生周記本，時常映入我們教師眼簾的是這樣一些話語：“哎，又要寫作文，真頭疼！”“我最煩上作文課！”“我最討厭寫作文！”“我最怕寫作文！”教學(xué)過程中，當我們教師布置一篇作文下去之后，常常是看見多數(shù)學(xué)生在那兒兩眼茫然，不知所措，無從下筆；更有甚者，咬著筆桿，抓耳撓腮；而結(jié)果呢？則是到下一周也還遲遲不能交齊作文本，理由就是不會寫。針對上述情況，我個人認為可以從以下方面著手，切實教會學(xué)生寫作文。

關(guān)鍵詞：討厭畏懼引導(dǎo)積累訓(xùn)練

翻開學(xué)生周記本，時常映入我們教師眼簾的是這樣一些話語：“哎，又要寫作文，真頭疼！”“我最煩上作文課！”“我最討厭寫作文！”“我最怕寫作文！”教學(xué)過程中，當我們教師布置一篇作文下去之后，常常是看見多數(shù)學(xué)生在那兒兩眼茫然，不知所措，無從下筆；更有甚者，咬著筆桿，抓耳撓腮；而結(jié)果呢？則是到下一周也還遲遲不能交齊作文本，理由就是不會寫。由此可見，對于大多數(shù)學(xué)生來講，寫作文是一件多么困難的事，他們又是怎樣的畏懼寫作文了。

然而，事實雖如此，我們教師也就跟著學(xué)生放任自流，聽之任之？顯然不行。不論是從教學(xué)經(jīng)驗來說也好，還是從現(xiàn)實生活來看也罷，我們教師都清醒的知道：寫作能力是一種重要的語文能力，寫作能力的培養(yǎng)，是我們語文教學(xué)的重要一環(huán)，不會寫絕對不行。既然如此，我們教師就必須得教會學(xué)生寫作文，并且應(yīng)該能讓學(xué)生信手拈來的寫好每一篇作文。那么，我們教師到底該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作文呢？下面就我一家之言，來供大家共同探討。

一、正確引導(dǎo)，喚起興趣

我們知道，對于求學(xué)的人來講，興趣是最好的老師，學(xué)生更是如此。興趣是一種學(xué)習(xí)的動力，一劑學(xué)習(xí)的強心劑。學(xué)生之所以討厭、畏懼寫作文，應(yīng)該說首先是沒有喜歡上寫作文，更沒有認識到會寫作文的重要性。此時此刻，我們不妨在教學(xué)中多給學(xué)生舉

一舉現(xiàn)實生活中的例子，讓學(xué)生來真實感受作文的魅力之所在，深刻認識會寫作文的重要性。

例如：“同學(xué)們，生病了需要向老師寫請假條去看醫(yī)生；想成為一名光榮的共青團員需要向團支部寫入團申請書獲得批準；別人找你借數(shù)額比較大的人民幣時需要向你寫借條等，這些事情和我們的生活都密切相關(guān)，息息相連。但是，如果你們不會寫這些應(yīng)用文，那么在生活中也就只有時常去求助別人了，你們覺得方便嗎？你們又愿意這樣嗎？我相信同學(xué)們的答案都是否定的。所以，你們只有學(xué)會了寫作文，在生活中才不會去時常求助于別人。”如此一來，應(yīng)該說大多數(shù)學(xué)生對學(xué)會寫作文的興趣和動力就基本都有了，在心理上也不會排斥作文了。

二、做好積累，厚積薄發(fā)

學(xué)生為什么怕寫作文呢？因為他腦子里沒有可寫的東西，所以他壓根不知道寫什么，到底該從何而寫。要想能輕而易舉的寫出一篇作文，沒有足夠的詞匯，沒有大量的生活素材，沒有一定數(shù)量的名言警句等，那自然是難上加難，“難于上青天”了。這就好比兜里沒有足夠的人民幣，你又怎么能隨心所欲的去購買自己理想的商品呢？

因此，教師在教學(xué)中需要給學(xué)生做好各種積累，讓他們在寫作文時能厚積薄發(fā)。當然了，同時也應(yīng)該要讓學(xué)生學(xué)會自己主動去做好必要的積累。

1、課本上要求背誦的課文必須人人背誦，還要能準確無誤的默寫，并且都由老師監(jiān)督完成。

2、加強生字和詞語的教學(xué)，盡量讓學(xué)生能在課堂上及時掌握、消化，不欠債。

3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定量的有助于寫作的相關(guān)課外書籍，增長知識，拓寬視野。

4、讓學(xué)生自己作好必要讀書筆記，加強課外名句名段、重要詞匯等摘抄。

唯有如此，他們在寫作文時，才可以源源不斷的把腦海里積累的東西倒出來，洋洋灑灑的寫出令人稱贊的文章。

三、扎實訓(xùn)練，水到渠成眾所周知，語文能力具體之后就是聽、說、讀、寫的能力，特別是在寫作文這個環(huán)節(jié)上，其實主要就是檢驗學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。由此可見，對于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的扎實訓(xùn)練是否到位，也就直接決定著學(xué)生能否在規(guī)定時間內(nèi)順利完成一篇作文。

為此，我們教師在作文教學(xué)中，不是首先給學(xué)生布置作文題目，或者是對學(xué)生進行一些空洞乏味的理論說教之后就開始讓他們寫，而是應(yīng)該切實對學(xué)生首先進行足量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練：

1、讓學(xué)生學(xué)會聽，在聽的過程中及時、迅速抓住有效文字信息，同時也再次加強了學(xué)生的積累。例如：可以找新聞報紙等來給學(xué)生念，讓學(xué)生認真聽；

2、讓學(xué)生大膽說，在說的過程中釋放自己所掌握的語文知識，實際上也就是把前面的各種積累用自己的語言通過說話的形式表現(xiàn)出來。例如：可以隨時設(shè)置一些比較寬泛的問題來讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言；

3、讓學(xué)生大聲讀，在讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，訓(xùn)練學(xué)生的斷句能力。例如：早自習(xí)可以組織學(xué)生放聲朗讀課文、詩歌等；

4、讓學(xué)生隨時寫，在寫的過程中學(xué)以致用，即就是把前面的三種語文能力進行有效融合，最終達到綜合運用的目的，而表現(xiàn)形式就是一篇完整的作文。例如：平時可以讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣寫日記、周記，或者是隨筆等。

試問：我們教師把上述三個步驟都落實到了實處，學(xué)生也把這四個方面的能力訓(xùn)練都到位了，他們還有可能討厭作文課，畏懼寫作文，不會寫作文，遲遲不交作文嗎？我堅信，答案是否定的；同時，我深信：行成于思，業(yè)精于勤。

第五篇：教會學(xué)生承認錯誤

教會學(xué)生承認錯誤，教會學(xué)生做人

最近共讀教育名著活動開展的沸沸揚揚，我也讀了一本帕克? 帕默爾的著作《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》，在書中帕克?帕默爾帶領(lǐng)著教師，為重新點燃教師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情，進行了一次心靈之旅。這是一次激動人心的、深刻的、探索教學(xué)本質(zhì)的精神之旅。人們出于情感的原因選擇教師這個職業(yè)，他們深愛著自己的學(xué)生和課程。但是，教學(xué)上的種種要求常常使得許多教師感到激情消退以致于無心教學(xué)。我們能不能也像一些優(yōu)秀的老師那樣，把愛獻給孩子們，用心來教，為我們的教學(xué)注入鮮活的情感？ 在本書中，帕爾默帶領(lǐng)教師們進行一次心靈之旅。這是一次重新把教師職業(yè)和學(xué)生結(jié)合起來的旅程，它重新激發(fā)教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情。這本書建立在一個簡單的前提之上：良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟，真正好的教學(xué)源于教師正直、誠實的優(yōu)秀品質(zhì)。盡管表現(xiàn)形式不一，但是優(yōu)秀教師都有這樣一個特點：他們完全沉浸在課堂上，和學(xué)生作深層次的交流。他們能編織一個復(fù)雜的網(wǎng)，這張網(wǎng)聯(lián)結(jié)著學(xué)生、課程以及他們自己。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會為他們自己編織出一個世界。這張網(wǎng)以及它所包含的種種聯(lián)系超越了技巧和方法，存在于教師的內(nèi)心中。教師的內(nèi)心包含著知識、情感、精神和意志。帕爾默引導(dǎo)教師們進行了一次精神之旅，幫助我們建立了對教學(xué)的共同認識。他也號召有關(guān)的教育機構(gòu)在這方面支持教師。教育是帶領(lǐng)孩子們進行一次心靈之旅的過程。在這個過程中，孩子們學(xué)會用更真實的方式來看世界，在這個世界中生存。如果沒有這樣的鼓勵和引導(dǎo)來探索內(nèi)心世界，那么我們的教育、我們的學(xué)校將如何完成它的任務(wù)和使命？

讀了這本書后，我一直在思考著一些問題，那就是：作為老師我們應(yīng)該教給孩子些什么？回顧自己的幾年教學(xué)生涯，我教給了學(xué)生些什么？

記得在讀平湖師范的時候，在我們班級的墻上貼著這樣一副對聯(lián)：千教萬教教人求真，千學(xué)萬 學(xué)學(xué)做真人。也就是說，作為老師，我們應(yīng)該讓學(xué)生勇于探求真理，學(xué)會做人。那何為“學(xué)會做人”呢？考試分數(shù)名列前矛的學(xué)生就一定是會做人的學(xué)生嗎？顯然不是，而我個人更偏向與“能在這個社會上生存的人才能算會做人”這一說法，而將來在社會上如何生存呢？我想和我們教師的教育是分不開的（這里我特別指出的是教育而不是教學(xué)），而小學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，因此我們小學(xué)教師的責任就更顯得突出。

今年由于一個意外，我作為數(shù)學(xué)老師成為了三年級學(xué)生的班主任，而更讓人意外的是“五音不全”的我還要任教一年級一個班級的音樂，而在這短短一個月的一、三年級的教學(xué)中，給我印象最深的是，學(xué)生遇到問題總愛先找別人的原因，不愛承認自己的錯誤。如兩個學(xué)生打架，當我了解情況時，往往能聽到類似與以下的話，而且這類打架事件幾乎都是那樣：

甲：是他先打我的。

乙：我沒有，我在做作業(yè)，是他先打我的。

甲：我沒有打他。

乙：你胡說。……

那學(xué)生為什么不愿意承認自己的錯誤呢？是自己沒有錯誤嗎？顯然也不是。而是他們知道，只要一犯錯誤，老師就會批評他，甚至有些老師還會在家長面前打小報告，而農(nóng)村的家長由于各種原因，對孩子還是以打罵為主。然而，孩子畢竟是孩子，他還小，還不那么容易控制自己，常常在一時沖動之下就忘乎所以地犯了錯兒，為了不被老師批評，不被父母打罵，他就很容易選擇撒謊，推卸的方式來逃脫責任。

為此，作為老師，我認為，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方式，講究科學(xué)的教育方法，光靠批評、懲罰是培養(yǎng)不出好學(xué)生來的，有時反而會引起學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生變得愛撒謊，愛推卸責任。因此想改掉學(xué)生愛撒謊，不敢認錯的缺點，就要允許學(xué)生做錯事，允許學(xué)生講真話，并且要在學(xué)生認錯之后給予表揚。這種寬容的教育方式會使學(xué)生明白，犯了錯改正了就是好學(xué)生。而且，他會牢記老師的寬容之心，會學(xué)會控制自己，不再做錯事。

最后，我想教會學(xué)生敢于承認自己的錯誤，正是教會學(xué)生做人的其中一個方面。而我們平時在教給學(xué)生知識和技能的同時，也應(yīng)該教會學(xué)生如何去做人。而帕爾默的書總是使人激動、令人感動。這是一本具有開創(chuàng)性的對教師生涯進行探索的書。教師、和教師相關(guān)的人，以及任何關(guān)心教育的人都應(yīng)該讀這本書。