第一篇：教會學生學習知識的方法和步驟

教會學生學習知識的方法和步驟

秀山縣教師進修學校 吳文勝

在中小學生學習能力提升的研究中，發現學習困難的學生，他們除自我意識差、學習沒信心、基礎知識薄、無學習動力外，還有一個最要的原因是——不懂得知識學習的方法和步驟。很多學習能力較差的學生，他們在學習知識時，多數情況是機械地去背誦定義、定理、定律、公式，而對于知識的來龍去脈，以及這個知識的意義和它的應用等問題卻不思考。顯然，這樣的學習即使記憶力再好，也不能很好地學會知識，并靈活地應用知識去解決問題。要學好每一門學科，提高其學習能力，最好就是在教給他們知識的同時教會知識學習的方法和步驟。

一、知識是什么

很多人都認為知識就是書本上的文字、符號，只要記住了書上的某段文字，某個定義、定理、定律，然后利用這些知識去做練習，答試卷，就算學到了知識。在課堂里，經常會看到教師在講完某個定理、定律后，要求學生齊讀定理、定律，最后還會說，大家都記住了嗎？學生當然會大聲回答“記住了”。這一現象看出，仍有不少老師把知識看成是書本上的文字、符號，認為只要在教學中讓學生記下文字、符號，學生就掌握了這個知識。這種教學的后果往往是記住了后面就忘記前面。因為，他們并沒理解這段文字，或者這個公式的真正內涵。知識是什么？《中國大百科全書〃教育》中關于“知識”條目是這樣表述的：“所謂知識，就它反映的內容而言，是客觀事物的屬性與聯系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。就它的反映活動形式而言，有時表現為主體對事物的感性知覺或表象，屬于感性知識，有時表現為關于事物的概念或規律，屬于理性認識。”可以看出，知識是客觀事物和主觀世界的相互統一的產物。它源于外部世界，是客觀的；但客觀事物的特征與聯系必須在人腦中的反映，形成一定的主觀表征，才叫知識。因此，知識是在主客體相互作用的基礎上，通過人腦的反映而產生的。所以，只記住文字、符號、公式，而對文字、符號、公式，而對它背后所表征的客觀事物的屬性與聯系，沒有通過學習者的大腦加工，并賦予意義，是不叫掌握了知識。換句話，學生沒有用過去的經驗來解釋其事物的屬性和聯系，舊經驗與新經驗沒有建立鏈接，即便學習者記住了文字、符號，實際上并沒有理解和掌握知識的。觀察發現，許多學生，特別是小學生，他們的學習基本屬于記憶式學習（機械學習），其原因是，他們對事物的理解力有限，加上所學的內容較少，可以采取這種記憶式的學習，但到了中學就不適應了。那么怎樣才能讓學生在學習某個知識時，真正理解這個知識，達到掌握知識這一目的呢？對此本人認為，首先要了解自然學科知識與社會學科知識的學習所存在的差異，然后再了解同一學科，不同知識的學習的方法和步驟，分兩步走，這樣才可能讓學生真正掌握知識的學習方法，成為學習高手。

二、知識學習的方法和步驟

（一）自然科學知識的學習方法。自然學科知識歸納起來，最重要的知識是三定，即定義、定理、定律。學生在學習三定的時候，怎樣才能學好，又有怎樣的方法和步驟呢？定義是對某一個事物的本質特征或一個概念的內涵和外延所作的確切表述。定理是用邏輯的方法判斷為正確并作為推理的根據的真命題。定律是被實踐和事實所證明，反映事物在一定條件下發展變化的客觀規律的論斷。對上述三定的學習，第一，需要明白所學知識是在什么情況下提出來的（知識產生的背景）？第二，所學知識（定義、定理、定律）它揭示的是事物什么方面的性質或屬性？第三，是在什么條件下得出來的（知識存在的條件）？第四，結論是什么？與學過的其它知識有什么聯系？如果是定律，由于揭示的是事物屬性之間的聯系，是二兩個屬性的聯系還是多個屬性之間的聯系？能不能用定量的等式來表示？這個定律的適用條件是什么？在什么條件下它不適用？這個定律的文字表述關鍵詞語的含義是否理解？用公式表達時公式中的每個符號代表的是什么？以上四步，是學習理科知識必須真正弄懂的，如其中之一沒弄清楚，就是記住了文字，也不起作用。如何讓學生在學習時很快地掌握“三定”，上課之前教師可以把學習內容劃分成幾個問題，先讓學生思考，對不能作答的問題看一看教材，或者在網上查一查相關資料，然后再跟其它同學討論，把不能說清楚的記錄下來，上課認真聽老師講解。時間一長，學生的自學能力就會大大提升，學習的興趣就會越來越濃，教師也會越教越輕松。上課時還叫學生自己講，對有爭論的問題大家發表意見，最后由教師分析、點拔、總結。在學習“三定”的過程中要給學生講明，理科學習是一環扣一環，講求邏輯。前面知識沒學好，后面的知識就無法學。即基礎不牢，高樓就無法建成。一旦學生明白了理科知識的學習方法和步驟，加上老師及時對上述問題進行點撥，指出重要知識和重點知識，理科學習能力就會得到極大的提升，學習就不再是一件難事了。

（二）社會學科知識的學習方法。語文、政治、歷史等學科，通常叫社會學科。如以語文學習為例，語文學習需要讓學生明白，為什么作者要寫這個題目？如果是我，這個題目我會怎樣來寫？這篇文章作者要表達的是什么？文中采用了什么方法來表達作者的思想感情？哪些段落哪些句子我理解，并且很喜歡？哪些句子我非常喜歡？文章的內容對現實有什么指導意義？上述問題應是學生在通讀課文之后，對課文多次整體感知，最終逐步實現。因此，社會學科知識的學習方法，它需要學生多讀，帶著問題去讀，通過讀來悟出其道理。通常學生讀的東西越多，了解的知識就越多，其閱歷就豐富，學習就越輕松。另外，一篇文章沒學好，并不代表其它文章不可以學好。因此，在教授社會科學知識，先得培養學生閱讀，要讓學生對書感興趣，特別是小學生，他們的求知欲很大程度上來自于書本中的某些人做的某些事，來自于對大自然的好奇。當他們第一次遇到問題時，千萬不能以打擊、埋怨的心態去看待這些學生，一定要以積極的心態，真誠的語言去幫助和理解學生，讓他們樹立自信。學習社會學科知識，其實就是培養學生閱讀，讓學生對閱讀感興趣。

知識了理科知識和文科知識的學習方法后，就可以根據理科和文科的學習方法不同，有重點地去培養學生學習不同知識的習慣，只要學生掌握了學習方法，他們自己就能戰勝學習中的困難。當我們懂得這個道理后，學生在文科知識學習中遇到困難時，就會引導他們去去看一看書，查一查資料，通過不斷反復的閱讀，再引導他們去回憶自己感受過、體驗過、親眼目睹過的事例來分析，最后就能解決問題了。如果是在理科學習過程中遇到了困難，就可以引導學生先分析問題產生原因、產生條件、過程、結論，然后根據學過的“三定”來進行分析，就會得到解決問題的方法了。我在教書時，當學生遇到不能解決的問題時，要求學生到實驗室去做實驗，當學生做完實驗，自己對問題產生的原因，過程弄懂后，自然就把問題解決了。上述方法都不是叫學生去死記文字、符號，而是讓學生理解文字、符號背后所包含的經驗。

（三）學會對知識的歸納和總結。當學習一段時間，或學習完一個完整的知識后，還要教會學生學會歸納、總結。按一定程序、步驟，有條理的歸納、總結，會使知識更加牢固地記在學生的大腦里。這就好比一個倉庫，東西多了需要按一定方式排放，不然就會亂成一團，當你需要它的時候就不知道在什么地方。歸納、總結就是把知識再一次按一定的方式重新在大腦里進行排列。大多數的情況，雖然給學生作了歸納和總結，但效果并不理想。原因是歸納總結不是學生自己完成的，而是老師代替了他們。因此，不要包辦代替，即便是一些常規的總結，教師的責任是教會他們怎么總結的方法，至于需要總結的內容則要學生自己來完成，這樣才可能達到有效的總結。如歷史事件、客觀實事，老師可以提示學生按事情的起因（事件的緣由），到事情的經過、發展，結果，最后到事情的意義價值。概念可以從定義、表達式、單位、內涵、外延、適用條件、測量方法、解決問題的方法等方面進行歸納、總結。至于學生怎么來填寫，是按表格，是按知識樹，還是按要點這是學生自己的事，要充分相信他們是能夠完成，也只有他們自己去完成歸納、總結才顯得更有意義。還有其它的一些歸納、總結的方法，如從核心詞出發進行總結；從問題出發進行總結；從解決問題的方法進行總結。如數學中解決行程問題的一般方法，物理中應用牛頓定律解決力學問題的一般方法。如科學探究的一般方法，一般問題的分析方法等都是對解決問題的方法進行總結。也可能會遇到這樣的情況，當放手讓學生總結時，學生卻無法動筆，特別是剛學習時，經常會遇到，這時老師應該作示范，向學生交待，你總結的是什么？是按什么線索進行總結的？叫學生抄好，下來后還要逐字逐句地加以理解，只有理解清楚才會變成是學生自己的。當學生把每一章、每一節的知識都能進行有效地歸納，同時還把知識與知識之間的聯系和區別、研究問題的方法是什么都清楚后，知識在學生的大腦里就能實現了有條理地存放了。

（四）學會聯系實際應用知識。學完某一個知識，老師還應要求學生盡可能地把這個知識聯系實際進行應用。只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發人的興趣時，才能稱這為知識（蘇霍姆林斯基語）。知識的應用其實就是讓知識成為活的源頭，而不至于成為死知識，很多學生學的知識越多，反而感到越難學。除了不會總結、歸納外，還有一個原因，就是他們沒有把每一個知識都變成活源頭，他們不會應用這些知識，特別是應用它們解決實際問題，以至于大腦不能被這些知識激活，成為一部可以靈活開動的機器。知識在應用時值得注意哪些問題呢？一是對某一知識本身的理解需要引起重視。如一些科學概念、定律、定理、法則，由于其中包含的內容比較復雜，要理解清楚，掌握牢固，必須強化應用。現行的復習資料或測試題有一部屬于此問題的應用題。二是應用知識解決實際問題。如學了氧氣的物理、化學性質后，要把這些性質應用到實際問題情境中去，并且應用這些知識去分析物質變化的理由。如學習完了三角函數的知識，必須學會應用三角函數公式處理三角函數問題，要能熟練掌握各種函數之間的轉化，并應用其轉化關系式處理相關問題。三是利用多種相關知識解決復雜問題。解決這類問題除需要一定的知識作基礎，同時還需要具有解讀題目中關鍵詞語的語言文字能力，分析問題情境、過程變化、找出相關聯系的能力。從這個意義來說，應用多方面知識解決實際問題，屬于知識學習中最難的內容，要在具有解決一般問題能力的基礎上，同時還要具有分析、綜合、概括能力時，才能順利地完成任務。如果你的學生還不具備這些能力，最好不要為了一道題而耗費大量時間，即使是在其它同學或者是你的幫助下最終解決了問題，但收效都是很小的。如果學生已經具備了這種能力，說明學習對于他來說已經不再是一件難事，這時我們的工作任務就是總結解題的思路和方法，讓他達到舉一反三的地步。當上述現象發生時，你的教學才達到了某一個高度，學生已經成為了一個真正的學習高手,你已經教會了學生知識學習的方法和步驟。

第二篇：怎樣教會學生學習

怎樣才能做到教會學生學習

曹紫英

培養學習興趣、自覺性和信心，使學生養成對學科的持久興趣和有目的、有耐力的學習態度； ? 要使學生學會系統的、有條不紊的、踏踏實實的學習習慣；

? 要使學生學會觀察方法、記憶方法思考方法和操作方法使之能較快地形成思路，靈活地選擇對策； ? 要使學生學會善于發問，善于探索，善于試試看；

? 要使學生會運用字典、圖表、儀器、資料等學習工具，具備與年級相應的自學能力；

作為一個我們學校的高中學生，基礎特別薄弱。怎樣才能教會學生學習呢？冷冉情知教學理論給了我很大的啟發。

一、教會學生預習

冷冉認為“要使學生學會系統的、有條不紊的、踏踏實實的學習習慣。”我就先從培養預習習慣入手。預習是聽好課的重要條件，學生通過預習，可以初步掌握新課的框架內容，了解新課的重點；又能及時地發現新課中的疑難問題以及自己學習上的薄弱環節；還可以通過溫故而知新，把新舊知識有機聯系起來，從而為聽好新課，高效率地掌握新知識做好準備，這樣就能盡量避免聽課的盲目性和隨意性。

怎樣教會學生預習呢？我是從教會學生讀書開始的：第一步學會看目錄，這可以幫助自己全面了解書中內容并能很快地找到想看的內容。第二步要學會看例題，了解化學信息、提出化學問題、思考解決方法。第三，當學生有了一定的基礎之后，就給學生提供一些思考問題，學生在尋找問題答案的同時就能了解學習內容及重點難點，同時還能查閱資料拓展對知識的了解。

隨著學生學習能力的提高和知識量增大，逐步引導學生自己看書后提出問題，教給學生更多的預習方法：

讀：課本是學習的依據，閱讀時要逐字逐詞逐句地讀，不能走馬觀花，一目十行，要邊讀邊劃，劃出重點和不懂的地方，邊讀邊想，想書中是根據什么來寫的。預習時要認真，把不懂、不明白的地方作為上課學習的重點，上課認真揣摩這些重點的問題。

想：預習要講究方法，不要死記硬背，這記不勞，應該充分理解這些基礎，要注意它的思考過程，弄清來龍去脈。可以自己先解答一遍，再與書本上的對照，再想想還有其他解法嗎？對不理解的地方先思考一番，這樣有利于知識的掌握。

做：冷冉在教會學生學習中就明確指出：“要使學生學會善于發問，善于探索，善于試試看。”數學課本上的練習都是為鞏固學的知識而出的，預習中可以試做，用來檢驗自己是不是真的理解了這一課。然后想一想還有什么不足，應怎樣調整和改進，使預習做得更好。

把這些預習方法做以總結，就是：（1）初讀課本內容，了解主要內容。

（2）細讀課本內容，理解每句話的意思。把不理解的做標記。（3）想一想，新知識新在什么地方？與舊知識有什么關系？（4）試一試，課本上的練習會不會做，這樣做的道理是什么？ 以后，還可以讓學生寫預習筆記：“通過預習我知道了什么？我會解決什么問題，我的疑問是什么”，通過預習的四步驟，把所講的、所標注的內容都寫到預習筆記中，對不懂的地方，讓學生提出一些有價值的問題。

“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學生學會學習將終身受益。

二、教會學生讀書。

蘇霍姆林斯基提醒教師：學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，??正是這一點在“學習困難的”學生的腦力勞動中起著決定性的作用。蘇霍姆林斯基通過實踐證明：如果閱讀對于學生成為通往知識世界的一個最重要的窗口，那就沒有必要花費許多時間給學生補課了。冷冉先生認為“教會學生學習”包括“培養學習興趣，使學生養成對學科的持久興趣和有目的、有耐力的學習態度。”能堅持每天閱讀，就是一個了不起的習慣。

讀書學習是一種美好的精神享受。身為教師，在傳授知識的同時，要把這種快樂和享受傳遞給學生，特別是學習成績不佳的學生，往往把學習當成一種很無奈、很勞累、很痛苦的事情。認為學習是一種沉重的精神負擔，一種必須盡的義務。但是，這些學生讀起課外書卻津津有味，這就是興趣。這種樂趣使學生產生好奇心，激發學生的學習興趣，在學知識的同時，體驗到學習的樂趣，學生就會越學越想學，越學越愛學。“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”這些格言警句都說明了讀書的重要性。有人把讀書狹義地理解為讀語文書，這是片面的，語文書要讀，數學書也要讀，更要讀相關的課外書籍報刊，養成邊讀邊想的好習慣。

在讀書中，培養學生質疑問難的習慣。在讀書中學會想象，創新，拓展延伸。有的課文言盡而意未盡，耐人尋味，教師應必須抓住契機，引導學生展開豐富的想象，讓學生的學習熱情，學習方法，學習習慣等向課外延伸，促使知識向能力遷移。

三、教會學生聽課

冷冉情知教學理論認為“要使學生學會觀察方法、記憶方法、思考方法和操作方法，使之能較快地形成思路，靈活地選擇對策。”這些方法的獲得，則依賴于課堂學習。

首先要學會傾聽，傾聽教師的講解與提問，傾聽同伴的發言和討論，使課堂形成師生互動、生生互動的立體結構。只有認真聽，才能找到與別人交流的切入點。

其次，應該帶著問題專心聽講。學生有了充分的預習，就是為學習新課做的準備。在預習基礎上帶著問題聽課，能提高學習的積極性，增強聽課效果。例如《認識時間》，怎樣準確地讀出鐘面上的時刻是這節課的重點和難點所在，由于重點講了學生預習中搞不清的內容，所以使他們越聽越專心，越聽越有勁，再加上教師創設了生動的教學情境，上課效果倍增。

再次，上課時還要積極思考問題，大膽舉手發言。上課專心聽講，遇到不懂的問題做好記錄，及時向老師請教。勤于思考，積極舉手發言，敢于發表與老師不同的獨特見解，敢于一題多解，多問幾個為什么，大膽求異。在課堂是我發現溜號的學生往往是因為長時間處于思維的靜止狀態，他們沒有積極思考問題，不參與討論，時間一長，難免不走神。積極參與課堂學習活動，思維始終處于活躍狀態，就不會溜號了。

此外，還要認真做好課堂練習，手腦并用。上好化學課，必須認真做好堂上練習，“手是腦的老師”，“眼過百遍，不如手做一遍”。化學概念是通過做題來鞏固的。電解質與非電解質的概念。經過反復練習之后，熟練度、準確度明顯提高，也理解了對常見物質的理解。

四、教會學生“學”與“習”統一起來

冷冉情知教學理論認為的“要使學生能夠對自己的學習作出自我評價和自我修正。”學生在學習過程中，要學會自我反思，學會對學習進行自我調控。更重要的是我們要教會學生如何進行反思性學習，即反思自己的困惑是什么、學到了什么、如何學到的，以及如何評價自己和他人的學習等。教師只能給學生講懂，卻不能給學生講會。學生學得怎么樣，自己有時說不準，只有把“學”與“習”統一起來，才能把書本知識“內化”為自己頭腦里的東西，形成一定的能力，學生也只有在練習中才能發現不足，不斷進行調整。

教師上課一定要精講多練，將知識準確地傳授給學生后，必須隨堂組織、指導學生盡快有效地練習，在“習”的過程中將知識變為學生自己的東西。課堂的“習”是多方面的。學語文時，讓學生快速閱讀是“習”，讓學生仿寫一段話是“習”，讓學生積累詞語是“習”，讓學生復述是“習”。學生正是在許許多多“習”的過程中理解、消化所學的知識，提高了聽、說、讀、寫、評的能力，達到了“會”這一目的的。

在課堂上，老師還可以設計分層次練習，適當降低難度，讓學生不只是機械地進行模仿訓練，具有一定的思維含量，會激發學生“習”的積極性。學生在學習過程中，學會了自我反思，學會對學習進行自我調控。

教會學生學習是一個非常復雜和艱難的過程。“學習者”總是帶著豐富的先前知識、技能、概念、信仰和習慣進入學校教育，而這些已有知識極大地影響他們對所學內容和解釋方式的理解；同時，也影響著他們記憶、推理、解決問題、獲取新知識的能力和方式，影響他們對于學習的態度以及自己的學習觀念。不管教師如何教學生，他們的知識都是基于原有的學習觀念，在原有知識基礎上建構起來的，“我沒想要教，而他們卻學會了”。教師需要注意學習者原有的不完整理解、錯誤觀念和對概念的天真理解對學習效果的影響。

第三篇：學生班集體建設的方法和步驟

學生班集體建設的方法與步驟

組織和建設良好的班集體，是班主任教師的主要職責。因為一個良好的班集體，是完成教學任務的重要保證，是促進學生健康成長的搖籃，是學生進行自我教育、自我提高的重要場所。既然良好班集體的建設具有如此重要的意義，那么怎樣才能建設一個良好的班集體呢？

㈠確立明確的、切合實際的班級奮斗目標

班集體是一個以共同的奮斗目標相維系而建立起來的團體。班級的奮斗目標是全班學生理想的體現，是全班學生奮斗的方向和積極向上的動力。班集體有了共同的奮斗目標，就能把全班每一個學生都吸引、團結到集體中來，激勵大家積極向上，做到心往一處想，勁往一處使，使全班學生在共同的學習、生活中逐漸形成一個堅強、進步的班集體。

班主任教師應根據學生的思想特點、學習實際、年齡及生理心理特點，在全班學生積極參與的基礎上，提出班級的奮斗目標。班主任教師在組織、引導全班學生確立班集體奮斗目標時，必須注意以下幾點：

1、確立的目標要切合學生實際，具有可行性

班主任教師要根據學校教育教學任務的需要，結合全班學生的實際情況，使班級目標具有可行性。目標既不能高不可攀，令學生失去信心，缺乏進取的動力，又不能輕而易舉的就能實現，而是應該讓學生“跳一跳才能摘到桃子”。

2、目標既要具有群眾性，又要兼顧學生的個性 目標只有具有群眾性，才能團結全班學生共同為之奮斗；目標兼顧學生的個性，才能使每一個學生都煥發出積極性，在學生張揚個性的同時，促進班集體目標的實現。

3、目標要有層次性，循序漸進

制定的班級目標，必須體現由易到難、由近及遠的層遞性，可根據班級實際分別制定學期目標、學年目標、學段目標。這樣就能時時激發學生的成功欲望，為實現班級目標而共同努力，及時體驗到目標實現后的喜悅，同時激勵全班學生為實現更大、更遠的目標努力奮斗。

㈡、選拔、培養一支精練、得力的班干部隊伍 班級工作能否順利開展，班級目標能否實現，關鍵在于班級內部是否有一支精練、得力的班干部隊伍。班集體的組織建設，關鍵是班干部的培養，并進而形成班集體的組織核心。

班干部不是自然長成的，班干部的能力和威信也不是生來就有的，要靠班主任的精心培養才能形成。那么，怎樣才能選拔、培養好班干部呢？

1、教會班干部恰當的班級工作方法

班主任在接受一個新班的工作后，就應當及時調查、了解、發現班里的積極分子隊伍的情況，選拔那些工作能力強、集體觀念濃厚、是非分明、能以身作則、敢于負責、具備某一方面的特長、有一定威信的優秀學生來擔任班干部。班干部選出后，就要經常召開班干部會議，教會班干部恰當的班級工作方法。首先，要在思想上嚴格要求他們，告訴他們要在班內以身作則，從各方面嚴格要求自己，為班內其他學生做出表率；其次，要教育、引導他們正確處理好個人與集體的關系，團結同學，平等待人，公平的處理好班內發生的每一件糾紛，不能厚此薄彼，搞小團體主義；再次，要教育他們講實話、辦實事，大膽負責，及時向班主任反映班內存在的各種不良現象，以利于班主任能夠及時解決問題，同時還應該要求他們及時、準確的落實班主任提出的關于班級管理的各項任務，作好班主任的得力助手，而不能當面一套，背后一套，耍“兩面派”手段，欺騙班主任，影響班級工作的正常開展。

2、對班干部要嚴格要求，樹立他們在班內的威信

班主任對班干部既要大膽使用，充分信任他們，使他們為班級工作發揮自己的聰明才智，在工作中受到鍛煉，增長才干；又要嚴格要求他們，對他們在工作、學習、生活中存在的缺點，班主任要及時給予指導、批評，幫助他們及早認識到自己的缺點和錯誤，以利于他們更好的開展工作，而不能掩飾他們的缺點，對他們存在的問題視而不見，一味的遷就放縱，這不利于他們的健康成長。

對班干部在班級工作中取得的點滴成績，班主任教師要在班內及時的給予表揚、獎勵，幫助他們樹立在學生中的威信，積極支持他們的工作，使他們在班級工作中既能鍛煉、提高自己的工作能力，又能分享到工作成功時的歡樂，進一步激發他們為班級工作服務的熱情。

㈢、形成正確的集體輿論，培養良好的班風 是否形成正確的集體輿論，是衡量良好班集體是否形成的重要標志之一。一個班級形成了正確的集體輿論，就能使班集體更加團結，更加朝氣蓬勃，更能促進全班學生的健康發展。正確的集體輿論的形成有利于建立良好的班風，而良好班風的建立又能促進正確的集體輿論的形成，兩者是相輔相成、相互促進的關系。

正確的集體輿論和良好班風的形成，要靠班主任教師的正確引導和全班學生的共同努力。為此，班主任教師應該作好以下幾個方面的工作：

1、利用多種教育陣地，提高學生的思想認識水平班級要形成正確的集體輿論，培養良好的班風，班主任教師要做的首要工作就是要提高學生的思想認識水平。為此，班主任教師要利用黑板報、宣傳欄、班級日記等多種教育陣地，利用班會、晨會、夕會對學生進行思想道德教育，提高學生辨別是非的能力，陶冶學生的情操，培養健康向上的班風。

2、利用榜樣示范作用，凈化學生心靈

中學階段正是學生世界觀和人生觀形成的關鍵時期，具有較強的可塑性。班主任教師要根據學生的這一特點，通過向學生講述各種優秀人物的先進事跡，給學生樹立學習的榜樣，并注意在本班學生中間樹立典型、榜樣，把抽象的的思想教育具體化、形象化，讓學生看得見，摸得著，易于學習和模仿，從而使學生在潛移默化中受到熏陶，在學習榜樣的過程中凈化自己的心靈。

3、嚴格要求學生，養成良好的行為習慣 班主任教師應按照《中學生守則》、《中學生日常行為規范》的要求，向學生講明在平日的學習、生活中應該做什么、怎樣做，對班級學生中發生的每件有價值的事情都要認真對待，嚴格要求。嚴格要求學生并不是讓班主任教師每天都板著臉孔訓斥學生，而是要通過表揚班內的好人好事來促使學生克服不良的行為習慣。對犯錯誤的學生，班主任教師要做耐心、細致的工作，動之以情，曉之以理，以情感人，以理服人，幫助學生逐步認識到自己的錯誤，改掉不良的行為習慣，從而達到預期的教育目的。

第四篇：英語課堂教學步驟和方法

英語課文教學步驟和方法

我所任教的是三年級和五年級的英語。在此我以五年級的課文為例，談一談自己對課文教學的步驟與方法的認識。

在五年級下冊Module 5 Unit 1 It’s big and light 一課中，我運用了“唱、導、學、練、演”的五步教學模式，即“唱歌熱身、情境導入、學習新知、趣味操練、匯報表演”。

1.唱歌熱身

師生齊唱自編《多啦A夢》英文歌： Tall, tall, it’s tall,this tree is tall.Short, short, it’s short,this chair is very short.Small, small, it’s small,this cat is small, Fat, fat, it’s fat,this panda is very fat.以此來復習形容詞的用法，同時活躍課堂氣氛。用時三分鐘。2.情境導入

導入的目的是介紹新知識。方法最好用生動、簡練的語言介紹。需要注意的是不應作長篇大論的講解，不過多地進行語法分析。要設計板書。常用的導入新課的方法：（1）自問自答導入法（2）手指木偶導入法（3）角色表演導入法（4）聽音復述導入法（5）看圖說話導入法（6）關鍵詞語導入法等。

本課我采用的是在情境中導入，用自己帶的書包和氣球來表現形容詞

“big、light、broken”。引入本課要學的內容。3.學習新知

課文內容的學習基本套路就是聽三到四遍錄音，每一遍帶著不同的目的和任務來聽。就本課而言，我是這樣安排的：

1）.播放第一遍錄音，整體感知課文。

2）.大屏幕呈現問題，播放第二遍錄音，回答下列問題。

① Why does Ms Smart want to buy Lingling a new bag?

② Why don’t they choose the black one?

③ Why don’t they choose the green one? ④ Which one do they choose? Why? 3）.播放第三遍錄音，跟讀課文。4）聽并模仿。4.趣味操練

趣味操練是掌握新的語言材料，“會”、“熟”、“用”的過程。方法一般采用

MMC階梯式三級操練法：機械操練、有意義操練、交際性操練。需要注意的是精講多練、以練為主、講練結合、循序漸進。課堂操練的組織形式：

（1）全班（2）師生（3）半班（4）分組（5）兩兩（6）個人 本課我是這樣設計的：分組進行，賣包以及買包。

5.匯報表演

這一步實際就是鞏固環節，目的是總結、練習、反饋：

最后布置的課后作業是“畫一個自己喜歡的物品，并用英語來描述它。”這也是對課文學習的鞏固練習。

課文教學是小學英語教學的重點。如何促進小學生樂于開口說英語，如何促進小學生生動，活潑，自主和全面的發展，我覺得要從以下四個步驟入手：

一．預習課文遵循要求

學生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。這樣，在學習中的主體作用得到充分發揮，聽課效果就能達到最佳狀態。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。所以教師在課前要布置好預習工作，針對課文內容提出預習的要求，而不是只是隨口說一下：“回去預習課文，明天上新課。”這樣就達不到預習課文的效果。我們一定要根據這些具體要求，有的放矢地進行預習，預習才會有效。二．呈現課文形式多樣

預習只是讓學生有個初步得了解，讓學生知道我們要學什么新課。教授課文的過程才是最為重要的。英語課文教學要有整體性，逐字逐句地進行語法結構分析，以灌輸知識為主，把學生當作消極的接收器。所以英語課文以整體教學為前提，教學的環節要清晰，要針對課文設計合理的教學方法，一般我們的英語課文教學可以采取以下幾種方法：（1）“兒歌式”英語課文教學（2）“提問式”英語課文教學

（3）“情境式”英語課文教學 三．操練課文有效到位

操練課文的方法也有很多，如運用游戲，比賽等形式進行操練，可以激發學生的興趣，為了使操練更有效，我們可以分以下三個步驟進行：（1）復述課文。復述課文是培養學生實際運用語言能力和口頭表達能力的最佳方法，是培養學生聽說能力的有效途徑。教師可給出課文中的關鍵詞、短語，要求學生提綱性地口述課文大意。對于有故事情節、趣味性較強的課文可由學生分別擔任課文中的人物角色，進行表演性復述。還可利用根據課文內容繪制的圖片、圖表、實物等引導學生復述。

（2）師生問答。將全班同學分成若干組，根據課文內容，學生以小組互相問答，也可在全班由教師、學生共同提問題進行問答。在了解、熟悉課文內容的基礎上師生進行這樣的練習，不僅使學生復習、鞏固詞匯、句型、語法知識，同時也使口語、聽力訓練變得簡單、易懂，學生學習英語的興趣、積極性和自信心大為增強。

（3）書面練習。在對學生進行聽力、口語、閱讀能力培養的同時，還應對他們進行一定量的筆頭訓練。該項訓練既要考慮有利于復習鞏固本課知識，又要考慮練習題具有綜合性、新穎性、靈活性的特點。如可做些選擇填空、句型轉換、完形填空、改錯練習等。此外寫日記、小短文也是不可缺少的書面練習。

總之，教師在英語課文教學中，應讓學生自主參與，充分地接受聽、說、讀、寫的訓練，充分調動學生的學習積極性，培養他們的學習興趣，這樣他們實際運用語言的能力自然會得到提高。

第五篇：“競聘上崗、雙向選擇”方法和步驟

“競聘上崗、雙向選擇”方法和步驟

競聘上崗

（一）公開報名

2015年6月份，員工務必填寫《競爭上崗報名表》并上報市中心綜合部匯總，經領導小組審查后公布，未提交報名表視為放棄競崗。

（二）民主測評（50分）

1.市中心領導班子、全體員工根據《民主測評表 》對中層干部競聘者的道德品質、工作能力、工作態度、工作績效進行考核測評。

2.民主測評結果由綜合辦匯總并量化計分，并及時公布民主測評分。

（三）競聘演講（50分）

競聘中層干部者對所競聘崗位的職責、業務內容以及如何當好中層管理者進行簡單的闡述，演講時間控制在10分鐘以內，由領導小組、局辦公室、局監察室參加考評。

（四）確定各崗位人員名單

1.召開市中心辦公會議，根據民主測評和競聘演講情況，研究確定各部門定崗名單并公示。

2.公示結束各縣區負責人正式上崗到位。各部門負責人競爭上崗，方法與步驟同上。雙向選擇

（一）公開報名

員工務必填寫《雙向選擇意向表》并上報市中心綜合部，綜合部按各崗位進行分類匯總，經領導小組審查后公布，未提交報名表視為放棄雙向選擇。

（二）雙向選擇

1.各縣區負責人根據《雙向選擇意向表 》對選擇本縣區的人員進行道德品質、工作能力、工作態度、工作績效進行評估并作出選擇，簽字確認。

2.對各縣區所報名額不足的，由該縣區負責人對未報名的人員進行選擇，雙方達成意向的，簽字確認。

3.各縣區雙向選擇結束后，各部門開展雙向選擇，方法與步驟同上。相關規定

（一）在競爭上崗與雙向選擇期間，各崗位人員必須認真履行職責，如影響正常工作，經教育無效后，將作出留崗查看處理，甚至退回勞務派遣單位。

（二）對無人競聘或選擇的崗位，市中心可統一作出安排，所有人員要堅決服從組織決定，否則按自動放棄處理。

（三）有下列情形之一者作待崗處理：

1、雙向選擇中落選的人員；

2、不參加雙向選擇的人員；

3、參加雙向選擇后不服從崗位安排的人員。待崗時限為6個月，待崗期間每月工資按基本工資標準發放。待崗期間由中心安排到縣區或部門工作，待崗期滿時，經所在縣區或部門負責人考核鑒定合格后（日常表現、工作完成情況、業務水平等），進行再次選擇，由市中心對其鑒定結果進行審核，審核合格后方可恢復原工資待遇，對在選擇中再次落選的人員退回勞務派遣單位。

（四）借調人員在借調期間內不參與雙向選擇，但可以參加競爭上崗。