第一篇：2016國培計劃初中生物科第三輪送課下鄉(xiāng)第一次磨課活動

2016國培計劃初中生物科第三輪送課下鄉(xiāng)第一次磨課活動

2016-11-25林麗珍（定安縣實驗中學）閱讀 73

2016年11月24日上午，定安縣研訓中心吳克主任組織生物中心組成員在定安縣實驗中學進行“2016國培計劃初中生物科第三輪送課下鄉(xiāng)第一次磨課活動”，本次授課教師是來自海口市瓊山第二中學在定安縣實驗中學支教的吳乾軍老師，課題為《第2節(jié) 呼吸作用》。

學生們認真聽課

吳老師演示呼吸作用的三個實驗

學生積極回答問題

老師們也認真聽課并做筆記

老師們對吳老師這節(jié)提出寶貴的建議

看！吳老師認真聽取并做好記錄。第一次磨課結(jié)束，集思廣益，吳老師將對本節(jié)內(nèi)容進一步完善，還要進行第二次磨課，期待呈現(xiàn)精彩課堂！

第二篇：2016國培計劃初中生物科第三輪送課下鄉(xiāng)第二次磨課活動

2016國培計劃初中生物科第三輪送課下鄉(xiāng)第二次磨課活動

2016-11-25林麗珍（定安縣實驗中學）閱讀 66雨中漫步

2016年11月25日下午，陰雨蒙蒙，定安縣研訓中心吳克主任組織生物中心組成員在定安縣實驗中學進行“2016國培計劃初中生物科第三輪送課下鄉(xiāng)第二次磨課活動”如期舉行，本次授課教師是來自海口市瓊山第二中學在定安縣實驗中學支教的吳乾軍老師，課題為《第2節(jié) 呼吸作用》。

學生們認真聽課

學生上講臺演示三個呼吸作用實驗

學生演示實驗吸引了大家的注意力

學生們積極踴躍回答問題

精彩評課瞬間

吳老師《第2節(jié) 呼吸作用》第二次磨課結(jié)束，相信經(jīng)過兩次磨課后，吳老師送課到中瑞學校會呈現(xiàn)出一節(jié)精彩的課堂！

第三篇：2016國培計劃初中生物科第三輪送課下鄉(xiāng)活動簡報

2016國培計劃初中生物科第三輪送課下鄉(xiāng)活動簡報

2016-11-28林麗珍（定安縣實驗中學）閱讀 89清晨

2016年11月28日上午，定安縣研訓中心吳克主任組織全縣初中生物教師在中瑞學校參加“2016國培計劃初中生物科第三輪送課下鄉(xiāng)活動”。活動一：由來自海口市瓊山第二中學在定安縣實驗中學支教的吳乾軍老師上課，課題為《第2節(jié) 呼吸作用》。活動二：評課議課。活動三：由城南中學何蘭琴老師作《微課》講座。

活動一開始了！吳老師講授《呼吸作用》

吳老師準備好了呼吸作用的三個演示實驗裝置

學生們認真聽課

學生們自主學習

學生積極舉手回答問題

老師們認真的做聽課記錄。

學生認真觀看呼吸作用的動畫視頻

學生在演示呼吸作用的實驗

吳老師在耐心地引導學生分析解決問題

學生在回答問題

吳老師通過火柴的燃燒來解釋說明呼吸作用的實質(zhì)

老師們認真聽課并做記錄

活動二開始了！吳克主任組織老師們對本節(jié)課進行評課議課。

評課精彩瞬間

活動三開始了！何蘭琴老師作《微課》講座。

老師們在認真學習如何制作微課

第四篇：2014“國培計劃”磨課小結(jié)

2014“國培計劃”磨課小結(jié)

李永才

本次國培是網(wǎng)絡學習和課例打磨相結(jié)合的混合式學習，主要研究的是課標和學生學習。在整個學習的過程中，我們本著“發(fā)現(xiàn)問題、追蹤問題、解決問題”的思路來進行。一路走來，有收獲，有感動，我感到收獲了很多很多的東西。問題引領是關鍵。

這次培訓的最大收獲是讓我明白在教學過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷思考問題，要帶著問題行走在教學路上。

以前每接手一批學生，總是想盡方法讓學生學會知識，增加他們的文化底蘊。至于教學中存在哪些弊端，學生學習中存在哪些需要解決的問題，對于這些問題卻很少思考。這次課例資源開發(fā)活動，首先需要團隊教師尋找自己教學中存在的問題，然后分析問題尋找原因和解決方法，然后通過“三備兩磨”的課例打磨，在教學中解決發(fā)現(xiàn)的問題。

哈佛大學師生中流傳一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。如果我們在教學路上能夠帶上問題前行，那么我們教師就會由傳授型教師向科研型教師轉(zhuǎn)型。不僅僅關注知識，不僅僅關注文本，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，為學生的發(fā)展著想。

主講教師親力親為的指導團隊成員使用平臺，進行課例打磨；從百忙中擠出時間指導磨課的專家老師身上領略到了她們的科研意識，為課例打磨提意見，為教師成長想辦法。學員們再也不能躲在自己的小空間里閉門造車了，是要不斷尋找教學中的問題，帶上問題前行了。團結(jié)協(xié)作力量大

共同研討使我明白團隊的力量是我們進步和教學水平、能力提高的能源。在磨課過程中領略到同組老師的高屋建瓴，領略到他們對文本挖掘的深入，領略到他們靈光一現(xiàn)的“金點子”，這些都不是我這位青年教師所能企及的，在這次活動中，我真是大開了眼界，學到了不少知識。在研討中，我們老師的知識經(jīng)驗，思想方法進行交流和相互的碰撞，從而使我們在這種交流和碰撞中激發(fā)了靈感，觸動了我們的心靈，使我們在教育教學中的思想認識有了巨大的提高。經(jīng)過磨課，我們真正的認識到和體會到學生是我們教學的主體，在教學中我們要充分的引導和調(diào)動學生的學習能動性，在學習活動中使學生感受到自己能夠?qū)W，而且使學生在活動中學會主動去探究，學會主動學習，掌握學習的方法，今天老師的“教”是為了明天老師的“不教”。我想這是我們教育孩子的最終目的，而不是教授孩子課本上簡單的知識。通過這次活動，感覺以前所學的知識太有限了，看問題的眼光也太膚淺了。過去，我們常說：“要給學生一杯水，教師就得有一桶水。”但是，經(jīng)過此次活動，我覺得教師絕對不是一桶水這么簡單，它應該是一條有源頭的溪流。我認為，教師只有樹立“活到老，學到老”的終身教育思想，才能跟上時代前進和知識發(fā)展的步伐，才能勝任復雜而又富有創(chuàng)造性的教育工作。只有不斷學習，不斷充實自己的知識，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進步，擁有的知識才能像“泉水”般沽沽涌出，而不只是可憐的“一桶水”了。千錘百煉促發(fā)展

在這次培訓過程中，磨課教師是最辛苦的人，也是收獲最大的人。每一次修改備課都要絞盡腦汁，每一次評課都需要極大的承受能力，每一次磨課的過程都像上了一次戰(zhàn)場。正是這一次次的磨礪與錘煉，講課老師才迅速成長起來。

一路的汗水，一路的收獲，這一路走來，我們在這炎炎的夏日，在這燦爛的季節(jié)結(jié)束了國培研修課程資源開發(fā)工作，走過的路已不可回頭，但我們不需回頭，因為在我們起步的時候就已經(jīng)加倍地珍惜，把一路上的精彩都已收入行囊，這行囊鼓鼓的裝著汗水，淚水，快樂和幸福。因為有收獲，所以在前行的道路上才會興致勃勃，在接受盤點的時候才會信心滿滿。課例打磨宛如流淌著的一股清冽甘泉，浸潤著我心田的那一方綠洲。

第五篇：國培研修磨課計劃

學段：初中二年級

學科：思想品德

課例名稱：過富有情趣的生活

研究目標：

新課標指出，讓學生學會面對復雜的社會生活和多樣的價值觀念，以正確的價值觀為標準，作出正確的道德判斷和選擇，要注重與社會實踐的聯(lián)系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。通過對研究問題的歸因分析我們確定了以下目標任務：

1、通過本次課例研究，提升教師設計基于學生的教學活動和落實教學活動的能力。

2、通過本次課例研究，增強教師選擇合適的課堂教學資源的能力，提升教師引導學生參與課堂活動和將課本知識運用于生活實踐的能力。

3、通過本次課例研究，提高學生在課堂教學中，分析案例和組織問題的能力，增強學生在課堂中的主體地位的意識。

研究問題：

1、如何設計并落實基于學生的教學活動？解決“以學生為本”的新課程理念落實不力的問題。

2、如何選擇符合“三貼近”原則的課堂教學資源？引導教師解決思品課教學的生活化、時代性、實效性不強的問題。

說明事項：

研究問題的形成過程：第一，學生在思品課堂中積極性不高，對于教師組織的課堂教學活動不敏感，缺乏課堂互動的意識，根據(jù)新課改的要求，在課堂教學中教師與學生必須完成角色的轉(zhuǎn)換，教師要始終堅持“以學生為本”的新課程理念，教師要轉(zhuǎn)變成為課堂的組織者、引導者，而學生要成為課堂的主體，要充分調(diào)動學生的主觀能動性。在實際的教學過程中，傳統(tǒng)的教與學的地位仍然沒有完成轉(zhuǎn)變，仍然存在“滿堂灌”和“劃拉背”的現(xiàn)象。對于教師組織的活動并不能真正的得到學生的認可，讓學生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。這就不能真正的發(fā)揮學生主體地位的作用，也就做不到“以學生為本”。因此，在此次研究中我們確定了如何設計并落實基于學生的教學活動，解決“以學生為本”的新課程理念落實不力的問題。第二，讓學生學會面對復雜的社會生活和多樣的價值觀念，以正確的價值觀為標準，作出正確的道德判斷和選擇，是對青少年品德教育的重要內(nèi)容，同時也符合目前社會發(fā)展的現(xiàn)狀以及學生發(fā)展的階段規(guī)律，對于青少年正確的人生觀、價值觀、世界觀的形成有著重要的意義。

另外，新課標還提出注重與社會實踐的聯(lián)系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成、發(fā)展，但學生在課堂中面對教師組織的課堂活動參與意識并不高，在實際生活中學生參與社會實踐的能力還不夠強，面對社會中的新鮮事物不知道如何做出選擇。經(jīng)過分析，這種現(xiàn)象是因為教師在組織課堂資源時沒有做到選擇適合學生發(fā)展規(guī)律的課堂資源，沒有做到“三貼近”原則，使學生對于課堂資源感到陌生。教師的教學設計沒有深入社會實踐，僅僅停留在課本，沒有對學生的社會實踐做出相應的指導。因此我們確定了如何選擇符合“三貼近”原則的課堂教

學資源，引導教師解決思品課教學的生活化、時代性、實效性不強的問題。