第一篇：如何在英語教學中提升初中生的?閱讀及口語表達能力

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 如何在英語教學中提升初中生的閱讀及口語表達能力

作者：胡靖波

來源：《中國校外教育·綜合(上旬)》2014年第08期

新課程改革重在強調教學的實踐性，培養實用型人才，讓學生的學習能為己所用，學以致用。但是由于長期受到應試教育的影響，要實現這一轉變就變得異常困難。針對初中英語教學來說，教學的中心不是學生能力的提升，而是學生的考試分數，考試分數又不能完全代表學生的能力。為此，探究了學生能力培養的問題，即如何提升初中生的英語閱讀能力和口語表達能力。

初中生英語閱讀口語表達能力訓練據調查研究發現，就目前而言，我國大多數學生的英語口語較差，學生的書面表達通常優于他們的口頭表達。這一方面，是由于過去長期受應試教育的影響，致使許多學生學習知識只是為了應付考試。另一方面，也反應出了許多教師在教育教學中對學生口語能力培養的忽視。但是隨著社會的發展，特別是現如今的國際交流越加頻繁，社會越來越需要具備良好口語表達能力的實用型人才。并且隨著新課改理念的推廣，我們也發現在教學中改變教學理念，讓學生真正地學有所用，也成了每個教師應該重視的環節。就初中英語教學而言，要想增強英語的實用性，讓學生學有所用，最為重要的一點就是要不斷提高學生的口語表達能力，讓學生善于把所學知識運用到實際交流中來，以體現英語的交際作用。那么，在初中英語教學中怎樣提高學生的口語能力呢？

一、注重增強學生的信心和勇氣

初中階段的學生由于生理發育還不夠成熟，致使不同學生除了口語表達能力有差別外，性格特點、自身素質、心理承受能力都存在差異，特別是那些不善于表達的學生，口語表達的效果可能不盡如人意。對此，在初次訓練學生的口語表達能力時，教師要做好充分的思想準備。特別是對那些膽小且口頭表達能力較差的同學，要有足夠的耐心，同時在他們呢每次表達完之后，老師一定要及時的給予評價，盡可能的找出他們的閃光點，及時的鼓勵，從而幫助他們樹立自信。只有這樣才有利于消除學生的膽怯心理，從而逐漸對口語表達產生興趣，進而積極的參與到口語表達訓練中來。當然，讓學生對自己的表達產生信心，并積極投入的目的還主要是增強學生的興趣，就真正提高學生的口語表達能力而言，增強學生興趣尚且處于感性認識階段，畢竟口語能力的提高還是一個量的積累問題。所以，不斷地引導學生進行口語練習，實現量的積累，才能真正達到提高的目的。

二、加強訓練，實現量的積累

俗話說：“好的開始是成功的一半”。學生有了提高口語能力的信心和勇氣，無疑成了實現口語能力提高最為重要的一步。有了這一步后，提高口語訓練量就顯得至關重要了。就這一點

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 來說教師可以通過這幾個途徑實現，如開展課前演講，要求每一位學生都參與，一節課一位同學，每次演講3分鐘，要求演講的同學充分準備，題材可以圍繞自己感興趣的話題展開。這樣一來，每位學生都有參與的機會，同時對那些不愿意表達的同學而言，他們也不得不積極準備，進而實現所有同學參與。此外，教師還可以利用所教學的課文內容，臨時命題，讓學生在稍作準備后當堂演講。這種形式的演講，不僅需要學生在充分理解課文內容，而且還血藥學生在課文的基礎上進行合理的歸納、總結并加以想象，從而使局部的內容擴展成一個相對獨立的整體，進而從課文中整理出一個故事，或者是續寫故事結尾擴充整個內容。這種口語訓練的方式不僅有利于加深學生對課文的理解，而且還可以培養學生對課文的學習興趣，起到擴展學生創造力和想象力，打開學生思路的作用。除了這兩種外還有許多增加訓練量的方式，如兩兩對話，師生對話等等。但無論是哪種方式，教師一定不要忘記對學生的表達，一定要及時地給予反饋和評價，讓學生的口語表達能力實現質的飛躍。

三、教學中凸顯學生的主體地位

傳統教學最大的一個特點，就是以教師為中心，教師講，學生記是傳統課堂的慣有方式。在這種教學環境中，學生的主體地位被忽視，積極性被打擊，導致許多學生沒有參與課堂的興趣，甚至對學習英語產生厭倦情緒。要改變這一點，最主要的就是教師要有意識的增強學生的主體意識，增強學生的學習動力。具體來說，教師首先要對學生的語言能力以及知識掌握程度有所了解，在教學中作到有的放矢。但由于班上學生參差不齊，個體差異明顯，如果教師長期以一個標準進行教學，久而久之，學生難免會產生厭學情緒，學習積極性受到打擊。如果能突出學生的主體地位，作到圍繞學生，展開各種各樣的口語表達訓練，如情境教學、辯論等，給學生創造更多的鍛煉機會，教師作好總結，起到引導的作用，讓學生在真實的語言實踐中學習。這不但可以使教學收到事半功倍的效果，而且能大大提高學生的學習興趣和口語表達能力。這就要求教師給學生充分的自我展示空間，放松身心，發揮學生課堂的主體地位。教師應該清醒地意識到，課堂不是教師一個人表演的地方，而是學生實踐外語學習的場所。每一個學生在上玩課后都應該有自己的心得體會，有所收獲和提高。

隨著國際化趨勢的增強，英語作為一種國際性的交際語言，已經得到了許多非英語國家的重視。在我國的英語教學中，學生的英語水平有了明顯的提高，但是英語口語表達能力還有待提升。未來的英語教學中，教師應該突出學生英語口語能力的培養和鍛煉。

參考文獻：

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第二篇：英語教學中口語表達能力的問題與對策

內容摘要

現代化，經濟全球化，信息與網絡時代的到來，世界各國之間“面對面”的交流日超頻繁，對人們的外語水平提出了更新更高的要求，英語作為國際交流中最重要的一門語言工具，更有著不可忽視的作用。其中外語交際人才的缺乏問題更為顯著，而實際上目前學生的英語口語能力不足是我國學生的一種普遍現象。

要培養學生的英語口語能力，首先要找到其存在原因的根源，然后再對癥下藥。本文就學生英語口語表達能力存在的問題以及相關的解決措施展開了剖析，目的在于直接的、有效的提高學生的口語表達能力，為學生創造自身的優勢，也為向國家輸送外語交際人才貢獻一份力量。

關鍵詞：英語口語能力；問題；措施

英語教學中口語表達能力的問題與對策

隨著社會生活的信息化和經濟生活的全球化，我國對外開放的進程日益加快。學習和掌握一門外國語，開展對外交流是對21世紀國民素質的基本要求。而英語是一門重在應用的學科，其教學目的最終也落實在使學生能說會寫的技能上，只有達到了聽說讀寫全面發展的目標，教學才算取得了成功。

然而目前，我國學生學習英語形成的能力多數是不平衡的，這中間最突出的就是口語的欠缺，形成了筆頭強，口頭弱的“啞巴英語”現象。學生在應用英語進行交流的過程中感覺吃力，有的甚至不能開口，懼怕用英語對話。要克服這種現象，就要求教師在日常教學中注重對學生口頭表達能力的培養。因此，培養中學生的英語口語能力勢在必行。

（一）中學英語口語表達中存在的問題

在中學英語教學中,我們經常遇到這樣的問題“某某學生作業，考試都不錯,就是上課不舉手,不喜歡發言?！币渤３？吹竭@樣的現象:有的學生筆試成績好,口語卻很糟；在交際活動中,有的學生心里想的挺不錯,一到口頭表達,就抓耳撓腮,表達不完整；還有的學生自由會話時語言流暢,思維敏捷,可一到正式發言就吞吞吐吐,結結巴巴等等。諸如此類的現象俯拾皆是,分析起來,大都是由于以下原因造成的:

1.學生對英語口語不感興趣

在以往的教學中形成的“啞巴英語”現象，追其原因主要還在于我們的教學觀念不能很好的指導我們的教學，如：“應試教育”只注重卷面成績，不重應用能力；“填鴨式教育”以教師為中心開展教學，不管學生的具體情況，課上只用漢語灌輸，而缺乏英語語言的輸入過程。這些都不利于學生的英語口語表達能力，所以培養對學生口語表達的興趣事關鍵。

2.內心焦慮緊張

學生在課堂上面對教師的時候，他們本身就在知識上處于一種劣勢，所以在表達的時候難免會出現錯誤。可是在教學過程中，我們往往會看到教師不斷糾正學生的發音、語調、語法等方面的錯誤，片面地認為這會對學生形成正確的發音和表達方式有助益。實際上，卻在無形當中打消了學生的積極性，使學生怕開口，甚至缺乏自信心,造成內心焦慮緊張，長此以往漸漸就會失去口語表達的愿望。

3.表達時注意力不集中

課堂教學中有時甚至會出現啼笑皆非的現象，學生在口語表達的時候不是在說英語，而是把自己所熟知的簡單的單詞羅列起來，無法表達完整的句子。究其原因，學生在表達語意的同時，注意力不夠集中，思維不夠開拓，致使英語口語能力水平不能得到提高。

4.中學生的個性差異

環境可以決定人類性格的形成，所以教師所面對的學生的個性應該是多樣化的，而學生對待英語學習的態度也是多樣化的。有的會不敢說，有的敢說卻說不好，這些也成為了造成中學生英語口語水平不高的因素。

（二）提高中英語表達能力的幾點措施

課堂教學是教與學的“雙邊”活動。要提高課堂教學的效益，就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效措施激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生自覺地，主動地開展學習。因此,我們不能忽略學生的主體性地位,要創造有效的方法幫助學生培養提高其口語能力。

1.培養口語表達的興趣

我國古代教育家孔子曰；“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！闭f明了興趣的重要性.只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣,才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激,培養他們對口語表達的濃厚興趣。例如：組織課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語角、英語詩歌朗誦會等各種形式的活動。這些活動大大刺激了學生的求知欲，提高了學生學習英語的興趣，拓展了英語視野。聘用外籍教師來校講學、授課，更是提高學生口語能力的大好時機。外國人講英語語音、語調比較地道，談話輕松、自然。經常與外國人一起聊天，口語能力將會有很大提高。

2.糾正學生口語表達錯誤時的策略

現在的英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。而在活動中，教師對學生交際中的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵，肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕錯誤而不感開口的心理焦慮，是學生經常地不斷的獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

3.強化有意注意,培養獨立完整表達的習慣

教學實踐表明,有時在學生“卡殼”，即發生表達障礙時，如果馬上救助，常常會是學生產生依賴心理，導致注意力不集中，難以獨立地完整地表達。教師要培養學生自我完整表達，首先應了解學生，熟悉學生的知識水平，輕易不要開口相救。可以多檢查，提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養成獨立完整表達的習慣。因此，教師在日常教學中要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學生用學過的英語學英語，聽得清楚，理解得準確，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。如有一些“萬能詞”，像go , make , do等，這些詞在口語中的用法非?；钴S，表達生動活潑，簡明扼要，內涵異常豐富。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進行口語交流了。學生表達意見的同時也是一個思維不斷發展的過程，利用各種教學方法和技巧，引導學生完整的表達自我是教師的技巧任務。

4.因材施教

每個學生都以自己的個性、特長，教師要不斷了解、分析學生的差異情況。因此，授課過程中情境的設置、對話的選擇應多元化，使學生有選擇的發展。還要根據學生的不同性格，特點，采取不同的方法，做到有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對此類學生應采取“吹毛求疵法”。在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求。讓他們說的對，說的準，說的好；性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應采取“激勵法”，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。因材施教，這是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。

綜上所述，在教師和學生的積極配合下，只要循序漸進，持之以恒，充分發揮教師的主導和學生的主體地位，學生的英語口語表達能力的提高指日可待。

第三篇：如何在小學英語教學中提高學生的口語表達能力

淺談如何提高小學生英語口語表達能力

在小學英語教學中，學生的口語一直是被忽視的，小學生剛接觸這門課程，比較陌生，但是小學階段新課程改革要求培養學生的語言運用能力，在口語表達方面要求學生能聽懂老師有關一些話題的陳述，在日常生活中能夠用英語和他人進行簡單的交流，那么如何提高學生的口語表達能力呢？

一、激發學生的興趣，鼓勵學生參與

所謂興趣是最好的老師，我們只有讓課堂吸引學生的興趣，才能讓他們喜歡英語，說英語。因此在教學中我一直采用游戲，歌曲，實物，故事等多種教學方法來吸引學生的興趣，讓學生對英語課充滿好奇和期待。小學生天生活潑，好說好動，但不少學生在課堂上變得膽怯，害怕說不好，老師會批評，同學會嘲笑，對于學生的這一種心態，在教學中我們應注意用各種方法來提高他們說話的積極性和自信心，對于發言的學生，不管是否正確，都要加以肯定，對于那些英語基礎比較薄弱的學生，更要給他們一些鍛煉的機會，增強參與意識，而且還要及時的加以認定和表揚，在課堂上我們要善于為每個學生創造說話的機會，給學生一定的時間在小組交流，然后當眾表達出來，總之,英語口語交際訓練中激發興趣的方法是多樣的。有了興趣,就產生了強烈的“我要學”的愿望,學生就會真正進入學習角色,成為學習的主體。有了興趣,學生也會心情愉快,樂在其中。

二、培養自信心,讓學生“敢于說”

良好的語言環境為小學生提供了開口說英語的基礎和平臺,但小學生初學英語,由于他們不易用恰當的英語表達他們的意思,害怕出錯,又受到母語的干擾,他們在面對同學和老師用英語進行交流時不免膽怯。因此,教師要盡其所能開放語言知識學習的過程,讓他們不再緊張,由心底激發起學生說英語的自信心,引導學生打破自我封閉的狀態,使他們敢于進行言語交際。

第一,努力創造輕松愉快的說英語的氣氛,以熱情感染學生。課堂不應是死氣沉沉的,相反,它應是一個生機盎然的場所,使學生可進行自由隨意的英語對話。教師在課堂上要盡量用各種手勢動作,生動的言語和豐富的表情感染學生,在教學的同時,應完全融入與學生的互動中去。

第二,鼓勵是催化劑。在學生交際的同時,作為教師切忌學生一開口就挑錯,使學生畏首畏尾,從而產生心理障礙,索性緘口不語,要知道,對敏感的小學生來說,即使一個表情也可能對其產生致命的影響,打擊其積極性,事實上,在真實的交際活動中,人們的注意力多集中在內容而非語法形式上,對于初練口語的小學生就更不應該全責備了。教師及時的評價對小學生非常重要,評價應盡量以鼓勵為主,有時候,老師一個簡單的“Good”就會使學生激動不已,勇氣倍增,即使說錯了,也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言語調動和保護學生語言交際的積極性。

三．在英語教學中重視學生由聽到說能力的提高

天生的聾子必然是啞巴。無論是母語學習還是外語學習，學說前都要有聽的先導。在聽的階段，雖然不開口說，但卻在進行積極的醞釀，也可以說這是一個積極的沉默期。在英語教學中要重視在教學全過程和每次聽說訓練活動中安排好開口說之前的聽，安排的好，學生的發音器官就會自然而然地越來越活躍，直到產生主動開口說的動機和愿望。

在我們平時的英語課堂上，很多老師都會經常設計以Free talk開頭的環節，以吸引學生的注意力，但每次使用同一句：“Good morning!”會使學生從一開始的滿腔熱情逐漸變得面無表情，味同嚼蠟，根本起不到吸引學生注意力的作用。如果讓學生和學生之間進行交流，他們大概也只能說出這樣句子。為了給學生積累更多“說”的素材，在學生能夠很好的掌握基本語句之后，我采用了學生問老師答的Free talk方式。就拿“How are you ?”的答句來說，在我的回答中不斷地補充新的語言材料，如：“I’m OK!”，“Not bad , thank you!”，“I'm not fine today, I’m ill.”等，讓學生在反復聽的過程中積極醞釀，在說的時候依舊興趣很濃。因此我認為口語的基本要求就是要以聽帶說，以聽促說，聽說結合，提高學生說的能力。

四、開展合作性游戲，培養口語能力

新課標倡導讓每個學生無拘無束的進行口語交流，只有無拘無束，學生才會樂于去交流，學生參與的積極性才會高，才會體會到交流的樂趣，才能達到學習的高效。因此，創造輕松愉悅的氛圍，開展多種多樣的游戲，讓學生樂于學習，就顯得很有必要。在日常教學過程中，我根據學生的年齡特點設計了一系列需要合作才能完成的游戲。例如，在形容詞、比較級和最高級教學中，我制作了一張表格，把學生分成6組，每組選出一名組長，調查每個組員的家庭情況，組員之間相互問答Who’s the oldest/youngest/tallest in your family？并根據組員的回答填寫表格，完成調查表，最后每組可選一名代表向全班做匯報。再如，教到有關購物的對話時，讓一名學生當售貨員，組員當顧客，進行對話。這樣學生就把How much is / are?.?It’s / They’re??這些主要的句型掌握好了。這些帶有游戲色彩的小組活動能有效地激發學生的交流的欲望，讓他們在輕松的氛圍中不知不覺的提高了口語水平。

開展小組合作學習，給我的教學帶來了無數個驚喜，使我高興地看到一些本來成績平平的學生表現出了前所未有的學習激情和表達欲望，簡單的口語交流已成為我與學生之間的某種默契，對提高我的課堂教學效率起到了很好的促進作用。

第四篇：幼兒口語表達能力

幼兒口語表達能力三步走培養策略

幼兒口語表達能力三步走培養策略

語言是人類溝通的工具，是人類交流信息的重要載體。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。只有具備了優秀語言能力的人，才能適應人類社會發展的需要。幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。幼兒只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。

一、樹立自信心——激發幼兒“敢說”的內驅力

剛入園的幼兒，由于環境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應善于發現，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創設一個寬松的談話氛圍，用和藹的態度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，使他們感受到尊重與愛護，逐步消除陌生感和膽怯情緒，對老師、同伴發生興趣，產生說話的愿望，愿意用語言與他人進行交流并會感到自己被重視，進而產生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子在得到適時的語言表達的滿足的體驗后，更能激起“敢說”的欲望。因此，自信心就是激發幼兒“敢說”的內驅力。

(一)以尊重為前提，維護幼兒話語權

聯合國頒布的《兒童權利公約》（1989年)中清楚地表明：兒童有法律賦予的話語權。但在現實生活中幼兒話語權受尊重的情況并不樂觀。當孩子話多時，有的家長厭煩孩子“多嘴多舌”；當孩子與成人意見不一致時；有的家長責備孩子“不聽話”、“搗亂”，而有的老師就可能認為是個別孩子“起哄”的結果，采取不予理會或是轉移話題的態度。服從、話少的 “乖孩子”, 能得到成人更多的贊譽；持反對意見、愛辯駁的“多事孩子”，就顯得不那么惹人愛?？梢姡變涸捳Z權若沒有得到應有的尊重與維護，就會造成幼兒自信心減弱，欠缺語言交流的積極性，不知不覺中說話的主動性就會被扼殺。尊重與維護兒童話語權對促進幼兒的口語發展是至關重要的。我們首先要認識到自身擁有維護幼兒話語權的義務，要創建平等對話的師幼關系，搭建師幼互動的平臺。要改變以往教師占據說話的中心位置，確保在教育過程的每一個環節上發揮幼兒言語的主體積極性, 同時自覺擔負起向家長宣傳“尊重與維護幼兒話語權”的責任。只有成人共同尊重幼兒話語權，幼兒的話語權才能真正得到維護。

(二)蹲下來傾聽，呵護幼兒表達的愿望

蹲下來的動作很簡單，但是，與以往我們成人居高臨下地俯視幼兒相比較，卻是我們教育觀的轉變，包含著我們對幼兒的尊重所呈現的下蹲方式也是我們對幼兒話語權的一種肯定態度。當我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時，我們還應真心流露出“渴望傾聽”的神情，讓幼兒真切感受到我們愿意傾聽，這時他們大多數就會高興地說出想說的話。與此同時，我們尤其要做到不推搪、不打斷、不插話、不逼問，讓幼兒在自然的狀態下暢所欲言。而面對與教師說話膽怯的幼兒，我們蹲下的同時，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說：

“說吧!老師可想聽了!”或是說：“說來聽聽, 老師知道你的小嘴巴是有本領的！”讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心，從而促使言語水平的發展?！岸紫聛韮A聽”是一種能讓幼兒體會到來自成人關愛的方式，也是一種成人通往幼兒內心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達的愿望，也能幫助幼兒點燃語言交往的自信火花。

(三)接納幼兒想法，保護幼兒交流的自信心

面對愛提問、愛質疑或言語交流不順利的幼兒，我們要以最大的熱情和耐心，按 《 幼兒園教育指導綱要(試行)》(下簡稱《 綱要》)所說的那樣以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽, 努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達。對于幼兒在日常生活中提出的偶發性問題，教師應及時給予適度的回應。對于幼兒的回答，應給予積極的肯定，即使在我們看來是不準確、不完整的答案。而對于意見與教師不一致的幼兒，教師應站在孩子的立場考慮，不妨當即請該幼兒說說自己的想法，讓孩子更多地體驗平等、尊重；而后采取與幼兒集體商議解決的方法，充分給予幼兒自行決策的機會，令幼兒更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的師幼交往過程中，幼兒能不斷地樹立語言交往的自信心，激發“想說”、“敢說”的動力。

二、營造良好的語言氛圍——孕育幼兒“愛說”的沃土

幼兒園是一個微縮的社會群體。在幼兒語言發展的過程中, 需要營造適宜的語言交流氛圍, 這是催生自信、自主、自由表達語言, 獲得言語技能的平臺, 也是培養 “ 尊重、接納、友愛、共勉”品質, 形成良好個性和社會適應能力的平臺。因此，營造良好的班級語言氛圍對幼兒口語發展是至關重要的。

(一)為幼兒自由交談創造條件, 讓幼兒體驗語言交流的樂趣

“語言能力是在運用的過程中發展起來的?！蔽覀儜獮橛變骸皠撛O一個自由、寬松的語言交往環境”，激發幼兒自發、自信地參與語言交流的愿望。在幼兒一日生活組織與實施中，《 綱要》也提到“ 保證幼兒每天有適當的自由選擇和自由活動時間”，當然也包括幼兒有選擇自由交談的時間。因此，我們每日為幼兒增設一個自由說話的時間，保證幼兒有與自己朋友交談、與老師交往的自主性，也有隨意安排談話內容的自由度。這時候教師既是支持者也是交流者，可以從旁關注他們交流的內容，也可以同伴的身份加入談話。在此過程中，幼兒是談話的主體，教師應 “ 支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”，幫助幼兒體驗語言交流的樂趣。自由、寬松的語言交往環境使幼兒在通過交互傳遞語言信息中體驗交往情趣的同時，口語表達能力獲得發展。

(二)關注幼兒語言發展的個體特點，為每個幼兒提供他所需要的教育機會

幼兒的語言發展水平存在著差異性，語言教育在面向全體幼兒的同時，要關注幼兒個體的語言能力發展。日常生活中的談話是發展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發展幼兒的口語。作為教師，我們不能放棄幫助任何幼兒學習語言的機會，要盡可能地為每一個幼兒的個別需要提供幫助。在學習中要確保幼兒人人都享有發言的權利，人人都有向老師提問的機會，人人都有表達所見所聞的空間，以激發他們“愛說”的欲望，促使每一個幼兒在原有口語發展水平上獲得提高。通過與單獨或少數幼兒談話發展其口語表達能力

可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發現幼兒口語中的錯誤并給予糾正。對有語言障礙的兒童應給予特別的關注，家長和教師要付出比別人更多的耐心與愛心，從建立寬松、平等、溫馨的活動氛圍開始，引發幼兒良好的情緒，幫助幼兒樹立自信心，鼓勵其與人積極交往，從而促進兒童語言水平的提高。例如，我班上有位語言發展障礙的小男孩，說話不如同齡幼兒流暢，每發一音都要停頓，口型變化不清晰，發音位置在胸腔，字音發出時可以聽到氣流，韻母發音及模仿普通話的發音較為困難。在分析原因后，我對他進行了專門的教育訓練。首先引導班內小朋友來關心這位小男孩，不譏笑他的發音，鼓勵他與朋友和老師多說話；只要他有一點點進步，我都在大家面前表揚他，幫助他逐漸樹立與人交往的自信心。其次，根據他個人的實際發展需要，我還設計并組織多種形式的、生動有趣的語音發聲游戲，既帶動了他的學習和進步，又活躍和豐富了集體的語言活動，提高了孩子們爭當幼兒園“推普小天使”的積極性?，F在，小男孩的普通話水平大大提高了。

(三)營造民主、和諧、自由的交流氛圍

愛與同齡孩子交流的幼兒，總是希望同伴傾聽，得到同伴的肯定和回應。因此，在幼兒聽說同步發展的過程中營造一種“你說我聽，我說你聽，敢于堅持自己觀點，能正確對待他人的意見，自信地表達，文明評議”的談論氛圍，才可能滿足幼兒語言交流的需要。首先，我們要允許幼兒說“ 不”，鼓勵幼兒據理力爭。主張幼兒堅持自己的觀點, 敢于真誠地表達與老師、同伴或是集體不一致的想法，幼兒“想說”、“敢說”的積極性才能得以發揮。在集體談話時, 只有重視“求異”，才能有“百家爭鳴”, 才能推動幼兒口語表達的發展。其次，教育幼兒彼此學會傾聽對方聲音，積極尊重他人觀點。隨著幼兒口語的發展，其自尊心也日益增強，有時會以不文明的方式反駁同伴的觀點。教師應引導幼兒逐步學會尊重同伴的發言權與抉擇權，“有理說理”，不強求他人聽從。在一次主題為 “如果昆蟲都不見了”的討論活動中，有的幼兒因為意見不一互相爭執了起來。于是，我建議以兩種不同意見分別成立 “ 益蟲論壇”與 “害蟲論壇”，每個孩子依據自己的觀點加入自己支持的論壇。在兩組的辯論中，還展開了文明禮貌的評比，讓幼兒懂得在他人發言時不插嘴，注意傾聽，能為自己的隊友加油打氣, 也不向對方的同伴說不禮貌的話。從這以后，班內幼兒的言論也確實表現出了 “注重傾聽、自由發言、文明辯論”?？梢?，只有在良好的班級文化氛圍和自由、民主、和諧的語言環境中，才能搭建起人際交往中文明溝通的橋梁。

三、擴展語言經驗——匯集幼兒 “ 能說”的源泉

幼兒的談話內容來源于生活經驗，通過語言的交流，幼兒獲得來自多方信息的同時，也習得了更多的語言經驗，而語言經驗又反過來促進幼兒語言的交流。因此，語言經驗的獲得、運用、積累、再運用, 周而復始，就形成了幼兒語言學習的連貫模式，這是促進幼兒口語表達能力提高的有效渠道。而在這其中，語言經驗就成了匯集幼兒“能說”的源泉。

(一)拓展生活空間, 豐富幼兒語言素材

幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。我們要從豐富幼兒生活經驗和擴大生活環境方面入手，以幼兒的感性認識為切入點，豐富幼兒的語言素材。我們帶幼兒走出幼兒園大門，走進大自然，走進社區，使活動空間不斷延伸，并創

設豐富的活動內容，拓寬人際交流的空間。例如，組織對外開展的主題宣傳活動，師幼商議活動的主題與內容，選擇活動的時間、地點和宣傳對象，設計制作宣傳單，以及到活動地點實施宣傳活動。這不但豐富了幼兒的社會實踐，還增進了幼兒交流的主動性。而與路人對話的環節，也促進了幼兒的自身語言的運用，有效地帶動了其口語表達能力的發展。隨著社會交往能力的提高，活動范圍的不斷擴大，幼兒的閱歷豐富了，詞匯、句式積累到了一定的量，句子表述逐漸完整，語言的理解能力提高了，口語表達能力也獲得了有效的發展。

(二)整合論文格式各種活動，提供幼兒表達條件

《綱要》明確指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件?！睙o論是哪一領域的教學活動，無論是哪一種形式的游戲，都可以考慮有目的、有針對性地滲透語言教學，嘗試在各領域教學的有機整合中培養幼兒口語表達能力。如在音樂欣賞活動中，聽音樂編故事；在建構活動后，開展“小解說員”的評比活動等。又如，我班舉辦了一次“玩具新聞發布會”活動，這一活動有機整合了藝術、科學、語言領域三方面的內容。在開展主題為“小巧手”的環保小制作活動后，組織了“玩具新聞發布會”游戲，為幼兒提供自我表現的機會。幼兒紛紛報名參加了此次玩具新聞發布會的“電視直播”活動，大家高興地聚在師幼共同自制的“大彩電”前，一個接一個帶著環保小制作“上電視”了。在“主持人”的引導下，“發言人”介紹了自己玩具的名稱、玩法和制作玩具的選材。有的幼兒在認真地介紹完后，還會問大家:“你們喜歡我的玩具嗎?”隨即在觀眾席上發出了一陣熱烈的掌聲。這次活動，不但滿足了幼兒個體交流表達的需求，給予幼兒更多的表達機會，還有效地擴展了幼兒的語言經驗，促進了幼兒口語表達能力的發展。

(三)優化語言教學, 提升幼兒語言技巧

在利用整合性教育活動發展幼兒語言表態能力的同時，還應發揮語言教學本身的價值，通過語言教學活動的有效實施，進一步幫助幼兒學習語言和運用語言。因此，優化幼兒園語言教學活動顯得尤其重要。首先是要充分認識及挖掘每一個語言教學活動的教育價值，并注重有目的、有計劃地實施語言教學。比如，在句式練習中，學習關聯詞，培養幼兒語言邏輯性；在文學作品欣賞中，不但學習規范、優美的字詞句，還初步理解及學習應用 “ 比喻”、“ 擬人”的修辭手法，豐富口頭語言生動形象的表現力；在詩歌學習活動中, 鼓勵幼兒嘗試仿編詩歌，幫助幼兒在提煉口語表達技能的同時，也獲得作品創作的成功體驗。組織豐富多彩的語言教學活動，能為幼兒提供學習規范語言的多種途徑。而在有組織的語言活動中引導幼兒反復地練習，才能幫助幼兒正確運用語言和形成習慣。其次是在前者基礎上，調整教學策略，調動幼兒學習語言的積極性。如看圖講述是幼兒園語言教育中不可缺少的重要內容，是發展幼兒口語表達能力極其有效的活動之一。但是，怎樣優化看圖講述活動，使其在組織活動中富于趣味性，充分調動幼兒講述的積極性呢? 我們不妨嘗試調整看圖講述活動組織中的策略，以尋求良好的教學效果。如在活動中局部代入情景演繹法，即為幼兒提供故事情節中出現的道具，導入幼兒喜愛的角色游戲，引導幼兒將原本靜態畫面進行動態演繹，啟發幼兒在模仿畫面上角色的動態、表情的過程中，大膽發揮想象，積極創編角色間的對話。優化語言教學活動，關鍵是在教學中突出“以幼兒為本”的原則。要注重觀察幼兒，把握住幼兒的興趣點，并從中幫助幼兒鞏固日常生活中語言經驗的積累及應用，培養幼兒創造性語言；經常組織幼兒感興趣的主題漫談活動，鼓勵幼兒敢于表達“假設”，培養幼兒創造性語言的應用能力。

(四)開展多種語言活動，給予幼兒交流機會

除優化幼兒園正規的語言教學活動外，在日常生活中開展豐富多彩的游戲活動、展示交流活動等滲透性的語言教育，為幼兒提供更多的交流與表達的機會, 也是有助于提升幼兒語言應用能力的手段。例如我班通過“每日一句”、“每日故事”、“ 每日閱讀”，每周組織情景表演、語言游戲，定期舉辦詩歌朗誦比賽、“ 故事大王”等形式多樣的活動, 在幼兒園各班、同齡級組中舉辦友誼賽, 大大調動了幼兒聽說普通話的興趣，也增進了不同年齡幼兒言語交往的技能。當然，培養幼兒口語表達能力的途徑有很多。我們必須清晰地認識到：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境?！币虼耍瑥募ぐl幼兒“敢說、愛說、能說”入手，是培養幼兒口語表達能力的關鍵。

第五篇：淺談中學語文教學中口語表達能力的培養

語文教學論文

論文標題：

淺談中學語文教學中口語表達能力的培養

工作單位：樂昌市第一中學

作者：張桂英

學歷：本科

教齡：9年

所教年級：高一年級

聯系電話：***

淺談中學語文教學中口語表達能力的培養

內容摘要：當今時代，口語表達能力在日常生活、工作、學習，尤其是人際交往和思想交流中非常重要。高中語文教學，應在初中的基礎上，進一步使學生具有適應實際需要的口語表達能力。對學生口語能力的培養可以通過課前3分鐘演講、師生對話法、聽錄音朗誦法、口頭作文法、組織各種比賽等途徑實現。關鍵詞： 語文教學口語能力培養

正文：

當今時代，口語表達能力在日常生活、工作、學習，尤其是人際交往和思想交流中非常重要。《高中語文教學大綱》明確要求，高中語文教學，應在初中的基礎上，進一步使學生具有適應實際需要的口語表達能力。那么，怎樣才能迅速有效的提高學生的口語表達能力呢？筆者在這談幾點淺粗的看法。

一、課前3分鐘演講

每節課前可讓1～2個同學進行演講，內容不拘一格，演講題目可以教師選擇，也可向學生征集，可以不定專題，不限范圍，采用自由命題的形式，要求能激起學生興趣，并要求學生課前作好充分的準備。材料可選自各種報刊雜志、課外閱讀材料、電視廣播、文學作品，或將一些課文改編成講演稿，或幾個同學聯合演出根據課文自己改編的小話劇，也可以是耳聞目睹的真人真事，等等。這樣的演講寓思想性、知識性、趣味性于一體，不但使學生得到鍛煉口才的機會，增強學習語文的興趣，而且能吸取許多課堂上得不到的知識，開闊視野，陶冶情操，一舉多得。

二、師生對話法

課堂上老師提問，要求學生大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、風趣、文雅、有條理。教師首先應在課前設計好問題，安排發問的時機，然后在課中引導學生深入課文，于有疑處解疑，無疑處生疑，按照“師問生答——生問生答——”或者“一問一答——一問多答”的形式激勵學生說話，讓每一位學生都有充分發表見解的機會。教師應重視討論過程的指導和控制，及時評點，通過討論達到訓

練說話和思維的目的。

三、聽錄音朗誦法

課堂上讓學生多聽教材朗讀磁帶，這有利于對課文的理解，糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節奏，體會課文的思想感情，加強普通話的訓練。朗讀可使口語得到嚴格的訓練，是說話訓練的較好方法之一。安排朗讀指導課，講授朗讀常識，要求學生讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢、傳情。朗讀內容：包括課文和課外文學作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個別朗讀、集體朗讀、領讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等等。使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優美語匯句式，變為自己口語語庫中的儲備，豐富自己的口語表現力，也可使學生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學到許多說話技巧。

四、口頭作文法

口頭作文是進行表述能力訓練的理想方式之一?？陬^作文具有多方面的訓練作用。學生在課堂上即興口述一個完整的意思，這里就包含了多種訓練的因素，從學生確定中心到選擇取舍材料；從結構安排到遣詞造句都能得到訓練。由于口頭作文時當眾述說，這又使學生在口頭表達時聲音、節奏、語氣、感情諸多方面得到鍛煉。教師可選擇學生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學生先思考幾分鐘，列出提綱，打好腹稿，然后當眾口頭作文，接著大家評議，互相啟發，取長補短。這是培養學生在公共場所即席說話能力的好辦法，也有助于開發學生的智力。教師首先要教給學生構思口頭作文的方法，從文章的中心、選材、結構等方面定下幾個“點”，連“點”成“線”，再擴成“面”。然后從不同的角度交錯選用幾種程序進行訓練?？梢詮男蜗蟮匠橄螅嚎磮D說話——按所供文字材料口述成文——按題目要求口頭作文；可以由易到難：擬提綱口頭構思——憑提綱口述全文——打腹稿出口成章；可以從部分到整體：口述所選材料——口述開頭結尾——口述全文。

五、組織各種比賽

組織各種比賽，如：朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、影評、書評、辨論會等。要求學生感情充沛，吐字清楚，語音、語調、語氣、語速要有起伏，抑揚頓挫，表情、手勢也要恰當配合，以增強說話感染力。

當然，要提高口語表達的質量僅僅掌握方法是不夠的，還必須加強語言的積

累。筆者認為語言的積累可以從以下方面著手：

第一：字的積累。

漢語言常用字2500個，次常用字1000個，掌握了這些字正確的聲、韻、調和字義，說話時運用起這些漢字就會像魚兒游進大海，自由自在，輕松愉快。第二：詞匯的積累。

詞匯是概念的載體，也是思維的基本元件。掌握豐富的詞匯有利于人們思維的發展，有利于分析理解能力的提高，這是說的基礎。無論哪一位演說家，他的語言都會表現出詞匯豐富的特點。即使不是普通人，如果詞匯貧乏，說話也會平淡無味，像個癟三。

第三：錦言佳句的積累。

句子是進入語言實用交際的最小單位。如果說語文是文化的載體，那么句子就是文化的細胞。漢語句型，不僅包括了漢語的全部表達形式和語法現象，而且濃縮了漢民族數千年來對自然、人生、社會、藝術、哲學等等的文化積淀。不同的實詞、虛詞的選用，句式的選擇，語序的搭配，都包含了漢民族認識世界、闡釋世界的思維方式、心理模式。讓學生們大量積累這些錦言佳句，無疑是一種非?？少F和可靠的思維訓練和言語訓練，是他們學習和發展口語表達能力的內容素材和形式規范。

第四：精美詩文的積累。

為了體現文學的整體性，還必須積累典范的精美詩文。這是最高級的語言積累。學生在這些精美詩文中學到的語言，已不僅僅是一種純工具性的語言符號系統，而是體現了我們民族的思想體系、價值體系、方法體系等整個文化體系。多積累精美的詩文，可以潛以默化地提高一個人的學識修養、道德情感及人格心理狀態。如我們常說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！?/p>

第五：指導學生平時捕捉大眾口語中鮮活、生動的語言。

總之，厚積才能薄發，學生有了廣博的知識基礎，隨時運用，尤其是直接運用到口語表達中。要活學活用，在用中充分發揮積累的價值。要讓語言成為一條流動的小溪，不能使之變成一泓不動的潭水。筆者相信：隨著語文教學改革的進一步推進，學生課堂口語表達的水平也必將不斷提高，敢于表達、善于表達、精于表達將是現代語文課堂的新氣象。

參考文獻：

1、《葉圣陶論語文教育》河南教育出版社

2、《語文教學與研究》2000年3月刊

3、《教學月刊》1997年9月刊

4、《演講與口才》第174期