第一篇：怎么鍛煉口語表達能力

首先，我們要明確托福口語考的是什么?托福考試測試的一個要點就是留學生能否在北美大學中正常學習和生活。所以，我們在考試中遇到的相關(guān)問題都是圍繞著這一方面展開的。谷天田外語提醒，平時的備考中，我們就應該多注意這些校園生活，教務溝通等等方面的話題。注意積累。

其次，谷天田外語告訴大家，我們要注意，托福口語的考察主要是看你的交流能力，表達能力，雖然好的口語十分有利，但我們更應該注意的是表達的思維性，邏輯性。我們的作答都是錄入電腦由考官聽評的，所以表達得清晰是最重要的。這時，我們要區(qū)分漢語思維和英語思維的差異。英語表達并不習慣漢語式的婉轉(zhuǎn)、朦朧。英語表達看重邏輯性，務必要表達清晰。所以，考生一開始就應該注意，新托福口語可以采取總分形式，一開始就明確亮出自己的觀點，然后分別以具體事實，細節(jié)等加輔助說明。這是外國人比較喜歡的思維模式。

再次，在平時的備考中，要有意識地鍛煉自己描述事物的能力。在規(guī)定的時間里描述一物，表達某一思想，力求做到清晰、準確，不斷練習。谷天田外語提醒，在備考中，也要注意積累一些好的表達方式，逐漸形成一套自己的表達模板，以備不時之需。

最后，在口語考試中，要避免一些常犯的錯誤。比如，看清考題問的是現(xiàn)在的事，還是過去的事。如果是過去的事情，一定要注意時態(tài)的使用。一律都要用過去式。再比如，看清考題提問的范圍，緊緊圍繞話題來進行，切記不能跑題。不管說的好與不好，大方向上先不能錯。這樣進行托福口語備考，就會取得明顯的進步。

第二篇：幼兒口語表達能力

幼兒口語表達能力三步走培養(yǎng)策略

幼兒口語表達能力三步走培養(yǎng)策略

語言是人類溝通的工具，是人類交流信息的重要載體。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。只有具備了優(yōu)秀語言能力的人，才能適應人類社會發(fā)展的需要。幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。幼兒只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。

一、樹立自信心——激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力

剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設一個寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，使他們感受到尊重與愛護，逐步消除陌生感和膽怯情緒，對老師、同伴發(fā)生興趣，產(chǎn)生說話的愿望，愿意用語言與他人進行交流并會感到自己被重視，進而產(chǎn)生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子在得到適時的語言表達的滿足的體驗后，更能激起“敢說”的欲望。因此，自信心就是激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力。

(一)以尊重為前提，維護幼兒話語權(quán)

聯(lián)合國頒布的《兒童權(quán)利公約》（1989年)中清楚地表明：兒童有法律賦予的話語權(quán)。但在現(xiàn)實生活中幼兒話語權(quán)受尊重的情況并不樂觀。當孩子話多時，有的家長厭煩孩子“多嘴多舌”；當孩子與成人意見不一致時；有的家長責備孩子“不聽話”、“搗亂”，而有的老師就可能認為是個別孩子“起哄”的結(jié)果，采取不予理會或是轉(zhuǎn)移話題的態(tài)度。服從、話少的 “乖孩子”, 能得到成人更多的贊譽；持反對意見、愛辯駁的“多事孩子”，就顯得不那么惹人愛。可見，幼兒話語權(quán)若沒有得到應有的尊重與維護，就會造成幼兒自信心減弱，欠缺語言交流的積極性，不知不覺中說話的主動性就會被扼殺。尊重與維護兒童話語權(quán)對促進幼兒的口語發(fā)展是至關(guān)重要的。我們首先要認識到自身擁有維護幼兒話語權(quán)的義務，要創(chuàng)建平等對話的師幼關(guān)系，搭建師幼互動的平臺。要改變以往教師占據(jù)說話的中心位置，確保在教育過程的每一個環(huán)節(jié)上發(fā)揮幼兒言語的主體積極性, 同時自覺擔負起向家長宣傳“尊重與維護幼兒話語權(quán)”的責任。只有成人共同尊重幼兒話語權(quán)，幼兒的話語權(quán)才能真正得到維護。

(二)蹲下來傾聽，呵護幼兒表達的愿望

蹲下來的動作很簡單，但是，與以往我們成人居高臨下地俯視幼兒相比較，卻是我們教育觀的轉(zhuǎn)變，包含著我們對幼兒的尊重所呈現(xiàn)的下蹲方式也是我們對幼兒話語權(quán)的一種肯定態(tài)度。當我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時，我們還應真心流露出“渴望傾聽”的神情，讓幼兒真切感受到我們愿意傾聽，這時他們大多數(shù)就會高興地說出想說的話。與此同時，我們尤其要做到不推搪、不打斷、不插話、不逼問，讓幼兒在自然的狀態(tài)下暢所欲言。而面對與教師說話膽怯的幼兒，我們蹲下的同時，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說：

“說吧!老師可想聽了!”或是說：“說來聽聽, 老師知道你的小嘴巴是有本領的！”讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心，從而促使言語水平的發(fā)展。“蹲下來傾聽”是一種能讓幼兒體會到來自成人關(guān)愛的方式，也是一種成人通往幼兒內(nèi)心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達的愿望，也能幫助幼兒點燃語言交往的自信火花。

(三)接納幼兒想法，保護幼兒交流的自信心

面對愛提問、愛質(zhì)疑或言語交流不順利的幼兒，我們要以最大的熱情和耐心，按 《 幼兒園教育指導綱要(試行)》(下簡稱《 綱要》)所說的那樣以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽, 努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達。對于幼兒在日常生活中提出的偶發(fā)性問題，教師應及時給予適度的回應。對于幼兒的回答，應給予積極的肯定，即使在我們看來是不準確、不完整的答案。而對于意見與教師不一致的幼兒，教師應站在孩子的立場考慮，不妨當即請該幼兒說說自己的想法，讓孩子更多地體驗平等、尊重；而后采取與幼兒集體商議解決的方法，充分給予幼兒自行決策的機會，令幼兒更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的師幼交往過程中，幼兒能不斷地樹立語言交往的自信心，激發(fā)“想說”、“敢說”的動力。

二、營造良好的語言氛圍——孕育幼兒“愛說”的沃土

幼兒園是一個微縮的社會群體。在幼兒語言發(fā)展的過程中, 需要營造適宜的語言交流氛圍, 這是催生自信、自主、自由表達語言, 獲得言語技能的平臺, 也是培養(yǎng) “ 尊重、接納、友愛、共勉”品質(zhì), 形成良好個性和社會適應能力的平臺。因此，營造良好的班級語言氛圍對幼兒口語發(fā)展是至關(guān)重要的。

(一)為幼兒自由交談創(chuàng)造條件, 讓幼兒體驗語言交流的樂趣

“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。”我們應為幼兒“創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境”，激發(fā)幼兒自發(fā)、自信地參與語言交流的愿望。在幼兒一日生活組織與實施中，《 綱要》也提到“ 保證幼兒每天有適當?shù)淖杂蛇x擇和自由活動時間”，當然也包括幼兒有選擇自由交談的時間。因此，我們每日為幼兒增設一個自由說話的時間，保證幼兒有與自己朋友交談、與老師交往的自主性，也有隨意安排談話內(nèi)容的自由度。這時候教師既是支持者也是交流者，可以從旁關(guān)注他們交流的內(nèi)容，也可以同伴的身份加入談話。在此過程中，幼兒是談話的主體，教師應 “ 支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”，幫助幼兒體驗語言交流的樂趣。自由、寬松的語言交往環(huán)境使幼兒在通過交互傳遞語言信息中體驗交往情趣的同時，口語表達能力獲得發(fā)展。

(二)關(guān)注幼兒語言發(fā)展的個體特點，為每個幼兒提供他所需要的教育機會

幼兒的語言發(fā)展水平存在著差異性，語言教育在面向全體幼兒的同時，要關(guān)注幼兒個體的語言能力發(fā)展。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發(fā)展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)展幼兒的口語。作為教師，我們不能放棄幫助任何幼兒學習語言的機會，要盡可能地為每一個幼兒的個別需要提供幫助。在學習中要確保幼兒人人都享有發(fā)言的權(quán)利，人人都有向老師提問的機會，人人都有表達所見所聞的空間，以激發(fā)他們“愛說”的欲望，促使每一個幼兒在原有口語發(fā)展水平上獲得提高。通過與單獨或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達能力

可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正。對有語言障礙的兒童應給予特別的關(guān)注，家長和教師要付出比別人更多的耐心與愛心，從建立寬松、平等、溫馨的活動氛圍開始，引發(fā)幼兒良好的情緒，幫助幼兒樹立自信心，鼓勵其與人積極交往，從而促進兒童語言水平的提高。例如，我班上有位語言發(fā)展障礙的小男孩，說話不如同齡幼兒流暢，每發(fā)一音都要停頓，口型變化不清晰，發(fā)音位置在胸腔，字音發(fā)出時可以聽到氣流，韻母發(fā)音及模仿普通話的發(fā)音較為困難。在分析原因后，我對他進行了專門的教育訓練。首先引導班內(nèi)小朋友來關(guān)心這位小男孩，不譏笑他的發(fā)音，鼓勵他與朋友和老師多說話；只要他有一點點進步，我都在大家面前表揚他，幫助他逐漸樹立與人交往的自信心。其次，根據(jù)他個人的實際發(fā)展需要，我還設計并組織多種形式的、生動有趣的語音發(fā)聲游戲，既帶動了他的學習和進步，又活躍和豐富了集體的語言活動，提高了孩子們爭當幼兒園“推普小天使”的積極性。現(xiàn)在，小男孩的普通話水平大大提高了。

(三)營造民主、和諧、自由的交流氛圍

愛與同齡孩子交流的幼兒，總是希望同伴傾聽，得到同伴的肯定和回應。因此，在幼兒聽說同步發(fā)展的過程中營造一種“你說我聽，我說你聽，敢于堅持自己觀點，能正確對待他人的意見，自信地表達，文明評議”的談論氛圍，才可能滿足幼兒語言交流的需要。首先，我們要允許幼兒說“ 不”，鼓勵幼兒據(jù)理力爭。主張幼兒堅持自己的觀點, 敢于真誠地表達與老師、同伴或是集體不一致的想法，幼兒“想說”、“敢說”的積極性才能得以發(fā)揮。在集體談話時, 只有重視“求異”，才能有“百家爭鳴”, 才能推動幼兒口語表達的發(fā)展。其次，教育幼兒彼此學會傾聽對方聲音，積極尊重他人觀點。隨著幼兒口語的發(fā)展，其自尊心也日益增強，有時會以不文明的方式反駁同伴的觀點。教師應引導幼兒逐步學會尊重同伴的發(fā)言權(quán)與抉擇權(quán)，“有理說理”，不強求他人聽從。在一次主題為 “如果昆蟲都不見了”的討論活動中，有的幼兒因為意見不一互相爭執(zhí)了起來。于是，我建議以兩種不同意見分別成立 “ 益蟲論壇”與 “害蟲論壇”，每個孩子依據(jù)自己的觀點加入自己支持的論壇。在兩組的辯論中，還展開了文明禮貌的評比，讓幼兒懂得在他人發(fā)言時不插嘴，注意傾聽，能為自己的隊友加油打氣, 也不向?qū)Ψ降耐檎f不禮貌的話。從這以后，班內(nèi)幼兒的言論也確實表現(xiàn)出了 “注重傾聽、自由發(fā)言、文明辯論”。可見，只有在良好的班級文化氛圍和自由、民主、和諧的語言環(huán)境中，才能搭建起人際交往中文明溝通的橋梁。

三、擴展語言經(jīng)驗——匯集幼兒 “ 能說”的源泉

幼兒的談話內(nèi)容來源于生活經(jīng)驗，通過語言的交流，幼兒獲得來自多方信息的同時，也習得了更多的語言經(jīng)驗，而語言經(jīng)驗又反過來促進幼兒語言的交流。因此，語言經(jīng)驗的獲得、運用、積累、再運用, 周而復始，就形成了幼兒語言學習的連貫模式，這是促進幼兒口語表達能力提高的有效渠道。而在這其中，語言經(jīng)驗就成了匯集幼兒“能說”的源泉。

(一)拓展生活空間, 豐富幼兒語言素材

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。我們要從豐富幼兒生活經(jīng)驗和擴大生活環(huán)境方面入手，以幼兒的感性認識為切入點，豐富幼兒的語言素材。我們帶幼兒走出幼兒園大門，走進大自然，走進社區(qū)，使活動空間不斷延伸，并創(chuàng)

設豐富的活動內(nèi)容，拓寬人際交流的空間。例如，組織對外開展的主題宣傳活動，師幼商議活動的主題與內(nèi)容，選擇活動的時間、地點和宣傳對象，設計制作宣傳單，以及到活動地點實施宣傳活動。這不但豐富了幼兒的社會實踐，還增進了幼兒交流的主動性。而與路人對話的環(huán)節(jié)，也促進了幼兒的自身語言的運用，有效地帶動了其口語表達能力的發(fā)展。隨著社會交往能力的提高，活動范圍的不斷擴大，幼兒的閱歷豐富了，詞匯、句式積累到了一定的量，句子表述逐漸完整，語言的理解能力提高了，口語表達能力也獲得了有效的發(fā)展。

(二)整合論文格式各種活動，提供幼兒表達條件

《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。”無論是哪一領域的教學活動，無論是哪一種形式的游戲，都可以考慮有目的、有針對性地滲透語言教學，嘗試在各領域教學的有機整合中培養(yǎng)幼兒口語表達能力。如在音樂欣賞活動中，聽音樂編故事；在建構(gòu)活動后，開展“小解說員”的評比活動等。又如，我班舉辦了一次“玩具新聞發(fā)布會”活動，這一活動有機整合了藝術(shù)、科學、語言領域三方面的內(nèi)容。在開展主題為“小巧手”的環(huán)保小制作活動后，組織了“玩具新聞發(fā)布會”游戲，為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會。幼兒紛紛報名參加了此次玩具新聞發(fā)布會的“電視直播”活動，大家高興地聚在師幼共同自制的“大彩電”前，一個接一個帶著環(huán)保小制作“上電視”了。在“主持人”的引導下，“發(fā)言人”介紹了自己玩具的名稱、玩法和制作玩具的選材。有的幼兒在認真地介紹完后，還會問大家:“你們喜歡我的玩具嗎?”隨即在觀眾席上發(fā)出了一陣熱烈的掌聲。這次活動，不但滿足了幼兒個體交流表達的需求，給予幼兒更多的表達機會，還有效地擴展了幼兒的語言經(jīng)驗，促進了幼兒口語表達能力的發(fā)展。

(三)優(yōu)化語言教學, 提升幼兒語言技巧

在利用整合性教育活動發(fā)展幼兒語言表態(tài)能力的同時，還應發(fā)揮語言教學本身的價值，通過語言教學活動的有效實施，進一步幫助幼兒學習語言和運用語言。因此，優(yōu)化幼兒園語言教學活動顯得尤其重要。首先是要充分認識及挖掘每一個語言教學活動的教育價值，并注重有目的、有計劃地實施語言教學。比如，在句式練習中，學習關(guān)聯(lián)詞，培養(yǎng)幼兒語言邏輯性；在文學作品欣賞中，不但學習規(guī)范、優(yōu)美的字詞句，還初步理解及學習應用 “ 比喻”、“ 擬人”的修辭手法，豐富口頭語言生動形象的表現(xiàn)力；在詩歌學習活動中, 鼓勵幼兒嘗試仿編詩歌，幫助幼兒在提煉口語表達技能的同時，也獲得作品創(chuàng)作的成功體驗。組織豐富多彩的語言教學活動，能為幼兒提供學習規(guī)范語言的多種途徑。而在有組織的語言活動中引導幼兒反復地練習，才能幫助幼兒正確運用語言和形成習慣。其次是在前者基礎上，調(diào)整教學策略，調(diào)動幼兒學習語言的積極性。如看圖講述是幼兒園語言教育中不可缺少的重要內(nèi)容，是發(fā)展幼兒口語表達能力極其有效的活動之一。但是，怎樣優(yōu)化看圖講述活動，使其在組織活動中富于趣味性，充分調(diào)動幼兒講述的積極性呢? 我們不妨嘗試調(diào)整看圖講述活動組織中的策略，以尋求良好的教學效果。如在活動中局部代入情景演繹法，即為幼兒提供故事情節(jié)中出現(xiàn)的道具，導入幼兒喜愛的角色游戲，引導幼兒將原本靜態(tài)畫面進行動態(tài)演繹，啟發(fā)幼兒在模仿畫面上角色的動態(tài)、表情的過程中，大膽發(fā)揮想象，積極創(chuàng)編角色間的對話。優(yōu)化語言教學活動，關(guān)鍵是在教學中突出“以幼兒為本”的原則。要注重觀察幼兒，把握住幼兒的興趣點，并從中幫助幼兒鞏固日常生活中語言經(jīng)驗的積累及應用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言；經(jīng)常組織幼兒感興趣的主題漫談活動，鼓勵幼兒敢于表達“假設”，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言的應用能力。

(四)開展多種語言活動，給予幼兒交流機會

除優(yōu)化幼兒園正規(guī)的語言教學活動外，在日常生活中開展豐富多彩的游戲活動、展示交流活動等滲透性的語言教育，為幼兒提供更多的交流與表達的機會, 也是有助于提升幼兒語言應用能力的手段。例如我班通過“每日一句”、“每日故事”、“ 每日閱讀”，每周組織情景表演、語言游戲，定期舉辦詩歌朗誦比賽、“ 故事大王”等形式多樣的活動, 在幼兒園各班、同齡級組中舉辦友誼賽, 大大調(diào)動了幼兒聽說普通話的興趣，也增進了不同年齡幼兒言語交往的技能。當然，培養(yǎng)幼兒口語表達能力的途徑有很多。我們必須清晰地認識到：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。”因此，從激發(fā)幼兒“敢說、愛說、能說”入手，是培養(yǎng)幼兒口語表達能力的關(guān)鍵。

第三篇：培養(yǎng)小學生的口語表達能力

培養(yǎng)小學生的口語表達能力首先要抓詞語的積累，以使學生掌握較為豐富的詞語，利于表達。積累的途徑主要有以下三個方面：

立足書本，重在平時。選入小學語文課文中有許多寫得優(yōu)美的文章，好詞佳句很多。我在教學中，除了使學生學會生字詞，理解課文內(nèi)容外，還要求學生在理解的基礎上劃出一些好詞佳句，并能在理解的基礎上熟記和背誦。如：教學課文《畫家鄉(xiāng)》時，我讓學生劃出寫小朋友家鄉(xiāng)美的句子再看圖說說。有的劃“他畫的大海那么藍，那么寬。一艘艘船上裝滿了魚和蝦。” 有的劃“他畫的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的樹。”……再讓學生分小組對照課文的每幅插圖進行“采訪活動”，一個學生當記者發(fā)問：“你畫的家鄉(xiāng)美嗎？”其他學生分別扮演文章中的小朋友接受采訪，說：“我畫的家鄉(xiāng)很美。我畫的……”利用一年級小學生好玩的天性，結(jié)合課文內(nèi)容在游戲中進行好詞佳句的積累。在游戲后進行課文的背誦，進一步鞏固詞句的記憶。

2、在課外閱讀中積累，拓展知識面。引導和指導學生開展課外閱讀，從課外閱讀中認讀、背誦優(yōu)美詞句，可以拓寬學生的知識面，使學生養(yǎng)成積累好詞佳句的良好學習習慣。我要求學生們每天進行20分鐘的課外閱讀，盡量做到每周至少能讀一本書，在教學語文園地的展示臺時，讓學生展示自己在讀課外書時學會的生字詞，自認寫得好的句子，并能說說大概意思或用詞語來說句子。每個月，我都會組織一次評比，以獎勤促懶，激發(fā)學生的積極性。

3、在日常生活中積累，擴大知識面。社會是最大的學校，在日常生活中，我們經(jīng)常可以聽到一些流傳于老百姓口頭的語言，如諺語、對聯(lián)、歇后語，在看電視、到外面玩耍都會看到許多詞語句子，如：簡短絕妙的廣告詞、精煉的標語、告示等，在電視節(jié)目中我們會聽到各個角色語言風格各異的臺詞，或幽默的、或潑辣的等等。這些都是很好的學習內(nèi)容。我要求學生做有心人，時時學，處處學，平時注意觀察，積累生字詞、好詞好句。

口頭積累詞語、句子是一年級小學生力所能及的，但要持之以恒，要做生活的有心人，要有滴水穿石的精神，要鼓勵學生一點一滴地去積累，要有檢查制度，要有評比激勵制度。這樣，才能積少成多，聚沙成塔，為孩子的口語交際打下堅實的基礎，為孩子的寫話寫文章奠定夯實的基礎。

第四篇：中學生口語表達能力情況調(diào)查問卷

鉅興初中學生語言表達能力情況調(diào)查問卷

（）

1、你平時和人在一起交流表現(xiàn)如何？

A、喜歡傾聽B、喜歡說

（）

2、你在大庭廣眾之下說話或發(fā)表見解有何表現(xiàn)？

A、臉紅心跳加速，聲音小，不能自如表達B、落落大方，表述流暢（）

3、你和他人交流時內(nèi)容怎么確定

A事先想好談話內(nèi)容B隨意聊，想到什么說什么

（）4、你上課回答問題的表現(xiàn)如何？

A、常常一言不發(fā)或前言不搭后語B、思維敏捷，表述流暢

（）

5、你愿意主動表達自己見解的原因是

A、對討論的話題感興趣B、對討論的話題有話可說（）

6、你如果不愿意主動參與談論，表達自己見解的原因是

A對討論的內(nèi)容不感興趣B對討論的內(nèi)容沒有體會

（）

7、你認為你的口頭表達能力如何？

A、好B、一般

（）

8、你認為自己口語表達存在的主要問題是什么？

A、說話沒有主題性和針對性B、說話沒有條理性

（）

9、你認為自己口頭表達能力一般或差的主要障礙是什么？

A、自己的詞匯不豐富，語言不生動B、不能對事物進行細致觀察，不能抓住事物的特點，缺乏豐富的想象力

（）

10、你認為提高自己的語言表達能力需要什么？

A、課堂多進行口語表達方面的訓練B、日常口語表達中多注意

2011年1月

第五篇：如何提高學生的口語表達能力

如何提高學生的口語表達能力

生的說話過程中，沒有文字材料的依托，學生即興表達，既要動口，又要動腦，普通話不過關(guān)，產(chǎn)生語言障礙，學生在回答問題過程中不僅要對所提問題進行思維，同時，要對語言的發(fā)音正確與否進行思維，同一時間，進行雙重思維，無疑增加了難度。再加上思維遲鈍，思路不清，考慮問題時，抓不住關(guān)鍵，缺乏條理性，或雖心中有數(shù)，但不會組織語言材料，不知從何說起，只是想什么說什么，語言不流暢，結(jié)結(jié)巴巴，出現(xiàn)較多口頭禪。有的學生沒有良好的心理素質(zhì)，回答問題時膽怯、緊張，無法鎮(zhèn)定，使思維受阻。了解了小學生口語表達中這些癥結(jié)之所在，在教學過程中，我們就應以發(fā)展學生的語言能力和思維能力為重點，增強學生的自信心，激發(fā)學生的說話欲望，大面積進行口語訓練：

一、多加表揚鼓勵，培養(yǎng)學生興趣。

小學生天真活潑，愛說愛動，平時在家里、在小伙伴中，無話不說、無所不談。但不少學生上課時，變得羞怯、拘謹，他們害怕說得不好，受到老師的批評，同學的嘲笑。針對學生這一心態(tài)，在平時的教學中，我們應注意注重創(chuàng)造恰當?shù)恼f話機會，激發(fā)學生說話的愿望。運用各種方法提高他們說話的積極性和自信心，對積極舉手發(fā)言的學生，不管講得是否正確，都加以肯定。對被點名發(fā)言的學生，講對了則熱情表揚，若不講或講錯了，則啟發(fā)誘導，千萬不能訓斥。老師要善于為每個學生創(chuàng)造說話的機會，而不是面向“少數(shù)尖子”，也不是面向“大多數(shù)學生”。語文課或者說話課上，給學生一定的時間，讓他們先在小組中交流，然后當眾獨白，再讓全班同學進行評定，評定的主要方法是讓學生把別人講話的優(yōu)點講出來，再讓他向全班同學轉(zhuǎn)述別人說話的內(nèi)容。這樣，班上各個層面的學生都能顯示自己的才能，施展自己的才華，都有充分表現(xiàn)自己的舞臺。

二、采取多種形式，豐富訓練內(nèi)容。

訓練內(nèi)容豐富多彩，容易激發(fā)小學生說話的欲望。平時布置學生聽廣播，看電視，閱讀課外讀物，觀察圖畫，觀察實物，參加勞動實踐等，目的在于使學生在五彩繽紛的實際生活中攝取大量的有價值的說話材料，尋到說話的源頭。訓練的方式一般有看圖說話、觀察說話、想象說話、聽后復述、聽后辯論、討論、講故事、演講等。例如，可以利用一些課文的空白，進行適當?shù)难由旌脱a充。倡導“自主、合作、探究”的學習方式，彰顯小學生的個性。

三、提倡循序漸進，制定訓練要求。

對小學生說話訓練要遵循由簡單到復雜，由具體到抽象的規(guī)律，循序漸進，逐步提高訓練要求，切忌起點過高，這樣才符合小學生的實際。例如，以“我的媽媽”為題說話，低年級只要求學生講出媽媽的外貌特征就行了，到了中年級就要求學生通過一件事，抓住媽媽的外貌、語言、動作等特征進行口述，表現(xiàn)媽媽的某種性格特點或思想品質(zhì)。這樣，隨著要求的逐步提高，內(nèi)容的豐富，學生的思維水平和語言水平也會隨之提高。

總之，我們要充分利用課堂這一主陣地，使語文課堂真正成為學生的“說”壇，讓學生在“說”壇上，不斷地提高自己“說”的能力，長期的耳濡目染，潛移默化，長期的春風化雨，潤物無聲，孩子們經(jīng)過老師的引導，厚積而薄發(fā)，功夫一定不會白費。相信學生一定能口吐蓮花，妙語連珠而受益終身。我們定會為他們流利通暢的語言表達而驚奇和自豪。