第一篇：春季高考小學數學學習心理學期末試卷

期末作業考核

《小學數學學習心理學》

滿分100分

一、簡答題（每題8分，共24分）

1、學生的數學學習有何特點？

答：（1）有效的數學學習來自學生對數學活動的參與，而參與的程度與學生學習時產生的情感因素密切相關。

（2）學生數學學習中的認知、情感發展呈現出明顯的階段性。

（3）學生數學學習的過程充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。

（4）學生的數學學習的過程應當是 富有個性的、體現多樣化學習需求的過程。（5）動手實踐、自主探索、合作交流是學生數學學習的重要方式。（6）數學學習中的“再創造”比其它學科要求更高。

（7）數學學習中教師的指導在于“點撥”和“引導”學生的思維。

2、簡述數學問題解決學習的一般過程。

答：數學問題解決是一個連續的心理活動過程，這個過程通常反映為以下四個基本步驟：（1）感知、理解問題：這一步主要是學習者明確問題所提供的條件信息和目標信息，并在頭腦里建立起問題的表象。

（2）確定求解方案：這一步是根據前面獲得的條件信息、目標信息、問題的初始狀態及學習者頭腦里形成的問題目標狀態選擇解題方法，制定求解計劃，這是實現問題解決的最關鍵的一步。具體要完成有以下幾個任務：①問題類化；②尋找解決問題的突破口；③確定解題步驟。

（3）實施問題解答：就是將前面所制定的解題計劃付諸實施，使問題達到目標狀態。這一步既是執行解題計劃的過程，同時也是檢驗和修正解題計劃的過程。

（4）總結評價：問題解決以后，學習者還應主動對自己的求解過程和結果進行檢驗與評價，看解題過程是否合理、簡便，結果是否正確。總結評價時應注意分析問題還有無其它解答方法、還有哪些新的方法。

3、有意義學習的實質和條件是什么？

答：（1）有意義學習的實質就是以符號代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性聯系的過程。非人為的聯系是指新的觀念與原有觀念建立了內在的聯系，而不是任意的聯系；實質性聯系是指用不同語言或其他符號表達的同一認知內容的聯（2）有意義學習必須具備以下三個前提條件：

第一，學習材料本身必須具備邏輯意義。所謂邏輯意義是指學習材料可以和學習者認知結構中的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

第二，學習者必須具備有意義學習的心向，即積極主動地把新知識與學習者認知結構中原有的適當知識聯系起來的傾向性。

第三，學習者認知結構中必須具有同化新知識的適當觀念。

二、辨析題（每題12共，48分）

1、重視所學學科的基本結構有利于學生的學習。

正確。重 視發展兒童的智力，這是符合現代技術條件下美國急需培養大批的科技人才的現實的，具有鮮明的 時代性，但也反映了很強的階級性。布魯納曾指出，只有幫助所有 學生充分利用他們的智力，那么，在這個復雜的工業社會里，美國才能有機會很好地生存下去。他曾經說過：“正在形成的作為我們這一 代標志的，可能是廣泛地重 新出現的對教育和智育目標的關切，但又不放棄這樣的理想，即教育應作 為訓練民主社會里平衡發展的公民的手段。”從這可以看出布魯納教育理論具有的階級實 質。

2、解決數學問題能培養學生的數學意識。

正確，小學生的數學應用意識的培養、提高和發展，并非一朝一夕的事，也絕非靠講幾節數學應用專題課所能解決的，不要期望在一兩次的解決問題中就能培養起學生的數學應用意識；也不要認為簡單的數學問題（包括生活中的問題）對學生的數學應用意識培養毫無幫助，它需要較長的時間，教師在適當的時機有意識地啟發學生的應用意識，經歷滲透、反復、交叉、逐級遞進、螺旋上升、不斷深化的過程。使學生的應用意識逐步由不自覺或無目的狀態，進而發展成為有意識有目的的應用。總之，通過各種載體增強學生的數學應用意識，有效地激發學生將數學知識應用于實踐的積極性，加大學生體驗成功的頻率，提高他們利用數學解決問題的能力，達到“學以致用”的目的，促進學生數學素質的提高。

3、動機、情感、意志等非智力因素對有效數學思維活動有著重要的影響。

答：這一觀點是正確的。

對青少年而言，動機、情感、意志等非智力因素，是數學學習內驅力的巨大源泉，從根本上決定著能否進行正常有效的數學思維活動。

在數學活動中，動機發揮著重要的作用。動機是引起個體行為的內在動力，其作用是促使人進行有目的的行動。在思維過程中，動機是通過加強努力、集中注意、積極活動而促進思維活動的。國為數學有嚴謹精確的要求、數學思維有復雜、繁難的特點，只有具備較強的動機，學生才能把注意力放在學習上，才能刻苦努力地學習。動機的影響主要是通過情感變化直接表現出來的。激發學生學習興趣是增強動機的手段之一。

積極的態度對思維起著促進作用，一方面是由于有愉快、滿足的情緒所伴隨，另一方面由于對當前對象有在理智上的肯定認識，因而帶來主觀意志上的努力。思維主體這時能主動調動大腦機器的各部分零件，使其發揮最大能量。

在數學活動中，要解決一個而困難的問題，需要長時間艱苦的思考，在這個過程中，沒有剛毅頑強，沒有百折不撓的意志力，是不能取得圓滿的思維結果的，也無從談到思維的發展。

思維的品質和非智力品質在思維過程中表現出來，并發揮作用，同時在思維過程中得到鍛煉和完善，隨年齡的增長和學習的深入而不斷發展。

4、數學技能與數學知識和數學能力既有密切的聯系又有本質上的區別。

答：這一觀點是正確的。

它們是區別主要表現為：技能是對動作和動作方式的概括，它反映的是動作本身和活動方式的熟練程度；知識是對經驗的概括，它反映的是人們對事物和事物之間相互聯系的規律性的認識；能力是對保證活動順利完成的某些穩定的心理特征的概括，它所體現的是學習者在數學學習活動中反映出來的個體特征。三者之間的聯系，可以比較清楚地從數學技能的作用中反映出來。數學技能的作用是：第一，數學技能的形成有助于數學知識的理解和掌握；第二，數學技能的形成可以進一步鞏固數學知識；第三，數學技能的形成有助于數學問題的解決；第四，數學技能的形成可以促進數學能力的發展；第五，數學技能的形成有助于激發學生的學習興趣；第六，調動他們的學習積極性。

三、論述題（每題14分，共28分）

1、學生是如何學習數學概念的？

答：概念學習實質上就是對一類對象關于數量關系與空間形式的本質屬性進行抽象概括的過程，也是舍棄事物非本質屬性的過程。表現為對同類對象的本質屬性與非本質屬性的區分，對概念的肯定例證與否定例證的判別。小學生學習概念主要有概念形成與概念同化兩種基本形式。

1．概念形成

就人類認識來說，概念形成是一種發展過程，也就是在對事物感知和分析、比較、抽象的基礎上，概括一類事物的本質屬性，不斷提出假設，驗證假設的過程。在教學條件下，是指從大量的具體例子出發，以學生的感性經驗為基礎，形成表象，進而以歸納方式抽象出事物的本質屬性，提出各種假設加以驗證，從而獲得初級概念，再把這一概念的本質屬性推廣到同一類事物之中，并用符號表示。

如小學生對自然數的認識過程，基本上是重復人類數的形成的歷史。以4的認識為例，先是認識4輛拖拉機、4根小棒、4顆珠子、4個小木塊、4朵紅花??這時的數和物之間呈現出一一對應關系，然后排除

形狀、顏色、大小等非本質屬性，僅僅從數量關系的角度，把數“4”從這些具體的實物中抽象出來，還能自己舉例說出許多其他用“4”表示的實物，并能用符號“4”表示。

概念形成需要內部與外部兩方面的條件，其內部條件是學生積極地對概念的正反例證進行辨別，其外部條件是教師必須對學生提出的概念的本質屬性的假設作出肯定或否定的反應。學生就是通過對外界的肯定或否定反應所獲得的反饋信息進行不斷地選擇，從而概括出概念的本質屬性的。

如學生對扇形的認識，一開始會從字義上認為像扇子一樣的圖形就是扇形，顯然這是扇形的非本質屬性。為了使學生能獲得扇形的本質屬性，教師逐次出示下列一組扇形的正反例證，要求學生觀察這些圖中的陰影部分，并作出是否扇形的判斷。教師根據學生的判斷作出肯定或否定的回答。學生不斷判別的過程，就是不斷提出假設和對假設進行檢驗的過程，也是學生不斷舍棄概念的非本質屬性并發現概念的本質屬性的過程。有些學生當判斷到第⑦、⑧圖時，已發現了扇形概念的本質屬性，而大多數學生當 判斷到第⑨、⑩圖時，也已發現了扇形的本質屬性，即必須是兩條半徑和圓周的一部分(即弧)圍成的封閉圖形。在上述概念形成的學習過程中，學生不僅排除了扇形就是兩條直線和一條曲線圍成的圖形這極易與本質屬性干擾的非本質屬性的性質，從而獲得了扇形的概念，并能推廣到一切同類事物。

2．概念同化．

所謂概念同化，就是利用學習者認知結構中原有的概念，以定義或描述的方式直接向學習者揭示新概念的本質屬性，進而使學習者獲得概念的過程。也就是以間接經驗為基礎，利用已掌握的概念去學習新概念的過程。學生學習數學概念主要包括以下兩種形式：概念的形成和概念的同化。例如，“等腰三角形”是學習三角形之后學習的，是一個發展性概念。教學時可以只給一些三角形模片或圖形，讓大家先量一量各邊的長，然后把有“兩條邊相等”的三角形放在一起，于是引進“等腰三角形”的定義。教學梯形時，可以從平行四邊形人手，讓學生將梯形與平行四邊形相比較，就可以突出“只有一組對邊平行的四邊形”這一梯形的本質屬性。這就是概念的同化。概念的同化也需要外部和內部兩方面的條件。外部條件是新學習的概念必須與學生原有認知結構中的某些概念或表象有密切的聯系，內部條件是學生有著有意義學習的意向。例如，學習公約數、最大公約數，學生必須主動將它們與自己認知結構中已有的約數概念及有關知識聯系起來思考，認識到約數是對一個數來說的，公約數是對兩個或更多個數來說，指的是它們都有的約數；由于一個數的約數個數是有限的，其中必有一個最大的約數，所以幾個數的公約數中，也必有一個最大的公約數。這樣使約數——公約數——最大公約數三個概念精確分化，前后貫通，納人到原有的整除概念系統中。溝通新概念與原認知結構中有關概念的聯系，明確它們的區別，使新概念與原概念得到精確分化和融會貫通。這樣，新概念被納入原認知結構，形成了內容更為豐富也更為完善的新認知結構。總之:概念的形成主要依靠的是對具體事物的概括，而概念的同化主要依靠的是學生對經驗的概括和新舊知識之間的聯系。

2、如何認識建構主義的學習觀和教學觀？它對數學學習有何啟示？

答：

一、建構主義的學習觀

盡管建構主義有諸多流派，但對學生學習有如下共識：

（1）學習是一個積極主動的建構進程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇地知覺外在信息，建構其意義。

（2）課本知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋，一種較為可靠的假設，學生對這些知識的學習是在理解基礎上對這些假設作出自己的檢驗和調整的過程。因此，知識可以視為個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理。

（3）學習中知識建構不是任意的，它具有多向社會性和他人交互性。知識建構的過程應有交流、磋商，并進行自我調整和修正。

（4）學生的學習過程是多元化的，由于對象的復雜多樣化、學習情感的某種特殊性、個人經驗的獨特性，使得學生對對象意義的建構也是多維度的。

二、建構主義的教學觀。

（1）教學并非傳遞客觀世界的知識，而是教育者根據明確的知識目標，指導和促進學生按自己的情況對新知識進行建構活動，最后建構起關于知識的意義。

（2）教師不應被看成是“知識的傳授者“，而應成為學生學習活動的促進者。（3）學生主體、實際情境、協作學習和充分的資源是促進教學的重要條件。

三、建構主義理論對數學學習的啟示

建構主義學習理論對指導數學學習有多方面的意義：

首先，應該用建構主義觀點看數學。數學本身也是主體建構的產物，它應該是活的、動態的、開放的、表現多維度的、并非絕對正確的數學活動的結果。這樣的數學觀將直接導致數學課程觀和教學觀的變化。其次，應強調知識學習是一個建構過程，必須突出學習者的主體作用。教師的講解并不能直接將知識傳輸給學生，教師只能通過組織者、合作者和引導者的身份，使學生主動參與到整個學習過程中去。此外，應更加關注學生學習的個性化特征，使其在知識學習中獲得合理的個人經驗的內化。但是又要看到知識的建構不僅是個人的，也是社會的。因此，課堂上師生的交互和共同的活動顯得至關重要，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環境和情景的營建成為獲得數學學習成效的重要途徑。

第二篇：小學數學期末試卷分析

文 章來

源蓮山 課件 w w

w.5 Y k J.Co m蓮山

小學數學期末試卷分析

一、命題分析：分析命題的目的、考查重點及命題形式。

此次考試為了全冊學生的掌握情況，考察的重點是學生基礎知識的掌握情況和基本能力的達成情況，這張試卷命題類型多種多樣，命題形式靈活，有填空題、口算題、動手操作、比較大小、選一選、解決問題等類型。

二、卷面分析：主要分析學生掌握情況，取得的成績和存在的問題、原因等方面。

通過卷面情況來看，大部分學生掌握的較好，但是也有一部分同學并達不到雙基的要求。

第一大題 口算考察了長度單位、100以內數的知識、圖形的知識、方向等問題。失分較多的有3題、4題、6題、9題、10題。分析一下失分原因，3題、4題、6題失分較多的原因這方面的練習少，并且這是第一單元中的內容過去的時間較長。有的學生被減數和減數的定義比較模糊、有的學生最大的一位數和最小的兩位數也分不清再算和與差的時候也就算不對了、第6個題寫出79后面的三個數許多孩子分不清79后面的數是比79大的數而是寫成了比79小的數缺乏數感，雖然這種題在單元練習時練習過但是許多孩子還是錯了。第9題、從0到100，個位上是5的數一共有（）個。許多孩子只知道15、25、35、45、55、65、75、85、95、可是他們把5忘記了。第10題數一數、右邊圖形中有幾個正方形。許多孩子忘記數大正方形，實際上有5個正方形，孩子的觀察能力還是差。

第二大題 考察的是統計方面的知識，大部分學生掌握較好。會收集統計表中數據會畫條形統計圖，能根據統計圖提出問題。鐘表的知識掌握也挺好。不過我覺著這學期重點學的是正字法，在統計表中的五角星要是換成“正”字應該會更好，更能起到考察學生掌握情況的目的。鐘表的連線題其中有一個時間選項3：00學生在課本上沒有接觸到，學生在課本上只是接觸到了漢字的3時。超出了教學范圍。

第三大題是選擇題 其中 2題、3題、4題掌握較差。分析原因2題在復習的四卷中做過，如果錯了實在是不應該，第3題對于元角分的知識掌握不好，學生認識錢幣認識的較好，可是一牽扯到元、角、分的計算學生就變的非常迷惑，可能和學生在生活當中接觸錢比較少有關系。第4題學生對于畫在數軸上的長度分不清開始是70厘米，結束是1米，這中間差30厘米，如果最后的長度換成100厘米，可能學生就不會錯那么多了，并且學生是第一次接觸到這種類型的題。

第四大題 計算題有口算和列豎式計算兩部分口算題大部分學生正確率高，失分率低。豎式計算大部分學生正確率高，可是有的學生還是計算時馬虎不退位，第三道混合運算個別學生只列了一步算式，失分的另一個原因是有的學生忘記寫結果。

第五大題解決問題。學生掌握較好失分的地方也較少。個別學生出現了計算錯誤，題中的數量關系學生能夠分清，算式能夠列對。在這道題中出現了讓學生些單位名稱的情況，大部分學生都會寫，不過在一年級教材中沒有把寫單位名稱作為教學目標，可能是一年級學生認字較少的原因。讓學生寫這么多字超出了他們的能力范圍。

源蓮山 課件 w w

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第三篇：小學三年級數學期末試卷分析

小學三年級數學期末試卷分析

一、試卷整體分析

1、本次三年級期末數學試卷充分體現了以教材為主的特點，試卷命題內容面向全冊教材，題型難易度及題量適合大部分學生，沒有出現難題、偏題、怪題。既考查了學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，又考查了學生能否運用已經學過的知識來解決簡單問題的能力，同時注意對學生數學思維水平的檢測，形式多樣，所考內容深入淺出地將教材中的全部內容展現在學生的試卷中，并注重考查學生活學活用的數學能力。注重對基礎知識基本技能的考驗。另外此次試卷注重學生的發展，從試卷的得分情況看，如果學生沒有良好的學習習慣是很難獲得高分的。

2、本次試卷的題型多樣，填空、判斷、計算、動手操作、列式計算、解決問題等，其中填空、判斷、計算主要考察學生對基礎知識和基本技能的掌握情況以及靈活應用的能力。動手操作、列式計算、解決問題主要考察學生動手實踐、自主探索能力。

3、從檢測結果來看，學生基礎知識和基本技能掌握得較好，分析問題、解決問題的能力有了進一步的提高，動手實踐、自主探索能力較好。學生都能在此次檢測中發揮出自己的實際水平。

二、學生答題情況分析

1、學生缺乏良好的考試習慣，自己檢查錯誤的能力亟待加強。如：填空題的一些很基本的題目出錯；計算題豎式正確，橫式寫錯；應用題抄錯數。

2、學生馬虎現象嚴重：單位名稱落寫，橫式不寫得數，加法當成乘法計算，不寫余數等。

3、課上聽講不好，不能深入思考后再答題，理解能力需要繼續提高。上課老師講過的題型，考試時稍做變化，學生理解偏差，說明學生的靈活運用知識解決實際問題的能力弱，思維有待進一步開發、訓練。如：一段靠墻的籬笆長8米，寬7米他的周長是多少？如果沒靠墻周長是多少？

4、由于三年級是剛從一、二年級讀題過渡過來的，有些同學依靠慣了老師讀題為其把握時間，一到三年級老師不讀題了自己不能很好地把握好時間，以至于不能分配好時間，到時間做不完題目。

三、改進措施：

1、教師及時反思進行詳細卷面分析，針對每個學生進行分析。

2、培養良好的學習習慣和態度。在平時的教學中，不能忽視學生良好學習習慣和學習

態度的培養，首先需要提高審題能力。審題是做題的第一步，只有審清題目，弄明白題目的意思，才能做到有的放矢。在課堂上，常常是老師剛一提問，學生就爭先恐后的舉手回答，并沒有完整把握題目的內容。反思一下自己的教學，也存在這樣的問題。所以，在平時的課堂教學中，多給學生思考的時間和空間，讓他們想好了再回答。無論是公開課還是平時的隨堂課，都不要怕冷場，要讓同桌討論和小組合作更加深入，而不是讓學生發表膚淺的見解。再者，可以培養學生良好的審題習慣。例如讀題時，讓學生圈畫出重點詞句，突出題目的要求。第二，增強識圖能力。在今后的教學工作中，除了繼續重視雙基外，也要重視學生收集、處理信息的能力和運用所學知識解決實際問題的能力。鼓勵學生通過畫圖等方式，分析問題。第三，要做到長抓不懈，因為任何良好習慣不是一朝一夕能培養出來的，而是要有一個比較長的過程。只有這樣，才能把學生因審題不清、看錯題目、漏寫結果、計算不細心等原因所產生的錯誤減少到最低程度。

3、以問題為中心，培養孩子的獨立思考能力及合作探究的能力，向課堂40分鐘要質量，精心設計練習題，做到精講多練。對學生嚴格要求，培養學生良好的審題習慣及書寫習慣，端正學生的學習態度。

4、加強對后進生的轉化。這部分同學存在的問題是較多的，除了和家庭教育一定的關系外，這些孩子存在的主要問題是沒有養成良好的學習習慣，具體表現在上課不會聽講、遇到問題不會深入的思考，缺乏一定的邏輯推理能力。因此，在以后的教學中，要和家長多溝通，上課多提問，課后多輔導爭取讓這些孩子能取得一定的進步。

5、注重數學與學生生活的密切聯系，注重應用及發展

第四篇：小學四年級數學期末試卷分析

小學四年級數學期末試卷分析

本次試題通過不同的數學知識載體，全面考查了學生的計算能力，實踐操作能力和判斷能力以及綜合運用知識解決生活問題的能力。

本次數學期末水平測試關于試卷命題和測試學生的卷面情況作如下分析：

一、總體分析

本次數學試卷命題檢測的范圍比較全面，難易適度，比較能如實反映出學生的實際數學知識的掌握情況和學習水平。從卷面看可以大致分為兩大類，第一類是基礎知識（61分），口算、填空、列豎式計算、的檢測。第二類是綜合應用（39分），1是操作與分析，2是解決問題。題型分數比例比較合理。從本次命題方向看，有三個亮點：第一個亮點：自學和遷移能力的檢測，畫一畫梯形的高，要求學生靈活處理；第二個亮點：用數學解決生活中的問題，體現學習數學的價值和數學的思考魅力。綜合應用解決問題第一、五題很好的表現出體驗和積累在學習數學中的作用。第三個亮點：巧設開放題目，展現個性思維。本次試題注意了開放意識的浸潤，分別在解決問題27和18小題中設置了從不同角度思考問題，鼓勵學生展示自己的思維方式和解決問題的策略。

二、學生的基本檢測情況如下：

失分原因：平均分數為82.62分，高分較少。及格率82.5%，優秀率45%，從部分題來看，教師關注少的方面，失分還是比較嚴重的。主要體現在： 學生自身的原因：1.學生的讀題能力差。自己讀懂題意，分析題意在現在來看是一種不可或缺的能力，很多學生因為缺少這種能力而在自己明明會做的題上失了分。2．學生做完后，檢查不夠認真。

老師的原因：沒有讓學生真正走入課堂，讓學生參與的少，沒有形成完整的知識脈絡。卷子的原因： 第一大題：填空題

試卷中第一大題是填空題。主要考查學生數學知識理解及應用能力，本大題學生丟分少，第2小題中189□999是一個七位數，□里填（）時，這個數最接近190萬，□里填（）時，這個數接近189萬；第6小題鐘面上，從3：00走到3：15，分針旋轉了（）度，走到4：00整時，時針旋轉了（）度。這兩小題丟分較為嚴重。錯誤原因是絕大多數學生對所學知識點掌握不牢，還有是沒有真正理解題意，加上數學概念記不住導致失分。第二大題：判斷題

考查學生對容易混淆知識的理解及掌握程度。失分最為嚴重的，題中讓判斷并說明原因，孩子們只判斷了，忘記了說明原因或者說根本沒有看到。一個原因學生對數學知識的理解深度不夠，答題的靈活性不高，另一個原因說明孩子們答題時只顧做題而做題。同時也反映出教師在教學中講解不夠具體、深入，只注意傳授知識，不管學生學習方法的引導和學習能力訓練。第三答題：畫一畫，說一說。第16小題（2）（畫出下例圖形的高）畫梯形底邊上的高這道題畫錯的學生多，原因是學習中師生只注意普通的畫平行四邊形及梯形底邊上的高，這一梯形站著呢？表現師生在學習中只顧一面，而忽視另一面，也反映出學生學習中較為呆板。第四大題：計算題

第19、22小題除基礎較差的學生外，多數學生丟分不大，多數學生有較強的計算能力。

第20小題這道題丟分大。錯誤地方是學生在做這道題時，學生對運算算理理解不清楚，每一步的結果是誰與誰的乘積。作答題

第21小題（計算、觀察，）考查學生除法中商不變的規律，暴露出學生對除法中商的變化規律知識點掌握不牢，學生的邏輯思維抽象能力較差。丟分大，多數學生在寫除法中商不變規律時忽視了（余數的變化）第五大題:解決問題

檢驗學生運用知識解決問題的能力。作為差生本大題丟分嚴重，幾乎不會得分，他們理解題意能力較差，算式列錯，除差生外，其它學生第24題中讓寫這道題所用到的數量關系是什么？大多數孩子們沒有寫，主要原因，應該老師在課堂上強調不到位。另外孩子們對“去尾法和進一法”不能夠充分理解。總的來說，解決實際問題能力還有待進一步加強。

三、對今后教學工作的改進措施。

以生為本，以生為中心，要始終成為數學課堂實施教學的首要策略。今后改進措施：

1、注重數學方法、數學思想，抓課本，抓牢基礎

教材是我們的教學之本，在教學中，我們要以教材為本，緊密聯系生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解決生活的問題。并創造性地使用教材，努力轉變教師的教學方法和學生學習方法。在教學中要注意展現問題解決的過程，概念的形成過程，公式、法則、性質等結論的推導過程，解題方法的思考過程。

2、重視學生學習過程

重視學生的學習過程，培養學生的審題能力、分析能力，掌握一定的解題技巧與方法，尤其是檢查的良好習慣。加強學生的發散思維能力。夯實基礎，創新的同時不能忽略基礎知識的教學。

3、加強師生互動、生生互動，努力轉變教師角色

適時轉換和優化知識結構，把課堂還給學生。讓學生參與教學親身體驗探究的過程，激發學習熱情。通過前面對試題的分析，在今后的教學中我們除過要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，數學思想與數學方法的嵌入點。學生在學習了數學知識的同時，更能領悟到數學思想和方法，能熟練地對知識進行舉一反三式的應用，真正達到活學活用。

第五篇：小學四年級數學期末試卷(一)

小學四年級數學期末試卷

（一）一.基礎知識.1.填空.(1).除數是兩位數的除法,如果被除數是四位數,前兩位數比除數大,商是()位數.如果前兩位數比除數小,商是()位數.(2).工作效率×()=工作總量 路程=()×()(3).減法是加法的().(4).在整數數位順序表中,每相鄰兩個計數單位之間的進率是()，這樣的計數法叫做().(5).1700年,1844年,1890年,1992年,2000年,2100年,2196年,2200年,2240年,2300年這些年份中是潤年的年份是().2.判斷(對的在括號內打 ,錯的打.)(6).把847000000四舍五入到億位是847000000≈8億.…()(7).2800÷35=2800÷(7×5)=2800÷7÷5=80……………()(8).用字母a.b.C表示加法結合律可以寫成(a+b)+c=a+(b+c)()(9).307+x=650, x=343是正確的.……………………………()(10).小明是1984年2月29日出生的,到2000年已16歲了,但只過了4次生日.…………………………………………………()3.選擇(在正確答案下面的○處涂上顏色)(11).除數是58,商是61,余數是56,被除數是

3538 3594 3416 3474 ○ ○ ○ ○

(12).8個百萬,9個百,5個一組成的數是

七位數 三位數 五位數 六位數)○ ○ ○ ○

(13).汽車早晨6:00從甲地出發,下午2點到達乙地.甲乙兩地相距120千米,汽車的平均速度為(15 18 20 30)千米.○ ○ ○ ○

(14).1125-(280-80÷10)的得數是(1105 855 835 853)○ ○ ○ ○(15).最大的八位數與1的和是(一千萬 一億 一百萬 十萬)○ ○ ○ ○ 二.基本技能.1.直接寫出得數

(1)640÷80= 270÷30= 61×7=(2)540+20= 720÷18= 9+9÷9+9= 2.列豎式計算下列各題,并且驗算.(3)4278÷62=(4)5729÷44=

3.簡便計算(要求寫出簡算過程)(5)1892-187-513(6)7963-2998

4.求未知數X(7)X-800=880(8)1762+X=8708

(9)2080-X=1276

5.計算

(10)987÷21+66×38(11)(3068+888)÷86×15

(12)(1080-44×2)×6(13)(130+185+270)÷(13×5)6.列式計算

（14）甲數是4080，比乙數少208，乙數是多少？甲乙兩數的和是多少？

（15）甲數是361，乙數是19，甲數是乙數的幾倍？甲乙兩數

的積是多少？

三．綜合應用 1． 應用題

（1）甲、乙兩輛列車同時從寧波、上海相對開出，甲車每小時

行60千米，乙車每小時行55千米，經過4小時相遇，寧波至

上海全長多少千米？

（2）杭州西湖電視機廠15天生產彩電1290臺，照這樣計算，要生產2494臺彩電需要多少天？

（3）兩個修路隊修路、第一隊修了1840米，比第二隊少修408 米，兩個隊共修了多少米？

（4）勝利小學四、五、六年級共有學生1600人，六年級有學生 740人，五年級有學生370人，求勝利小學四年級有學生多少人？

（5）學校計劃新購128套課桌椅，課桌每張98元，椅子每把40 元，一共應付多少元？（請用兩種方法算）

(6)兩列火車在上午10：00從同一個車站向相反方向開出，一列火車每小時行87千米，另一列火車每小時行78千米，到下午3點時兩車相距多少千米？

(7)王師傅從5月1日到8月31日這123天中加工零件6512 個，這四個月中王師傅共休息了35天，這段時間王師傅平

均每天加工零件多少個？

2.操作題

（8）在下面的□里可以填哪些數字？

19□785≈20萬 9□4765≈900000（9）兩個倉庫共有10000千克大米。從每個倉庫里取出同樣的大米，結果甲倉庫里剩下3450千克，乙倉庫里剩下4027千克。從每個倉庫取出多少千克大米？（可以設未知數X解答）

（10）如果小強晝夜不睡覺，終年不休息的連續數數，每秒鐘數1個數，如1，2，3，4，………，一直數到1億。小強大約要數多