第一篇：培訓總結和收獲

2009年香港之行

----示范性高職院校課程開發與資源建設培訓收獲和總結

2009年12月5日至2009年12月13日，我和我的六位同事（胡寧、李黎萍、鞏向忠、于修國、崔慧）參加了由教育部在香港舉辦的第四期關于示范院校的培訓，完全不同的南方風情、集先進技術和現代化于一體的城市風貌都帶給了我們前所未有的震撼，因此我的此行也收獲頗豐。

首先，是我的行程。12月5日，我們一行六人凌晨5點二十從魯中城市候機樓出發，8點30分在濟南國際機場登機，2個半小時的飛行讓我們從冬雪飄飄的北國一下子來到了春暖花開的南國。深圳的快捷節奏在從機場開往市區的大巴上就讓我領略到了，12月6日由香港職業培訓局給我們進行了香港生活方面的培訓介紹；12月7日我們正式通過深圳的羅湖海關到達了內地每個人都夢寐以求的香港，7日下午到12日在香港職業培訓局專業教育學院進行培訓，13日下午返回山東淄博。

其次，是我的收獲。香港之行，感受最深的是香港的城市文化，香港非常干凈，以至于我們的鞋子在此期間沒能落上塵土，根本不用擦鞋子，香港的街道也是干凈整潔，當然這得益于香港的文明制度：香港不允許隨便亂扔垃圾，不允許隨便吐痰，一經發現罰款1500港幣，不允許抽煙，只允許在校門口圍著垃圾桶抽煙，如有違者罰款5000港幣，我想這也是我們能生活在一個更舒服的環境的原因。其次，當然我不能忘記此行的重點是學習，讓我以一個學生的身份感受到了尊重，所有的老師在上課時都自帶講義，講課前分發給大家，講解過程也是趣味橫生；特別是梁雨珊老師講的TLC教材套的開發，讓我深受啟發；而后梁士正老師講解的校企合作開發模式更是讓我受益匪淺；香港科技園的參觀最讓我打開眼界。在香港科技園，我們物流管理學習組參觀了RFID技術演示，RFID射頻技術在香港已經開始使用，范圍涉及機場、醫院、倉庫、服飾賣場、音像制品銷售及珠寶等等領域；比如在醫院給剛出生的小嬰兒和母親佩戴上RFID標簽，可以防止母親間抱錯小孩，也可以防止小孩在醫院被偷走；在集裝箱上使用RFID技術可以防止集裝箱中途被打開，在服飾廣場使用RFID技術可以不需試穿，就可以在鏡子面前看到該服飾被穿起來的樣子；科技園之行的確是一次科技之旅。當然在摩力臣山的物流專業學習和討論也讓我收獲了香港和同去其他院校的許多經驗。最后，每個到過香港的中國人都不會忘記購物，因為香港是個免稅的場所。

最后，我的總結。香港之行，讓我一生難忘。正是借著師范院校建設之機，院校領導仔細斟酌派了我們一行六人去香港學習，足見院方對我們的肯定和重視。而香港，這個中國的南大門，以他尖端的科技發展和快捷的生活節奏教會了我們很多專業和非專業的東西。香港政府備受市民信賴，在教育方面，政府制定了資歷架構（也就是我們的評審標準），統一了畢業生考核標準，也在整個社會層面上從理念角度進行相關專業的認知度灌輸；更重要和切實可行的是，政府出面每年為各院校進行香港人力資源情況調查，形成調查報告，這就使各專業在招生數量確定方面有據可依，從而未雨綢繆地解決了學生就業難的局面。讓香港的教育在政府的幫助下健康、有序地進行。另外，香港學校在學生的學習和實習間靈活變通也是值得我們內地院校根據區域經濟的發展而由特色地展開，比如香港經常由賽馬會等活動，學校就利用這些活動展開實習，既鍛煉了學生的社會實踐能力，也完成了學校的實習任務，更是解決了香港的會務人員問題，可謂一舉三得。在具體的考核方面，以畢業考核為例，內地院校傾向于傳統方式，寫畢業論文，老師指導；結果時學生邊工作，編寫畢業論文，精力根本不夠用，所有很多論文直接從網上摘抄，稍加修改，可憐指導老師次次指證、篇篇修改，大量的勞動付出了，學生的能力提高很少；香港方面則不同，他們把畢業設計與畢業實習結合起來，讓同學們自由組成小組，以他們社會實習為內容進行ppt形式匯報，匯報由專業老師形成評審組進行評分；小組內部按照成員貢獻的大小乘以不等的系數，最后形成每位成員的匯報分數。而后每位成員還要上交一份8千-9千字的畢業實習報告。學員的最后成績由匯報分數和畢業實習報告分數共同構成。該種形式解決了我們工作過程中經常遇到的互相推諉的問題和敷衍了事的問題，而且學員們在完成這些成果的同時，真的能夠從中學習到很多以后在工作中經常用到的東西，更是培養了團隊精神。

總之，香港之行，我見識了另一種文化，認識了更新的科技發展，更多的是學來了很多新的方法。希望我在以后的工作中能夠借鑒此行所學，更好地做好我的工作。

工商管理系物流教育教學部盧建君

2009-12-24

第二篇：培訓第一天收獲總結

新員工培訓第一天收獲總結

第一天的培訓觸動最大的是兩段視頻教學，總結了以下幾點。

從中國的傳統文化來分析員工為何不執行，其實主要有三個障礙：首先，第一個障礙——人治文化，中國的傳統文化奉行“用人不疑，疑人不用”，毫無科學根據可言，而商業社會是價值交換文化，堅持“規則第一，對事不對人”；障礙二——含糊文化，傳統文化倡導“大道無術”，而現代企業管理講究“大道有術”，凡事量化管理。其實目前大都企業都或多或少的存在著以上現象，這都是阻礙企業發展的重要因素。

商業社會都是用價值做交換，那么在企業中，我們員工同樣也是用價值換取工資。所以我們每個人都應該是一名商人！那為什么現在大多數的企業員工并不沒有意識到自己是一名商人呢？問題的關鍵就在于企業和員工之間沒有實現真正意義的結果交換，員工提供的大多是一大堆的理由和苦勞，所以企業就在沒有得到時任何結果的情況下，先把工資付了，員工也就永遠意識不到自己是一個商人！

既然我們每一位都是商人，那么商人也一樣有商業人格，什么是商業人格？所謂商業人格也就是商業行為中人格的具體表現。它具備兩個要素：

一、靠原則去做事，原則高于一切！

二、靠結果做交換。每個商人都要用兩個標準去衡量自己，第一個，成年人邏輯，能進入企業工作的每一個人都是成年人，不是孩子，那么我們既然是成年人了，更應該承擔起自己的責任！再者，每個商人要有社會人的心態，用社會的標準看待公平，而不是用“公司內部”的標準去攀比。

提到“結果”時，很容易就想到“任務”兩個字！結果和任務有什么區別？楊老師給的例子：“俄羅斯人種樹”，俄羅斯人種樹時由三個人來完成，一個人負責挖坑，一個人負責放樹，一個人負責埋土，有一天放樹的人請假了，但第一個和第三個人都照樣做自己負責的工作，于是出現了挖坑埋土的鬧劇！很明顯挖坑、放樹、埋土只是這三個人的任務，而我們想要的結果是什么？——是把樹都種活了！其實在每家企業都普遍存在著這種現象，員工一味的強調任務，完成差事：領導要辦的都辦了！例行公事：該走的程序都走過了！應付了事：差不多就行了心態！只對任務負責、對苦勞負責，就是不對結果負責！認識不到任務與結果的區別，不知道做出結果是對自己負責。所以：做了≠做到了！完成任務≠結果！

什么是結果？結果就是可以交換的價值！有時間、有價值、可考核！楊老師的四個方法：

1.復述承諾法：當我們接到一個指令時，明確的復述一遍結果，然后主動承諾結果！做結果時我們起初不需要追求完善，先保證底線，最基本的做不到，其它一切都沒有意義！

2.分解法：將大結果分解成小結果，然后分塊執行，防止小結果不確定，大結果得不到。以一周為好，周質詢會！

3.重點法：正確的安排時間。起初我總認為每天應該做重要、緊急的事情！最后我發現我錯了，這樣做的結果就是我會一直不停的做著重要、緊急的事情，不停的忙碌！楊老師告訴我們，應該做重要、不緊急的事情，這樣每個人都有了長期的規劃，問題也可以發掘與預防。

入職培訓的第一天收獲很多，以后工作中一定也可以少走很多彎路，期待以后的每天的培訓。

第三篇：培訓收獲

培訓收獲

首先感謝中航工業組織的熱處理技術高技能人才培訓，熱處理專業是一門特種行業以前行業之間交流太少都存在閉門造車的現象，此次通過短時間培訓從另一方面為行業內熱工搭建交流溝通平臺，能互通彼此之間的信息及知識，達到行業提升竟爭力的目的。在鄭飛培訓期間得到主辦方照顧表示謝意。對于這么一次難得的學習機會我非常珍惜，也非常認真的聽取授課老師的授課以及全國各地同事們的一些交流，取其精華，棄其糟粕。收獲頗豐，感覺不虛此行。此次培訓班內容很豐富，授課的都是專家級學者或領導，層次很高，講解深入淺出，幫助我解決了日常工作中遇到的很多題目和困惑。每個人對信息的敏感程度不同，接受信息的角度有所區別，因此同樣一堂課對每個人的效果也不盡相同。

對我個人而言，通過此次培訓主要獲了三點體會和感悟：

一、從理論專業方面有了更深理解、專家從以下幾個方面進行理論和實際相結合進行授課的方法很適合我們。理論：從熱處理原理及工藝、典型零件熱處理工藝、熱處理前沿技術、化學熱處理、金相檢測技術、失效分析概論等六個方面進行講述，專家在授課的同時并隨時隨地提問和解答學生提出的生產中遇到的問題。

二、對我提出的問題得到滿意回付。

三、增進了同行之間對熱處理前沿技術的新認識同時也希望此類學習更多更好，以便吸取其精華為公司發展作出更大貢獻。

第四篇：培訓收獲

咸陽市“陽光師訓”學習心得

渭城區塔爾坡學校

李茹琴

2011-8-29

小學語文研修心得

我有幸參加了渭城區教育局組織的為期三天的“陽光師訓”活動，本次培訓為我們提供了各類豐富的專題講座、課例觀摩，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了學習的空間，使我們深切地感受到了課堂的藝術。幾天的培訓學習，是對教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的改進和提升。通過與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發現了教育教學過程中的一些不足，也找到了許多解決問題的辦法。特別是何曉會老師與謝劍欒老師的講座非常精彩，為我們的閱讀、作文教學指點了迷津；張琳、張芳老師的示范課，讓我們耳目一新。下面談談自己的幾點心得體會。

一、重新認識了自己的責任，樹立科學的教育觀。

教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的“長明燈”。在新一輪的課程改革中，我們要利用現代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執行者，而且還是高效課堂的建設者、開發者、創造者，是高效課堂實施中問題的協商者、解決者。教師要給學生一碗水，不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長流水”，長流常新，永無止境，教師教書育人的過程是一個不斷追求新知的過程.在傳授知識的同時，教師的社會道德品質也在一并的傳授給學生。因此教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養下一代可塑型人材做出貢獻。因此，我們要認清我們肩負的歷史使命，樹立崇高的職業信念，為祖國的未來打下良好的基石。我們要用平等的眼光去看待我們的學生，應給予他們同等的發揮創造的機會，讓他們在良好的環境中健康成長.二、對自己的教學水平和科研水平有了新的認識.。

通過學習，真正體會到課堂教學其實也是一種藝術，它要我們教師用心去澆灌，才會開出美好的藝術之花，同時也使我認識到了自己的教學水平距離名優教師還有很大差別。我雖然教過不同的年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在以后執教的過程中著重加強教材的分析，利用所學理論去備課、備學生，去研究習題，逐步在課堂教學中取得好的效果，使學生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，減少課業負擔，多一些時間去體會.由此需要教師不斷學習，更新教育理念，更好地發揮自己的教學價值，盡快地提高自己的專業知識和教學水平，從而真正成為一名合格的乃至優秀的教師，讓自己的教學生涯也因此而更精彩。

三、重新認識到語文教學應重視交流與溝通，學生主動學習、主動探索的重要性，尤其對課堂導人這一方面加強努力。

古話說得好：“學而無友，孤陋寡聞”。在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。讓學生除了自學之外，盡可以與同學、教師自由溝通，探討與學習生活有關的各種問題。鼓勵學生多與同學交流學習心得和體會，互相鼓舞學習信心，學習他人的成功經驗，消除不良心理影響，有助于激發學習動機，增強學習信心。

四、從實際出發，引導學生讀、觀、聽、說、寫相結合，突破作文這一關。三年級作文教學一直以來都是個難點，謝劍欒老師的講座，使我體會到，三年級作文教學要引導學生把自己看到的、聽到的、想到的，按一定的順序，用自己平時積累的詞，恰當的表述出來。切忌空話、套話。然后舉一反三，由點及面，遷移整合。這樣訓練下來，學生的作文興趣會很濃，作文能力也就提高了。對于那些作文困難的學生，要降低門檻，激發興趣最關鍵。

通過這次小語教育教學培訓,讓我如沐春風，受益匪淺。在這里，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，一種帶著現代技術投身于教育事業的信念，“教師的一天，學生的一生”這句話道出了教師對學生學習和生活的巨大影響。因此我們一定要抓住機遇，努力提高自己的教育教學水平，力爭成為一名教育的成功者！善于捕捉教育的機會，發掘學生學習過程中的積極因素，讓學生領悟教師言行中傳遞的真誠、情感、智慧，并將教師的理解、期待、鼓勵內化為努力學習的內驅力。在關愛每一個學生的前提下注重在教學活動中呵護學生學習興趣的萌芽，激發學生學習動機，從而讓自己的語文課堂更精彩！

塔爾坡學校

李茹琴 2011-8-29

第五篇：培訓收獲

培訓收獲

香河教師進修學校 高文慧

我于2011年11月，參加了為期20天的骨干教師培訓。雖然培訓的時間很短暫，但感覺是充實的，因為每一天都是面對不同風格的專家和其他學校的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，收獲頗多。我的收獲從以下幾個理念：努力成為專家型教師（或名師）；提高教學藝術；開闊視野，更新理念；熟知學生心理；干一行，愛一行。

河北省教育廳師教處智學處長，在培訓中首先講授了《教師專業發展階段與專家教師的特征》，從中我得知教師專業發展的階段分為前經驗期、經驗期、認識期、價值期、審美期。前經驗期：

心理情感：保持學生時期的稚氣與童心；充滿對工作崗位的向往，懷有對教師職業的美好期許，希望施展才能，實現理想。

行為認知：對教學的認識和理解處在體驗和摸仿；關注焦點于校內部及自己身邊的人和事，忙于備課、上課、批作業、輔導，參加學校安排的教學交流活動；在實踐教學中，有時理想與實現大相徑庭，學生并不具有他們想象的對學習熱情渴望，會產生矛盾、彷徨和無所適從。

知識組織：知識的結構上以學科知識為主，在學科知識的深度、廣度和貫通度上的認識都比較欠缺。對學科知識的理解多于規則化，缺乏知識點間的聯系，教學表征（手段）單一，缺乏對學生思維能力把握

能力素質：班級管理能力、社會溝通能力薄弱；缺乏教學的反思和評價能力；應能信息技術的能力相對較強 價值判斷：對教學的本質還沒有理解和認識；對教師職業 的價值判斷上還只是經濟收益和物質回報。

主要特征：教齡一至二年，見習教師、或小

二、中二職稱教師；專業知識結構合理、現代信息技術運用能力強，精力充沛，與學生關系融洽，但把握教學進度，突破重點難點，教學方法，控班能力等明顯不足，專業思想有待于鞏固 經驗期：經過一段時間的工作，在實踐中摸索和累積教學經驗，為更好地完成工作任務，取得學生和社會的認可。這個時期，教師的專業發展以積累實踐經驗為主

心理情感：向成熟的心理發展；希望實現由適應教師工作到勝任的轉變；渴望有機會外出學習并得到領導和同事的認可與支持；希望與教師進行交流，提高能力。行為認知：對教師職業有了更深的認識；能夠認識到教師的職業特點；體會到教師的酸甜苦辣；教師將自己的實踐經驗與所學的知識逐步聯系起來，并找出不同情境中的一些相似性，教學和班級管理有了一定的經驗，逐漸形成處理教學和學生間矛盾的方法；經驗對教學行為的指導作用在提高，忽略或打破一些僵死的規則，靈活性增大

知識組織：知識的結構上依然以學科知識為主，但增加了與教學有關的情境知識，學科知識、實踐知識和教育理論知識彼此之間處于相對分離的狀態；對學科知識的深度和廣度的理解上有了提高；教學實踐性知識不斷累積。主要特征：教齡三到十年，小

一、中二教師職稱。教師的基本功日趨扎實、初步積累了教學經驗，教學實效明顯，正在探索屬于自己的教學風格，對教師職業具有一定的自信心，專業思想逐漸穩定，對所應承擔的專業責任有了相當的了解，能勝任學校常規教育教學管理工作。

認識期： 在工作經驗的基礎上，逐漸對其職業進行重新的認識和定位，包括思想的梳理、心理的平衡、業務的批判和修正等等。這就是我們所說的認識期。目的就是找準方向，查出不足，尋求適合自己的專業發展路徑，更好地促進教師的專業發展

心理情感：具有事業心和責任感；職業的信念更加堅定；具備了良好的心理品質，專業的自信心強；對事物的理解更具獨立思考和選擇判斷力，比較淡定。

行為認知：有較好的認知結構，對教育教學工作有獨特的認識和理解，對“教師不僅要知道學科知識，而且懂得教學藝術”有了初步的認識，并追求有效的課堂教學和特有的教學風格；認識到專業發展以階梯作為成長的路線，自覺地尋找各種教師專業發展活動；

知識組織：知識組織結構上注重學科的知識、關于學科的知識（學科認識論）、實踐知識及教學法知識的組合；在學科知識的深度、廣度和貫通度上有了明顯提高。

能力素質；深厚的教學功底；有科研能力和成果；具有觀察了解學生及清晰的自我分析、自我反思的能力；具有信息組織、轉換和傳遞能力、組織管理能力等等；

價值判斷：有高度的社會責任感；對教育的內地、外在及社會價值有了全面的認識和基本判斷標準；對教育的行為主義到認知主義有了更深的理解；用知識建構的教學立場對教師的工作本質進行探索：教師不是知識的直接傳遞者，通過設計有意義的學習任務，在鼓勵學生探索的同時，適時引導與貢疑以促進學生的進一步思考，并鼓勵學生分享彼此的想法，提倡不同的思想與意見交流；通過討論與協商，建構知識的意義，而不只是接受權威者的客案。教育對促進人的全面發展的價值有了重新的認識。

主要特征：教齡十到二十年，小高、中一級教師職稱。逐步形成其獨特的教學風格和教學理念，建立起自身的教育藝術經驗系統，總結和提升多年積累的教育教學經驗；有比較成功的科研課題成果：并在一定區域內影響他人。價值期：就是對教師專業發展在認識的基礎上，做出正確的價值判斷和選擇。謀求社會的價值認同，以促進教師專業的社會地位的提升

審美期：影響社會對教師的關注和支持，提升廣大教師專業社會地位.“教師厚重，學生才輕松”這是智學處長的話，從教師專業發展階段理論可以看出，教師的成長—成熟—成名的過程，而大多數教師在成熟后，就停滯不前了，為什么？沒有，努力成為專家型教師的理念和方法。

專家型教師主要指在教育教學的某一方面（主要是學科教學或學術研究領域）有專長的教師。專家型教師首先應具備一般教師所具有的素質，還要參與教育科研工作，要成為研究者，不能只是停留在“知識傳遞者”的角色上，而是自己在實踐中進行研究和探索。專家型教師與一般教師最大的不同在于：專家型教師必須掌握一定的從事科學研究的知識和方法，具備一定的科學研究能力，即他們必須具備一定的科研素質。

所以邱小杰教授的《教師要成為研究者.》講道：教育科研是一門充滿智慧和技巧的學問，其實質是對教育領域未知的問題做出答案，教師專業化的一個必要條件。分四個內容，什么是教育科研、誰來做教育科研、為什么要做教育科研、怎樣做教育科研。

教師為什么要成為研究者？

首先，教師成為研究者是時代發展的客觀要求。教學系統是有教師、學生、教材、媒體等要素構成。其中教材即教學內容隨著時代的發展和科技的進步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識結構，不斷整合教材；新的課程開發國 家把部分權力下放給學校和教師，教師即是課程的消費者，也是課程的開發者、設計者，這就要求就是應以研究者的身份進行課堂教學實踐；教育的對象學生具有鮮明的個性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創造性地進行教育，開挖他們的智慧潛能，這些無疑要求教師具備較濃厚的科研意識，教師在研究狀態下工作。

其次，教育研究是教師成長的必備條件。從教師專業成長的角度說，教師拓展知識、提高能力，都離不開研究。一名師范畢業生由新教師成為合格教師，可以在實踐中感悟或模仿和向老教師請教，可以少走彎路，縮短成熟期；而由基本勝任到名家名師的成長，則需要像科學家那樣的探索研究，大膽嘗試，創造性地改進自己的工作，逐步形成自己獨特的教學風格，成為業內的行家里手。國內外許多教育家，如美國的桑代克、我國的陶行知等人，他們都是教師出身，但他們在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真諦，成為大教育家，被后人敬仰。

最后，只有教師成為研究者，才能使教研活動根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實際中加以應用，變為教育生產力。教育研究的理想是，每個課堂都是實驗室，每一位教師都是科學共同體的成員。換句話說：教師有作為研究者的獨特優勢

第一，教師最了解學校，最了解課堂，最了解學生，最知道什么需要研究。

第二，教師占有第一手資料。第三，教師的研究成果來源于實踐，應用于實踐。

作為教師，你不僅可以成功地開展有意義的教育研究，而且你的研究會比那些針對你的工作所開展的正規研究更有價值，同時對其他的教育家也更有幫助

至于怎樣做教育科研是是一項系統知識，有機會再細講。

新世紀的教育，新課程的教學都給我們教師帶來了巨大的挑戰，我們要不斷的努力學習，才能適應新時代的要求。如果經常有機會與教育專家、學者對話，經常了解一些學校以外的先進的教育和班級管理經驗，新的教育教學模式，開闊我們的視野，不斷更新教育理念，對教師的發展大有裨益。培訓中有的專家老師向我們介紹了比較前沿的教育理論知識，以及一些新的教育模式、理念。我們一起看一下王升教授《關于澳大利亞基礎教育的觀察與思考》。

一、以人為本的教育，學校總是給學生創造許多自主活動與鍛煉的機會，學校硬件環境的建設體現出鮮明的人文關懷。如教室的窗戶啟口朝上開,不能讓強光直接曬學生等。（表面的秩序，束縛了學生的手腳）；教師充分尊重學生的個性自由，許多教師崇尚內在（自我）教育，教師為什么不批評遲到的學生？教師為什么允許不喜歡學習的學生走出教室? 給學生提供充分表現自我的機會； 讓學生自己說話 ——教室貼滿了學生自己的格言

——澳大利亞學校堅持以人為本，時時刻刻想著學生；重視保護學生的個性。

二、關于教育民主 校長努力踐行教育民主。

能看見所有人的校長；開會時，校長發言也要舉手。每個校長辦公室都有一個圓桌。校長與教師是平等的。站著聽課的校長與坐在桌子上上課的老師。教師在教學中很稚化，表現出與學生完全平等的姿態。（跪在地上與學生做游戲的老師；敢于質疑老師的學生。）

教育民主化程度在澳大利亞很高，這是教育現代化的重要標志。

三、關于教育者的素質

1、校長大多是教育管理的專家，他們十分重視問題研究（校長辦公室就是研究室）擺滿教法材料，在澳大利亞校長是學科好老師、讀教育管理學位的優秀人才。（而在我國現在的校長是政治家，未來的校長應該是教育專家）。

2、許多教師是教學法專家，他們十分重視教育科研

3、教師對工作高度負責，努力滿足不同學生的需要。（教師備課要備內容、備方法、備學生）教學生只記憶一些知識，得不到全面的發展。

四、關于學校管理

學校為學生提供了平等參與管理的機會。學生自我管理的組織發揮十分重要的作用；班級沒有班長。澳大利亞教育管理強調人人都是主體，程序化管理水平很高

五、關于課程

1、教材僅僅是課程進行過程中的參考書

2、活動-討論-探究是澳大利亞基本的課程形態。

3、教師的角色主要是引導與評價。教師的話語時間為什么如此之少？

4、學校十分重視潛課程，營造了良好的課程環境 ? 空間結構十分靈活

——— 澳大利亞課程十分重視學生的自我建構，強調在主題型任務完成的過程中實現學生思維的發展。

六、關于研究性學習

? 研究性學習是澳大利亞課程的基本理念與方法。? 學校為學生提供了便利的進行研究性學習的條件。教室里為什么有Internet？圖書館為什么變成了教室？ ? 學生有進行研究性學習的意識與良好行為。強光下，學生為什么認真地觀察記錄？

七、關于特色教育

許多校長認為，沒有特色，學校就沒有生命力。每所學校都努力追求自己的特色。校園為什么有了“鄉村”？ 特殊教育；

運動學校；

藝術學校。

在課程設置上，每所學校都有自己的個性。不光是國外的還有國內的較新的教學模式比如