第一篇：愛心新教法

愛心新教法

靖宇縣第一職業高級中學 曹瑞鵬

組織辦法

全班共18名同學，本著強弱搭配的原則分成3組，各組設記錄人一名，并下發每組一本課堂記事本。

記事本記錄個人課上的得分和扣分情況，教師依據具體問題對學生加分和減分。比如回答對一個問題加一分，找到一處錯誤扣一分。表現好，如解了一道大題并講評加二分或三分。如果學生表現不好，如說話、打鬧、睡覺等與學習無關的事扣一分。能對其他同學進行點評加一分。發現教師筆誤再加一分。

教師將課堂得分記錄于教案，學生記錄本上交班主任，每月上墻公示。

學生個人得分小組內記錄。教師月末記錄一次。家長會公示給家長。并設置相應的獎勵辦法。

學生主體地位的突顯

遇到問題小組內先討論，以強帶弱，這樣充分調動其積極性，全員參與。消除了學生說話，打鬧、睡覺等與學習無關的事。而且在參與合作探究中增進了友誼，甚至會發現一些新的學習方法和解題技巧。

如在弧度制一課中，一組二組三組的同學為搶答一道題

而迅速沖到黑板前。（幾欲打架）這在以前是不可想象的事（學生很不愿做題），劉德玉將扇形面積公式全部證明出來并且讓多數同學聽懂了，這是一個本質的飛越。

另外學生各小組內的分數都已學會自行統計，不參與或很少參與的學生在組內已普遍開展了批評與自我批評。表現不好的同學受到了組內的批評。行為大有改觀。能為組內爭分為榮，得分少為恥。學生學習的主動性充分調動起來了。

教師主導地位沒有動搖

許多人都認為，新課改把課堂都放給學生了，教師主導地位沒有了，可以什么都不干了，這就大錯特錯了。

特別是高中數學課，由于有高考壓著。習題十分難做。因此高中數學課堂的容量必須足夠大。學生課堂自主探究的成果大小取決于學生的知識基礎和素質。當學生發現不了問題或解決不全時教師要進行不及時糾正和補充。因此教師是學生攻克難題、怪題的最后指引者。

如有必要，教師還是要先講一些最核心的東西，比較簡單的部分可讓學生放手去探究。或者是先講一點最要緊的，剩余部分則嘗試著讓學生自己去探究，或者學生邊探究，教師邊引導。最終讓學生全部發現為止。

另外學生沒發現的錯誤也必須及時糾正，常見的陷阱也可由教師反復強調。

因此教師的主導地位并沒有被忽視。

課堂容量怎樣控制

不少學校都進行了課改。但往往是虎頭蛇尾，名噪一時。盛極而衰，如即墨、杜朗口等，究其原因就是對高考的適應性不夠。

高考數學試題無論從難度、廣度、深度是超出個別教改專家的想象。新課改后多以小組合作學習為主。雖然學生的主動性調動起來了，但學生畢竟是學生，其能力再強也不足以把握高考試題方向。因此課堂完全放給學生是應付不了高考的。

課改并不是說教師在課堂上一點也不講了。而更要精講細講，并且引導學生參與講。特別是處理一些難題時。如果有些關鍵部分老師不但一定要講，而且還要準備好題監督學生以小組的集體力量全部完成，并檢測一定要嚴格，確保每一個同學再遇到此類問題時，能夠獨立的完成。

因此，建議只有逐步提高賦分標準，好題全會的組才加分，這樣才能保證課堂的知識容量。

課堂紀律問題

本校學生多為問題學生。課堂紀律歷來是讓所有老師頭痛的問題。但本次課將這一問題徹底解決。

首先要做好思想工作，強調對事不對人，分數是客觀衡量課上學習狀態的標準。而不是針對誰。教師在扣分時一定要把握尺度，嚴防偶發事件。

其次，視情況進行扣分，并與加分相結合。小孩的表現心理很重。扣分時一定要保留其顏面。否則扣多了學生不在意。甚至破罐子破摔了。課堂將無法控制。表現好時要及時把分加上，并作口頭表揚。

教師要把自己放在矛盾之外。讓學生認識到，必須自己管理好自己，表現不好會拖累別人。因此能主觀的認識到自己的不足，不會記恨老師，自己的主動性得到發揮。更多地參與到集體之中。

這樣課堂就輕松愉快多了。

新課改后課堂變化

以往中職課堂，尤其是數學課十分難上。老師拼命講，學生只是做自己的事。老師管不了，學生也不愿意尊重老師。原因很簡單，學生基礎差，學習習慣不好。養成教育也不好。就是與教師在課堂上發生沖突也不能把他趕出課堂。這就造成了一個重大問題，老師無法管理學生，講了學生可以不聽，可以玩，可以頂嘴。教師的勞動不受尊重，更何談出成績了。

課改之后，學生的課堂狀態完全可以量化管理，教師有仲裁權。而且本組以外的同學完全可以監督，既公平又有效。這使學生不得不在意自己的行為，表現好加分，表現不好扣分。

這樣教師只要公平操作，課堂上淘氣的學生被制約了。學習的學生得以更多地參與表現，主體地位完全突現出來。

不必再擔心教學受到干擾了。教師無論補充什么，都能安心講下去。教師主導地位得到確保。高考方向變不了。

成長檔案

建立學生的成長檔案是一件新鮮事物，筆者有感于自己的人事檔案和52中的墻報，從而迸發出的靈感。其主要目的是綜合記錄學生的在校表現，潛移默化地激發學生的積極性，約束其不良行為。

一、具體內容如下：

1、記錄學生的課堂得分，如公式的背誦，課堂練習完成情況，學生搶答問題自己發現的問題或總結的規律、或發現的新方法等。可考慮加分。筆者的作法是在黑板右上角劃分出一個小區域，列出各組具體得分情況，學生每組有一個記錄本，將各組的得分再分配到個人頭上。每人月底添加到自己的檔案里。

2、記錄學生的課后學習情況。如課后練習、課后作業等。分值自擬，也在月底記入檔案。

3、記錄學生遵守紀律的情況，這方面有政教處的扣分條為據，再結合各科任課教師的課堂（記錄）反饋，將學生的紀律量化得分后記入檔案。

4、學生的其他得分項：如學校組織的各類比賽，學科競賽，義務勞動等，在班級內確定分值后及時記入學生的檔案。

二、成長檔案的管理

成長檔案由班主任科任教師和政教處聯合填寫。各種表現因地制宜的設計。由班主任保管或學校專人保管。按月填充。在開家長會時對外開放，交由學生家長查閱。學生畢業后，成長檔案仍留在原校。

三、成長檔案的作用

筆者在一個班級試驗了一個學期后，收到了出乎意料的好效果。在取消了老師對學生的強制管理之后，看似無形的成長檔案發揮出其巨大的力量，激發出學生空前的積極性和自覺性。甚至連筆者自己都懷疑其作用怎么會這樣大。時代變了，我們對學生的管理理念也該變了。

第二篇：廣播體操新教法

廣播體操新教法

教廣播體操對于我們體育教師來說是一個又苦、又累、又不討好的工作。為提高教學質量，減輕教學中的壓力，我們探索出一條新的教學方法，有興趣的老師不防一試。

1.爭取領導支持。得到領導的支持，這一點很重要，因為學校的一切工作都需要得到領導的支持，領導支持了工作就會事半功倍。

2.骨干培訓。全校每班選取2－4名有舞蹈基礎的學生，利用一周的課間操和課外活動的時間，和全校老師一起學習廣播體操。廣播體操的組織與傳授由體育組全體教師來承擔。

3.全校普及。再利用兩周的時間，以各班級體操骨干為主，正副班主任為付，以班級為單位，進行自我傳授學習廣播體操。體育教師的任務是利用課堂的部分時間，組織進行糾正錯誤動作。

4.比賽提高。全校班級進行廣播體操比賽。比賽要本著公平、公正、公開的原則。我們采用的是當場亮分，當場發獎。這樣能夠充分調動每一個班級，每一名學生學習廣播體操的積極性。

教師也要進行廣播體操比賽。教師進行廣播體操比賽的目的有兩個。一是促進老師身體素質的健康發展；另一個目的是促進老師們真正掌握廣播體操的技能技巧，因為只有掌握的準確，才能在指導學生的練習中起導真正的指導，同時，老師認真練習廣播體操也為學生起到了帶頭的作用。

5.督促檢查。廣播體操比賽結束后，所有的課間操學校都要求第一名班主任老師都要隨班級做操，其它任科老師都要在學校指定的位置進行做操。體育組要對班級和老師的做操情況進行檢查，并上報到教導處。

這樣的教操方法，不僅減輕了體育教師的教操壓力，更重要的是調動了全校師生學習、普及廣播體操的積極性，并且營造了一個人人練操、人人講操；以做操光榮、以健康為美良好的鍛煉氣氛。

通過一個月的教學，新廣播操總算是全部教完了，但學生掌握的程度卻是差異甚大，除了學生的學習態度之外，教師的教法也尤其重要，現總結如下，盡供參考。

1、講解示范法。這是最常見的教學法，通過教師的分解示范，詳細講解讓學生對動作有一個大致印象，并從教師優美的示范中激發學習的興趣。

2、模仿練習法。小學生模仿能力強，通過教師示范講解后，學生根據教師口令一個動作一個動作地模仿練習，慢慢記住動作的要領。

3、自喊自練法。等學生初步掌握廣播操后，可讓學生集體自喊口令集體練習，這樣有利于學生掌握節奏，還能讓學生主動參與到學習中來，體驗自喊口令帶來的樂趣。

4、難點動作提練法。對于大部分學生掌握不好的動作，教師就重點抽出來，分解示范，反復練習，完全掌握后再一起整合。

5、分組練習糾錯法。教師教完一節后，可讓學生分小組進行對練，讓學生在練習過程中找到對方的錯誤，然后及時糾正，教師巡回指導，同時加深學生對動作的理解程度。

6、動作到位展示法。對于動作規范、漂亮的學生及時讓她們展示。通過展示讓學生更好地掌握動作，而且從中獲得成功感和喜悅感。第三套系列廣播體操的特點

第三套全國中小學生系列廣播體操（以下簡稱新廣播操）將全面代替現有的廣播操，在我校全面鋪開。根據教育部公布的方案，新操時長在4分27秒至4分33秒之間，比舊廣播體操增加了50秒，同時加大了學生的活動幅度和運動量。

據了解，第三套系列廣播體操中分為4個系列，其中小學體操兩個系列，分別是“七彩陽光”和“希望風帆”系列。中學體操兩個系列，分別是“舞動青春”和“放飛理想”系列。跟第一套、第二套全國中小學生系列廣播體操相比，新廣播操廣泛吸收了體操、街舞、健美操、武術等方面的動作元素，但不是單純照搬，而是把這些元素巧妙地融合在一起。

一、滾雪球法

做操時，教師要注意發現和指導那些做得正確、美觀的學生，重點培訓讓他們成為小骨干，讓他們在教學過程重，成為老師的小助手，去幫助和指導其他學生，再讓這些學生去教別的學生，一教十，十教百，很快就把這套操做好了。

二、評價法

心理學研究表明，表揚優于批評，而批評又優于沒有評價。當

學生把一節操或一套操學會時，請個別學生來“表演”，通過交流、評價，取長補短，糾正動作，讓學生在交流、評價中提高動作技術，更好地掌握動作要領。

三、結對子法

在練習活動中，讓學生自己結伴（兩人一組）練習，通過相互

交流，指出正確與否，有爭議的地方向老師請教，可以改進動作，共同提高教學質量。

四、拜師學藝法

首先要確定“師傅”，“師傅”必須通過考試。其次是收學徒，學生可以自由選擇“師傅”，一旦選好，不能三心二意馬馬虎虎，要虛心請教，認真練習。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了教學效率。

五、換名法

在復習鞏固練習中，為了調動學生的積極性，克服厭煩情緒，可采用此法。讓學生在做操時充分發揮想象力，重新給每節操起個名稱。例如第一節“踏步運動”取名為“交警指揮”，第四節“體側運動”取名為“風吹楊柳”等。讓學生邊做邊想，各抒己見，既提高了教學質量，又使體育課達到美化和詩情化。

六、比賽法

當學生基本掌握一節操或一套操時，可采用比賽法來鞏固和提高動作技術和質量，促使所有學生全部規范掌握。

全套操心得體會

通過一個月的教學，新廣播操總算是全部教完了，但學生掌握的程度卻是差異甚大，除了學生的學習態度之外，教師的教法也尤其重要，現總結如下，盡供參考。

1、講解示范法。這是最常見的教學法，通過教師的分解示范，詳細講解讓學生對動作有一個大致印象，并從教師優美的示范中激發學習的興趣。

2、模仿練習法。小學生模仿能力強，通過教師示范講解后，學生根據教師口令一個動作一個動作地模仿練習，慢慢記住動作的要領。

3、自喊自練法。等學生初步掌握廣播操后，可讓學生集體自喊口令集體練習，這樣有利于學生掌握節奏，還能讓學生主動參與到學習中來，體驗自喊口令帶來的樂趣。

4、難點動作提練法。對于大部分學生掌握不好的動作，教師就重點抽出來，分解示范，反復練習，完全掌握后再一起整合。

5、分組練習糾錯法。教師教完一節后，可讓學生分小組進行對練，讓學生在練習過程中找到對方的錯誤，然后及時糾正，教師巡回指導，同時加深學生對動作的理解程度。

6、動作到位展示法。對于動作規范、漂亮的學生及時讓她們展示。通過展示讓學生更好地掌握動作，而且從中獲得成功感和喜悅感。

初一新生廣播操教學方法反思

最近體育課中最重要的一件事就是學習廣播操《舞動青春》，本人是第二次接手初一新生，記得對上一屆初一的教法是每節課45分鐘，十分鐘的準備活動，然后進行廣播操教學，接著是5分鐘的小結評價等。每堂課基本完成一節操的內容，先以左邊為例，腳上的動作到手上動作到手腳合并，大部分會了后，由小組長帶領去接去想右邊的動作，然后每組示范、糾正錯誤動作、評價。若操的難度過大，不能完成動作的練習時就作為課后作業去完成，下一節課進行點評。整節課下來，要求85%的學生能在教師的口令帶領下完成本堂課學習的內容，而且動作要求基本規范，第二堂課進行幾分鐘的復習，依此類推。。。但是每堂課總有幾個學生尤其是男生手該舉直的不直，該把腿伸高的不伸，一分解做又是可以，也許原因出在：

1、本人教學速度過快，學生來不及接受；

2、學生練習的態度不夠端正；

3、學生無法看到自己所做的動作是什么樣的，還認為自己做的很不錯了；

4、教學條件有限，沒有多媒體可以給學生觀賞教學視屏。

是不是得改下教學方法：每堂課學習兩節操，然后第二節進行復習，先讓學生了解操的動作路線，回去思考，再用一堂課規范動作，但是又一想，對不愿學 的學生來說會不會是速度更快了點，更難以接受，何況自覺性一般也較差，不可能在課后去認真練習并熟記動作路線。而協調性好的學生我想兩種方式都能掌握好的。

廣播體操《舞動青春》教學案例

馬振

第三套全國中小學生廣播體操于2008年9月在全國各地陸續推廣，如何讓學生有效的掌握動作要領，達到鍛煉身體、陶冶情操的目的。這就要求廣大體育教師在傳授廣播體操的過程中根據學生學習的情況，適當的選擇教學方法。

在教廣播體操中，我們有些年輕教師過分追求速度，認為自己在學一套操時三節課學會，也想讓學生在相同的時間學會。使學生難以接受，產生厭煩情緒。而我們老師不從實際情況出發，甚至指責學生不認真、埋怨學生使學生產生對抗情緒。我們知道，體育教師有著豐富的專業知識和充沛的體力，對動作術語的理解和對動作的掌握是學生所不及的。學生學習一套廣播操，要在音樂的伴奏下熟練、流暢的完成，不是

三、兩天的事。當學生初學動作階段，對動作的理解總是處于模糊狀態，做起動作來不規范，不到位。這就要求我們體育教師沉住氣，不斷地鼓勵學生，多找動作規范的學生做示范。在肯定學生學習效果的同時指出問題之所在，建立學生的信心，才能提高動作的質量。

在教廣播體操過程中，有的老師教法單一。從腳的動作到手的動作變化，從分解單個動作到完整動作的教學，面對所有的學生一竿子到底，學生學法單調，感到枯燥無味，學習效率降低，老師也感到教

學吃力。因此，在廣播操教學中一定要發揮學生的主體能動性，結合多媒體教學，讓學生先自己去模仿動作，讓學生說一說自己最喜歡那一節，最喜歡那些動作。同時，為了更好的掌握完整動作，教師可以先挑出一些代表性的動作，如《舞動青春》中第一節的左（右）臂直上舉、第二節的兩臂上下直臂后擺、弓步、馬步等動作可單獨先學，從而讓學生更好地掌握完整的動作。

我們還有一些學校在教廣播體操時，出現了兩個班或一個年級一起學的現象。由于人數過多，場面過大，教師的講解遠處的聽不到，示范也看不到，有的學生為了表示學操的積極，只是在哪兒照著葫蘆畫瓢，學個大概，也有的在后面嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，絲毫沒把心思用到學習上。學生學習廣播體操的水平可想而知。

同樣的動作，同樣的時間，有得學生能掌握，而有的學生掌握不了，這就說明學生的接受能力和對動作的理解也就是肢體感覺是存在差異的。所以學生掌握動作的速度快慢也是不一樣的。在教學中應該區別對待。讓一些完成動作快，動作規范的學生給后進生當“小老師”充分利用“兵交兵”的教學方法，讓學生學會合作，學會互相幫助，從而提高課堂學習效率。

根據學校的安排，我校于新學期開始，正式全面推廣第三套全國中學生廣播體操《舞動青春》。為了讓學生在最短的時間全面正確地掌握這套操，我們體育教研組精心鉆研教學方法，借鑒同行教師們的成功之處，根據我校學生的實際情況，采用合理的教學方法，把我校的廣播體操水平提高到一個新的高度。

首先，我們體育教研組幾位老師結合廣播體操圖解和DVD光盤，認真領悟圖解，閱讀動作線路，將自己所學的動作與具體要求相結合，把動作的轉向、路線、節奏變化過程中手、腳等要求完全搞明白，練到位。然后，我們利用學校的壁報和廣播向同學們宣傳第三套全國中學生廣播體操《舞動青春》的好處，為全體學生學習這套操營造了一個很好的氛圍。

在教廣播體操的第一節課，每個班級都利用多媒體視頻觀看了廣播體操《舞動青春》的完整示范，然后讓同學們討論3個問題：

1、這套操一共有幾節？

2、這套操主要活動肢體的那些部位？

3、通過觀看視頻，你學會了那些動作？展示給大家看。從而讓學生對這套操有了整體感覺，并對里面的動作有了大體了解，同時，老師也把里面的代表性的動作，如第一節的左（右）臂直上舉、第二節的兩臂上下直臂后擺、弓步、馬步等動作先讓同學們學習。

在正式教廣播體操時，我們首先把整套操分成四部分：預備節和第一節伸展運動、第二節擴胸運動為第一部分；第三節踢腿運動和第四節體側運動為第二部分；第五節體轉運動和第六節腹背運動為第三部分；第七節跳躍運動和第八節整理運動為第四部分。每節課學習一部分的內容。

在教學中，我們充分發揮學生的主觀能動性和自覺性，把全班分成六個小組，動作領悟快的同學擔任組長。每節課最后幾分鐘各小組都要參加評比，評選出本節課學習最快，動作最標準的小組，等次分成一二三等獎各兩組。課前，我給學生們準備好了廣播體操圖解和微

機，在課堂教學到一定程度時就放手給學生。為了小組的榮譽，小組長們領著練習，有不明白的地方學生主動察看圖解，主動查閱微機，主動問老師。在練習過程中小組長又是給組員糾錯，又是示范動作，忙得不亦樂乎。動作標準，已經掌握動作的組員手把手教接受能力差的組員。小組教學方法大大減輕了教師的負擔，同時增強了學生學習的積極性，提高了課堂效率。

經過兩星期的練習，學生們已經能隨著音樂的節拍流暢地做下來了。為了鞏固教學效果，學校政教處及時做出安排，進行了會操比賽。整齊的隊形，標準的動作，折服了在場的評委。在全校會議上，校領導也對我們體育組的成績給予了高度贊揚。

成績的取得，凝聚了我們體育教研組的心血。也讓我深深體會到：在教研中，我們應該集思廣益，充分發揮教研組的團隊智慧；在教學中，我們應該充分利用學生的主體地位，要給予學生自主學習的空間，教學相長，相得益彰。

參考文獻

徐希梅.體育教學2009.2

作者單位：山東省博興縣店子鎮第二中學

舞動青春》教學心得(轉載）

上個學期，筆者所在學校對第三套廣播體操——《舞動青春》進行了教學，整套操教授下來，筆者對好的經驗進行了總結，拙以成文，與大家共享。

一、根據操的難易程度和學生的接受能力，合理安排每節課內容

《舞動青春》主體操共八節，加上一節預備節，整套操共九節。筆者把整套操分析了一下，有一定難度的操主要集中在第二節、第三節、第七節，其余節次的操難度不是太大。鑒于每節課的時間是一定的，學生的接受能力起初比較低，筆者對每節課的教學內容進行了合理安排。

第一次課，教授預備節、第一節。

第二次課，復習已教內容，新授第二節。

第三次課，復習已教內容，新授第三節。

第四次課，復習已教內容，新授第四、第五節。

第五次課，復習已教內容，新授第六節、第七節前半部分。

第六次課，復習已教內容，新授第七節后半部分、第八節。

第七、八次課，總復習。

二、組織學生觀看廣播操視頻

筆者利用陰雨天體育課、課間、自習課等時間組織學生觀看廣播操視頻，幫助學生形成整體的動作概念，正誤對比，改正學生自身的不規范動作，以及體驗動作與音樂的協調配合。

三、培養體育骨干

培養體育骨干已經是比較成熟的做法，筆者認為在教授類似廣播操、武術、健美操等內容時，體育骨干發揮的作用會更為明顯。筆者把班級學生分成若干組，每組選出1—2名體育骨干，提前對這些體育骨干進行培訓，讓他們“聞道在先”，以至在體育課分組練習時，發揮他們的小老師作用，為筆者大大減輕了“負擔”，提高了課堂學習效率。

四、轉移學生對枯燥乏味、勞累的注意力

長期的廣播操學習，學生會感到枯燥乏味，進而學習熱情減退，出現厭學的現象。筆者在教學中確實遇到了這個問題，而且是普遍存在于各個班級。為了解決這個難題，筆者進行了積極探索。

1、小組展示，學生觀評

在教學中，筆者每次課都會安排一個環節，即分組練習后，進行小組展示，學生觀評，展示的形式多樣，有筆者的主意，也有學生的補充。例如，小組成員集體展示，小組成員自主個人展示，小組成員他人選擇個人展示，展示的內容分為必展示內容（主要是新授內容），抽簽內容（卡片上所寫內容），他人指定內容。通過這種帶有比賽性質的展示，具有強烈集體榮譽感的初一學生，完全忘卻了枯燥乏味，把注意力全都集中在如何提高動作質量為小組爭光上了。

2、教師積極參與

筆者在課堂上盡量與學生同步練習，不僅起到領做的作用，還會讓學生看到老師的表率作用，老師與學生同甘共苦，學生還會有什么另類的想法呢？！所以，筆者所帶班級的學生沒有一個喊苦喊累的，都在積極的練習。

五、學生自喊口令

筆者在整套操教授完之前沒有讓學生跟隨音樂做，主要考慮到學生不夠熟練，不熟練就不能與音樂合拍，進而可能打消學生的積極性，當學生熟練后再跟隨音樂做，也就是水到渠成的事情了。放音樂之前，筆者都是要求學生自己喊口令，起到了一箭雙雕的作用，既鍛煉了學生的喊口令能力，又提高了學生的注意力，使動作整齊一致。

六、課后小組復習

學生學習廣播操僅停留在課堂上是遠遠不夠的，必須在課后進行及時的復習。初期，筆者在第二次課進行復習的時候，一個班級有近一半的學生不會做或不熟練，嚴重影響了教學進度，打亂了課堂設計。為此，筆者要求各個小組的體育骨干包干到戶，利用課余時間帶領小組成員到操場上進行練操，并有練習記錄。這樣一來，以后每次課的復習環節都很順利，為新授內容爭取了更多的時間。

七、逐漸加大外界刺激強度

后期，班級內部的小組展示已經不能很好的調動學生練習積極性了，因為學生已經對這個外界刺激適應了。為了提高學生的練習積極性，筆者加大了外界刺激強度，準備新操教授完畢后舉行全校的廣播操比賽。筆者把這個消息告訴了學生，學生練習的積極性再一次被調動起來。課堂上，主要采用集體練習的形式，不斷表揚學生，同時也不斷指出學生的缺點，讓他們不停的感受到進步，也感受到不足。八次課過后，在廣播操比賽上，每個班級的學生在音樂的伴奏下都做的很好。

第三篇：新教材 新教法 新感受

新教材

新教法

新感受

縣實驗小學

金麗亞

時間過的很快，轉眼實施新課程快3年了，想想這3年的點點滴滴，有成功，也有迷茫，現在我就自己3年來積累的一些經驗和在坐的老師一起交流一下，當然也帶了些問題想和大家一起探討。今天我就以下幾個方面談談我個人的幾點看法：

說實話，教了3年的新課程，我們在坐的一線教師都會覺得它作為一門新生事物，可能存在著一些問題。當然這是不可避免的，但是我們并不能因為新教材存在問題而停留我們探索的腳步，在實踐中，我們也有了一些自己的想法，雖然它并不成熟，但我還想借此機會想和大家一起交流以下。

1、教學中難以把握“度”

這一點我們年級組的老師在平時教學中也經常討論，有些題目教材中的例題出示的相當簡單，但是在作業中，課后習題中卻出現了難度大好幾倍的題目，而且都是作為一般作業內容出現的，也沒有做上“*”什么的，我們在教學過程中就覺得難以把握，想方設法想讓學生“吃透”，但是學生掌握的情況卻很不盡人意，所以不僅我們教的吃力，學生學的也很累。比如：人教版第五冊數學中的“四邊形”，例題就是求長方形和正方形的周長，非常簡單，學生基本上都能掌握，但是在習題中出現的都是一些引申題。比如：在老教材中圖形的組拼是作為提高題、甚至是在競賽中出現的，而在新教材中卻是以基本題形式出現的。

2、教材內容的編排混亂

比如：人教版第五冊數學第一單元測量的第10頁中，出現了這樣1道題，媽媽帶小明坐長途汽車去看望奶奶，途中要走308千米，他們早上8時出發，汽車平均每小時行80千米，中午12時能到達嗎？很顯然本題計算過程中要用到80×4是第六單元內容，而320－308則是第二單元內容，一個小學生讓他們對沒學習過的知識加以應用，談何容易？所以我們必須在分析這些題目時，先滲透后面的知識，這也給我們的教學工作帶來了一定的困難。

當然，問題是存在的，但作為我們實施著更應有面對問題，處理問題的能力，更應挖掘新教材中的閃光點，讓它服務于我們的教學，下面我就這方面談幾點我個人的看法。

隨著課改的不斷深入，小學數學課堂教學發生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜變化。體驗性是現代學習方式的突出特征，努力讓學生有機會體驗數學是新課標實驗教材的一大亮點。教材給我們的提示是：要不斷創設有意義的問題情景或數學活動，鼓勵每一個學生去探索數學，并會主動與同伴進行討論交流，讓學生在主動的、互相啟發的學習活動中，獲得知識，發展能力。

那么，如何根據教材所安排的教學內容去選擇、運用教學資源，為學生提供充分的參與數學活動的時間和空間，使學生在數學學習過程中能親自去探索、去操作、去感悟。我認為可以根據教材提供的教學線索，采用最簡單最實際的教學手段，讓學生全身心參與到知識的探索和形成的全過程。在農村小學數學教學中，只要我們教師真正理解了教材編寫的意圖，同樣也能充分挖掘學生身邊的教學資源，讓學生從最符合自己實際的現實材料和最感興趣的情景中感受到新課程帶來的快樂，并積極投入到數學的世界里。

一、改變備課形式

1．課堂教學設計：從教材出發轉化為從學生出發

從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一課堂教學評價視角的轉變直接給教師的教學行為帶來了巨大的沖擊。僅就教師的一系列教學基本工作而言，備課作為教學活動的準備階段，起著至關重要的作用，是優化課堂教學過程，提高課堂教學效率的前提和保證。以往許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學生會怎么學，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程。盡管也強調備課要備學生，在教案中卻很少涉及對學生情況的分析，最多只是在教法上考慮了不同年齡階段的問題，對學生已有知識的分析只是來自于按教材的編排體系，認為應該具有，至于學生是否真正具有卻很少考慮。而建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在他們面前，他們往往可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。所以，課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。教學不能無視學生的原有經驗，即使是一年級的學生，他們在學習新知識之前，已有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。以此為依據的數學教學應該是：從學生的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。所以教師的備課思路必須從教材出發轉化為從學生出發，關注學生已有的生活經驗和知識基礎。為此，教師必須花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，甚至走進學生中間，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使課堂教學更貼近學生的實際狀況。

我覺得在我們平時的備課中，可以少一些對教學步驟的機械操寫，一些例題的內容，教師問的一些常規問題我們可以略寫或不寫，只要自己心里明白就行，在說我們平時上課也不可能真的都按備課本上的去問，我覺得備課真正要備的是學生在這個題目中可能會出現的問題，可能會遇到的困難，以及我們的解決策略。當然，我也明白，在坐的老師都很忙，有的鄉下老師甚至是包班的，一天下來已經累的夠嗆，不可能再花大量的時間和精力，其實我覺得只要我們真正鉆透了教材，加上自己班的學生又非常了解，再著我們數學課上要集中解決的難點也就那么一兩個，在備課時我們也可以有重點的備一兩個問題，其他可以帶過，所以我覺得花時也不會太長。所以大家不妨可以嘗試一下。

二、對教材再加工的理性思考：

教材是學生學習的重要資源，教師作為學生學習活動的組織者、引導者與合作者，要根據學生的具體情況對教材進行再加工，創造性地使用教材。但反觀當前再加工后的一些“生成品”，徒有漂亮絢麗的外表包裝、熱鬧浮華的活動場景，卻缺失了對教材內涵的凸顯，缺乏對數學本質的把握，對此很有必要對教材再加工進行理性審視與思考。

（一）情境圖的使用——把根留住

情境圖中蘊涵著大量的數學信息和問題，使用時要用足用好這些信息與問題，充分發揮出其作用與價值。但由于同一情境圖要面對不同的地區、不同的學生，顯然并不是放之四海而皆宜的，因此提倡教師結合實際對情境圖加工重組，但這種加工與開發應是基于對教材科學的理解與靈活把握，情境圖的開發中可以添加活動場景，讓情景圖“動”起來，也可以鏈入故事情節，讓情境圖更加生動有趣，但不論怎樣開發，不能忘卻教材安排情境圖的根本目的，開發情境圖一定要把這些“根”留住。可見重新開發情境圖一定要理解教材中情境圖的設計意圖，把這些“根”留住，應摒棄那種不負責任的亂開發，只有尊重教材中情境圖，用好這些情境圖，才能真正創造出更適合學生發展的情境。

（二）教學手段的選擇——力求簡約

教學手段是對教材的一種形式化演繹，是對教材內涵的外在詮釋，在教材加工的過程中，選擇好的教學手段無異于畫龍點睛、雪中送炭，但教學手段的選擇并非多多益善，也并非越先進越好，而是需要根據具體情況選擇時機有序而為。然而當前對教學手段的選擇上特別是對多媒體課件的應用上，往往是寧“多”而不怕“濫” 使得手段的選擇步入一種去“簡”就“繁”、趨“害”避“利”的誤區。這一點我是深有感觸，在上二年級統計時，正值我們三門舉辦青蟹節，我一心想把青蟹引入課堂，想把學生熟悉的生活材料帶入課堂，所以展開了評選“海鮮大使”的活動，從網上查了很多的資料，下載了很多的圖片，做了課件，還到廣告公司請人做了各種各樣的海鮮頭飾，但結果卻出乎我的意料，課堂出現了一團糟的場面，60個人中喜歡青蟹的就有50人，而對其他的海產品卻無人問津，問他們為什么，答案是五花八門。后來我將素材換成了調查學生喜歡的動畫片，學生的積極性卻是異常高漲，效果也很好。這樣設計也同樣達到了以上的目的，但效果卻比前者好的多。可見手段的選擇不能盲目追求現代化，而應追求簡約，應思考如何把最簡單有效的手段用在其時、用在其地，發揮出其最大的效益，當然追求簡約并不是追求簡單，這種簡約手段應是深入以后的淺出，超繁以后的就簡，豐富以后的凝練。

（三）習題的使用——立足雙基

以前的練習主要作用是為了達成雙基，課程改革以后雖然沒有明確提出練習中要落實雙基，但并不意味著不要雙基，現行教材中安排了很多練習題，每道題也都有著其明確的設計意圖，有基礎的落實，也有能力的提升，在習題的開發使用中要理解這些問題的真正目的，有針對性選擇習題，安排練習活動，既要“雙基”保底，又要創新提升，而不能只顧及一個方面，忽略了另一個方面。當前很多教師在開發習題時求新、求趣、求深度，對原有習題有的改頭換面，有的置之不理，另起爐灶，人為的加深了習題的深度和難度，使得雙基的落實大打折扣，在那些新、奇、趣的習題面前，只是大多數學生的不知其解伴隨著少數學生的一知半解，這樣使用習題下沒有做到“保底”上卻做到“封頂”，顯然有違練習的宗旨，習題的開發要求新、求趣、求深度，但這種開發應是嫁接在學生“雙基”落實的根基上，否則開發出來的只能是一個“空中樓閣”。因此習題的使用與開發要遵循教材的基礎體系，兼顧雙基與創新的提升，循序漸進、穩打穩扎，這樣才能使學生得到長足的發展。總之，對教材需理性開發，這種理性開發不是要去打破教材原有的“生態平衡”，而是在保持這種平衡的基礎上，進一步去完善并發展這種平衡。

三：聯系生活實際，以生活促進學習

1、將學習內容融入生活。

生活中處處有數學，處處存在著數學思想，在日常教學中，我有意識地去觀察生活，采集生活中的數學實例，為課堂教學服務。對于現在一年級的學生來講，由于學前教育比較好，在他們看來，這些數學知識顯得“太簡單”了，我在教學1——20各數認識的時候，有的學生就大嚷著向我們宣布：我連加減法早都會了！??

可見，一年級數學教學的重心應該向“培養興趣。養成習慣”上轉移，使他們切身地體會到數學的吸引力，讓他們喜歡數學，人人都學有價值地數學，體驗學習數學的樂趣。實驗教材在教學內容的呈現上很好地做到了這一點。數學知識都有著豐富的現實背景但是我們在教學時一僅僅滿足這些，我覺得現實生活中的數學知識還有很多很多，來充實數學。

１、將課堂活動融入生活 ２、將練習作業融入生活 新課程標準明確規定數學是學生日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具也就是說，今后數學書上的習題將可能的源于生活、貼近生活、符合生活實際，許多問題的解決都將放到生活情景之中去，讓學生在具體、豐富多彩的生活中去學數學，解決問題，體驗數學與日常生活的密切聯系。例如，學習過“分類”后，課堂練習就讓學生把自己的房間進行整理，東西分類擺放。這樣的企業使學生真正體會到數學來源于生活，又為生活服務。四：培養學生良好的學習興趣

為人師，我們都非常清楚，興趣是孩子學習最好的老師，我覺得一個孩子成績差點其實并沒什么，可怕的是他沒有學習的積極性，沒有了興趣。所以，我在平時的教學中就非常重視這一方面的工作。當然這方面的培養不是一朝一夕所能完成的，它是一個很漫長，也很復雜的過程。下面我就以下幾個方面談談我的看法：

1、做一個學生喜歡的老師

俗話說：“ 親其師，信其道。”良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。幾年的教學工作，我深切的體會到，學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師，同時，他（她）也是一位幸福的老師。

曾看到過這么一個形象的比喻，即電路適配器，相同的教育條件，教育對象，通過一定的師生關系配置，或許能爆發出強烈的教育能量，產生積極的教育效益，或完全相反，會產生短路，使學生厭學。在這個電路適配器的關系中，老師處在更主動的位置上，建立什么樣的師生關系，主動權在老師手上。在以往的師生關系中，教師是高高在上的說教者，在學生面前，他們是知識的權威。但是今天，學生接受知識和信息的渠道大大拓寬了，學生獨立性的增強和信息來源的擴大，使他們思維敏捷、充滿活力。不得不承認，我們教師有很多方面會落在一些學生的后面。作為老師，要放下“師道尊嚴”的架子，主動向學生學習。老師應該把“做學生的良師益友”當成自己的座右銘，師生之間有時是以“能”會友的關系。現在的學生涉獵廣泛，學習速度遠遠超過教師，作為老師就應該謙虛地向學生學習。這并不是什么不好意思的事情。我們不是平時經常說“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”；我們要關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖；自覺接受學生的評價，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要，善待每一個學生，來實現自己的最大的個人價值和社會價值,，所以我們更應該努力做一個受學生喜歡的教師。

2、轉變觀念，敢于放手，讓學生玩好、玩透 玩是一個孩子的天性，沒有哪個孩子不喜歡玩的，我們可以利用孩子的這一特點，來引導學習。一個學期中，不是說每節課都要給學生動手操作的機會，但是我覺得在一冊教材中選出幾節課的內容，讓學生去操作，去玩，而我們老師所要做的就是引導工作，提供學生所要操作的內容和明確的操作要求，就讓學生放手去玩，一定要給學生足夠的時間，讓學生玩的開心，同時在玩中學透知識，這對提高學生的學習興趣和積極性是有一定作用的。如為了突破圖形組拼這一難點，我布置小組同學每人準備一個一模一樣的長方形，先讓同桌兩人之間玩，看看有幾種不同的組拼方法，再小組3個、4個拼在一塊，再進行計算，經過一堂課的操作活動，大部分學生不僅學會了計算組拼后圖形周長的計算方法，還有些學生甚至找到了規律，什么時候周長是最大的，什么時候是最小的，這讓我很欣喜，我覺得這么一節課玩的直！這遠比我們老師一遍又一遍的講要有用的多。五：吸收傳統教學的精華

我認為教材雖然是新的，但并不是一味的屏棄傳統的教法，如新課程雖然提出要算法多樣化，但我認為在眾多的算法中還是應該讓學生有所側重，有所優化，我們老師在課堂中應適當加以引導，讓學生明白方法雖多，但卻有優劣之分，我覺得在一個班級中，不會所有的學生都有自己的算法，其實大多數學生在選擇方法時還是有懶與我們老師的引導。當然這只是我個人的看法。

以上就是我實施新課程后的幾點想法，望各位老師多多指點。

第四篇：初中文言文新教法

初中文言文新教法

將課文改編成故事

邱前進

從前年秋季開始，全國的中學生開始使用新版的語文教材，新版教材一大特點就是：文言文篇幅大增。這不僅給學生，也給教師帶來了巨大的挑戰。如何才能上好初中的文言文呢？這是值得每一個初中語文教師深思的問題。

文言文，無論在語音、語法，還是在詞匯方面，都與現代漢語有極大的差異。不必說文言文曲折艱深的內涵，也不必說那之乎者也的拗口的讀音，單是那一串串的生字，就讓人退避三舍。對于初接觸文言文的學生來說，無疑會感到生疏難懂，自然就會產生一種畏難的，害怕的心理，這樣給教學帶來很大的負面影響。正因為如此，教師必須對癥下藥。文言文教學可以采取新的教法：即把文言文改編成通俗易懂的故事，這樣教會收到出人意料的效果。

第一，文言文改編成故事能激發學生的興趣。

培根說：“興趣是最好的老師。”如果一節課能首先激發學生的興趣，那么這節課就有一個良好的開端，學生的主動性一下就調動起來，他們就會積極參與教學。課堂氣氛就不再是由被動接受而呈現的一片死水微瀾，而是“百家爭鳴”的局面。

面對文字艱深的古文，如何才能激起學生的興趣呢？眾所周知：中學生都愛聽老師講故事，只要教師一說講故事，學生就會歡呼雀躍，全神貫注。為此，語文教師可以充分利用這一心理進行教學。

只要仔細分析文言文，就不難發現：初中語文教材中的許多文言文都是一個個精彩有趣故事。例如：《扁鵲見蔡桓公》就講了蔡桓公雖然有病，而且扁鵲也三番五次地警告他，但他卻置之不理，結果活活地病死，真是可悲可嘆；《賣油翁》中，賣油翁雖然看到陳堯咨十射八九中，這本來是很高的本領，可是他卻只微微點頭，何故？原來經驗告訴他：只不過是熟能生巧罷了：《木蘭詩》中講了一個家喻戶曉的女英雄木蘭替父從軍的故事??舉不勝舉，只要教師精心改編，一篇篇文字艱深的文言文，都可成為一個個生動有趣的故事。

把課文改編成故事后，上課時教師一開始就給學生講故事。由于故事淺顯易懂，學生一聽就明白，如此一來很自然就把學生的注意力轉移到文言文上去，學生也就心情輕松愉快地接受了它，不再會有一種畏難害怕的心理，文言文也就不再成為一塊難啃的骨頭了。

第二，言文改編成故事，可以幫助學生理解文意。

過去，許多教師為了使學生理解課文，不惜花許多時間來逐字逐句地解釋，這樣做的效果卻不盡人意，真是費力不討好。然而，采用講故事的方法，不但一開始能吸引學生的興趣，而且能使學生自然就理解課文的大致內容，這為深入理解課文內容鋪平道路。因此，了就起到了事半功倍的作用。

教師不妨把學生分成四個人一組，讓學生先找出不認識的字，由他們自行討論解決；接下來，學生結合課文的注釋，再加上剛才對故事的理解，一篇課文和內容也就不難理解了。許多學生都能用流利的現代漢語翻譯過來。所以課文的深奧內涵，經過聽故事和結合注釋，也就顯現出來。

第三，文言文改編成故事，能拓展學生的想象空間。

在理解課文的內容時，許多教師只是按照課文內容進行直譯，因此缺乏生動性，使學生難以進一步深入理解，而把文言文改編成故事后，學生可以由故事進行深入的想象，不再局限于課文本身，能拓展學生的想象空間。例如；《賣油翁》中的陳堯咨，當聽到別人說他的技術只不過是手熟罷了，他當時是何等氣憤，可課文只簡單一句，沒有描述他當時神態，語氣如何。采用故事法，就可以使學生知道當時陳堯咨的神態、語氣，他可能是臉紅脖子粗，氣沖沖地向賣油翁沖過來，他說話的語氣是何等傲慢無禮，這些都可以通過故事表達出來。

總之，文言文改編成故事可以起到一石三鳥的作用。

第五篇：新教材 新教法 新感受

新教材 新教法 新感受

——北師大版數學教材實驗總結

集美區教師進修學校初教室陳淑琴

99年秋季，在市教育學院初教室的組織指導下，我區教研室積極參與了數學新課程改革的實驗研究，分別在集美二小、集美小學確立了實驗班，實驗教材是北師大版數學教材。四年的實驗，教師知識觀、質量觀發生了變化，由原來只注重知識的傳授轉到注重學生態度、情感、人格、能力的發展，由過分追求學科的嚴密性轉到注重數學教育的育人性；由注重學生學習的結果轉到注重學生實踐探索和交流的主動學習。互動、和諧、教學相長的師生關系逐步形成，學生已基本形成探索性學習方式，養成獨立思考，勇于探索的精神。學生在學習的過程中，不但學會了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學會了評價、質疑與反思；應用意識和實踐能力得到了培養，創造力得到了充分的發揮。下面談談實驗的做法和體會。

一、實驗的做法

1、組建班子。我們確立集美二小三個班和集美小學二個班為實驗班級，由區教研室教研員和三位實驗教師組成課題研究小組。制定了課題的實驗原則、形式和方法，采用理論研討和教學實踐相結合的辦法，依據教材內容，以發展、創新的觀點展開全面研究。

2、加強培訓。實施課程改革，轉變實驗教師的教育理念是關鍵。實驗初始，市教院初教室就請來了省里的專家王永老師，給實驗教師進行通識培訓，使實驗教師對課程改革有一個初步的了解，在思想上有了一個初步的認識，在觀念上有了一個初步的轉變。實驗教師為自己能夠成為課程改革的先行者而感到驕傲和自豪，同時也都深深地感到了課程改革所賦予自己的艱巨的歷史使命。教研員和實驗教師還分別到福州、吉林、深圳參加北師大課程中心舉辦的教材培訓，與劉兼等專家進行了互動和交流，把自己對教材的認識、想法以及認為教材中值得商榷的問題提出來，與專家們共同研究、分析，加強了對實驗教材的認識，樹立了新的教學理念。

3、交流協作。課題組成員積極參加市課題組每月1-2次的集中備課、聽課、研究教材教法；市教研員精心指導，實驗教師共同備課，共同研討，明確思路，把握宏觀導向。結合本區實際，區課題組每兩周一次活動，學習教育教學理論，更新教育思想；開展互動式教研，以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，通過聽課、評課，在各種觀點的交鋒中，經過個人的反思領悟，達成共識；及時發現問題、解決問題，完善實驗措施，不斷提高實驗教師的整體素質。實驗學校每學期召開一次實驗研討會，把實驗研究的新思想、新經驗，向全區數學教師進行橫向滲透。

4、立足課堂教學。課堂是教師教和學生學的“主陣地”，任何一種教育改革，最主要的還是課堂教學的改革。我們要求實驗教師在課堂教學中努力貫徹課程改革的基本理念，將課程改革落實到每一堂數學課上。根據新教材的“密切教學與現實世界的聯系，確立學生在數學教學的主體地位，建立探索性學習方式，培養學生的創新意識”三個特點，初步建立探究學習的課堂教學模式，其流程為：問題情境——主動探究——歸納概括——實踐應用。”我們還圍繞如何提高合作學習的有效性，如何指導學生進行自主學習等專題，開展研討交流活動，努力做到：在以人為本的宗旨指導下的課堂教學，教師的一言一行、一舉手投足都是為了學生素質的全面發展，讓課堂教學真正“活”起來，“動”起來。

5、評價改革。改革評價制度，建立促進教師成長學生發展的評價體制是課程改革的重要內容，也是順利進行課程改革的驅動器。在數學實驗中，我們力求轉變傳統的小學生數學學習評價方式，以人為出發點，關注發展性評價，記錄成長，促進個體和諧發展。我們從學習行為評價，學習效果等方面入手，開展了嘗試性的研究。學習行為評價主要從課堂觀察——觀察學生在課堂上的參與狀態、交流狀態、思維狀態、情感狀態；課外作業——完成作業的數量和質量；課外實踐——運用知識解決實際問題的能力；課后思考——主動與教師、同學、家長交流和討論學習的情況等方面來評價。在學習效果評價中，講究評價方式與方法的多樣性。(1)筆試：考查知識技能情況，鼓勵創新做法，如命題的開放性、綜合性；(2)口試：考查口頭表達能力，分析解決問題能力；(3)實踐操作：運用知識解決實際問題的能力，基本操作能力等。

二、實驗的收獲

四年來，我們努力探索，大膽實踐，認真思考，把課程實施落到了實處，收到了明顯的成效。

(一)課堂教學發生可喜變化

實驗教師在課堂上放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態度引領學生開展學習，教室內從以往的“教”堂變成了“學”堂，教師在教學中以引導者、合作者，促進者的角色出現在學生面前。實驗年級的學生在實驗過程中也普遍熱愛學習數學，善于提出問題，對問題有自己獨特的想法，敢于發表自己的意見，這是未參加實驗的年級學生遠不及的。實驗使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：

(1)創設良好教學氛圍。良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協調發展起著十分重要的作用，我們在教學中注意創設平等和諧、合作交流，求知進取三種良好的教學氛圍。教學中教師首先做到的是：必須尊重每一個孩子的心理感受，肯定他們的一切努力，保護和激勵他們所有的嘗試和創造欲望。尤其是對待學困生，教師不僅要付出愛心和關心，更多的是耐心，細心，為每個學生提供良好教學的機會和保證。采用小組合作交流的教學形式，學生間互相激勵，互相促進，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性。并善于采用競爭策略，營造一種催人奮進的情景，如設計“插紅旗、上光榮榜、建立智慧星簿”等形式，激發和保持學生的學習興趣，激勵學生去探索，去創造。

(2)創設問題情境。實驗教材最大的特點是從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。教學中，教師創造性地使用教材，創設充滿趣味的問題情景，如把教材中的問題編成小故事，用小動物來作主人翁，使學生身處擬人化的世界，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性；創設與現實生活相聯系的問題情境，力求讓學生認識到數學與現實生活的聯系，并在運用知識解決實際問題的過程中，認識到數學的價值和數學的力量；如提供這樣的問題情境：同學們布置開聯歡會的會場，每把長椅最多坐3人，參加聯歡會的同學有43人，至少要準備多少把長椅？創設富有挑戰性的問題情景，提供一些富有挑戰性和探索性的問題，如將傳統問題“比較4303和3034的大小”變成這樣的問題情境：4、3、0、3這四個數所組成的四位數中最大和最小的數分別是多少？這樣的問題更富有探索性，學生也更愿意去做、去探索。

(3)實施五大開放。“開放”就是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供觀察機會。讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數學知識；開放學生的嘴巴，提供表達的機會，將數學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法；開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會。兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉思維的起點，如讓學生在多次“分一分”中，明白“把整體分成幾個相等的部分用除法”，通過“涂一涂”、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼的實踐活動，認識長方形、正方形；開放學生的空間，提供表現的機會。新教材安排了大量有趣、現實的數學，非常適合兒童的表演。如教師設計“模擬構物”，“小小導游員”、“走進大自然”等活動，讓學生扮演不同的角色，提出問題，解決問題，在愉快、輕松和諧的環境中主動探索新知、鞏固新知，發展新知。

（二）教師素質整體提高

教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。實驗研究中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。實驗教師在教后記中寫道：“非常驚訝于他們的想象，活躍的思維，有許多時候是我心悅誠服地向他們學習的，于是對孩子們的夸獎和贊美是發自我內心深處的，是充滿激情的，正是這種情感給了孩子們學習熱情和快樂。我常有一種感受，我和我的學生一起成長。”

傳統意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在教學活動中，教師更多地是一個被動的執行者，而很少成為主動的設計者和實踐者，更難成為自覺的教學問題的研究者。在實驗研究中，在新舊理念的不斷碰撞中，實驗教師走上了一條“問題——設計——行動——反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。書寫教學隨記，教學案例兩方面有力地促進教師對自己的教學行為不斷反思。教師課后都能做到三個自評：教案自評，課堂教學情景自評，學生活動設計自評，根據三項自評情況書寫教學隨記，及時發現自己的不足，采取補救措施修正自己的教學行為。在撰寫教學案例的過程中，教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，并能創造性地使用教材，真正體現用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的實驗促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使他們從普通的教師匠成為研究者，設計者。

（三）促進學生全面發展

實驗教師為課程實驗所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展。四年的實驗表明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現。

1、樂學、愛學、興趣濃厚。“設計富有兒童情趣的學習素材和活動情境，以激發學生學習數學的濃厚興趣與動機”是實驗教材較之以往教材最顯著的特點之一。教師重視創設生動活潑的學習情境和學生主動喜聞樂見的數學活動，激發了學生學習數學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數學的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現和培養，他們覺得學習數學是快樂、有趣的。

2、善于提問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。有趣、來源于現實，富有挑戰性的問題情境激發了學生的探究欲望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想一問”，“老師，我還可以再補充2點……”，答案不唯一，解法最優后，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現創新精神，數學課堂經常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題能力，結合實際問題作出的合理解答無不讓我們為今天孩子的能力和潛質所折服。

3、感受到生活中處處有數學。“使學生感受到數學與生活的密切聯系”，“能運用生活經驗對有關的數字信息作出解釋并初步學會用具體的數描述現實世界中的簡單現象”是課程標準中規定的教學目標之一。新教材中編入了許多密切聯系學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。實驗教師結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數學。如學了第八冊的統計后，布置學生實踐活動：（1）調查本校1996—2001年每年入學的男生、女生人數（2）選定一個小賣店或小餐館，詢問每月的成本和營業額（3）將調查情況制成統計表及折線統計圖；經常出現如“每張門票6元錢，40元錢能買多少張門票。”“說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學生體會到數學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數、形、大小、位置、統計、加減乘除關系等數學信息，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。

4、學會與他人合作學習，獲得成功體驗。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”是課程標準的目標之一。實驗研究中，教師遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的發展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合作學習提供最大限度的時間和空間，培養學生的合作意識和群體協力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

三、問題與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。

2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。如第二冊“估一估，量一量”中的m、cm對學生很抽象，要求過高。如元、角、分的認識、二十四時計時法等內容，對于學生是難點，課時又少難掌握。

4、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

課程改革正在全國各級實驗區全面鋪開，我們將一如既往，付出努力，迎接成功。