第一篇：英語閱讀活動課總結

英語閱讀活動課總結

張璇

培養學生的閱讀理解能力是小學高年級階段英語教學的主要目標之一，針對本目標，我校在本學期開展了英語閱讀活動課，而我有幸成為了這門活動課的輔導老師，為了下今后能更好的開展活動課的教學，特將本學期活動課一些教學方法總結和感受總結如下，以便以后能做到取長補短，有所提高。

一、樹立閱讀的自信心，克服畏難情緒

俗話說：興趣是最好的老師！一個學生只有對英語閱讀產生了濃厚的興趣，才可能會有自己想看愿意讀的意愿，相反，如果沒有興趣閱讀就成了一種負擔。文章越難，負擔越重。這對于處于小學階段的孩子來說打擊無疑是沉重的。所以，在選擇文章時，我注重閱讀材料的趣味性。閱讀英語應該是輕松的，也應該是輕松的。針對于小學生活潑好動的年齡特點，我找了一些學生喜聞樂見的童話故事，笑話以及篇幅簡單明了的課文（課文內容的挑選要避免注重某個語法或詞匯的訓練）等供學生閱讀，讓學生從中能夠得到樂趣，覺得閱讀并不是特別難，并能喜歡上英語短篇的閱讀。

二、針對心理特點，激發學生的朗讀熱情

激發小學生的英語朗讀熱情是培養學生閱讀能力的關鍵。依據小學生的年齡、心理特點，可以從三個方面著手： 1.打好語音基礎

盡可能的給予學生更多的練習，要讓學生必須掌握字母在單詞中的常規發音，而元音及字母組合的發音不需要統一標準。2.滲透拼讀規則 重音（單詞、句子重音）、意群的讀音（連讀、失去爆破、弱讀）、語調（升調、降調）和節奏。鼓勵學生探究一些符合拼讀規則的簡單單詞，從而逐步形成拼讀的技能。同時可以采取“由此及彼”的辦法，即讓學生由一個單詞聯想到與之類似的單詞。3.模仿語音語調

主要是錄音模仿，學生通過跟讀單詞、句子、對話或短文，模仿重音、語調、連讀等技巧，初步獲得語音語調的感性認識。在聽清錄音的基礎上，進行反復的模仿，必要時，對于學生感到困惑的音與調做適當的規則講解與對比，幫助學生了解發音和語調的要領。其實，對于小學生來說，模仿是一件簡單有趣的事，但需要注意的是：在很多情況下，學生的語音語調不好，是由于聽得不夠，未聽仔細所致。所以必須先讓學生聽清楚、聽準確，再模仿。為了增添教學的趣味性，我借助了多媒體輔助教學，讓學生看動畫學唱英文兒歌等形式，激發學生模仿語音語調的興趣與熱情。

三、有效利用Chant，提高學生的朗讀技巧

目前小學生朗讀的最大問題是節奏感的缺失，一部分學生朗讀英語甚至拖音很重。“Chant”是指在教學中有意的將所教內容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內容，訓練學生的節奏感和語音語調，提高學生的朗讀技巧。鼓勵學生根據已有的chant格式自己編新的chant,既激發了學生的學習熱情，又能復習單詞，進而提高學生的朗讀技巧。

總之，在這門活動課的教授中，我感受到小學生的英語閱讀能力的培養和提高不是一蹴而就的。需要教師和學生共同努力才能逐步實現閱讀教學的目標。在這一過程中，我們要根據小學生的年齡特點和學習英語的規律，靈活地運用各種閱讀教學的策略和技巧，做到激發學生參與閱讀的興趣，做到注重課內的學習與課外的閱讀相結合，學生就會擴大知識面和提高閱讀速度，就會摒棄逐詞、逐句的閱讀習慣，小學英語的閱讀教學才能真正得到大幅度的提高。同時，在教學中，我也存在著很多不足，在今后的工作中我將更加努力，提高個人的教學教育的能力，時刻以飽滿的精神來迎接新的挑戰。

第二篇：英語活動課總結

英語活動課介紹

劉宇，一九九四年七月畢業于鞍山師范學校英語系，同年參加工作，一九九九年自修畢業于大連外國語學院英語大專班。二零零四年畢業于沈陽師范英語本科班。現任華育小學一級教師。從事英語教學以來，腳踏實地，扎扎實實。多次在省、市、區上公開課，并受到領導和專家的好評。多次攥寫論文并獲獎并在相應的刊物上發表。

一年英語活動小隊共43人，其特點：在形式多樣的英語活動中，每一個學生都是活動的參與者、組織者。這種活動課沒有課堂教學上那種緊張、壓抑、快節奏的氣氛，同學們的情緒可以完全放松，在隨意、輕松、自如的氛圍中完全沒有壓力地游戲、學習、交際。在愉快、輕松的氛圍中能激發學生學習英語的興趣，啟迪心智，減少焦慮感。

我校的英語活動課具有校本教材的校特色------教師自編教材、教師獨特的授課方式、（活動課內和課外、校內和校外的多種活動形式結合起來），集思想性、知識性與趣味性相結合。小隊活動具體活動特點有：

1、情景交際

交際功能是語言的本質功能。英語要在情景中學，要在情景中教。在活動中，從日常生活交際情景出發，我總是創設生動有趣的情景，讓學生受到情節感染，展開想象的翅膀，圍繞這一情景做出一系列的會話。或者讓同學們自己創設一些情景，讓他們自己展示情景，進行操練。例如，交易、問候、問路、就餐等。

2、學唱英語歌曲

從兒童生理特點來看，十歲左右的孩子對音樂有較強的感受力和模仿力，并擅長于以音樂性的表演或演唱來表達情感。而且也使同學們在輕松愉快的心情中接觸了許多英語句子和單詞，擴大了他們的詞匯量和句型。通過幾個階段的實施，參加活動課的每位成員都能唱十幾首英語歌曲。

3、閱讀故事

“故事是兒童的第一大需要。”生動的故事最能喚起學生的興趣。例如，The tortoise and the hare.The fox and the cock等。這樣能更有利于調動學生的積極性，擴大語言材料，提高口語表達能力。

4、游戲

在把游戲納入到活動中進行時，注意讓學生把做游戲的興趣引導成為他們學習英語的推動力。在游戲中學生的情緒始終高漲，游戲活動既能幫助學生對英語句子或文章的理解，還能促使學生多說英語，培養學生的想象力。游戲的種類很多，有猜一猜、聽和做、聽音畫畫、接詞、對歌、繞口令、傳話等。

5、競賽

少年兒童好勝心和自尊性強，愛表現自己。根據學生的這一特點，我在活動過程中有意引進競爭意識，激發學生的求知欲望。競賽的內容有書法比賽、講故事比賽、朗讀比賽、問答比賽、唱歌比賽、背單詞比賽、猜謎語比賽、翻譯比賽等。這種競賽活動中，全體活動成員個個全力以赴，踴躍參加，這樣不僅調動了學生的學習英語積極性，而且，在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學得主動，記得牢固。學生的注意、感知、想象、思維、記憶等能力都得到了培養。英語活動小隊的成績：

英語活動課的目的就是通過親身體驗來獲取知識，鞏固運用已有知識，提高學生實際應用英語水平。經過英語課外活動課的實踐，每一位成員在聽、說、讀、寫、唱、演、組織與策劃等方面的能力都得到了極大的提高。他們能以良好的語音、語調進行會話交際。從2000年到2005年小隊成員連續參加國家、市英語競賽成績喜人多次獲獎，興趣小組成員能運用所學的英文知識同到校參觀的外賓進行簡單的交際對話，用英語介紹我們的學校；他們能自己創設情景進行表演，在校紅領巾電視臺中播放，引起廣泛的好評；小組成員所表演的節目在每學期末的匯報中得到校領導的肯定；教師在新授課中，這些成員都能配合老師呈現新知識，新內容，使知識更清楚地呈現在同學們的面前，幫助同學們理解。他們在每一堂課中所體現出來的對英語的熱情，對英語的濃厚興趣是一般學生所不能比的。所有的一切都表明，在課堂外實施英語活動，是有一定成效的，是值得探討和推廣的。

英語活動課簡介

華育小學

英語組：劉宇

第三篇：英語活動課總結

Summer English School

During the days in our summer English school, under the vigorous support of EIE and the enthusiastic crew in the office, our summer English courses have been finished perfectly.Every student in our class concentrated on how to develop ourselves and we got good results as expected.After three weeks' practising, we can communicate with foreigners in English fluently.Also, we should appreciate our dear teachers, who taught us patiently and kindly.They were hard-working, helpful and they taught us not only English speaking, but also about the culture and knowledge of other subjects.Finally, I wish the students in our class can enjoy a high level of English and be successful in their future.Thank you.

第四篇：英語閱讀活動課總結

英語閱讀興趣小組活動總結

(2016-2017第一學期)培養學生的閱讀理解能力是小學高年級階段英語教學的主要目標之一，針對本目標，我校在本學期開展了英語閱讀活動課，而我有幸成為了這門活動課的輔導老師，為了下今后能更好的開展活動課的教學，特將本學期活動課一些教學方法總結和感受總結如下，以便以后能做到取長補短，有所提高。

一、樹立閱讀的自信心，克服畏難情緒

俗話說：興趣是最好的老師！一個學生只有對英語閱讀產生了濃厚的興趣，才可能會有自己想看愿意讀的意愿，相反，如果沒有興趣閱讀就成了一種負擔。文章越難，負擔越重。這對于處于小學階段的孩子來說打擊無疑是沉重的。所以，在選擇文章時，我注重閱讀材料的趣味性。閱讀英語應該是輕松的，也應該是輕松的。針對于小學生活潑好動的年齡特點，我找了一些學生喜聞樂見的童話故事，笑話以及篇幅簡單明了的課文（課文內容的挑選要避免注重某個語法或詞匯的訓練）等供學生閱讀，讓學生從中能夠得到樂趣，覺得閱讀并不是特別難，并能喜歡上英語短篇的閱讀。

二、針對心理特點，激發學生的朗讀熱情

激發小學生的英語朗讀熱情是培養學生閱讀能力的關鍵。依據小學生的年齡、心理特點，可以從三個方面著手：

1.打好語音基礎

盡可能的給予學生更多的練習，要讓學生必須掌握字母在單詞中的常規發音，而元音及字母組合的發音不需要統一標準。

2.滲透拼讀規則

重音（單詞、句子重音）、意群的讀音（連讀、失去爆破、弱讀）、語調（升調、降調）和節奏。鼓勵學生探究一些符合拼讀規則的簡單單詞，從而逐步形成拼讀的技能。同時可以采取“由此及彼”的辦法，即讓學生由一個單詞聯想到與之類似的單詞。

3.模仿語音語調

主要是錄音模仿，學生通過跟讀單詞、句子、對話或短文，模仿重音、語調、連讀等技巧，初步獲得語音語調的感性認識。在聽清錄音的基礎上，進行反復的模仿，必要時，對于學生感到困惑的音與調做適當的規則講解與對比，幫助學生了解發音和語調的要領。其實，對于小學生來說，模仿是一件簡單有趣的事，但需要注意的是：在很多情況下，學生的語音語調不好，是由于聽得不夠，未聽仔細所致。所以必須先讓學生聽清楚、聽準確，再模仿。為了增添教學的趣味性，我借助了多媒體輔助教學，讓學生看動畫學唱英文兒歌等形式，激發學生模仿語音語調的興趣與熱情。

三、有效利用Chant，提高學生的朗讀技巧

目前小學生朗讀的最大問題是節奏感的缺失，一部分學生朗讀英語甚至拖音很重。“Chant”是指在教學中有意的將所教內容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內容，訓練學生的節奏感和語音語調，提高學生的朗讀技巧。鼓勵學生根據已有的chant格式自己編新的chant,既激發了學生的學習熱情，又能復習單詞，進而提高學生的朗讀技巧。

總之，在這門活動課的教授中，我感受到小學生的英語閱讀能力的培養和提高不是一蹴而就的。需要教師和學生共同努力才能逐步實現閱讀教學的目標。在這一過程中，我們要根據小學生的年齡特點和學習英語的規律，靈活地運用各種閱讀教學的策略和技巧，做到激發學生參與閱讀的興趣，做到注重課內的學習與課外的閱讀相結合，學生就會擴大知識面和提高閱讀速度，就會摒棄逐詞、逐句的閱讀習慣，小學英語的閱讀教學才能真正得到大幅度的提高。同時，在教學中，我也存在著很多不足，在今后的工作中我將更加努力，提高個人的教學教育的能力，時刻以飽滿的精神來迎接新的挑戰。

第五篇：英語活動課設計

I believe I can do!相信 我能行！

——“初中英語學習自我效能感培養”之活動課設計方案

王碧蘭

一、背景及理論依據：

心理學家研究表明，英語教學質量提高，涉及人們對英語學習本質的認識。有學者做了如下概括：一是大腦活動，二是心理活動，三是研究活動，四是藝術活動。根據筆者多年的一線教學經驗和體會，心理活動作為英語學習的本質特征之一，并未得到應有的重視。事實是，英語教學質量的提高必須借鑒心理學的研究成果，并在實踐中創造性地運用。為此，筆者通過學習美國心理學家班杜拉（Bandure）提出的學習自我效能感，就初中英語學習與自我效能的培養作了初步探索，取得初步成效。對于處在青春期的初一年新生來說，培養學生自我效能感具有特殊意義：一方面，初一年新生生理、心理都在發生著明顯的變化，自我意識正不斷增強，另一方面，進入初中學生面對新的學習環境，況且英語又是新的學科。據此，本人擬設計英語活動課以進一步探索英語教學質量的提高有賴于自我效能感的不斷增強。

二、活動課的主題：

I believe I can do!相信，我能行！

主題：讓自信成為每一個孩子學習英語的需要！讓孩子在英語的世界里收獲快樂！

三、活動口號：

Enjoy English，enjoy life！享受英語 熱愛生活

四、活動課的主要目標：

1、認知目標：幫助學生了解自我效能及自我學習意識，鍛煉學生學會學習英語能力。

2、情感目標：培養學生學會溝通、合作、體驗、感悟，激發英語學習興趣，樹立積極的自我學習意識，增強自我效能感。

3、德育目標：通過教育活動，幫助學生獲得心理和諧的發展、英語學習潛能的充分發揮，培養良好英語學習潛質。

五、活動的主要片段：

片段

1、熱身運動

教師組織全體學生唱歌表演：

Sing the song together:Happy English, I love you.（快樂英語，我喜歡。）用Little star!的曲調唱

Happy EnglishI love you，Happy EnglishI love you，EnglishEnglishI love you

EnglishI love youeveryday

HappyhappyI love you

EnglishI love youeveryday

Happy English, I love you,xx（拍手）

動作：左手掌平伸，放于身體左側，肘部夾緊，同時唱Daddy

右手掌平伸，放于身體右側，肘部夾緊，同時唱mommy

手掌并攏拍自己代表I，雙手對在一起做出心的形象，代表love

然后雙手手掌平伸向前方，代表you

最后拍手兩次，加聲音“啪啪”

everyday的動作，雙臂從身體下方交叉，從下而上，慢慢舉過頭頂，在上方打開雙臂，像長大的小樹。

【設計意圖】

打破防御心理及開場時的沉默與尷尬，在短時間內讓大家充分投入，迅速使團隊的氣氛升溫。教師可以在熱身活動中了解成員的參與程度、情緒狀態、特殊的個體等。熱身運動要有肢體的運動和表達，要有彼此的接觸與配合，要能在短時間內引起強烈的情緒體驗并盡情表達，要形成團隊的統一步調和氣氛。

初步體悟活動的重要性。通過學生全體演唱歌曲，歌聲旋律回蕩教室回蕩腦海，渲染氣氛來激發學生的興趣，同時借此游戲引入本節課的主題。

片段

2、展現臺——揭示活動主題，快樂英語，I believe I can do!相信，我能行！

【活動說明】

“快樂英語 快樂交朋友” 每組組長先作簡要介紹（組名、理念等），每位學生在小組里進行自我介紹，然后個小組推薦兩位學生項全體同學作介紹。可以運用學過的英語，“My nama is –-“This is—“I amfrom China.I amin Class3 Grade7.” Let’shand

in hand,to be friends!(讓我們手拉手，成為朋友吧！)

（1）主持人說明活動規則。

（2）各組組長依次登場作介紹并著重有意介紹那些不善表露或自卑等有心理問題的學生，鼓勵其大膽站在全體同學面前，讓大家認識。

（4）主持人說明活動主旨并宣布活動開展程序。

【設計意圖】

初一學生正處于發展階段的學生，面對的是全體學生，因此要用發展的眼光來看待學生。學生的自我意識水平如何直接關系到學生是否能夠正確地認識自己，是否能夠正確地確認自己的位置，提高學生自我成長的能力。這一環節活動，既可以為同學提供展現自我，增強團隊意識，使同學很快融入集體，又可以提高學生的自我意識水平、自我認同、自我接納等。尤其是“問題”學生中檢測并體現自我存在、自我表現、自我價值。同時可培養學生良好適應能力，進一步適應新學習環境、新學科，使學生在現代社會的激烈競爭的生活中，每個人都具有良好的社會適應能力，為自我效能感的培養提供必要的心理環境，片段

3、智慧泉——通過頭腦風暴等游戲活動，體驗自我效能感

【活動說明】涂鴉說語

每組同學畫一幅簡筆畫，畫中可以有動物、交通工具、學習用品、自然景物等，并注意方位排列，要求用英語進行口語表達。“This is?”.“There be”結構。

（1）主持人說明游戲規則，各組成員盡可能多用英語表達。

（2）各組長組織成員參加活動，5分鐘內完成，并在組內進行英語表達。要求組內成員互相幫助、互相鼓勵

（3）教師可幫助薄弱學生，啟發引導大膽說出英語，進一步疏導起心理上學習障礙，鼓勵其說出英語哪怕是一個單詞，都應給予肯定、鼓勵，以培養自我效能。

【設計意圖】

此項活動意在，為有特殊才能（畫畫）的學生提供參與學習活動的機會，多方位鍛煉學生的自我效能，使學生玩中學，樂中學，并且鼓勵學生用英語說明（哪怕就畫中一個景物說出一個單詞），給予表揚，讓學生體驗成功，重樹自信，對其心理上學習困難加以排解，同時教師及組長予以正確的學習成敗歸因分析，鍛煉學生行為選擇堅持性，提高英語學習自我效能感。

六、活動效果評價與反思

1、該活動設計主題針對性強。能就初一新生的學習新環境新學科，從環境適應、自我意識及學習能力培養等方面進行心理健康教育探索，對于英語學習乃至于學生自我成長都具有實際教育意義。

3、活動形式充分體現趣味性、體驗性，突現學生主體，把舞臺交給學生，體現活動的開展更顯廣度、深度，以提高活動的有效性。

4、活動環節設置緊扣學生心理活動，注重環境設計及學生的心理狀態，營造寬松、愉悅、積極向上的氛圍。

5、教師在活動過程中融入學生群體中，教師角色轉換，對學生無條件關注、接納、同理、傾聽，營造和諧、民主平等師生關系的課堂心理氣氛，并且活動主題得以升華與挖掘。

6、充分預想到可能出現的教育效果。學生參與活動踴躍，分享快樂及成功體驗明顯，普遍都有心靈觸動與感悟，自我效能感有不同程度的提高。當然，活動避免不了有些同學只是表面的跟風，這有待于課后一段時間不斷強化，促使學生快樂學習的成長。

7、精心準備一份活動測評試卷。其可操作性，為這次活動提供反饋。該評價不是對成員表現的評價，而是對群體收獲和活動效果本身的評價，是一種形成性評價，不會產生傳統考試那樣對學生個體的壓力。有利于對課題研究的進一步探索。