第一篇：幼兒園教師觀察記錄《探索，無處不在》

《探索，無處不在》是一篇幼兒園教師觀察記錄，好奇、好擺弄是幼兒的天性,這種天性無處不在、無時不有。從上述三個片段中不難看出,小釬對事物的好奇探索存在于任何時候、任何場合,在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中會有探索行為產(chǎn)生,在作客時會有探索行為產(chǎn)生,甚至在去幼兒園的路上也會有探索行為產(chǎn)生。為什么會這樣呢？

片段一:

四歲的小釬正在教室的一角玩沉浮游戲。只見她把一個小盒放在水中,當(dāng)小盒浮在水面上時,她就往小盒里裝水,小盒慢慢地往下沉,最終沉到了水底。然后她又把小盒內(nèi)的水倒出,使小盒重新浮在了水面上,接著她又拿了一個玻璃小球放在小盒內(nèi),觀察它的變化……

片段二:

小釬在媽媽的朋友家玩磁鐵飛標(biāo)。在玩的過程中,她無意間把兩個飛標(biāo)的頂端(飛標(biāo)的頭)碰在一起,結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個飛標(biāo)的頭總是碰不到一起(互相排斥)。接著她將所有的飛標(biāo)頭碰在一起,想看看會發(fā)生什么情況。然后她又分別將飛標(biāo)放在靶子的正面和反面,看看會有什么不同的情況發(fā)生。

片段三:

小釬每天去幼兒園都要經(jīng)過威寧小區(qū),小區(qū)內(nèi)停著許多轎車。不知從什么時候開始,汽車輪子中軸的不同花紋吸引了她。每天,她都把自己的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽,后來她還把不同的中軸花紋畫下來。一開始,她是看到一個不同的就畫下來,過了一段日子,她開始根據(jù)車輛品牌的不同進行分類后再畫……

思考

好奇、好擺弄是幼兒的天性,這種天性無處不在、無時不有。從上述三個片段中不難看出,小釬對事物的好奇探索存在于任何時候、任何場合,在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中會有探索行為產(chǎn)生,在作客時會有探索行為產(chǎn)生,甚至在去幼兒園的路上也會有探索行為產(chǎn)生。為什么會這樣呢？

因為探索是人類認(rèn)識世界的基本方式,人類正是在對未知世界的探索中獲得發(fā)展的。對幼兒而言,探索就是玩,而玩是幼兒的天天性。幼兒認(rèn)識事物大多依賴于直接經(jīng)驗,通過摸、看、聞、嘗、聽、抓、舉等行為進行探究。幼兒通過擺弄實物來發(fā)現(xiàn)問題,并根據(jù)已有經(jīng)驗,運用初步的邏輯推理,來假設(shè)可能的情況、可能的結(jié)果和將要發(fā)生的事情。幼兒的認(rèn)識能力就是在不斷的試驗、嘗試中得到發(fā)展的。所以我們經(jīng)常會看到幼兒在不斷地擺弄物體,提出問題,繼而進行下一步的探索。

既然探索是幼兒的天性,那么這一天性“呼喚”教師做些什么呢？首先,教師要創(chuàng)設(shè)情境,尤其是一種帶有問題的情境,讓幼兒在活動中提出問題,繼而進行探索,解決問題,從而讓他們的這種天性得以充分的發(fā)揮和張揚。其次,教師在日常的帶班過程中要善于捕捉幼兒的無意識的探索行為,并幫助他們將這些無意識的探索行為變?yōu)橛幸庾R的探索活動。最后,在探索活動中,教師還應(yīng)該對幼兒進行鼓勵,耐心地傾聽他們自己對探索活動的介紹,并積極地參與到幼兒的探索活動中。總之,教師要盡可能地讓幼兒保持這種好奇、探索的天性,并使之成為一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

第二篇：幼兒園教師觀察記錄《探索，無處不在》

《探索，無處不在》是一篇幼兒園教師觀察記錄，好奇、好擺弄是幼兒的天性,這種天性無處不在、無時不有。從上述三個片段中不難看出,小釬對事物的好奇探索存在于任何時候、任何場合,在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中會有探索行為產(chǎn)生,在作客時會有探索行為產(chǎn)生,甚至在去幼兒園的路上也會有探索行為產(chǎn)生。為什么會這樣呢？

片段一:

四歲的小釬正在教室的一角玩沉浮游戲。只見她把一個小盒放在水中,當(dāng)小盒浮在水面上時,她就往小盒里裝水,小盒慢慢地往下沉,最終沉到了水底。然后她又把小盒內(nèi)的水倒出,使小盒重新浮在了水面上,接著她又拿了一個玻璃小球放在小盒內(nèi),觀察它的變化……

片段二:

小釬在媽媽的朋友家玩磁鐵飛標(biāo)。在玩的過程中,她無意間把兩個飛標(biāo)的頂端(飛標(biāo)的頭)碰在一起,結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個飛標(biāo)的頭總是碰不到一起(互相排斥)。接著她將所有的飛標(biāo)頭碰在一起,想看看會發(fā)生什么情況。然后她又分別將飛標(biāo)放在靶子的正面和反面,看看會有什么不同的情況發(fā)生。

片段三:

小釬每天去幼兒園都要經(jīng)過威寧小區(qū),小區(qū)內(nèi)停著許多轎車。不知從什么時候開始,汽車輪子中軸的不同花紋吸引了她。每天,她都把自己的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽,后來她還把不同的中軸花紋畫下來。一開始,她是看到一個不同的就畫下來,過了一段日子,她開始根據(jù)車輛品牌的不同進行分類后再畫……

思考

好奇、好擺弄是幼兒的天性,這種天性無處不在、無時不有。從上述三個片段中不難看出,小釬對事物的好奇探索存在于任何時候、任何場合,在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中會有探索行為產(chǎn)生,在作客時會有探索行為產(chǎn)生,甚至在去幼兒園的路上也會有探索行為產(chǎn)生。為什么會這樣呢？

因為探索是人類認(rèn)識世界的基本方式,人類正是在對未知世界的探索中獲得發(fā)展的。對幼兒而言,探索就是玩,而玩是幼兒的天天性。幼兒認(rèn)識事物大多依賴于直接經(jīng)驗,通過摸、看、聞、嘗、聽、抓、舉等行為進行探究。幼兒通過擺弄實物來發(fā)現(xiàn)問題,并根據(jù)已有經(jīng)驗,運用初步的邏輯推理,來假設(shè)可能的情況、可能的結(jié)果和將要發(fā)生的事情。幼兒的認(rèn)識能力就是在不斷的試驗、嘗試中得到發(fā)展的。所以我們經(jīng)常會看到幼兒在不斷地擺弄物體,提出問題,繼而進行下一步的探索。

既然探索是幼兒的天性,那么這一天性“呼喚”教師做些什么呢？首先,教師要創(chuàng)設(shè)情境,尤其是一種帶有問題的情境,讓幼兒在活動中提出問題,繼而進行探索,解決問題,從而讓他們的這種天性得以充分的發(fā)揮和張揚。其次,教師在日常的帶班過程中要善于捕捉幼兒的無意識的探索行為,并幫助他們將這些無意識的探索行為變?yōu)橛幸庾R的探索活動。最后,在探索活動中,教師還應(yīng)該對幼兒進行鼓勵,耐心地傾聽他們自己對探索活動的介紹,并積極地參與到幼兒的探索活動中。總之,教師要盡可能地讓幼兒保持這種好奇、探索的天性,并使之成為一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

第三篇：幼兒園小班教師觀察記錄

觀察記錄

觀察內(nèi)容：不和別人說話、從不參與活動 觀察時間：2013年12月2日--20日 觀察對象：張錦鋒 觀察者：柯創(chuàng)藝

觀察過程：張錦鋒小朋友個性很樂觀，整天都是笑瞇瞇的，但就是不愛說話，別人叫他他就只是一笑，其他小朋友找他玩他也會跟著玩，就是從來沒張開嘴巴說過一個字。后來家訪了解到幼兒在家一直都是說家鄉(xiāng)話，家附近住的也都是老鄉(xiāng)，所以普通話只會聽不會講。措施:

1、與家長溝通好，讓家長在家盡量引導(dǎo)幼兒說普通話。

2、在園我們老師會經(jīng)常找他聊天，引導(dǎo)他與其他小朋友交流。

3、玩游戲時盡量多點讓他參與，提高他的興趣并引導(dǎo)他說出自己的感受。效果：

1、上課時能大聲地跟著老師讀書。

2、有時能參與到游戲中去。

3、會與小朋友交流了，但還是不愿意和老師交流。

第四篇：幼兒園觀察記錄

幼兒園觀察記錄

大二班觀察記錄

東橋中心幼兒園胡細(xì)玲

觀察記錄一：幼兒游戲行為觀察記錄

區(qū)域名稱：美工區(qū)

時間：2011.3.1

5對象：候嘉豪

觀察過程：

候嘉豪在選擇了紙泥制作區(qū)后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報紙浸濕，然后開始撕報紙，但在撕的時候不是很仔細(xì)，有些顯得太大了，膠水?dāng)嚢璧倪^程完成的較好，在放顏料的時候把衣服弄臟了，他顯得有些不開心。在最后的作品制作時興趣不大，隨便做了一個簡單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會兒后又開始重新制作紙泥了。看樣子，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。

主題確定：

此活動是主題活動的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區(qū)域中。

效果分析與反思：

材料的運用和游戲技能：該區(qū)典型的游戲行為：該區(qū)運用的材料是幼兒常見的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點就是膠水和顏料的攪拌。

創(chuàng)新與新穎：

制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據(jù)大膽想象制作紙泥作品。

游戲常規(guī)執(zhí)行：活動中常規(guī)好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：

整個觀察過程逸飛表現(xiàn)出了平時少有的堅持性，特別對紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。

反思：

在材料的提供上還不夠周到，應(yīng)該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發(fā)幼兒對紙泥創(chuàng)作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。

社會參與水平與同伴合作：

活動中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選擇了此活動區(qū)。活動中幼兒都是各自操作，體現(xiàn)不出合作行為。

活動持續(xù)情況：

幼兒的活動持續(xù)情況較好，能把整個過程都完成。

觀察記錄二：

觀察內(nèi)容：應(yīng)對大班幼兒的告狀行為

觀察時間：2011年3月24日

觀察地點：活動室

觀察對象：黃萍如

觀察目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。

觀察實例：

生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。

這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！(范文網(wǎng)　www.tmdps.cn)你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應(yīng)對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她希望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。

應(yīng)對措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理；若是較嚴(yán)重的情況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進幼兒身心健康發(fā)展。

觀察記錄三：愛護小草

觀察對象：黃偉妍等

觀察目的：培養(yǎng)幼兒愛護花草樹木的意識

觀察內(nèi)容：

晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。”原來，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準(zhǔn)備和他們?nèi)フf說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”

情況分析：

平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導(dǎo)，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。

啟示：

平時繼續(xù)加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。

觀察記錄四：想要的是讓還是爭

案例片斷一：

吃點心的時候，老師端出了一盤草莓。老師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要最紅的。老師說，請要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發(fā)給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候，老師說：“好孩子要學(xué)會把好東西讓給別人，不能先想著自己。”老師看著盤子里剩下的幾顆草莓說：“還有幾顆，誰還要？”這次，只有五個小朋友說不要，其他小朋友都說要，結(jié)果，老師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個孩子說：“老師，我真的不要了。”老師很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其余四個說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。

案例片斷二：

張佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到最好的，就必須做得最好。

反思：

兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質(zhì)需要出發(fā)，重視激勵人的創(chuàng)造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長為一個積極進取的人，而不是無謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵說謊。正當(dāng)、公平地去爭取自己想要得到的，能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，調(diào)動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發(fā)出來。

誠然，在我國的傳統(tǒng)教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養(yǎng)。我們不否認(rèn)中國傳統(tǒng)美德對人成才立世的意義和作用，但是也應(yīng)看到這種傳統(tǒng)美德在培養(yǎng)孩子勃發(fā)的創(chuàng)造力等方面的負(fù)面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養(yǎng)成了謙讓的品質(zhì)，卻可能變得無所作為。人的本能是追求最好最大的物質(zhì)滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓取代，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導(dǎo)致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實是在強化孩子做無謂的謙讓，這四個孩子很有可能在這樣的強化中學(xué)會了欺騙，學(xué)會了說謊，其他的孩子下一次也可能會用上“

第五篇：幼兒園觀察記錄

幼兒園觀察記錄

大二班觀察記錄

東橋中心幼兒園胡細(xì)玲

觀察記錄一：幼兒游戲行為觀察記錄

區(qū)域名稱：美工區(qū)

時間：2011.3.15

對象：候嘉豪

觀察過程：

候嘉豪在選擇了紙泥制作區(qū)后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報紙浸濕，然后開始撕報紙，但在撕的時候不是很仔細(xì)，有些顯得太大了，膠水?dāng)嚢璧倪^程完成的較好，在放顏料的時候把衣服弄臟了，他顯得有些不開心。在最后的作品制作時興趣不大，隨便做了一個簡單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會兒后又開始重新制作紙泥了。看樣子，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。

主題確定：

此活動是主題活動的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區(qū)域中。

效果分析與反思：

材料的運用和游戲技能：該區(qū)典型的游戲行為：該區(qū)運用的材料是幼兒常見的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點就是膠水和顏料的攪拌。

創(chuàng)新與新穎：

制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據(jù)大膽想象制作紙泥作品。

游戲常規(guī)執(zhí)行：活動中常規(guī)好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：

整個觀察過程逸飛表現(xiàn)出了平時少有的堅持性，特別對紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。

反思：

在材料的提供上還不夠周到，應(yīng)該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發(fā)幼兒對紙泥創(chuàng)作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。

社會參與水平與同伴合作：

活動中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選擇了此活動區(qū)。活動中幼兒都是各自操作，體現(xiàn)不出合作行為。

活動持續(xù)情況：

幼兒的活動持續(xù)情況較好，能把整個過程都完成。

觀察記錄二：

觀察內(nèi)容：應(yīng)對大班幼兒的告狀行為

觀察時間：2011年3月24日

觀察地點：活動室

觀察對象：黃萍如

觀察目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。

觀察實例：

生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。

這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！(范文)你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應(yīng)對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她希望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。

應(yīng)對措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理；若是較嚴(yán)重的情況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進幼兒身心健康發(fā)展。

觀察記錄三：愛護小草

觀察對象：黃偉妍等

觀察目的：培養(yǎng)幼兒愛護花草樹木的意識

觀察內(nèi)容：

晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。”原來，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準(zhǔn)備和他們?nèi)フf說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”

情況分析：

平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導(dǎo)，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。

啟示：

平時繼續(xù)加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。

觀察記錄四：想要的是讓還是爭

案例片斷一：

吃點心的時候，老師端出了一盤草莓。老師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要最紅的。老師說，請要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發(fā)給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候，老師說：“好孩子要學(xué)會把好東西讓給別人，不能先想著自己。”老師看著盤子里剩下的幾顆草莓說：“還有幾顆，誰還要？”這次，只有五個小朋友說不要，其他小朋友都說要，結(jié)果，老師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個孩子說：“老師，我真的不要了。”老師很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其余四個說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。

案例片斷二：

張佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到最好的，就必須做得最好。

反思：

兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質(zhì)需要出發(fā)，重視激勵人的創(chuàng)造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長為一個積極進取的人，而不是無謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵說謊。正當(dāng)、公平地去爭取自己想要得到的，能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，調(diào)動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發(fā)出來。

誠然，在我國的傳統(tǒng)教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養(yǎng)。我們不否認(rèn)中國傳統(tǒng)美德對人成才立世的意義和作用，但是也應(yīng)看到這種傳統(tǒng)美德在培養(yǎng)孩子勃發(fā)的創(chuàng)造力等方面的負(fù)面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養(yǎng)成了謙讓的品質(zhì)，卻可能變得無所作為。人的本能是追求最好最大的物質(zhì)滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓取代，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導(dǎo)致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。