第一篇：道德小銀行工作總結

道德小銀行工作總結

（2013-2014）第二學期

德育內化是德育工作的出發點和歸宿點，品德評價就是讓學生德育內化的一種很好的途徑。只有通過師生共同確立評價內容，共同建立科學的評價指標，充分發揮評價的教育功能，采用多元化的評價主體，才能使學生德育內化，促進學生發展。

德育內化是指學生把一定社會的思想、政治等道德等要求轉化為學生自身的需要，也就是學生對德育的要求入耳、入腦、入心，從而變成自己的行動，是德育工作的出發點和歸宿點。隨著時代的發展和社會的進步，如何使道德內化成學生自身行為，增強德育工作的實效性越來越成為一個緊迫問題，其中學生品德評價就是讓學生德育內化的一種很好的途徑。學生品德評價是學校德育工作的重要組成部分，是通過對學生品德發展水平的評判，為改進德育工作提供依據的德育方法或活動。如何才能使品德評價成為學生德育內化的途徑呢？我校利用道德小銀行的激勵方式，有效的促進了學生的日常行為習慣的培養。

一、道德小銀行讓師生共同確立品德評價的內容

以前品德評價內容基本上是由學校和教師確定的，學生極少有發言權，形成了學生不明白不知曉要評價內容，對其行為沒有指導意義。要使評價內容內化成學生成為，最好是讓學生大面積參與，共同來確定評價內容，讓學生知曉評價內容。

首先，讓學生來選擇共同評價內容。教師提供《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《小學生禮儀常規》、生存安全和健康消費等前沿德育內容，讓學生來來選擇。學生在在選擇中會受到極大的教育的，同時也讓學生明白哪些行為是必須遵守的，哪些是行為是不允許的。

其次，讓學生選擇個性化內容。每位學生實際情況不同，如果不顧實際，整齊劃一，將影響學生的積極性和主動性，將制約其的主體意識的形成和個性的發展，所以在制定統一評價內容時應留一定的空間，讓學生根據自己的實際情況而制定，這樣才能充分調動各方面的積極性和主動性，促進學生個性發展。

最后，教師把關評價內容。教師在學生選擇評價內容時要指導，給學生逐條解釋，對學生選擇出的內容要進行修改，這樣才能確立起較全面的、符合教育方針、政策和法律法規的，富有地區性、時代性、開放性、生活性、學生的年齡、心理特征和興趣的評價內容，增強德育的實效性。

二、道德小銀行確定師生共同建立科學的評價指標

品德評價指標是評價目標的具體化、操作化的表現形式，是評價者的價值取向和價值判斷標準，它主要解決評價什么，判斷目標達到什么程度。評價是否能順利進行，關鍵是能否構建起科學的評價指標。

當評價內容確定后，然后在教師指導下，讓學生來討論指標的設立，把要評價的內容細化和具體化、形成容易理解、方便操作的各級指標；根據學生自身實際情況設置各級指標的權重，這樣，使評價更具有針對性和操作性，讓學生都明白自己的努力方向和奮斗目標。

三、道德小銀行確立多元化的評價主體。

過去的品德評價重視教師和學校評價，輕視甚至忽視家長評和學生自評，置學生于“被審”地位，出現了評價主體的嚴重“錯位”，縛束了學生的主動性的積極性，不利于自我教育和管理。新課程理念要求形成教師、家長、學生等互相參與、交互作用的多元化的評價主體，這樣才能使德育內容內化成學生自覺成為。

學生評與教師評相結合。教師具有較高的評價水平，評價客觀準確，但是每位教師與學生呆在一起的時間很有限，且學生在教師面前盡量隱藏其言行，稍有不慎評價會出現很大的片面性。學生年齡相同，興趣相近，長期生活在一起，無話不說，互相影響很大，彼此了解深刻，評價較全面；如果正確引導，采用學生互評、小組評或班委評等方式進行，其教育作用可能遠遠勝過教師，有利于自我管理能力提高和正確的班集體輿論的形成，使評價內容內化成每個學生和班集體共同的行為。

校內評與校外評相結合。自評、學生評和教師評均屬校內評，作用意義已講清楚。校外評主要是家長評，還可吸收社區中思想覺悟高、懂教育、熱愛教育的人士等參與，使教育延伸到家庭和社區，有利于家長的教育水平的提高，使學校、家庭和社會教育同步共振，協調發展，使學生的行為在校內校一致，使其內化的行為得到強化。

四、道德小銀行充分發揮品德評價的教育功能

過去受“應試教育”觀念的影響，把品德評價也只當作單一的評判工具，單純地診斷受評者達的水平的程度，沒有把品德評價當作一種綜合教育活動，忽視了其導向和教育等功能，為評價而評價，教師感覺增加了額外負擔，學生感覺到害怕，都被動參與，評價內容不可能成為學生自覺行為。新時期的品德評價在不放棄鑒別功能同時，應更充分發揮其導向和教育功能等。

首先，學生在制定評價內容和指標中得到教育。學生在選擇評價內容時必須大量閱讀教師提供的材料，從中學生會受到極大的教育。使學生明白自己的哪些行為應遵守，哪些行為不允許，每種行為應到達到的目標，這種學生有了明期的行為準則，具體的奮斗目標，為其德育內化奠定了基礎。

其次，評價中使學生行為內化。學生品德評價過程實際上是非常有效的教育活動、方法和手段。他評可加強對學生行為進行監控，促進學生良好品行的養成，強化家長和教師的教育管理作用。家長評可以把教育由校內延伸到校外，強化教育合力?；ピu可以提高學生的評價能力，可以互相取長補短。自評體現了學生的自主性，有利于激勵學生的內在動因，調動其積極性。這樣，肯定的評價結果，讓學生享受到成功的喜悅，增加自信心，否定的評價會促進學生發奮改進?？傊?，充分挖掘品德評價的教育功能，在內外教育合力下，學生的行為逐漸與評價內容趨于一致。

總之，學生在選擇評價內容和制定指標過程就是德育中的“知”，包括學生在內的各種評價合力就是“行”和“意”，評價結果轉化成“情”，這樣通過品德評價全過程促使教育目標內化成學生自身行為，使德育工作更具有針對性和實效性，才能促進學生走進生活，自我發展，不斷完善學生人格，促進青少年學生健康成長。

第二篇：道德小銀行工作總結

道德小銀行工作總結

（2013-2014）第二學期

德育內化是德育工作的出發點和歸宿點，品德評價就是讓學生德育內化的一種很好的途徑。只有通過師生共同確立評價內容，共同建立科學的評價指標，充分發揮評價的教育功能，采用多元化的評價主體，才能使學生德育內化，促進學生發展。

德育內化是指學生把一定社會的思想、政治等道德等要求轉化為學生自身的需要，也就是學生對德育的要求入耳、入腦、入心，從而變成自己的行動，是德育工作的出發點和歸宿點。隨著時代的發展和社會的進步，如何使道德內化成學生自身行為，增強德育工作的實效性越來越成為一個緊迫問題，其中學生品德評價就是讓學生德育內化的一種很好的途徑。學生品德評價是學校德育工作的重要組成部分，是通過對學生品德發展水平的評判，為改進德育工作提供依據的德育方法或活動。如何才能使品德評價成為學生德育內化的途徑呢？我校利用道德小銀行的激勵方式，有效的促進了學生的日常行為習慣的培養。

一、道德小銀行讓師生共同確立品德評價的內容

以前品德評價內容基本上是由學校和教師確定的，學生極少有發言權，形成了學生不明白不知曉要評價內容，對其行為沒有指導意義。要使評價內容內化成學生成為，最好是讓學生大面積參與，共同來確定評價內容，讓學生知曉評價內容。

首先，讓學生來選擇共同評價內容。教師提供《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《小學生禮儀常規》、生存安全和健康消費等前沿德育內容，讓學生來來選擇。學生在在選擇中會受到極大的教育的，同時也讓學生明白哪些行為是必須遵守的，哪些是行為是不允許的。

其次，讓學生選擇個性化內容。每位學生實際情況不同，如果不顧實際，整齊劃一，將影響學生的積極性和主動性，將制約其的主體意識的形成和個性的發展，所以在制定統一評價內容時應留一定的空間，讓學生根據自己的實際情況而制定，這樣才能充分調動各方面的積極性和主動性，促進學生個性發展。

最后，教師把關評價內容。教師在學生選擇評價內容時要指導，給學生逐條解釋，對學生選擇出的內容要進行修改，這樣才能確立起較全面的、符合教育方針、政策和法律法規的，富有地區性、時代性、開放性、生活性、學生的年齡、心理特征和興趣的評價內容，增強德育的實效性。

二、道德小銀行確定師生共同建立科學的評價指標

品德評價指標是評價目標的具體化、操作化的表現形式，是評價者的價值取向和價值判斷標準，它主要解決評價什么，判斷目標達到什么程度。評價是否能順利進行，關鍵是能否構建起科學的評價指標。

當評價內容確定后，然后在教師指導下，讓學生來討論指標的設立，把要評價的內容細化和具體化、形成容易理解、方便操作的各級指標；根據學生自身實際情況設置各級指標的權重，這樣，使評價更具有針對性和操作性，讓學生都明白自己的努力方向和奮斗目標。

三、道德小銀行確立多元化的評價主體。

過去的品德評價重視教師和學校評價，輕視甚至忽視家長評和學生自評，置學生于“被審”地位，出現了評價主體的嚴重“錯位”，縛束了學生的主動性的積極性，不利于自我教育和管理。新課程理念要求形成教師、家長、學生等互相參與、交互作用的多元化的評價主體，這樣才能使德育內容內化成學生自覺成為。

學生評與教師評相結合。教師具有較高的評價水平，評價客觀準確，但是每位教師與學生呆在一起的時間很有限，且學生在教師面前盡量隱藏其言行，稍有不慎評價會出現很大的片面性。學生年齡相同，興趣相近，長期生活在一起，無話不說，互相影響很大，彼此了解深刻，評價較全面；如果正確引導，采用學生互評、小組評或班委評等方式進行，其教育作用可能遠遠勝過教師，有利于自我管理能力提高和正確的班集體輿論的形成，使評價內容內化成每個學生和班集體共同的行為。

校內評與校外評相結合。自評、學生評和教師評均屬校內評，作用意義已講清楚。校外評主要是家長評，還可吸收社區中思想覺悟高、懂教育、熱愛教育的人士等參與，使教育延伸到家庭和社區，有利于家長的教育水平的提高，使學校、家庭和社會教育同步共振，協調發展，使學生的行為在校內校一致，使其內化的行為得到強化。

四、道德小銀行充分發揮品德評價的教育功能

過去受“應試教育”觀念的影響，把品德評價也只當作單一的評判工具，單純地診斷受評者達的水平的程度，沒有把品德評價當作一種綜合教育活動，忽視了其導向和教育等功能，為評價而評價，教師感覺增加了額外負擔，學生感覺到害怕，都被動參與，評價內容不可能成為學生自覺行為。新時期的品德評價在不放棄鑒別功能同時，應更充分發揮其導向和教育功能等。

首先，學生在制定評價內容和指標中得到教育。學生在選擇評價內容時必須大量閱讀教師提供的材料，從中學生會受到極大的教育。使學生明白自己的哪些行為應遵守，哪些行為不允許，每種行為應到達到的目標，這種學生有了明期的行為準則，具體的奮斗目標，為其德育內化奠定了基礎。

其次，評價中使學生行為內化。學生品德評價過程實際上是非常有效的教育活動、方法和手段。他評可加強對學生行為進行監控，促進學生良好品行的養成，強化家長和教師的教育管理作用。家長評可以把教育由校內延伸到校外，強化教育合力?；ピu可以提高學生的評價能力，可以互相取長補短。自評體現了學生的自主性，有利于激勵學生的內在動因，調動其積極性。這樣，肯定的評價結果，讓學生享受到成功的喜悅，增加自信心，否定的評價會促進學生發奮改進?？傊?，充分挖掘品德評價的教育功能，在內外教育合力下，學生的行為逐漸與評價內容趨于一致。

總之，學生在選擇評價內容和制定指標過程就是德育中的“知”，包括學生在內的各種評價合力就是“行”和“意”，評價結果轉化成“情”，這樣通過品德評價全過程促使教育目標內化成學生自身行為，使德育工作更具有針對性和實效性，才能促進學生走進生活，自我發展，不斷完善學生人格，促進青少年學生健康成長。

第三篇：道德小銀行工作總結

道德小銀行工作總結

（2013-2014）第二學期

德育內化是德育工作的出發點和歸宿點，品德評價就是讓學生德育內化的一種很好的途徑。只有通過師生共同確立評價內容，共同建立科學的評價指標，充分發揮評價的教育功能，采用多元化的評價主體，才能使學生德育內化，促進學生發展。

德育內化是指學生把一定社會的思想、政治等道德等要求轉化為學生自身的需要，也就是學生對德育的要求入耳、入腦、入心，從而變成自己的行動，是德育工作的出發點和歸宿點。隨著時代的發展和社會的進步，如何使道德內化成學生自身行為，增強德育工作的實效性越來越成為一個緊迫問題，其中學生品德評價就是讓學生德育內化的一種很好的途徑。學生品德評價是學校德育工作的重要組成部分，是通過對學生品德發展水平的評判，為改進德育工作提供依據的德育方法或活動。如何才能使品德評價成為學生德育內化的途徑呢？我校利用道德小銀行的激勵方式，有效的促進了學生的日常行為習慣的培養。

一、道德小銀行讓師生共同確立品德評價的內容

以前品德評價內容基本上是由學校和教師確定的，學生極少有發言權，形成了學生不明白不知曉要評價內容，對其行為沒有指導意義。要使評價內容內化成學生成為，最好是讓學生大面積參與，共同來確定評價內容，讓學生知曉評價內容。

首先，讓學生來選擇共同評價內容。教師提供《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《小學生禮儀常規》、生存安全和健康消費等前沿德育內容，讓學生來來選擇。學生在在選擇中會受到極大的教育的，同時也讓學生明白哪些行為是必須遵守的，哪些是行為是不允許的。

其次，讓學生選擇個性化內容。每位學生實際情況不同，如果不顧實際，整齊劃一，將影響學生的積極性和主動性，將制約其的主體意識的形成和個性的發展，所以在制定統一評價內容時應留一定的空間，讓學生根據自己的實際情況而制定，這樣才能充分調動各方面的積極性和主動性，促進學生個性發展。

最后，教師把關評價內容。教師在學生選擇評價內容時要指導，給學生逐條解釋，對學生選擇出的內容要進行修改，這樣才能確立起較全面的、符合教育方針、政策和法律法規的，富有地區性、時代性、開放性、生活性、學生的年齡、心理特征和興趣的評價內容，增強德育的實效性。

二、道德小銀行確定師生共同建立科學的評價指標

品德評價指標是評價目標的具體化、操作化的表現形式，是評價者的價值取向和價值判斷標準，它主要解決評價什么，判斷目標達到什么程度。評價是否能順利進行，關鍵是能否構建起科學的評價指標。

當評價內容確定后，然后在教師指導下，讓學生來討論指標的設立，把要評價的內容細化和具體化、形成容易理解、方便操作的各級指標；根據學生自身實際情況設置各級指標的權重，這樣，使評價更具有針對性和操作性，讓學生都明白自己的努力方向和奮斗目標。

三、道德小銀行確立多元化的評價主體。

過去的品德評價重視教師和學校評價，輕視甚至忽視家長評和學生自評，置學生于“被審”地位，出現了評價主體的嚴重“錯位”，縛束了學生的主動性的積極性，不利于自我教育和管理。新課程理念要求形成教師、家長、學生等互相參與、交互作用的多元化的評價主體，這樣才能使德育內容內化成學生自覺成為。

學生評與教師評相結合。教師具有較高的評價水平，評價客觀準確，但是每位教師與學生呆在一起的時間很有限，且學生在教師面前盡量隱藏其言行，稍有不慎評價會出現很大的片面性。學生年齡相同，興趣相近，長期生活在一起，無話不說，互相影響很大，彼此了解深刻，評價較全面；如果正確引導，采用學生互評、小組評或班委評等方式進行，其教育作用可能遠遠勝過教師，有利于自我管理能力提高和正確的班集體輿論的形成，使評價內容內化成每個學生和班集體共同的行為。

校內評與校外評相結合。自評、學生評和教師評均屬校內評，作用意義已講清楚。校外評主要是家長評，還可吸收社區中思想覺悟高、懂教育、熱愛教育的人士等參與，使教育延伸到家庭和社區，有利于家長的教育水平的提高，使學校、家庭和社會教育同步共振，協調發展，使學生的行為在校內校一致，使其內化的行為得到強化。

四、道德小銀行充分發揮品德評價的教育功能

過去受“應試教育”觀念的影響，把品德評價也只當作單一的評判工具，單純地診斷受評者達的水平的程度，沒有把品德評價當作一種綜合教育活動，忽視了其導向和教育等功能，為評價而評價，教師感覺增加了額外負擔，學生感覺到害怕，都被動參與，評價內容不可能成為學生自覺行為。新時期的品德評價在不放棄鑒別功能同時，應更充分發揮其導向和教育功能等。

首先，學生在制定評價內容和指標中得到教育。學生在選擇評價內容時必須大量閱讀教師提供的材料，從中學生會受到極大的教育。使學生明白自己的哪些行為應遵守，哪些行為不允許，每種行為應到達到的目標，這種學生有了明期的行為準則，具體的奮斗目標，為其德育內化奠定了基礎。

其次，評價中使學生行為內化。學生品德評價過程實際上是非常有效的教育活動、方法和手段。他評可加強對學生行為進行監控，促進學生良好品行的養成，強化家長和教師的教育管理作用。家長評可以把教育由校內延伸到校外，強化教育合力。互評可以提高學生的評價能力，可以互相取長補短。自評體現了學生的自主性，有利于激勵學生的內在動因，調動其積極性。這樣，肯定的評價結果，讓學生享受到成功的喜悅，增加自信心，否定的評價會促進學生發奮改進?？傊?，充分挖掘品德評價的教育功能，在內外教育合力下，學生的行為逐漸與評價內容趨于一致。

總之，學生在選擇評價內容和制定指標過程就是德育中的“知”，包括學生在內的各種評價合力就是“行”和“意”，評價結果轉化成“情”，這樣通過品德評價全過程促使教育目標內化成學生自身行為，使德育工作更具有針對性和實效性，才能促進學生走進生活，自我發展，不斷完善學生人格，促進青少年學生健康成長。

第四篇：三年級道德小銀行工作總結

三年級道德小銀行實踐活動工作總結?

（2015-----2016第一學期）

蔣頂小學: 侯麗萍

一、基本情況

我班共有學生25人。有的學生經濟條件較差，綜合素質較低，但他們能吃苦耐勞，勞動積極，努力學習，他們遵守學校紀律，遵守班規班約，尊敬師長，團結同學。大部分學生不隨便缺課、遲到、早退。大多數學生講衛生，愛護公物，是一個比較文明的班級體。本學期本班開學時就建立了班委會，班上的一切事務都有班委會專人分管，這些班委會的成員都能認真負責，能調動多數學生的學習積極性，能帶好頭，做好事。為班能有所奉獻。

二、具體工作

1、在平時的教育教學中積極組織學生認真學習《小學生守則》和《中小學生日常行為規范》。并時時鼓勵學生把這些守則和規范漸漸地運用到自己的學習和生活中去。

2、重視對學生為人處事的教育。結合學校、學生的實際，構建了學生為人處事的教育活動體系，讓學生漸漸地養成做事多為他人考慮的好習慣，凡事都能站在他人的角度去進行換位思考。并且在日常的學習和生活中，十分注重學生理論與知識的相互轉化，使班級的德育工作在內容上有序列化，讓學生真正深入到實際中去感悟，去體會，爭做一個在日常生活中會為人處事的好學生。

3、圍繞以下幾點，開展班級道德小銀行實踐活動。（1）弘揚和培育民族精神教育的活動。（2）文明行為習慣養成教育的訓練活動。（3）學生誠信教育的活動。

（4）利用《小學生守則》和《中小學生日常行為規范》相關材料，采取各種方式對學生進行日常行為規范養成教育。也

三、班級道德小銀行實踐活動取得的成績

一年來，學生的品行得到了較好的改善，打架、罵人的等不良現象也少見了，學生的文明習慣的養成也產生了良好的效應，亂丟紙屑、隨地吐痰的學生減少了，可喜的是好人好事層出不窮，同學們互幫互學，學生的各個方面都比上學期有所進步。

四、開展班級道德小銀行實踐活動存在的問題：

1、由于工作只滿足于不出事，工作變得有些被動和應付，部分學生的自控能力還是較差。

2、對學生的為人處事的教育工作做了一些，但離“內容序列化、活動系列化、評價科學化”的要求還有很大的差距。

3、德育工作停留在書本上、圈在學校圍墻內，學生缺乏實踐和體驗。部分學生還沒有將付諸實踐。

五、開展班級道德小銀行實踐活動今后的打算：

1、傾聽和觀察學生的道德行為意識，主動與學生交談，轉變學生的一些極端的不良道德意識。

2、大力整頓班風與學生的學習風氣。

3、把握好以下幾項工作：

（1）、班級德育工作追求的是“成人”而不是“成事”。

（2）、班級德育工作追求的是“養成”而不是“速成”。

（3）、班級德育工作追求的是“內化”而不是“灌輸”。

第五篇：陽光道德小銀行

2017-2018學第二學期

陽光道德銀行活動計劃

二年二班——羅立宇

一、活動宗旨

為了加強對學生的基礎道德教育，擴大先進事跡的正面榜樣作用，促進學生良好行為的形成，拓展我校德育工作的研究渠道，特試行陽光道德小銀行。以“道德銀行”為載體，讓整個班級洋溢文明和諧之情，使我班的德育工作邁上一個新臺階。

二、“道德小銀行”的內涵

以學生中的“文明行為和道德善舉”為內容，以“銀行儲蓄”為手段，以“榜樣教育”為途徑，以“激勵提高”為目的的一種教育載體。

三、活動目的

重在自我教育、自我激勵，強化孩子做好事的意識，激勵學生從點滴積累的實際行動中提高自身道德素養，體驗助人為樂的情感，培養關心他人，奉獻愛心的良好品質。

四、儲蓄內容及分值的界定

（一）學生中存在的好人好事：

1、校內的好人好事： 內容分值 按學校規定的執行

（二）儲蓄額的支出：

1、違反行為規范條列，被扣分（每次支出5分）。

五、儲蓄操作

1、賬戶的開設及使用 班級為“道德銀行”的支行，推選班長為支行行長，組建8個儲蓄小組，推選工作認真負責，責任心強的同學為儲蓄小組長，每個學生都是儲戶，擁有單獨的賬戶，每個帳戶有100分的儲蓄幣為開戶基金。

學生自己或發現同學做了好事，只要有證明人，均可在賬戶中記載，存入相應的儲蓄幣，使分越積越多，德越積越厚。當學生違反校紀校規時，則從帳戶中支取相應的儲蓄幣。

2、以鼓勵為主的評價機制

為了配合“道德小銀行”的運作，以及在學生中營造積極向上的氛圍，學校結合班級量化考核及學生量化考核的實際情況給與獎勵。

（1）班級開展“周道德素質標兵”、“月道德素質標兵”評比。

（2）結合學校綜合素質學分制評價體系，“周道德素質標兵”將給與一定的獎勵。

（3）結合月規范標兵評比，儲蓄額最高的儲戶并且沒有在常規檢查中被扣分的同學，將被評為“月規范標兵”。

（4）根據“月道德素質標兵”的累積次數，將分別評出星級標兵，在班級專欄“展我風采”中展示。如連續兩個月被評為“月道德素質標兵”，就被評為二星級標兵，以此類推。

2018.3