篇1：結構化學學習總結

結束了一年的物理化學課程，終于迎來了傳說中的專業課，這里面最難的據說就是結構化學。

老師第一節課開場便是對上一年紀學生成績的總結，給我們一個下馬威似的警告：不學就肯定不會過。

于是我們經歷了從開始的將信將疑半信半疑到后來的深信不疑，對這片不曾涉足的微觀領域以嘆為觀止的心態仰視，然后俯首自求多福似地祈求從字里行間尋出熟悉的味道，終于，在無機化學和物理化學的痕跡中逐漸認識了這位蛋白質似的先生，也了解到原來所謂的結構化學真的是化學的結構框架，從前的結論也找到了前因，在化學潛游中愈行越深愈行愈遠。

都說結構化學課程在化學專業課程中具有重要的地位，它不僅有利于完善我們的化學專業知識結構，而且還可以培養我們探討宏觀世界，微觀世界及其相對聯系的思維能力。

它主要是反映20世紀20年代以來，人們在研究物質微觀體系得出的許多重要的化學知識和規律，而主要的核心內容是從微觀的角度探討物質的結構與性能間的關系。

所以在學習過程中，既需要有嚴密的邏輯思維能力，還要有較好的空間想象能力，不僅要有一定的數學、物理基礎，還要有與化學專業相關的基礎知識，才能從化學的角度認識物質結構與性能的本質問題。

這對我這樣并不是十分聰明，基礎功也不是那么扎實的學生來說，這無疑是一個巨大的挑戰。

可是上課時候因為不懂或是懶惰造成的溜號還是終止于老師課堂提問這武器，為了不至于被低著頭紅著臉說不會得六十，我們還是應激出了復習并且上課認真聽講記筆記，這確實對課程的學習有很大的幫助，也漸漸養成了積極思考的習慣，雖然學習和理解還是會出現各種問題，但是習慣就是一輩子的財富，所以我們學著珍惜。

可是捫心自問我做的并不好，有很多弄不懂的地方沒有及時疏通，復習也不是那么到位，期末的糾結證實了長期以來的憂慮，總也不能算是對得起老師對得起自己，不過一定會再接再厲，為化學學習填上重彩的一筆。

關于老師的教學授課，我似乎并沒有什么發言權，畢竟進入大學伊始就被告知大學的老師授課都是很有個人風格的，而風格既是不分優劣，我們自然會在逐漸適應中找到自己的學習之道，慢慢地歷練成長可能才是進入大學的真正目標，所以接受就是一切，評價也許并不十分需要我們的參與。

但是關于這門課程，我確實認識到了它的“不好相處”，知識點細碎而且需要記憶的極多，對邏輯要求也并沒有任何程度的降低，就像高中時候的文理小綜合再綜合了一下，是一整個知識體系的濃縮，而不僅僅是一門學科……但是，困難總是會激起斗志，難題是進步的階梯。

如果說對于結構的學習有什么樣的期待的話，就是希望課時能多些，還是有很多內容被帶過，雖然都是非重點，但是了解應該也會很有趣，自己看的話也不是很容易，所以就許下這個愿。

還有就是期待早日能看到老師編的書!

篇2：結構化學學習總結

《結構化學》課程包含兩個核心內容：一是描述微觀粒子運動規律的波函數，即原子軌道和分子軌道，通過軌道的相互作用了解化學鍵的本質;二是分子和晶體中原子的空間排布，了解分子和晶體的立體結構。

與其它化學課程不同，該門課看物質的角度不同，涵蓋的相關知識多，內容涉及面廣，如需具備高等數學、無機化學、有機化學、物理化學及量子力學等知識，同時包含的新概念比較多，如波函數，雜化軌道，點陣。

在教學過程中發現，學生普遍感到這門課很難，有的同學在學習過程中很快跟不上老師講解的速度，相當一部分學生死記硬背，甚至有個別學生由于太難太抽象而放棄對該門課程的繼續學習。

事實上，這個問題的源頭在于學生對該門課基礎知識理解的不足，具體來講，很多學生不明白什么是波函數，什么是晶體。

因此，如何更好地理解與數學和量子力學有關的波函數概念和不同于分子的固體的晶體結構成為學生學習的兩大難點。

二、教學中存在的問題

(一)學生學習興趣低

造成學生學習興趣低的原因很多。

從學生角度來看，部分學生學習態度不端正，學習的目的只是為了應付考試，并且由于課程本身的特點造成學生對該門課產生誤解，從心理上學生覺得該門課抽象、難學、難懂，導致學習非常被動，最終學習效果較差;從教師的角度看，教學方法必須要求多元化，如果不同的教學內容使用同一種教學方式，尤其對該門課難懂的波函數，如果使用文字的方法來講解，勢必會使教學效果差，學生學習興趣低下。

如何提高學生學習的積極性和主動性，是值得授課老師深入思考和探討的重要課題。

(二)教學方法

目前，對該門課的教學方法主要使用板書和多媒體形式講解。

這些方法有如下幾個缺點：

1、缺少學生的參與，課題氣氛呆板;

2、對具有立體空間結構的可觀性差，學生理解受到限制;

3、對數字化的波函數缺乏形象化的表示，成為學習該門課其它知識的瓶頸。

這些將阻礙學生學習的積極性和對所學知識的理解。

因此，授課教師需要在教學方法上根據課程內容進行個性化的調整。

三、解決措施

該門課不像有機和分析等化學課程，沒有實驗教學部分，因此，學生對所學知識的理解消化受到很大限制。

為了提高教學質量，提高學生的綜合素質，提出以下措施。

(一)引入實驗教學

由于高等教育教學改革的不斷深化，該門課程的課時數明顯減少，即使采取板書、多媒體和演示相結合的講述方式完成該課程系統的教學也已經變得較為困難。

因此，在教學方式上，我們需要做進一步的改進。

通過教學，發現采用一種新型方法，即類似實驗教學的方式對該門課的教學效果能達到事半功倍的效果。

為了清晰地闡述這一方法，本文通過舉例的方式來說明。

現以二氧化碳分子中存在的兩個離域π鍵為例來說明。

在使用板書或多媒體教學中，老師的分析可能如下：

假設二氧化碳分子在直角坐標系的x軸上，碳原子有4個價電子，氧原子有6個價電子，分子中的兩個氧原子分別表示為O1和O2。

碳和氧原子采用spx雜化，碳和每個氧原子形成σ鍵，每個氧原子的另一個spx雜化軌道被其上的一對孤對電子占據。

碳原子剩余的兩個電子，分別占據在py和pz軌道上。

氧原子剩余的三個電子中，如果O1原子中一對孤對電子占據在py軌道上，另一個電子必將占據在pz軌道上，它的pz電子將會與碳原子的pz電子形成πz鍵，那么碳原子的另一個py電子必將與O2原子的一個py電子形成πy鍵，此時，在O2原子中pz軌道上必須安排一對孤對電子，那么，O2中由孤對電子占據的pz軌道將會與碳和O1原子形成的πz軌道重疊，形成π4z3離域鍵，O1中由孤對電子占據的py軌道將會與碳和O2原子形成的πy軌道重疊，形成π4y3離域鍵。

此時老師可能會將這兩個離域π鍵的圖片放在多媒體中。

但大部分學生聽完之后，由于不能看到一個三維的直觀圖像，而且講起來描述語言頗多，最終教學效果不佳。

如果我們利用一種軟件，如Chem3D和Dmol3，通過計算得到二氧化碳分子的各個σ和離域π鍵的三維空間構象，通過空間旋轉可以讓學生清晰看到碳與氧原子之間的σ鍵和兩個不同方向的離域π鍵，且通過查看計算結果文件得到這些軌道的波函數。

在這里學生還可以學到如下幾點：

1、通過簡單的類實驗計算，學生獲得來自書本上與波函數、雜化軌道和分子軌道等相關理論知識;

2、能獲得由原子軌道波函數線性組合成分子軌道波函數的明確數學表達式，并能與軌道圖一一對應，解決了學生關于分子軌道理論復雜的薛定諤方程，能從圖像上理解書本上的純理論內容，進而達到實踐教學的效果;

3、對雜化軌道理論，很多學生從書本上僅僅知道雜化的原因、目的和雜化后的原子軌道，但大多不明白雜化后這些軌道形成什么樣的鍵。

通過這個實驗的教學，學生可以從軌道上清晰看到碳和氧原子的sp雜化軌道相互重疊形成的π鍵，同時也能看到氧原子的一對孤對電子占據在氧的2p軌道上的分子軌道圖。

通過比較上面兩種教學方法，我們發現，由于該門課的教學內容偏重純理論，學生經常感覺暈暈乎乎，似懂非懂，因此，引入類實驗教學部分，可通過一個簡單的實驗例子，讓學生深刻理解來自書本的較多知識點，同時，可以讓學生清楚各個知識點間的區別和聯系，從而對教學達到較好的效果。

(二)提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，因此，在教學中怎樣提高學生的學習興趣是每個教學工作者一直思考的問題。

就該門課的課堂教學來說，將教學內容與其它化學課程及日常生活現象相結合，讓化學專業學生感到該門課非常有意思或對學生學好其它課程起到重要作用，如有機化學和物理化學中，關于乙烯加氫氣反應活化能大或反應速率慢等現象，離不開該門課關于前線軌道理論知識的理解。

再如，在實踐中，我們看到的物體表面總是一個宏觀的結構，如果額外引入晶體表面結構的教學內容，學生將了解到肉眼看到或感覺光滑的物體表面其實有很多原子缺陷，讓學生對常規認識有新的視覺和認識，進而提高了學生的好奇感，激發了學生的求知欲望。

(三)改革考核方式

在考核方面，采用多種考核方式綜合評定學生的最終成績，有助于促進學生注重過程學習，進而提高了學生分析問題和解決問題能力的培養。

目前，該門課常用的考核是由平時成績+期末考試成績構成，其中，平時成績主要來自出勤、書面作業和期中考試。

如果在平時成績中引入課外作業，學生通過查閱資料或類似于實驗設計的材料模擬，不僅能加深學生對理論部分的理解，而且也能提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。

四、結語

在《結構化學》課程教學中，針對“教”與“學”雙方存在的不足，在教學方式、方法及教學手段上主要引入實驗教學部分，以期提高教學質量。

在今后的教學過程中，作為教學主體的教師應結合課程特點和實際教學，充分研究教學中的方式方法手段的最佳組合，以獲得更好的教學效果。

篇3：結構化學學習總結

《結構化學》是一門化學專業的必修課，也是材料等專業的重要基礎課，已成為從事化學、材料和物理專業深入研究材料特性的一把鑰匙。

但由于該門課是從微觀結構研究原子、分子和晶體的結構及其與性能的關系，與宏觀世界對物質的認識有很大差異，進而使學生感覺該門課抽象、復雜甚至混亂。

因此，本文將主要對該門課的特點及其存在的問題進行教學方式、方法上的探討。

一、課程特點及難點

《結構化學》課程包含兩個核心內容：一是描述微觀粒子運動規律的波函數，即原子軌道和分子軌道，通過軌道的相互作用了解化學鍵的本質;二是分子和晶體中原子的空間排布，了解分子和晶體的立體結構。

與其它化學課程不同，該門課看物質的角度不同，涵蓋的相關知識多，內容涉及面廣，如需具備高等數學、無機化學、有機化學、物理化學及量子力學等知識，同時包含的新概念比較多，如波函數，雜化軌道，點陣。

在教學過程中發現，學生普遍感到這門課很難，有的同學在學習過程中很快跟不上老師講解的速度，相當一部分學生死記硬背，甚至有個別學生由于太難太抽象而放棄對該門課程的繼續學習。

事實上，這個問題的源頭在于學生對該門課基礎知識理解的不足，具體來講，很多學生不明白什么是波函數，什么是晶體。

因此，如何更好地理解與數學和量子力學有關的波函數概念和不同于分子的固體的晶體結構成為學生學習的兩大難點。

二、教學中存在的問題

(一)學生學習興趣低

造成學生學習興趣低的原因很多。

從學生角度來看，部分學生學習態度不端正，學習的目的只是為了應付考試，并且由于課程本身的特點造成學生對該門課產生誤解，從心理上學生覺得該門課抽象、難學、難懂，導致學習非常被動，最終學習效果較差;從教師的角度看，教學方法必須要求多元化，如果不同的教學內容使用同一種教學方式，尤其對該門課難懂的波函數，如果使用文字的方法來講解，勢必會使教學效果差，學生學習興趣低下。

如何提高學生學習的積極性和主動性，是值得授課老師深入思考和探討的重要課題。

(二)教學方法

目前，對該門課的教學方法主要使用板書和多媒體形式講解。

這些方法有如下幾個缺點：

1、缺少學生的參與，課題氣氛呆板;

2、對具有立體空間結構的可觀性差，學生理解受到限制;

3、對數字化的波函數缺乏形象化的表示，成為學習該門課其它知識的瓶頸。

這些將阻礙學生學習的積極性和對所學知識的理解。

因此，授課教師需要在教學方法上根據課程內容進行個性化的調整。

三、解決措施

該門課不像有機和分析等化學課程，沒有實驗教學部分，因此，學生對所學知識的理解消化受到很大限制。

為了提高教學質量，提高學生的綜合素質，提出以下措施。

(一)引入實驗教學

由于高等教育教學改革的不斷深化，該門課程的課時數明顯減少，即使采取板書、多媒體和演示相結合的講述方式完成該課程系統的教學也已經變得較為困難。

因此，在教學方式上，我們需要做進一步的改進。

通過教學，發現采用一種新型方法，即類似實驗教學的方式對該門課的教學效果能達到事半功倍的效果。

為了清晰地闡述這一方法，本文通過舉例的方式來說明。

現以二氧化碳分子中存在的兩個離域π鍵為例來說明。

在使用板書或多媒體教學中，老師的分析可能如下：

假設二氧化碳分子在直角坐標系的x軸上，碳原子有4個價電子，氧原子有6個價電子，分子中的兩個氧原子分別表示為O1和O2。

碳和氧原子采用spx雜化，碳和每個氧原子形成σ鍵，每個氧原子的另一個spx雜化軌道被其上的一對孤對電子占據。

碳原子剩余的兩個電子，分別占據在py和pz軌道上。

氧原子剩余的三個電子中，如果O1原子中一對孤對電子占據在py軌道上，另一個電子必將占據在pz軌道上，它的pz電子將會與碳原子的pz電子形成πz鍵，那么碳原子的另一個py電子必將與O2原子的一個py電子形成πy鍵，此時，在O2原子中pz軌道上必須安排一對孤對電子，那么，O2中由孤對電子占據的pz軌道將會與碳和O1原子形成的πz軌道重疊，形成π4z3離域鍵，O1中由孤對電子占據的py軌道將會與碳和O2原子形成的πy軌道重疊，形成π4y3離域鍵。

此時老師可能會將這兩個離域π鍵的圖片放在多媒體中。

但大部分學生聽完之后，由于不能看到一個三維的直觀圖像，而且講起來描述語言頗多，最終教學效果不佳。

如果我們利用一種軟件，如Chem3D和Dmol3，通過計算得到二氧化碳分子的各個σ和離域π鍵的三維空間構象，通過空間旋轉可以讓學生清晰看到碳與氧原子之間的σ鍵和兩個不同方向的離域π鍵，且通過查看計算結果文件得到這些軌道的波函數。

在這里學生還可以學到如下幾點：

1、通過簡單的類實驗計算，學生獲得來自書本上與波函數、雜化軌道和分子軌道等相關理論知識;

2、能獲得由原子軌道波函數線性組合成分子軌道波函數的明確數學表達式，并能與軌道圖一一對應，解決了學生關于分子軌道理論復雜的薛定諤方程，能從圖像上理解書本上的純理論內容，進而達到實踐教學的效果;

3、對雜化軌道理論，很多學生從書本上僅僅知道雜化的原因、目的和雜化后的原子軌道，但大多不明白雜化后這些軌道形成什么樣的鍵。

通過這個實驗的教學，學生可以從軌道上清晰看到碳和氧原子的sp雜化軌道相互重疊形成的π鍵，同時也能看到氧原子的一對孤對電子占據在氧的2p軌道上的分子軌道圖。

通過比較上面兩種教學方法，我們發現，由于該門課的教學內容偏重純理論，學生經常感覺暈暈乎乎，似懂非懂，因此，引入類實驗教學部分，可通過一個簡單的實驗例子，讓學生深刻理解來自書本的較多知識點，同時，可以讓學生清楚各個知識點間的區別和聯系，從而對教學達到較好的效果。

(二)提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，因此，在教學中怎樣提高學生的學習興趣是每個教學工作者一直思考的問題。

就該門課的課堂教學來說，將教學內容與其它化學課程及日常生活現象相結合，讓化學專業學生感到該門課非常有意思或對學生學好其它課程起到重要作用，如有機化學和物理化學中，關于乙烯加氫氣反應活化能大或反應速率慢等現象，離不開該門課關于前線軌道理論知識的理解。

再如，在實踐中，我們看到的物體表面總是一個宏觀的結構，如果額外引入晶體表面結構的教學內容，學生將了解到肉眼看到或感覺光滑的物體表面其實有很多原子缺陷，讓學生對常規認識有新的視覺和認識，進而提高了學生的好奇感，激發了學生的求知欲望。

(三)改革考核方式

在考核方面，采用多種考核方式綜合評定學生的最終成績，有助于促進學生注重過程學習，進而提高了學生分析問題和解決問題能力的培養。

目前，該門課常用的考核是由平時成績+期末考試成績構成，其中，平時成績主要來自出勤、書面作業和期中考試。

如果在平時成績中引入課外作業，學生通過查閱資料或類似于實驗設計的材料模擬，不僅能加深學生對理論部分的理解，而且也能提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。

四、結語

在《結構化學》課程教學中，針對“教”與“學”雙方存在的不足，在教學方式、方法及教學手段上主要引入實驗教學部分，以期提高教學質量。

在今后的教學過程中，作為教學主體的教師應結合課程特點和實際教學，充分研究教學中的方式方法手段的最佳組合，以獲得更好的教學效果。

篇4：結構化學學習總結

大三下半學期的課要結束了，這學期學習的科目中要數結構化學這門課讓我受益良多。

之前看到結構化學這本書還不是太明白，翻開書本看到一堆的公式和圖畫，更是暈頭轉向。

就問教我們的老師最嚴厲，但是備受學生歡迎。

經過一學期的學習我終于了解學姐所說的話。

結構化學是在原子-分子水平上研究物質分子構型與組成的相互關系以及結構和各種運動的相互影響的化學分支學科。

它又是闡述物質的微觀結構與其宏觀性能的相互關系的基礎學科。

結構化學小結4篇工作總結結構化學首先是一門直接應用多種近代實驗手段測定分子靜態、動態結構和靜態、動態性能的實驗科學。

另一方面，從結構化學的角度還能闡明物質的各種宏觀化學性能(包括化學反應性能)和各種宏觀非化學性能(包括各種物理性質和許多新技術應用中的技術性能等)與微觀結構之間的關系及其規律性。

由于課時的安排，我們這學期只學習了三章的內容，但是就是這三章讓我們了解到化學世界的奇妙以及分子、原子的復雜構造及其運動規律。

第一章量子力學基礎研究物質結構的理論工具是量子力學，它是研究微觀粒子運動規律的科學，是結構化學的理論基礎。

波函數和概率密度，態疊加原理，本證方程與本征值等基本假設是量子力學的基礎。

第一章中最重要的公式就是一維勢阱中粒子的薛定諤方程及其解的意義。

第二章原子結構與性質

主要講的是單電子原子的薛定諤方程及其解。

求解單電子原子的薛定諤方程，的到其波函數、能量和量子數。

WiseMedia >第二章還包括中心立場模型、以及保理原理和洪特規則等一些關于原子的相關知識第三章雙原子分子結構

主要講離子鍵和共價鍵的形成及其相關要點。

通過一學期的對結構化學的學習，讓我收獲頗多。

學習結構化學讓我充分了解了原子和分子的運動狀態及其結構，還了解了他們之間的規律。

并且通過對結構化學的學習，讓我對其他學科的一些不怎么了解的地方也有了理解。

而且學完真門課我終于了解了學姐們所說的話。

結構化學這門課不僅培養了我獨立思考的能力還鍛煉了我快速思維的能力。

因為課時緊，所以上課是老師教授的內容較多，所以我們上課時需要認真聽講，及時做筆記，下課時及時復習，深入理解。

老師為了鍛煉我們，會在每堂課前把上節課的知識通過問答的形式幫助我們復習，而且在課堂上老師也會隨機的讓我們回答問題并要求我們把所學知識轉化為自己的語言，還利用加分的方法鼓勵同學多回答，多思考。

讓我們從各個方面提高能力，這些都是我們在其它課堂上學不到的。

通過這一學期，我發現自己的獨立思考能力、語言組織能力以及口語表達能力都有了很大的提高，這些能力將使我受用一生。

最后，我想說：謝謝您老師，您辛苦了!