《課程與教學論》考試大綱

適用專業：045115小學教育【專業學位】

I考試目標

1.系統掌握課程與教學論的基礎知識、基本概念、基本理論和現代課程與教學的理念。

2.理解課程、教學、管理等教育活動的任務、過程、原則和方法。

3.能運用課程與教學的基本理論和現代理念來分析和解決課程與教學中的現實問題。

Ⅱ考核內容

一、課程與教學論概述

（一）課程與教學論的對象和任務

課程與教學論的研究對象是課程問題和教學問題；課程與教學論的基本任務。

（二）課程與教學論的歷史演進

古代課程與教學思想（中國儒家教學與課程思想，古希臘、古羅馬、14世紀以后西方課程與教學思想）；教學論學科形成的兩個代表人物夸美紐斯和赫爾巴特的標志性著作和主要思想；教學論學科形成過程中，眾多教育家的觀點；20世紀以來中西方各學派課程與教學論學者、著作、思想和理論；我國課程與教學論學科形成的幾個階段和特色過程。

二、課程的基本理論

（一）課程概念

課程即科目、課程即知識、課程即經驗、課程即計劃或方案的性質；國內外學者關于課程的類型分析；與課程定義相關的概念分析：教學內容、教學進程、學科、科目、知識、經驗、計劃或方案。

（二）課程的表現形式

課程的文本形式：課程計劃、課程標準、教科書和其他教學材料；課程的實踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經驗的課程。

（三）課程的歷史發展

世界上早期的課程、學校課程的誕生；我國古代學校課程內容和作者，儒家經典成為中國古代學校教育主導課程的原因和存在條件；西方古代學校課程。

現代課程形成、現代課程發展

當代各種課程類型（課程類型）：知識本位課程、兒童本位課程和社會本位課程；學科課程與活動課程；分科課程與綜合課程；顯性課程與隱性課程；必修課程與選修課程

（四）影響課程發展的基本因素

外部因素：社會、兒童、知識

內部因素：學制、課程傳統、課程理論、課程規律

三、課程目標與課程內容

（一）課程目標的含義、取向、確定的依據和基本環節

課程目標：根據教育宗旨和教育規律而提出的課程的具體價值和任務指標；

教育宗旨、教育目的、教育目標、課程目標、教學目標的邏輯關系。

課程目標的三種價值取向和三種形式取向。

確定課程目標的依據：學習者的需要、當代社會生活的需要、學科發展的需要。

確定課程目標的基本環節：1.明確教育目的和培養目標；2.分析課程目標的基本來源；3.選擇課程目標的基本取向；4.運用“需求評估模式”。

（二）課程內容的含義、取向、組織要素及原則

課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識、技能、思想、情感和言語、行為、習慣的總合。

課程內容的取向：1.課程內容即教材或學科知識；2.課程內容即當代社會生活經驗；3.課程內容即學習者的經驗。

課程內容選擇的原則：1.注重基礎性；2.貼近生活；3.尊重學生經驗；4.強化價值觀和道德教育。

課程內容組織的要素：課程要素即課程的基本構成，是課程組織的基本線索或脈絡，簡稱組織要素。關于課程組織的要素有不同層次的看法。

小學教育課程的基本科目，各個學科課程基本內容和要求（參考各個學科2011年版課程標準內容，小學科學學科參考2017年版課程標準）

四、課程開發與校本課程

（一）課程開發的一般原理

泰勒原理：1.課程目標的選擇和界說；2．選擇和建立適當的經驗；3.組織學習經驗；4.評價課程。

（二）課程開發的概念、模式

（三）校本課程開發的含義

以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發展、由學校自主開發的課程。

（四）校本課程開發的特征：

校本課程開發是一個民主參與的、開放性的決策過程；校本課程開發注重具有情境性、適應性的課程結果；校本課程開發是國家課程開發的必要補充。根本特征：基于學校、為了學校、屬于學校。

（五）校本課程開發的意義和實施

五、課程實施

課程實施的含義和取向；課程實施的策略和模式；課程實施的途徑；

課程實施的因素

課程評價的含義和功能、課程評價的類型、課程評價的對象、當代比較流行的幾種課程評價模式

六、教學的基本理論

（一）教學概述

教學的概念；教學的基本要素及其關系；古代學校教學的基本特征；現代教學的形成與基本特征。

（二）當代主要的教學理論

1.教學與發展理論；2.結構主義教學理論；3.范例主義教學理論；4.人本主義教學理論；5.建構主義教學理論。

（三）教學原則

科學性和思想性統一、理論聯系實際、直觀性、啟發性、循序漸進、鞏固性、發展性、因材施教等教學原則的涵義和要求。

七、教學目標

教學目標的含義；教學目的與教學目標的區別和聯系；以布魯姆為代表的教學目標分類理論；教學目標設計的基本原則、教學目標編寫的三種表現形式，行為目標編寫的四個基本要素；小學課程教學目標設計容易出現的問題；能夠完整地設計一堂課的多維教學目標。

八、教學模式

（一）教學模式的定義；教學模式是在一定教學理論的指導下，通過相關理論的演繹或對教學經驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩定的基本教學范型。即有相對穩定的教學結構。

（二）近代幾種主要的教學模式：夸美紐斯的教學模式、赫爾巴特的教學模式和杜威的教學模式。

（三）教學模式的發展趨勢。

（四）當前值得關注的教學模式：自主探究教學模式、研究性教學模式和問題解決教學模式，能夠舉例分析說明。

九、教學方法

（一）教學方法的含義

教學方法是指教師和學生為了完成一定的教學任務而在教學過程中采用的方式和手段的總稱。教學方法與教學方式、教學手段的區別與聯系；教學方法的選擇。

（二）中小學常用的教學方法

講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、觀察法、實習作業法、討論法、探究法、情景指導法等教學方法涵義、要求及優缺點評價，要求能針對教學案例分析說明。

十、教學手段

教學手段的含義；教學手段的選擇原則；教學手段的分類，能結合教學過程片段分析說明；選擇和使用教學手段的制約因素；教學手段現代化及其對教學的影響。

十一、教學組織形式

（一）教學組織形式的含義。

（二）教學的基本組織形式：班級授課制的含義、特征和優缺點。

（三）教學的輔助組織形式：

個別教學（輔導）的含義、類型和要注意的問題；現場教學的含義、類型、作用及要注意的問題；現代教學的輔助形式—復式教學；國外歷史上幾種典型的教學組織形式。

十二、教學評價

（一）教學評價概述

教學評價的概念；教學評價的歷史演變；教學評價的功能；教學評價的種類；教學評價的改革（發展趨勢）。

（二）教學評價的原則與方法

（三）學生學業成績的評價

學生學業成就的量化評價概念、學績測驗的編制、學績測驗編制的基本要素要求；學生學業成就的質性評價：觀察、成長記錄袋。

（四）教師教學工作評價

教師教學工作評價的內容和標準；教師教學工作評價的方法

十三、課堂教學管理

（一）課堂教學管理的含義、課堂教學管理的基本原則；課堂管理的基本模式。

（二）制定課堂教學規則制定的依據、制定課堂教學規則的要求。

（三）課堂時間管理的含義和優化策略；

（四）課堂問題行為及其類型和管理策略；課堂問題行為產生的主要原因、管理策略。

十四、教學設計與教學實踐

（一）教學設計的含義、特征、依據；教學設計的結構和模式；論述教學設計目標模式，能夠對教學實例綜合分析；能夠比較獨立地設計一課時課程的教學設計。

（二）教學設計的組成結構

（三）教學的基本環節

教學的基本環節：備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定，清楚上述每一個環節內容要求；上好一堂課的基本要求；較完善地設計一堂課的教學過程。

Ⅲ試卷結構

（一）簡答題

（二）論述題

（三）綜合分析與設計題

Ⅳ參考書目

《課程與教學論（第三版）》，王本陸主編，高等教育出版社，普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。