第一篇：淺談多媒體課件在初中生物教學中的作用

淺談多媒體課件在初中生物教學中的作用

林永軍

生物學是研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳，進化的科學。生物學科的教學注重 于宏觀和微觀兩個方面，強調實驗能力和科學素質的培養。隨著科學技術的發展和素質教育的深入，利用多媒體課件上課已不是生物教師的夢想。現行的初中生物學 新教材（人教版），內容新穎且知識覆蓋面廣，由于學生的年齡較小，好奇心強，但理解力有限，要進行探究性學習和很好地完成教學任務，達到較高的教學目的，傳統的教學手段不能完全勝任。由于多媒體課件可以彌補傳統教學的不足，對優化生物課堂教學很有必要。

一、導入新課

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。課堂教學中，新課的導入往往是教師們備課時主要考慮的 一方面，因為學生只有擁有了興趣，進入了了境界，才能去研究、去探索。通過課件展示能將圖片，聲像設備綜合起來，給人一種身臨其境的效果，對教師導入新課 的幫助是起到了事半功倍的作用。如在“尿的形成和排出”一節，首先出示感動中國人物──田世國和他的母親的照片，并提出問題“田世國為什么會感動中國？” 圖片的展示和問題的提出，一下子抓住了學生繼續探究的心，為本節課的教學做好堅實的鋪墊。同時還可以在網上下載關于學生比較關注的動畫片角色，如把Tom 和Jerry用到“從種到界”的課堂中，一場Tom尋親記拉開了課堂的序幕，學生在不知不覺中學到了真正的知識點。

二、難點突破

在初中生物學教學中，由于學生的年齡較小，認識能力和思維有限，所以在教學過程中出現的教學難點也較多。多媒體課件使教學難點更易突破。

1．展示資料法

根據生物學科的特點，直觀教學是幫助學生理解教學內容，提高教學質量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。

在《保護生物的多樣性》一節多媒體課件教學中，生物的多樣性面臨的威脅是一個重點，我為了講 清楚這一部分內容，就從網上收集了大量的珍惜動植物如藏羚羊，白鰭豚，揚子鱷，朱鹮的圖片、電影資料和發生在它們身上的小故事，一一展現在學生面前。一曲 《丹頂鶴的故事》使學生深受感動，感情升華，學生從不同側面接觸教學內容，達到教學要求的同時，拓寬了知識面，取得了良好的教學效果。又如在“生物的進化 歷程”中，化石的概念，比較抽象，化石種類不好掌握，我從網上收集大量的說明動物遺體化石如魚的，大象的，蜻蜓的，三葉蟲的等，同時出示恐龍蛋化石和動物 腳印化石，播放化石形成過程及種類的視頻，學生在輕松愉快的情景下總結出化石的概念，并且印象深刻。

2．變靜為動法

例如“花的受精過程”，可以設計成一個動畫過程：花粉粒落在雌蕊柱頭上，一會兒，開始萌發，花粉管先伸出一點點，隨后慢慢地生長、伸長，在花粉管中形成的兩個精子也隨著花粉管的伸長而往下移動，并隨花粉管從珠孔進入而伸入到胚珠中。接著兩個精子 從花粉管出來，分別與卵細胞和兩個極核融合，此時，旁邊的注字改為受精卵和受精極核。在這—過程中，將書本知識化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀，所 以對教學難點的突破就變得比較容易。

在“草履蟲的形態結構”教學內容中，其功能是一難點，學完草履蟲的形態結構后。接著放映有關草履蟲的功能的FLASH動畫。從消化，排泄，生殖，呼吸各個方面演示一遍，最后提問歸納總結，這樣使肉眼無法看清的草履蟲，活生生地展現在學生眼前。

另在“血液循環”“氣體交換”等課中同樣使靜變為動態，多媒體課件的生動形象的畫面和問題情景的設置，不僅可以吸引學生的不隨意注意，而且可以激發并維持學生的有意注意。

3．以視頻資料作為小結和知識的延伸

在課堂知識點較多，課堂過程比較復雜的課型的小結上，可以采用此法。如“空中飛行的動物──鳥”一節，整個探究過程涉及到知識較多，繁雜，在最后的捋順問題上，通過放映視頻，起到了事半功倍的效果。

三、反饋練習

可以靈活制作，題型多樣。比如，在課件中制作按鈕，每一按鈕動作之后都有一定的問題。或者教 師在選擇題的課件中，通過選項按鈕的設置，待學生答錯，則提示“答錯了，請重選”激勵學生，待學生答對了，則提示“您答對了，請再接再厲”以示鼓勵。將枯 燥的內容變為形象生動的畫面，圖文并茂，使得教學在一種友好、或者說是游戲的氣氛當中進行，不但促進了學生積極思考問題，而且大大提高了學習興趣。使教師 順利的完成了教學任務。

四、高效輕松的復習方式

生物的許多內容都是需要反復理解和記憶的，一單元的教學任務完成之后，必須組織學生從不同角 度練習不同形式的習題，使學生掌握和運用已學的知識。利用課件：（1）用投影片濃縮單元教學內容。建立良好的認知結構。（2）用幻燈片顯示重點、難點或易 出錯之處。（3）采用筆、口、幻燈片等多種形式結合進行練習。（4）設計小型書面測驗題進行教學反饋。這不僅大幅度降低了教師的工作強度，而且極大地提高 了學生的學習興趣。

五、課堂反思

教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，在這個教學過程中教學課件本身的缺點會不斷顯示出來，及時的調整和補充也是對課程的豐富和完善。

總之，課件已經深入到生物教學的各個方面，教師要熟練使用多媒體輔助教學，必須有創新精神、科研意識，樹立終生學習的觀念和不斷進取的精神。綜上所述，應用多媒體教學，具有其它手段無法替代的功能。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結 合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化課堂教學，提高教學質量。與此同時，也有利于學生科學素質的發展和教師水平的提高。

第二篇：多媒體課件在教學中的作用

課件在教學中的作用

集賢縣第二中學

單長春

社會不斷的進步，教學手段不斷得更新，多媒體技術在現代教育中的作用也越來越明顯，適用性也很強。信息技術與新課程整合的需要越來越強烈，功能越來越明顯，在我們的實踐和研究中，信息技術對教師和學生的作用和要求越來越顯示出來了。而身居一線的教師應更新教育觀念、懂得反思的技術。在闡述多媒體課件作用的同時，也強調了在信息技術環境下，教師也應跟上時代發展的步伐。

一、教學課件在教學中的應用，對于現代教育來說是非常重要的，會收到許多意想不到的效果。利用課件教學打破了以往傳統的“填鴨式”教學模式，增強了師生互動，提高了學生的主體地位，從而充分調動了廣大學生的聽課興趣。傳統的課堂教學模式，習慣于滿堂灌的“填鴨式”教學，即主要以教學活動的主體之一——教師的講解為主，這種單純的口頭講解有時連最起碼的板書和主客體之間的雙向交流也不存在，使教學內容又比較枯燥和抽象，顯然學生的聽課興趣難以被調動。利用課件教學，則改變了這一狀況。教師在課堂上應用課件進行教學，師生之間可以更好地互動，學生的聽課興趣也就調動起來。

二、多媒體的優越性是不言而喻的，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。教學過程中，傳統教學方式已經產生巨大的阻礙，如何轉變傳統教學方式以適應新時期教學要求的需要，就成了一項緊迫的任務。因此，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

三、利用課件動態演示，提高學生認知技能。展示過程，啟發思維。運用課件課件動態演示，可把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。利用課件教學使得教學內容更為直觀，形式更為生動活潑。傳統的課堂教學模式，由于教學比較單

一、呆板，一定程度而言已嚴重影響了課堂教學的預期效果，特別是在一些直觀性、現場性比較強、要求學生增強感性認識的學科教學上，傳統的課堂教學模式顯然已力不從心。課件教學則通過多種現代教學設備，將教學內容以聲音（包括解說、音樂、模擬語音、合成效果等）和圖象（包括靜態圖片、動態錄像、效果圖、過程演示等）的形式展示在學生面前，大大豐富了教學內容的表現力和外在張力。

四、多媒體計算機輔助教學與教師主導性，學生主體性之間的關系。多媒體輔助教學不能替代教師主導性的作用，更不能影響學生主體性的發揮。許多教師運用多媒體輔助教學時，偏離現代教育思想、理論的指導，制約了多媒體課件功能優勢的發揮，甚至起了負面效應。主要表現如：一味追求課堂氣氛的活躍，而不注重實效；一味追求化難為易，化抽象為具體，全盤托出，全然不顧學生的思維鍛煉，也不注重學生積極性的調動，主體性的發揮；長此以往，學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的發展，又哪里談得上創新教育、培養學生的探索精神。

五、運用多媒體進行教學可使課堂生活化

生活化是新課標的一個顯著特征。從新教材的編排上，我們也不難看出非常明顯的生活化色彩。正可謂：生活離不開數學，生活中處處有數學。教學中運用多媒體教學手段，有助于更好地揭示事物的形成和發展的過程及其規律，再現生活情景，為思維活動的展開提供了可靠的感性依托，有利于各種能力的培養。例如，在學習《認識人民幣》時，我設計了“購物情景”，演示大頭兒子去買本子，每個本子3角錢，他帶了兩元錢，最多能買幾個本子，指導學生思考討論。引出錢的用途，然后，讓學生說一說自己在生活中什么時候用過錢。這樣及鍛煉了口語表達能力，又培養了思考能力，充分調動學生的積極性。使靜止的數學問題動態化，學生發現數學知識就在身邊。使從小熱愛數學，喜歡數學，對知識充滿興趣。

總的說來，多媒體教學課件的應用應該是現代教育中不可缺少的一種手段。我們應該在教學中多多地采用這種方式。要充分發揮多媒體教學的優越性，教師在設計課件的時候必須要有以學生為中心的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想,變線性結構為非線性結構，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。我想，現在這個要求似乎太高，但是，只要我們大家都應用起來，時間長了，積累多了，每一堂課都用多媒體課件進行教學，也是很快就會實現的。因為我們可以把所有的教師制作出來課件積累起來，共享出來，用集體的力量來實現這個目標，也不是太難。我想信，在不久的將來，學生們的這種“每一堂課都是這樣上”的愿望就會實現的。

第三篇：多媒體課件在教學中的作用

多媒體課件在教學中的作用

內容摘要：

現代教育技術推動的教學改革是一項十分急迫和復雜的工作，改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。

多媒體課件以圖、文、聲、像并茂的方式進行形象化教學，彌補了傳統教學在直觀感、立體感和動態感方面的不足，為教學帶來了質的飛躍。多媒體教學手段在課堂中的廣泛運用，使常規的教學如虎添翼，打破了傳統的以教師為中心的教學模式。正如任何事物都存在矛盾，多媒體教學手段在教學實踐中的運用，其對教學既有促進作用的一面，又有不利的一面。下面談一下多媒體教學的發展趨勢、課件制作要點及其多媒體使用的利弊。關鍵詞：多媒體 課件教學

一、研究目的

多媒體技術在給教學帶來新的理念的同時，也暴露了相當大的弊端。本文就當前普遍開展的多媒體教學進行研究和探討，深入分析多媒體教學的存在的優缺點，以便于揚長避短；總結多媒體教學的課件制作心得，以便于合理運用，能讓多媒體技術更好地服務于教學工作中。

二、多媒體教學現狀分析

1、傳統教育手段及優勢

就是教師依教學進度，把課本內容依序講解給全班學生聽；學生則經由上課專心聽講或練習，以及課后的溫習來熟練課本與教師所講授的知識內容。必要時，教師會補充許多教材或經由考試增加許多練習的機會。傳統教育也有以下優勢：簡單方便、經濟快速、可以應付考試。

2、傳統教育手段存在問題

傳統教學以教師為中心，注重教師“教”，重視學科經典內容的講授。在教學過程中，基本上以教師、課堂、書本為中心，基本采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，忽視交流、合作、主動參與、探究等學習方式。學生更多的是被動地接受“是什么”的知識，對“為什么”和“怎么辦”的知識知之甚少。

3、教學過程中，傳統教學方式已經產生巨大的阻礙，如何轉變傳統教學方式以適應新時期教學要求的需要，就成了一項緊迫的任務。必須引導學生“主動參與、樂于探究、勤于動口、動手”，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

三、多媒體教學的發展趨勢

上世紀多媒體教學主要形式是采用以教師為主導的多媒體組合教學為主，后計算機多媒體教學逐漸取代了以前的多種媒體的組合教學，教學效率和效果得到進一步的提高，但它還沒有完全脫離單一的以教師為主導的教學模式。

目前多媒體課件的使用形式主要有兩種：一種是在多媒體教室中應用。另一種使用形式是在計算機網絡教室中應用。利用多媒體教室，開展多媒體教學，投資少、普及率高，適合我國現階段的經濟發展現狀，是一種更有發展前景的現代教育技術應用模式。

四、多媒體課件及課件發展概況

何克抗教授對多媒體課件下過定義：它是用于輔助教師的“教”或促進學生自主地“學”，以突破課堂教學中的重點、難點，從而提高課堂教學質量與效率的多媒體教學軟件。

多媒體課件是一種程序化的教材。在不斷發展的過程中，很多教師往往有這樣的困惑，運用了多媒體課件之后的教學效果提升了多少？學生對課件內容的感知度有多高？對不同水平的學生是否應該采用不同的教學課件？對全體學生的錯誤知識的整體分布又是怎樣的情況？以上這些問題是否可以通過課件本身反映出來？

多媒體課件應該傾向于能夠直接的反映出這些問題，這就是課件的智能化發展的方向。可以設想根據學生認知模型提供的信息，通過智能化的運算與推理，動態生成因人而異的教學的內容與策略；通過智能診斷機制判斷學生的學習水平，分析學生產生錯誤的原因，同時向學生提出更改建議，以及下一步學習內容的建議；通過對全體學生出現的錯誤分布統計，智能診斷機制將向教師提供教學重點、方式，測試重點、題型的建議等。相信這樣的設想不是空想，隨著新課改理念的不斷深入 , 加之正確按照課件制作原則、熟練使用制作軟件，遵循以學生為主體、讓學生自主學習的現代教育理論，智能型的人性化的多媒體課件必將成為教師教學、學生自學的最有效的好幫手。

五、多媒體課件制作要點：

1、課件設計的原則。

多媒體教學課件的制作必須服務于教學，其目的是改革教學手段和提高教學質量。還應該切實地貫徹其設計原則，并發揮它的指導作用。多媒體教學課件設計應該遵循的基本原則是：通用性、可控性、科學性、容錯性、界面友好、操作方便。

2、課件設計必須符合學生的認知結構。

正如美國著名教育心理學家羅伯特所指出，教學活動應是“一種旨在影響學習者心理過程的外部刺激”，“教學活動必須與學習者的內部心理過程相吻合”。作為一名合格的教師，必須對自己的每一名學生的知識、生活認知層度有一個清晰的了解，那么在做課件設計時才能突出重點，因材施教。在綜合分析的基礎上，去尋找學習主題與學生認知結構的有效的結合，用最符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化和順應，完成對多媒體課件建構。例如：我們在對學生講解《春曉》時，這個年齡階段的孩子突出的是形象記憶，課件制作時，要有鮮明的形象，將“落花”、“流水”、“啼鳥”等意境元素加上，形成一幅淡雅的中國畫，將會給孩子們留下深刻的印象。

3、課件制作盡可能真實、簡潔。

真實不僅擁有認知上的價值，只有在真實情境中所提出的問題也才最具有挑戰性與針對性，對問題的解決也才更能顯出它的價值和現實意義，對每一種媒體的效果、情境展開的過程、細節的運用以及問題情境的出現都應力求真切與真實，即使是對一些特殊內容的，也應盡可能地接近真實。

對真實情境的創設，計算機技術具有其他媒體不可比擬的優勢，因此，在進行情境創設時要盡可能運用那些真實的媒體，減少對這些媒體的技術處理與修飾，因為真理、定律從來都是樸素的，簡潔的。

4、課件制作要突出整體性。

多媒體課件在結構上一個明顯的特點是它的非線性，這就要求教師在對課件的設計時要有整體的意識，既要考慮到文字、圖形、動畫、視頻圖像、聲音的協調，不同界面和模塊的統一，還要保證在非線性的結構中總體的協調與完整。

有的老師在制作課件時，一味的設置各個內容的動畫及聲音效果，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，學生對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起。

5、課件制作要把握“度”。

多媒體的優越性是不言而喻的，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。有這樣一個例子：有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽課的老師幾乎都認為那是一節最成功的多媒體教學課。可見媒體使用不在于多而在于精，當用則用，不當用則不用，可用可不用則不用，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。因此，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

6、課件設計必須注意交互性。

現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。使用多媒體教學有些教師所理解就是制作幾張幻燈片，其實質就是將黑板板書換成幻燈片。如果整個課堂教學形成了由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式，這樣多媒體的優越性根本毫無體現。

要充分發揮多媒體教學的優越性，教師在設計課件的時候必須要有以學生為中心的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想,變線性結構為非線性結構，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，還可適當增強課件的智能化，提高自由度。能及時對學生的回答或提問做出正確的響應，真正使學生成為課堂的主人。

六、多媒體課件教學的優點。

1、多媒體教學直觀形象，激發學生的學習興趣

多媒體課件以其本身的直觀形象性特點而具備了最佳的視聽覺效果，這對于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣有著無可比擬的優越性，它提供的許多可能性往往是我們普通教學手段所難以企及的。它會把無聲的教材內容變得有聲有色，使課堂生動活潑，并帶領學生進入課文創設的特有情境之中，讓學生通過直接的視聽感官作用，產生對課文學習的興趣，很自然的步入到積極思維的狀態中。在一些課文的實際教學過程中，適當地把多媒體課件運用到課堂上，以此提高學生的學習興趣，激發他們的求知欲。例如我在上《行道樹》插了幾幅圖片，課文中有這樣一句話——我們的存在只是一種悲涼的點綴。如果讓學生從文本去找，需花很多時間，我從網上下載了兩幅圖片，學生一看就明白，非常形象，學生便感同身受。

一堂課45分鐘，學生的注意力，興奮點也不可能都集中于老師的講解上，并保持在一個較高的水平線上，這與學生的生理，心理，年齡等特點有關，他們對單一的語言文字講授理解上比較困難，因此注意力會不自覺的分散，而在此刻適時適度地插入涉及重點內容的相關圖片、錄像、音樂，既可起到解釋或歸納作用，又再度了學生的注意力，激發起他們的求知興趣，讓他們的思維始終處于興奮狀態。

2、多媒體教學圖文并茂，化解教學難點。

人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助多媒體課件，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。以賞析文言文《觀潮》為例，在初步理解意思后，顯示幾張錢塘江潮的圖片或是播放一段錄像，讓學生直觀感受到江潮的氣勢，那么“僅如銀線”“玉城雪嶺際天而來”“震撼激射，吞天沃日”，學生自然而然就理解了。再加上潮水來時的轟鳴聲，學生進入了意境，心理上的或舒緩或緊張，形成了課堂情緒的起伏。

七、多媒體課件教學的缺點及對策。

多媒體給教學帶來的生機和活力是其它教學手段無法替代的，這一點勿庸置疑，但是難道所有的課時用多媒體都是好事嗎？學生思維培養了嗎？我認為如果不能很好地遵行我在第五章所講的要點和原則，課堂多媒體教學就會出現很大的弊端。

教學是讓學生領悟語言、藝術、數學邏輯等各方面的魅力，就必須要重視師生間情感的交流，教師要通過自己的語言去引導學生認真思考，激活學生思想的火花，形成情感交流和思想的碰撞。而教師的妙語連珠、行云流水般的語言，精彩別致的板書設計、抑揚頓挫的教學，師生間探討互悟的快感等，都是多媒體教學所無法比擬的。可課堂上只要點點鼠標就什么都有，師生間的情感交流少得可憐，甚至越變越少，本應生動活潑、充滿情趣的課堂就會變成人與機器技術設備間冷冰冰的對話。試想一堂優質課，黑板上只字全無，教師忙著操作電腦，所講語言枯燥乏味，學生只是盯著畫面看，課堂上本應融融的氛圍蕩然無存，這還稱得上優質課嗎？

課堂教學的精妙在于藝術性地激發學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性的思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反應；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流。對策：加強師生之間的情感交流。

教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中教師以其特有的人格魅力和富有情趣的 講解感染學生，調動學生積極參與學習，這種對學生心理所產生的正向影響，是任何形式的媒體所不能達到的。因此，在整個教學過程中，教師切忌機械、單純的操縱電腦，應適當走動，盡量多的關注學生的感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等方面與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。優秀的課件應該是教師的教學經驗、教學思想、學生的學習特點與多媒體技術的巧妙結合。不能只考慮知識的呈現和多媒體能否運行，更要注意學生的感受。

采用多媒體教學也是為了更好的調動學生的主動性，但在使用中，經常出現這樣的現象，雖然使用了多媒體教學，但僅僅是“教師+電腦”，這樣只不過是強化了教師的主動性和學生的被動性，就與我們的教育思想背道而馳。

教師的淵博的知識和扎實的基本功是其人格魅力的有機組成部分，對學生具有持續連貫的耳濡目染的影響力。但在教學中有的老師不是自己板書，而是用多媒體展示筆畫及書寫過程，教讀課文不是自己范讀而是跟讀課件錄音。長此以往，在學生心目中教師如同一個放映員，其威信將大為下降，其教學效果也將大打折扣。應牢牢把握課堂節奏，重視學生表情、語言等信息的反饋，有張有弛的調整教學進度，注意課堂互動，給學生留下一些思考的空間，還通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能。

任何教學的媒體都有其所長，亦有其所短。教師應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，把多媒體與其他的常規媒體有機配合，教師可以根據學生的不同回答隨時調整、修改板書的內容，而且教師的板書過程就呈現了知識的生成動態過程。如果用了多媒體來代替黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整節課教材的重點、難點的把握受到影響。

3、極有可能偏離教學主題。

在課堂教學中，課件的制作和使用上的問題一直大量而廣泛地存在著，最突出的問題是：超量、超限、超時的“信息轟炸”。有的教師在制作課件時，唯恐體現不出電腦能夠儲存大量信息這一優勢，將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。這樣的課件教學極易導致視、聽覺的疲勞，思維訓練也不足，這樣的教學既缺乏實效，又超出了教師精力承受度，偏離了課件使用的本義，弊大于利。

在課堂教學中，多媒體展現思維過程不可過于具體，要給學生適度留白，多媒體的使用可以和動手操作、形象性和抽象性有機結合，由感性到理性的認知規律和學生的心理特點，也有利于學生的動手實踐能力、抽象思維和創造想象能力的協調發展。

綜上所述，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，多媒體教學僅僅是輔助教學手段，不能代替教師“傳道、授業、解惑”的基本職責，喧賓奪主只能適得其反，無法體現多媒體教學手段應有的魅力，教師始終是教學的靈魂，使用多媒體教學是教師的一種基本技能，不管將來的多媒體科技繁榮到何種地步，教師的光芒在講臺上應該永遠不會被淹沒。參考文獻

1.教師教學基本功的新修煉 2.走進學生的思維，培養學生的思維能力 3.教師教學用書 4.給教師的建議

第四篇：多媒體課件及其在教學中的作用

2016年11月電教培訓材料

多媒體課件及其在教學中的作用

隨著社會的進步，科學技術的飛躍發展，信息文明時代的到來，數字化、信息化已經成為當今時代的主要特征，以計算機為主體的多媒體技術得到了廣泛的應用，與人們的工作和生活的聯系更加密切，也作為一種先進的教學手段走進了課堂，為新的教學模式的產生提供了條件和依據，賦予了教師在教學過程中更廣泛的選擇余地和更豐富的創作空間。那么，什么是多媒體？多媒體在教學中又有著怎樣的作用？論文就此結合自己的學習和研究談一些自己的理解和認識。

一、多媒體與多媒體教學

什么是多媒體？多媒體，就是多種傳遞信息的媒介和載體的有機組合。某種信息可以用文字的形式呈現出來，通過人們的視覺去感知，也可以通過聲音的傳播，讓人們由聽覺去獲取，而多媒體技術則可以把各種信息以符號、文字、圖形、影像、聲音等媒介，通過計算機的綜合處理和控制，適時地傳遞出去，從而使人們以更快、更便捷的方式獲取信息。多媒體在教學中的應用正是人們利用多媒體技術，以計算機為主要載體，通過相關軟件創作和使用圖文聲像并茂、生動逼真的課件，讓學生通過視覺、聽覺等各種感知通道去學習、探究和理解教學內容。

二、多媒體課件是教師教育教學的得力助手

多媒體課件就是教師用以輔助教學的工具，是集圖文聲像等多種媒體素材融為一體的教學軟件。作為一種現代化的教學手段，多媒體課件有別于以粉筆和黑板為主要載體的傳統教學，其憑借豐富的表現力、良好的交互性和極大的共享性等特點，為教學活動增添了活力。在課堂教學中，合理恰當地運用多媒體課件進行輔助教學，可以充分調動學生多種感官參與認知和思考，促進課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，提高教學效果，其作用是顯而易見的。

1、多媒體課件有利于情境創設，更好地激發學生的學習興趣 第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣。“興趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。但是興趣并非天生固有，它是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生進行學習活動的動力。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習。因此，《新課標》強調，教師在教學中必須“關注學生的學習興趣”。

傳統教學媒體單一，手段單一，而學生的有意注意卻還處于發展的初級階段，因而上課時由于種種原因，學生往往失去學習的興趣，出現注意力分散現象，有時教師不得不停下課來進行組織教學，不時提醒學生“請注意了！”。這樣的教學活動往往事倍功半，效率較低。

學生對形象具體、形式新穎的事物容易引起好奇，所以教學中教師要根據學生的年齡特征和心理狀態，適時的運用多種手段和方式來刺激學生的感官，吸引學生的注意力，不斷創設新的興奮點，激發學生的學習興趣，使學生保持最佳學習狀態。圖文并茂、動靜結合、聲情兼備的多媒體課件，能更好地為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源。那些標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，有趣的益智游戲，能把學生帶進輕松、愉悅的學習氛圍中，從而更好地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性。如在三年級《認識分數》一課的教學中，教者首先借助多媒體課件播放“孫悟空和豬八戒春日郊游，爭論平分2瓶礦泉水、4個蘋果、1塊蛋糕”的童話故事，進行情境導入。生動活潑的語言配以形象逼真的動畫效果，一下子就吸引了學生，使一些興奮點仍停留在課間活動的學生迅速轉移并集中到課堂上來，激發了學生學習的興趣。接著借助多媒體課件重點演示一塊蛋糕的平分效果，并引導學生討論：“用什么數來表示半塊蛋糕呢？”借此造成認知沖突，激起學生探究新知的興趣。在教學“幾分之一”的大小比較時，教者又借助多媒體課件進行平移、旋轉和重疊等動畫演示，化抽象為直觀，引導學生突破難點，保持濃厚的學習興趣。教學中，教者還借助多媒體課件設計了一道道“闖關游戲式”練習，讓學生享受“闖關”成功后的愉悅，提高了學生學習的興趣。

2、多媒體課件有利于情景再現，引領學生去感悟文本 建構主義認為，學習總是與一定的情境相聯系的。教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的情境，讓學生在情境下學習，可以使其對客觀情境獲得具體的感受，從而激活記憶，激起情緒，激發思維，開啟心智，產生情感，促進發展，使其更好地用已有的認知結構和生活經驗對當前所學知識進行“同化”、“順化”和“遷移”，達到一定意義上的建構。“讓學生在生動具體的情境中學習”，“讓學生在現實情境中體驗和理解”，也是《新課標》的精神之一。

以靜態形式存在的文本，不利于學生有效地感知和理解，因此，活化文本，實現情景再現，是引領學生學習和探究的重要手段。傳統教學中，情景再現主要靠教師的語言描述、掛圖和組織學生游戲、表演等方法來實現。這些方法至今都不失為是比較好的再現情景的方法。但是這些手段和方法往往受到一定條件的制約，在教學活動中很難實現深化、優化和超越教學。然而，多媒體技術的應用使文字、圖片、動畫、聲音、影像等媒體信息同步進行。在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫，這是傳統教學手段無法達到的。在教學的過程中根據不同的學科特點，針對不同的教學內容，充分利用這一優點，綜合運用聲形兼備的課件實現情景再現，較大限度地挖掘文本資源，活化文本，豐富文本，提升文本，不僅使學生接觸抽象的語言符號，而且將學生帶進了一個形象的世界，從而引領學生去感悟文本，實現對文本全面深刻的理解。

3、多媒體課件有利于化抽象為直觀，培養學生的思維能力 我國數學家張廣厚指出：“抽象思維如果脫離直觀，一般是很有限度的，同樣，在抽象中如果看不出直觀，一般說明沒有把握住問題的實質。”而心理學研究也表明：直觀動態刺激遠大于抽象靜態刺激，給人留下的印象也是最深刻的。現在的教材中為我們提供了許多現實的、有趣的、探索性的教學活動，這對充分體現學生的主體作用，發揮學生的能動性及對培養學生的發散思維、探索精神等具有重要的現實意義。這些以抽象的圖形、符號為表現形式的教學材料，抽象性、邏輯性的知識體系，僅憑靜態的掛圖和教師的講解，更難取得一個好的教學效果。恰當地運用多媒體課件把抽象的內容具體化、靜止的關系動態化，通過CAI動態圖像演示，利用其文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，容量大、速度快、效果好。直觀的圖像、鮮艷的色彩、逼真的音響，不僅能把學生難懂的知識直觀地顯示出來，而且可以刺激學生的多種感官，幫助學生克服認知障礙，培養學生思維能力，促進學生的知識建構。

如在教學“圖案的欣賞和設計”時，教者把一幅由美麗的蝴蝶平移、旋轉而構成的圖案，借助多媒體課件，通過平移、旋轉、閃爍等多種方式進行動態的演示，不僅使學生直觀的看到這幅美麗圖案的形成過程和感受圖案本身的美，而且感受到對稱、平移、旋轉在其中的應用，從而產生自主設計圖案的欲望。如：在教學《時、分、秒的認識》時，讓學生理解1時=60分，也就是時針走一大格，分針走一圈是本課教學的難點，教學中用最簡單的教具——鐘面來演示，顯得太小，學生看不清，而用實物演示干擾因素太多且很難操作。借助多媒體課件就能很容易地解決這個問題，在課件演示的鐘面上分針和時針同時從12開始出發，分針走過的一圈用紅色表示，時針走過的一大格用綠色表示，通過直觀動態的演示，使學生很快能結合已有的生活經驗理解了時分的關系。

4、多媒體課件有利于突破時空限制，促進學生思維的發展 ⑴借助多媒體課件展現宏觀與微觀世界 宏觀世界的自然現象，微觀世界的神秘復雜,這些利用語言表述、模型、掛圖等傳統的教學方式,是很難講解清楚的。多媒體課件的應用,可以讓這些內容直觀、形象、生動地呈現在學生面前。如太陽、月亮、地球三個天體的運行規律、電流的流向、花粉的形態等這些宏觀及微觀世界現象，巧妙利用多媒體課件進行動態演示并配以解說，便可以讓學生有一個感性的認識，有效降低學生理解難度。

⑵借助多媒體課件演示事物的變化過程

許多事物的發展變化有一個相當長的時間過程，需要長時間的觀察才能感知，如植物的發芽、生長、開花、結果的全過程，胚胎發育的過程等，短時間內無法實施有效觀察，借助多媒體課件的動畫效果不僅可以形象地向學生演示事物發展變化的全過程，而且可快可慢，隨意調節。如教學《蝴蝶和毛毛蟲》時，如果只憑借老師講解和圖片，沒有課件的展示，很難把毛毛蟲是怎么變成蝴蝶的這一過程講述清楚。利用多媒體制作毛毛蟲轉變成蝴蝶這一過程的課件，通過快慢鏡頭、特寫等手段，從卵——蟲——結繭——咬破繭飛出變成蛾子——蝴蝶逐步演示出來。生動、形象的畫面配上解說，不僅牢牢的吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，而且使學生清楚地了解了毛毛蟲變成蝴蝶的全過程。

⑶借助多媒體課件多角度展示實物影像

實際教學中，有許多要讓學生通過感官去觀察的物體很難以實物展示在學生面前，如各種巖石、物理器械等。如果把需要讓學生觀察而又難以實物展示的物體攝像并制作成多媒體課件，從各個角度展示三維立體圖形，并配上文字說明，便可以讓學生得到全方位地觀察和認識。

5、多媒體課件有利于加大練習容量，提升學生的應用能力 課堂練習是學生鞏固所學新知的重要環節。學生對所學新知的掌握情況也從課堂練習中體現出來。教師對課堂練習精心設計，不但能減輕學生的作業負擔，而且能提高教學質量。傳統的教學往往由于板書、繪圖和重復講解而浪費時間，使學生課上練習少，課外作業負擔重。多媒體的應用節約了授課時間，加大了練習容量，并由于其快速反應力強的特點加強了練習的針對性和科學性，有助于學生實現知識的強化，真正達到“減負提素”的目的。每次新授知識過后，借助多媒體課件設計大容量有針對性的形式多樣的練習，在練習中獲得信息反饋，在練習中培養學生思維，在練習中提升學生的應用能力。

三、多媒體課件的應用現狀及思考

1、多媒體課件的應用現狀

目前，多媒體課件主要來自三個方面，即教者個體創作、教參配送、網絡下載。

雖然多媒體課件越來越多的應用于教學中，但由于受個體制作水平、學校物質條件等多方面因素的影響，目前，特別是農村學校，多媒體課件的使用頻率還很低，主要在一些評比課、公開課中才能應用。另外，由于人們對多媒體課件在教學中的輔助作用認識不足，定位不當，在多媒體課件的應用中還存在一些問題。

⑴以課件代替板書，忽略傳統教學中板書的作用。由于多媒體課件具有短暫性，只能是一種視覺斬留，所以不利于知識體系的建構，而傳統板書能完整地展示某種規律或知識點形成過程，易于學生領會和掌握，并留下深刻印象。可是，一些教者常常以多媒體課件展示來替代板書，忽略了傳統教學中板書的重要作用。

⑵追求形式，忽略實際效果。多媒體信息豐富多彩，表現形式多種多樣，因而，有些教師在多媒體課件制作上一味追求形式，忽略教學的實際效果。彩色背景、立體文字、三維動畫、優美音樂、影視錄像盡可能用上。凡字必“飛”，任意使用特殊效果。看起來課堂熱鬧非凡，可實際教學效果一般。

⑶游離教學目標，忽略教學重點。有些公開課、評比課，教者為了用上多媒體課件，不顧教學內容和學生實際，課件設計游離教學目標，忽略教學重點。如“認識溫度計”教學，其重點是讓學生認識溫度計并準確讀寫溫度，可教者教學中卻投影多幅“冰雪景觀”、“夏日風景”，不但占用了大量的教學時間，也無益于重難點突破。

⑷盲目“克隆”，忽略教學實際。由于個體創作多媒體課件需要投入大量的時間和精力，于是有些教者忽略教學實際，要用課件便上網搜索下載，盲目“克隆”，或七拼八湊。

2、關于多媒體課件應用的幾點思考

更好地發揮多媒體課件在教學中的作用應把握以下幾個方面。首先，教師作為多媒體課件的創作者，教學活動的組織者，要正確認識多媒體課件在教學中的輔助地位，正確處理傳統教學手段和多媒體課件應用的關系，在具體的教學過程中要以傳統教學為主，輔以多媒體教學。其次，多媒體課件的設計和使用要緊緊圍繞教學目標，要為有效實現教學目標服務，因而，在制作多媒體課件前要在一定的教育思想、理論的指導下，對教學內容、教學對象等諸多教學要素進行分析，并事先對整個教學活動過程進行規劃和安排。緊扣教學目標選取最適合表現主題的信息素材。第三，多媒體課件的應用要有利于學生知識的建構，要有利于突破重點難點，發展學生的思維能力，始終發揮學生的主體作用，因而，教學中要注意適時應用多媒體，結合教學內容，在學生思維困惑處或關鍵處使用，及時點撥和調控學生的思維。第四，雖然多媒體的特殊效果有利于創設情境和增強吸引力，但是把握一個“度”十分重要，不可以為追求花俏而分散學生的注意力。此外，作為多媒體課件的個體創作者要加強學習，努力提高自身的藝術素養，提升自己的制作水平和技能。

總之，多媒體教學相對于傳統教學而言可以說是一次質的飛躍，然而，無論采用何種工具和手段，其最終目的都是為了實現教學目標，促進學生全面發展。因此，在具體的教學活動中，要根據教學目標和教學對象的特點，精心設計教學過程，合理選擇和使用教學媒體，適度適時地引入高質的專業性多媒體教學課件，并使之與傳統教學手段有機結合，才能充分發揮多媒體課件在教學中的積極作用，才能使教學活動真正有效、高效，才能促使學生在現實環境和主體活動相互作用的和諧統一中，獲得生動活潑的全面的發展。

第五篇：多媒體技術在初中生物教學中的作用

多媒體技術在初中生物教學中的作用

唐山市蘆臺經濟開發區一中

劉宏麗

摘要:多媒體教學可以傳遞和處理教學信息，優化課堂教學結構，使學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識、發展能力。本文就多媒體技術在初中生物教學中的積極作用和存在的不足，略談淺見。

關鍵詞：多媒體技術

生物教學

作用

信息技術是以多媒體計算機為中心，把語言、圖像，視頻動畫等多種信息媒體組合在一起的技術。在初中生物學課堂教學中，正確運用計算機多媒體輔助教學，將能突破沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，使學生更直觀地獲得感性認識和文化信息，完全符合新課程標準和課程結構創新的要求。多媒體作為現代教育技術手段走進課堂，它可以傳遞和處理教學信息，為學生提供更豐富的教學資源，優化課堂教學結構，改變課堂中的學習氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中高質量、高效率的獲得知識、發展能力、形成優良的個性品質。多媒體已成為學生探索生物知識的有力工具。

一、多媒體在生物教學中的積極作用

傳統的教學模式，以教師為主，只重視已有知識的傳授，把學生當做被動接受知識的容器。而多媒體課堂教學打破了這種套子似的傳授方式，強化了師生的雙邊活動，使學生由被動學習變為主動學習，體現了學生的主體作用。

1、激發學生學習生物的興趣

興趣是學習和研究的源泉。在教學中，運用錄像片段或多媒體課件，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生有身臨其境的感受，充分激發學生的學習興趣和求知欲望，從而達到良好的教學效果。如在講呼吸運動時，運用多媒體課件，隨著節奏明快的音樂，大屏幕上出現了一場足球賽，生龍活虎的運動員在競技場上追逐奔跑，這時讓學生展開聯想，討論運動員的呼吸狀況和體能素質。接著讓學生屏住呼吸，體驗呼吸過程從而導入目標，引導學生從現實的生活經驗出發，激發學生主體與外界環境的氣體交換的研究興趣，產生一種想要解決問題的沖動，使學生形成主動地學習態度，為更好地學習本節課做好充分的鋪墊。

2、幫助學生掌握學習重點，突破難點

多媒體技術為學生展現其他教學手段所不能提供的生物情景，有利于學生通過觀察、歸納由淺入深來發現規律，幫助學生由感性認識上升到理性認識，從而有效地突破教學難點，掌握重點。如在《細胞的結構》教學中，重點是認識細胞的結構以及動植物的主要區別，由于在顯微鏡下學生只能觀察到動植物細胞的一些主要結構，一些細微的結構（如線粒體）在光學顯微鏡下是不容易觀察到的，因此教師利用多媒體課件展示細胞結構來進行教學，先由教師介紹植物細胞的基本結構及其特點，舉生活中的實例來說明。然后再出示動物細胞的結構圖，引導學生自己觀察認識，并比較動植物細胞結構的主要不同點，師生之間進行交流互動，歸納總結。這樣通過多媒體課件的動態演示過程，使學生直觀審視思考，更好更清楚地領會難點，掌握重點。

3、模擬實驗現象，由抽象變直觀

在生物實驗教學中，有一些在課堂上無法完成的演示實驗，以及在現有條件下無法完成的一些經典實驗，都可以通過多媒體課件來實現，幫助解決問題，如在講《光合作用》時，不僅涉及到一定的化學知識，而且這個實驗從開始到實驗現象的出現需要比較長的時間，在課堂上只能分析實驗現象和處理相關的問題，所

以教師可以利用多媒體分別展示實驗的每一個操作步驟，引導學生積極地參與，了解每一個步驟的原因及意義，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，使學生深層次理解光合作用對于生物界乃至自然界的意義。還有些經典實驗，在現有的條件下無法完成，如米勒實驗等，可以通過多媒體的展示，收到良好的效果。

4、廣泛搜集社會信息，由理性到感性

教師指導學生利用多媒體可以最大限度的收集與本節課相關的信息，上網查閱資料，學生查閱資料的過程，就是自主學習的過程。如在介紹轉基因的內容時，理論性較強，學生的知識有限，要想完全理解轉基因的過程和原理比較困難。而新課標要求學生舉例說出轉基因技術的應用，關注轉基因技術對人類生活的影響。因此教師在授課之前，可提前安排學生以小組的形式在課下收集相關資料。這時，多媒體就可以充分發揮其信息量大、空間廣的優勢。學生對于上網查資料也表現出空前的熱情，結果搜集了大量的關于轉基因在各個領域應用的實例，使學生的學習內容變得豐富多彩，更貼近生活和現代科技，為學生理解轉基因的意義提供了豐富的感性認識。

5、強化練習設計，拓寬學習視野

信息時代應培養學生處理大量信息的能力，因而教師應向學生提供更多的信息來擴展學生的知識面。傳統教學中，教師經常花大量的時間板書，而采用多媒體顯示文本的功能可快速顯示板書內容，尤其在復習課教學中更顯出了多媒體的優點，精心挑選復習內容，既反映生物學基本概念、基本原理又能適應不同學生的要求的練習，并設置一定的動畫效果播放，既節省了時間，又達到了很好的教學效果。

二、多媒體在生物教學中的不足

1、過多的使用多媒體，忽略了其作為輔助教學手段，喧賓奪主

多媒體在實驗中的使用頻度應取決于教學需要，以最大功效的發揮多媒體的作用、達到最優教學效果為宗旨來選擇使用。現在看到有些生物課把多媒體課件做的非常精美，界面很漂亮，內容很豐富，條理很清楚，操作起來也很人性化。教師把整節課都做成了多媒體，靜態的畫面轉化成了有趣的動畫演示，并穿插了美妙的音樂，的確，學生的興趣提高了。但在課堂上，學生的注意力被轉移到課件上來，而淡化了聽講的興趣，對其內容卻沒有留下什么深刻的印象，學生只是觀賞了精美的電腦畫面，回答了一些簡單的問題，而沒有做一個實驗，沒有深入的思考問題，學生的學習只流于形式卻沒有深入。

因此，多媒體輔助教學不是追求課件的完美，而應善于綜合運用多媒體，充分發揮各種媒體的功能，實現優勢互補。還有的教師誤認為只要采用多媒體教學，則一切問題都可以迎刃而解。其實，絕大多數的生物基礎知識還應以教師的講解、分析為宜，多媒體只是教師的助手，為學生提供學習環境的認知工具，并不是所有的生物課都能運用多媒體教學，多媒體不能也不可能完全代替教師。

2、要處理好模擬實驗與生物實驗的關系

生物學是一門以實驗為基礎的的自然學科，生物實驗是生物教學過程中的一項重要內容，是培養學生觀察能力、分析解決問題能力、動手實踐能力的一個重要途徑，也是培養學生掌握科學方法的一種有效的手段。在教學過程中，應盡可能的給學生提供足夠的感性材料，凡是通過努力能夠讓學生做好的實驗一定讓學生動手去做，多讓學生親身體驗與參與，努力使“學知”“學做”“學用”相結合。

多媒體輔助實驗可以模擬真實的環境，是介于抽象與真實之間的一種虛擬狀態，存在實驗過程可變性差的缺點。而科學實驗的環境是多變的，一次小小的誤差或環境的變化都有可能給實驗的結果帶來不同的影響。因此我們要處理好模擬實驗與實際生物實驗的關系。在實驗條件下能夠做的、現象明顯的、易于操作的實驗一定要讓學生親身體驗；有些實驗不夠清晰，可用計算機模擬補充；對于有些實驗，抽象而又難以直接用語言來

表達的內容，以形象、直觀、易于接受的分解形式呈現給學生，使真實性實驗與模擬實驗相結合，有利于幫助學生加深理解。

3、要充分考慮學生的需要和接受能力

信息量大是多媒體技術的一個特點，而如果運用不當，課件或鏈接內容過于豐富，信息量超出了學生在45分鐘內的接受能力范圍，那么所教知識只能像放電影一樣在學生眼前一閃而過，甚至有的材料沒等學生看完就已切換為下一段的內容，學生更是無暇記錄重要內容并進行有效思考。如此運用多媒體教學，使得多媒體成了現代化的“滿堂灌”，傳授效果可想而知。所以，在進行課前準備時，一定要注意“以人為本”遵循“適量”原則。切不可貪多求快。

總之，多媒體的應用為生物學科教學提供了廣闊的學習環境和資源,是我們實現素質教育的重要工具,多媒體技術與實驗教學的整合也是現代科技、教育發展的必然結果。只有認清當前多媒體輔助教學的優點和不足才能真正發揮多媒體教學的優勢，只有在教學中不斷的探索和實踐，才能使多媒體在教學中達到應有的效果。進而不斷提高生物學科的教學質量。

參考文獻：

張鴻亮.有效教學——初中生物教學中的問題與對策【I】.長春：東北師范大學出版社，2007.8