第一篇：初一語文下冊《口技》課件

一、學習目標：

1、把握課文內容，驚嘆我過古代口技藝術的成就，培養學生的民族自豪感。

2、體會作者從多方面表現表演者的高超技藝的寫法。

3、培養學生對文言文的積累、認讀、理解、鑒賞與評價等能力

二、教學設想

1、本文雖是一篇文言文，但是在掌握了重點詞語的前提上，借助注釋學生不難通讀全文，而且較容易被口技藝人帶入奇妙的聲音世界。

2、通過自讀→討論→點撥式的教學方法，抓住重點問題：即正面描寫與側面描寫的區別與各自的作用。

3、運用表演的方法進一步了解民間藝人的高超技藝。

二：教學過程

1、導入：

“醒木一響，老師上場”。同學們，在自己的記憶中搜索一下，一般是什么人會用到這種醒木？……升堂斷案的縣官，那叫驚堂木。古代藝人表演用到的開場道具，例如說書的，還有我們今天要來認識的這位——京中善口技者。

2、交流預習所得。

（1）譯字，譯句，譯文。見課件逐句檢測并練習翻譯。

（2）詞：歸納一下文中表示“一會兒”的時間副詞

（3）全文內容摘要

描寫一場精彩的口技表演，表現了三個場面（4）一句話說出你讀后感受

3、梳理課文

緊接著預習交流環節的第4進行提問：

作者是怎樣表現口技者高超技藝的？

請同學們自讀課文，邊讀邊找出技藝高超的證據來（三分鐘）

找出以后，小組討論，看看自己找出來的是正面描寫還是側面描寫。討論以后，交流結果：

（1）第一段中“京中有善口技者”這一句交代口技表演者技藝高（正面）如果我們采用一種簡單的方法，找出其中一個字來說明技藝高，應該是哪個字？（2）第二段中：第一階段的表演（正面描寫——“遙聞……眾妙必備”

（3）第三段中：表演本身（正面描寫）“夫鼾聲起……夢中咳嗽”

（4）第四段中：全文高潮（正面描寫）

（5）第五段中：觀眾表現，五個“一”連用，與開頭照應（側面描寫）

4、假若把文中這些側面描寫的部分去掉，同學們看，好不好？

5、文中的這些側面描寫又有什么樣的特點呢？

6、拓展訓練

（1）你會模仿小動物（如鳥、貓、雞、鴨子等）、樂器或其他事物的聲音嗎？欣賞別人的口技表演。

7、作業：

（1）完成課后作業

（2）練筆：運用正面描寫和側面描寫相結合的方法寫一篇200字的小文章，描寫你所看過的一段精彩演出。

（3）內容摘要

描寫一場精彩的口技表演，表現了三個場面：

一家四口人由夢而醒（第2自然段）

一家人由醒而夢（第3自然段）

火起后眾人的驚亂惶恐（第4自然段）

（4）一句話說出你讀后感受

為口技藝術的魅力所折服

驚嘆表演者高超的技藝

3、探究

緊接著預習交流環節的第4進行提問：

作者是怎樣表現口技者高超技藝的？

請同學們自讀課文，邊讀邊找出技藝高超的證據來（三分鐘）

找出以后，小組討論，看看自己找出來的是正面描寫還是側面描寫。討論以后，交流結果：

（1）第一段中“京中有善口技者”這一句交代口技表演者技藝高（正面）如果我們采用一種簡單的方法，找出其中一個字來說明技藝高，應該是哪個字？

明確：“善”，統領全篇，全文的內容情節都是圍繞“善”來展開的。

四個“一“，極力渲染道具之簡單，以襯托后面所介紹的藝人技藝之高超。

（2）第二段中：第一階段的表演（正面描寫——“遙聞……眾妙必備”

“遙聞”，說明聲音之遠，“欠伸”、“囈語”則在近前，表明了聲音由遠及近，由外到內，由小到大，由少到多，表現了事情發生在深夜，人們熟睡之后，“犬吠”烘托了夜深人靜的氣氛，也成為一家人醒來的緣由。接著便寫一家四口人逐次醒來，孩子哭鬧，大人喂奶，呵斥的聲音，摹寫了由一種聲音的表演轉到幾種聲音的混合表演，掀起了表演的第一次高潮，排比句式“當是時，婦手拍兒聲，口中鳴聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發”摹寫五種聲音，造成一種奇妙的效果。

（3）第三段中：表演本身（正面描寫）“夫鼾聲起……夢中咳嗽”

寫一家人醒后又入睡的過程，把聽眾由喧鬧聲引入夜深人靜的境界。這段寫一家四口人漸漸由醒而睡，又用鼠聲襯托這種寧靜，既充滿生活氣息，又有情節上突兀變化，由起先的喧鬧陡然落為平靜，也為下一個情節積勢蓄力，暗示必將有更猛烈的情形出現，表演效果（從側面表現）：賓客意少舒，稍稍正坐。

（4）第四段中：全文高潮（正面描寫）

前兩句先寫起火和一家人的初步反應，接著便把聲音由臥室引到室外，由一家人變成眾多人，表現了火勢發展之迅猛，然而又對火場中的聲音作了集中的描寫。“中間”“又夾”說明了許多聲音相互攙雜。

觀眾表現（側面）“于是……幾欲先走”

（5）第五段中：觀眾表現，五個“一”連用，與開頭照應（側面描寫）

4、假若把文中這些側面描寫的部分去掉，同學們看，好不好？

側面描寫的襯托作用，使文章的表現手法富于變化，增強感染力。

5、文中的這些側面描寫又有什么樣的特點呢？

文中的側面描寫包括兩個方面：

一是場面表演中觀眾的反應“伸頸”“側目”，聽得入神，被表演吸引

“微笑”“默嘆”對表演者的贊賞，進入情境

“意少舒”“稍稍正坐”幾個字說明觀眾融入情境

“無不變色離席……”“幾欲先走”已完全進入情境

失去了自持能力。

二是首尾兩段對道具和氣氛的描寫。

第二篇：初一下冊語文第7課課件

課件實質是一種軟件，是在一定的學習理論指導下，根據教學目標設計的、反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件。下面是關于初一下冊語文第7課課件的內容，歡迎閱讀！

教學目標：

知識與能力：

1、理解小說的要素。

2、初步了解閱讀小說從情節入手的方法。

3、能分析小弗郎士心理變化的過程及原因;能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

4、語言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。能結合韓麥爾先生的語言、行動、外貌來分析其思想性格。

過程與方法：

1.通過閱讀，講清小說的三要素;

2.教學方法：自由閱讀法、品味體會法、研討分析法

情感態度與價值觀：

感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發熱愛租國的思想情感。

教學重點：

分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個人物形象。

教學難點：

韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

學法與教法：

1、文獻法：指導學生預習時搜集作品寫作背景、了解作家及歷史。

2、誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、熟悉情節，并用簡要語言復述出來。

3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的品質、個性特征及社會意義。

4、創新法：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。

教學過程：

一、激趣導入激發興趣 完成積累

一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。明末清初的愛國主義思想家、著名學者顧炎武先生有這樣一句名言：天下興亡，匹夫有責。宋朝著名文學家范仲淹也有先天下之憂而憂，后天下之樂而樂之言，這些體現出來的都是作者濃濃的愛國之情。不論古今中外，所有愛國志士的愛國深情都是一樣的。同樣，不論年齡的長幼，他們的愛國之情也是可以相通的。法國作家都德的《最后一課》體現的便是法國人民的深厚的對母語的熱愛，對祖國的熱愛，對民族的熱愛。

二、第一個教學板塊：檢查預習

1、檢查詞的音形義

2、明確學習目標

3、在預習中你學到了哪些新知識呢?

4、作者簡介：

阿爾封斯都德，(1840--1897)，19世紀法國小說家，生于沒落的絲綢商人家庭，15歲時由于家庭破產，被迫輟學謀生，一生創作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個劇本，以短篇小說集《磨坊書札》，長篇小說《小東西》贏得聲譽。普法戰爭時入伍，參加自衛戰爭，豐富了創作題材，寫出著名短篇小說集《月癯故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說中的名篇。《最后一課》是作者于1873年寫的。此時普法戰爭剛剛結束兩年。

5、介紹時代背景：

1870年普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭，法國戰敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就反映這一事件。

6、小說

小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。

三要素

人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物)

環境(社會環境：交待時代背景;自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。)

情節(開端、發展、高潮、結局)

小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說(微型小說)。

三、第二個教學板塊：聽讀-------整體感知 理清思路

1、本文是什么文體小說。本文的主人公是誰韓麥爾先生和小弗朗士。用一句話概括本文主題反映法國人民在國土淪喪時強烈的愛國主義精神。

2、我是誰?是不是都德?為什么?

我是小弗朗士。不是都德，因為這是小說，人物是虛構的。

小弗郎士在小說中起到了什么作用?

這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實的感受。

首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮里的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。

其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產生出強烈的震撼心靈的作用。

3、從情節人手，分析人物形象及思想情感(依據參考書)

小說以我的見聞感受為線索，根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分?

明確：小說以我的見聞感受為線索，按上學路上、上課、散學的順序來安排情節。共分為四個大部分。

第一部分：(1-6)故事的開端。

寫小弗郎士上學路上的所見所聞所感。

第二部分：(7-23)故事的發展。

寫韓麥爾先生講授最后一課的情景和小弗郎士的轉變。

第三部分：(24-29)故事的高潮和結局。

寫韓麥爾先生悲憤地宣布最后一課的結束。

四、第三個教學板塊：分析人物形象

(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫

邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。

a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法

b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

c、從幼稚不懂事到熱愛祖國

小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是最后一課的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言 動作 心理)

(二)品味韓麥爾先生的形象

1、韓麥爾先生是怎樣一個人?

明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉村小學教師。

2、小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些?能夠反映人物當時的什么心理活動和性格特點?

明確：作者善于通過語言、動作、神態和心理描寫來表達人物的思想感情，揭示人物的內心世界。

刻畫 韓麥爾 主要通過語言、動作和神態進行。

1、語言：

韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習

我聽見韓麥爾先生對我說： 我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些家伙就有理由對我們說了：怎么?你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫!不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。

你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?

我的朋友們啊，他說，我--我--

但是他哽住了，他說不下去了。

明確：小說通過先生在最后一課上所講的話，表現了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

2.動作、神態：

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢

看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

明確：小說深刻地揭示了人物內心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現了他崇高的愛國精神。

明確小說人物的分析方法：讀描寫析形象揭根源

五、第四個教學板塊

1、文章哪些地方運用了環境描寫?有什么作用?

明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫：

天氣那么暖和，那么晴朗!畫眉在樹林邊宛轉地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦。

這些描寫的作用是：

①寫了上學途中的情景，交代故事發生的背景。

②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。

③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出;這使讀者產生懸念，吸引讀者急于讀下去。

2、細節描寫。這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂繡邊的小黑絲帽，郝叟老頭的那本初級讀本，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現的普魯士x隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的法蘭西萬歲幾個大字，這些細節看來是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發人深思。

六、第五個教學板塊

(一)體會重點句的深刻含義。

1.為什么說總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?

2.亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。這句話該如何理解?

3.為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易?

明確：

1.明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的權利。表現了十分痛苦的心情。

2.如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

3.小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。

(二)破折號、省略號的作用

明確：結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。

① 說明大家感覺這最后一堂課過得非常快，不知不覺到時間了。

② 從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。應以悲憤的感情拖長。從內容看，表現了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。

③ 在最后分手時有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現。

七、第六個教學板塊：知識運用激活思想 創新寫作

(1)激活思想

①小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時最后一課中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

②提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育?(要求學生用自己的語言表述)

學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家!他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的!我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國!同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

2、創新寫作

續寫提示：

①題目設計為《最后一課之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：我們要法語，不要德語!打倒普魯士!法蘭西萬歲!普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課③結構要完整。

第三篇：初一語文口技導學案案

《口技》導學案

主備人：張萍審核人：黃華 備課時間： 5月11日上課時間

一、學習目標：

1、把握課文內容，驚嘆我國古代口技藝術的成就，培養學生的民族自豪感。

2、體會作者從多方面表現表演者的高超技藝的寫法。

3、培養學生對文言文的積累、認讀、理解、鑒賞與評價等能力

二、學習過程：

1、交流預習所得。

（1）字

（2）詞：歸納一下文中表示“一會兒”的時間副詞

（3）全文內容摘要：（按三個場面概括）

（4）一句話說出你讀后感受

為口技藝術的魅力所折服驚嘆表演者高超的技藝

2、梳理課文

緊接著預習交流環節的第4進行提問：

作者是怎樣表現口技者高超技藝的？

請同學們自讀課文，邊讀邊找出技藝高超的證據來（三分鐘）

找出以后，小組討論，看看自己找出來的是正面描寫還是側面描寫。討論以后，交流結果。

3、文中的這些側面描寫又有什么樣的特點呢？

文中的側面描寫包括兩個方面：

一是場面表演中觀眾的反應

二是首尾兩段對道具和氣氛的描寫。（在文中找出能表現以上兩個方面的語句）

4、拓展訓練

（1）你會模仿小動物（如鳥、貓、雞、鴨子等）、樂器或其他事物的聲音嗎？

（2）練筆：運用正面描寫和側面描寫相結合的方法寫一篇200字的小文章，描寫你所看過的一段。練習題

一、本文選自《》，這本書的作者是朝的。

二、給加點字注音

1、屏．障（）

2、囈．語（）

3、齁．聲（）

4、曳．屋許許聲（）（）

5、幾．欲先走（三、解釋加點的字

1京中有善．口技者（）2施．八尺屏障（）3眾妙．畢備（）4會．賓客大宴（5眾賓團坐．（）6夫叱．大兒聲（）7賓客意．少舒（）8雖．人有百手（）9婦撫兒乳．（）10奮．袖出臂（）11但聞．屏障中撫尺一下（）12其夫囈．語（）

四、指出下列詞語在不同語言環境中不同的含義及詞性

1眾妙畢備 以為妙絕（）2賓客意少舒 少壯不努力（3滿坐寂然 坐屏障中（）4手有百指 指其一端（五、選擇恰當的表示時間的詞語，填在括號里，并在橫線上解釋詞語

（即而 俄而 少頃 一時 未幾）

1（）））））

2（）

3當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，（）妙畢備。

4（），夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。

5（）

六、用現代漢語說出下列句子的含義

1滿坐寂然，無敢嘩者2一時齊發，眾妙畢備

3又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲

4中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作

5凡所應有，無所不有

6雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也

7于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。

8忽然撫尺一下，群響畢絕

七、思考并回答下列各題

1《口技》一文中“眾妙畢備”一語中的“畢”字和下列詞語中的“畢”字用法相同的一項是（）A畢業典禮 B畢生精力 C丑態畢露

2“不能名其一處也”一語中的“名”字和下列詞語中的“名”字用法相同的一項是（）A莫名其妙 B至理名言 C有名無實

3第一段寫什么內容？文章最關鍵的字是什么？

4文中口技者共表演了哪幾個場景？

5課文中描寫了聽眾的那幾處表現？這些描寫有什么作用？

6文章開頭和結尾一再強調道具的簡單，有什么用？

八、古今異義

微聞有鼠作作索索聞古：（）今：（）

九、劃分句子的朗讀節奏

遙聞深巷中犬吠于是賓客無不變色離席

十、用原文填空

1文中極寫聲響的多雜、盛贊表演者口技之“善”的語句：

2文中寫口技表演的以假亂真，驚惶欲逃的語句：

3總寫失火聲音之逼真的句子：4側面烘托口技人表演技藝高超的句子是什么（寫出兩句即可）5第二自然段寫口技表演的順序是6寫聽眾情緒隨著表演而起伏變化的句子是：7真切地說明拍兒聲由大到小的句子是：

8寫賓客如親臨火災現場的句子是

十一、回答下列問題

1文章第三節中“微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽”這幾句話的作用是什么？

2由“遙聞“至“以為妙絕”，寫出聲音由遠而近，由外而內，由大而小，由疏而密，由少而多的過程，作者抓住那些詞語的變化分層展現這一情景的？

3文章第四節運用了（）和（）相結合的表現手法，這樣寫有什么好處？

4寫出兩個與“不能名其一處也”的“名”字用法一致的成語。（）（）

第四篇：初一語文狼課件

導語：導語：在我們初中的文言文學習中，有我們遇到不懂的是正常的，下面由小編為大家整理的初一語文狼課件，希望可以幫助到大家！

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，進一步培養文言語感。

2、掌握重點文言詞匯，把握文章內容。

3、通過對狼和屠戶的形象分析，把握課文主旨。

4、引導學生在生活中要敢于斗爭并善于斗爭。

教學重難點：

掌握重點文言詞匯，把握課文主旨。

教學流程：

一、故事導入

聽說過農夫和蛇的故事嗎？（生講述）

你怎么評價故事里的蛇和農夫呢？

這節課我們將走進蒲松齡的《聊齋志異》，去認識兩條狼和一位屠戶，看看他們之間又會發生怎樣的故事。（板書：狼）

二、檢查預習

前面你們已經預習了這篇課文，請關上書本，回答：本文作者是誰？文章選自什么？郭沫若怎么評價的蒲松齡？

檢查文中重要字音、字形。

三、理解課文內容

（一）學習一二段

請各位自由地大聲朗讀課文一二自然段，注意不僅要讀通句子，更要邊讀邊想句子的意思。然后回答老師的問題，并從課文中找到相關依據。

出示幻燈片：

1、屠戶當天生意好不好？

2、兩條狼是遠遠地跟著屠戶嗎？

3、從這兩段來看，這兩條狼貪婪嗎？

（生大聲自由讀一二段，回答問題）

（二）學習第三段

師：看來同學們對一二段的內容掌握的很好，現在請自由地大聲朗讀第三自然段，然后我會為你們翻譯，其中穿插有幾處錯誤，需要你們找出錯誤并在文中找到依據。所以在朗讀的過程中，不僅要讀通順，更要邊讀邊疏通段落內容。

（生自由大聲誦讀第三段，師出示第三段翻譯，生指出）

師：這便是故事的開頭，如果我用遇狼來概括第一段的話，你可以用什么詞來概括第二段和第三段？

（板書：遇---懼---御）

師：屠戶遇到了狼，把擔子里僅剩的骨頭都扔給了餓狼，可兩狼之并驅如故，情況十分危急，幸好屠戶看見了一堆柴草堆，奔過去拿出刀與狼眈眈相向。現在讓我們分角色讀一讀這三段，注意讀出緊張的氣氛。

（分兩組分別讀敘述狼和人的句子）

（三）學習第四段

師：在這千鈞一發的時刻，故事將如何發展呢？請仔細聽老師朗讀第四段，聽讀完后老師要交給你們一個重要任務，我繪制了兩幅殺狼圖，圖中有多處與情節不符，請仔細觀察指出錯誤并在文中找到依據。所以，仍然要提醒你們，邊聽讀邊思考、梳理文段內容。

（仔細聽師朗讀第四段，找出圖中的錯誤。）

（師提醒：在一二段我們說狼很貪婪，請問這段里面有沒有體現出狼的貪婪和狡詐？）

師：現在大家對整個故事情節比較熟悉了，讓我們再次分角色朗讀這一部分，力求在朗讀中再現當時的情景。

（分角色朗讀第四段）

這部分講的是屠戶......（板書：殺狼）

（四）主旨探究

1、分析形象

現在我又想到了農夫和蛇，農夫的悲劇是他自己好壞不分，引狼入室，毒蛇呢，恩將仇報。那文中的屠戶和狼，你怎么評價他們呢？

（生評價屠戶和狼的形象）（師點撥提示屠戶的糊涂一時——妥協，以及他的占據有利地勢，抓住戰斗時機，保持高度的警惕，最終用智慧和勇敢戰勝了貪婪狡猾的狼。）

2、學習第五段

狼是如此貪婪，狡猾，不過再狡猾狼在人類勇敢和智慧面前也只不過是跳梁小丑，我不禁要為屠戶的勇敢和智慧拍手叫好。難怪蒲松齡說（出示：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。）齊讀。從這一段中可以看出蒲松齡對狼的態度如何？（板書：笑狼）

3、探究主旨

面對邪惡勢力，只要我們運用智慧勇敢斗爭，邪惡必將會像文中的狼一樣頃刻兩斃。讓我們再次為屠戶的勇敢和智慧喝彩，也讓我們再次對那些跳梁小丑般的狼們嘲諷一番，齊讀最后一段。

四、課堂小結

回顧重點文言詞匯

五、課后作業

展開想象，把本文改寫成一片白話文，注意環境、神態、動作、心理描寫。

六、板書設計

狼

遇——懼——御——殺——議

（畫骨）智（畫刀）

妥協 慧 斗爭

第五篇：初一語文閱讀課件

課件簡介:

“諾曼底”號遇難記

維克多·雨果，(l802～1885)19世紀法國作家。貫穿他一生活動和創作的主導思想是人道主義、以愛制“惡”，其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等長篇小說。

安普敦負載船舷洶涌瑪麗半裸彌漫一枚剖開湍急窟窿秩序洛克嘶嘶發瘋違抗防漏嘈雜

拼命肇禍救援

調遣崗位深淵船舶徐徐克萊芒

你推我搡巍然屹立

驚慌失措鋼鐵鑄成靈魂嗆

激情遨游“諾曼底”

輕聲讀文，用一、二句話概括課文的內容。

挑戰無極限：

你能用四個字短語來概括文章的開端、發展、高潮、結局嗎?

開端：霧海夜航

發展：無辜被撞

高潮：指揮救人

結局：以身殉職

課文中有哪些語句描寫的內容和你看到的、想到的類似?用“——”線畫出來，試著讀一讀。