第一篇：課件在物理教學中的作用

摘要：在高中開展課件輔助教學不僅僅是一種現代化的教學手段和教學方式，它更體現和代表了一種新的教育思想和教學觀。本文僅就多媒體課件在高中物理輔助教學中的模式及應注意的問題作以簡要探討。

關鍵詞：探究式學習多媒體課件 輔助教學

在教學中,運用了課件教學,把多媒體課程資源來輔助物理教學作為一種教學模式, 使物理中的復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化。特別是物理教學中的聲、光、色、形、像、動畫等功能，還有一些物理實驗可利用多媒體（flash）進行展示,將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，促進物理學科的教與學。它不僅有利于激發學生的學習積極性,提高教學效率,也有助于提高學生信息素養和知識的掌握。利用課件教學，也是新課程教學的一個重要形式，是新課程改革的理念與策略在課堂上的體現。但使用不當，也會有不少的問題。下面，我分三部分談談近年來課件使用的一些體會。

一、課件教學概況

1.課件教學是一種新的教學模式

在這種模式下，傳統教學過程中教師通過黑板、教具模型、投影片等媒體展示的各種信息，可由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組合起來。課堂教學時，將計算機與大屏幕投影機連接起來，演示所組織的資料進行教學。例如，對平拋運動的學習，我們可以把飛機投彈的情形用多媒體模擬出來，對文字動畫進行設置（飛入、空投、溶解、打字機等），配以飛機投彈的聲音，并把炸彈飛行的路線也模擬出來，這樣形成多角度、多層次的信息刺激，能夠強化學生對知識的記憶和理解，縮短學生對知識的掌握時間。這樣不但激發了學生學習的興趣，還活躍課堂氣氛，還能充分的表現教學內容，突出重點、難點，提高了學生學習的積極性，擴展了學生的知識面。

利用這種模式進行課堂教學，可以使抽象的物理只是以直觀的形式出現，能更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。計算機的動態變化可以將抽象問題具體化，把更形象的畫面展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括。對于培養學生良好的思維習慣會起到很好的效果。

2.課件教學改變學生學習方式，促進自主的探究式學習

新的教學理念應“以學生為中心”。與傳統教學中“以教師為中心”的教學模式正好相反。筆者認為，好的教育，應是兩者的有機結合，即“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式才是較科學、合理的。多媒體輔助課堂教學，一方面，多媒體的使用已為學生的學習創設良好的學習環境，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，注意學生的學習信息的反饋，引導學生思維，調動學生參與教學過程；另一方面，教師已經為學生設計好了最為合理、科學的學習方略，多媒體的制作過程，其實質便是教師在為學生的學制訂策略，為學生的學創設特定的問題情景，輔助學生進行探究發現式的學習和對知識的內在認知。教師的主導作用主要在課前，課上則主要凸現學生的主體地位，從而能夠很好的實現師生之間的主導與主體相結合的新的教學理念?，F代物理教育更是強調要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維，提高應用能力。現在，學生自主探究的教學模式可以得到課件有力支持。

例如，靜電平衡是物理教學中的一個難點，由于靜電實驗本身對空氣濕度的要求很高，另外靜電平衡的實際過程瞬息即逝，學生往往感到對此知識沒有一點感性認識，只能生吞活剝地

接受，利用多媒體課件的模擬，能形象生動地把電荷移動，最終達到動態平衡的這樣一個過程給予展示，使學生能夠很好地理解：什么是靜電平衡？為什么處于靜電平衡下的導體有那么多條規律？

這樣利用多媒體課件的模擬，探索物理學中的變化規律，通過形象的演示，師生的交流、討論，最終使學生形成自己對物理知識的理解和有效的學習策略。

在這種探究指導中，教師是配角，學生是主角，突出體現了新課程改革的理念。

3.便捷的復習和測試

在復習課上，可以利用一些輔導軟件來復習和鞏固某些已經學會的知識和技能，提高學生完成任務的速度和準確性。這種課件教學內容的組織多按章節劃分知識點模塊，同時提供文字、圖形、動畫和視頻圖像，文、圖并茂。

測試時可以利用一些智能題庫，教師先調節好題型、題量、難度等，就相關知識點生成程度不同、內容不同的電子試卷。為增加學生的練習量和減輕教師工作負擔提供了方便。

4.促進情感教育，加強師生情感交流

通過實際生活實例展示，能夠引領學生實現“從生活走向物理” 利用多媒體技術呈現實際生活實例，模擬實際生活場景，從而提高其對物理的學習興趣，幫助其從生活走向物理。

開展情感教學能充分發揮情感因素的積極作用,以完善教學目標,增強教學效果。課件的使用是開展情感教學的最佳手段。在課堂上教師依托課件創設良好的課堂氣氛和將課本上的知識寓于實際生活中去,從而控制學生在教學活動中的情緒,使之處于最佳狀態。在課堂外使學生愿意親近物理、談論物理，對物理現象保持一定的好奇心。讓學生經常用物理的“眼光”看身邊的事物，引導學生將“物理眼光”轉向更為寬闊的生活情境，存在哪些物理現象，有什么樣的物理問題，培養學生樂于了解物理、應用物理的態度。

例如：筆者在講授“多普勒效應”時，預先錄制了生活中的多種多普勒效應的聲音：放禮花、飛機（汽車）急馳而過、火車鳴笛呼嘯而過??，讓學生親身領略聲音頻率的改變，大大地增加了多善勒效應的直觀性，可讀性，讓學生深刻體會到物理與生活是那么的貼近，只要你有善于發現、善于提問的好習慣，你會發現物理就在你身邊。又如，筆者在組織教學“人造地球衛星”這一節內容時，一方面通過課件模擬當年牛頓在高山頂上以不同速度平拋物體的場景，速度越大，落地點離拋出點越遠；另一方面把楊利偉乘坐的“神舟五號”成功發射的真實錄象放給學生看，還播放了太陽系中九大行星的運行模擬圖，使學生對很抽象的天體的運動倍感親切，拉近了與學生學習心理間的距離。

二、課件教學存在的一些問題

由于課件不斷廣泛地用于課堂，這一教學的輔助手段有由“配角”取代“主角”地位的趨勢，這樣下去，單純課件教學占領中學課堂，實質上違背了新課程改革的初衷，也大大降低了教學質量，應引起了老師們的反思。

1.課件限制老師個性的發揮，削弱了教師教學基本功

完全由中學老師獨立完成每一節課的課件制作是不現實的也是沒有必要的，許多課件是直接來自于開發商和網絡。因此就出現一個問題：不同的老師，不同的學生統一面對基本一致的課件，老師的個性難以展現。一節課下來老師常只有幾個字的板書，優美的課堂形式下掩蓋了老師的個性。課件限制老師個性的發揮，當然也就影響老師課堂教學基本功的鍛煉與提高，更有甚者，一盤課件在手，再也不需精心備課了，教學質量可想而知。

2.課堂變成“看片會”

有些老師相當于解說員，課堂也就好比是“看片會”，老師的注意力很大程度上集中在課件的使用上，學生的注意力也始終在屏幕上，師生之間交流減少，課堂失去互動，失去溝通。在一位物理教師的觀摩課中，用大量的例題來進行復習，教學設想很好，他把近二十題的典型例題制作在課件中，以文本的形式不斷展現在屏幕上。課堂上只見教師操縱鼠標使一個個紅色的答案飛入題目中，有一些同學快速閱讀題目，報出自已的答案，有的對也有的不對，但很快又到下一個片了，還有部分同學是面面相覷，不知所措。一節課在觀看中結束了。觀察下，沒有一個同學能做好筆記，課后學生拿什么來復習呢？大量的課堂時間沒有調動學生的學習積極性，沒有有效的師生交流與溝通，沒有想學生之所想，急學生之所急，沒有以學生為主體，而是以課件為中心。這種缺乏互動的課堂，其課堂教學效果大打折扣。

3.有可能導致教學虛浮、花哨、不扎實

所有的課件都不能完全涵蓋教學的本質內容，不能替代活生生的教師的教和學生的學，否則學校為什么要分班教學呢？統一播放課件就行了。有的課件制作太注重觀賞性，把太多保貴的課堂教學時間浪費。學生情緒激昂之余理論學習的時間已所剩無幾，老師也只能草草結束。所有學科的教學都必須扎實教學，來不得半點的虛浮，否則都不能達到教育教學的目的，教師的責任重大，虛浮、花哨、不扎實教學必須杜絕。

4、多媒體課件不能代替物理實驗，弱化了教師的示范作用。

對于一些受時間、空間影響而不能在課堂演示的實驗來說，用多媒體課件來模擬，可以讓學生觀察的更清楚，從而提高教學效率。但如果什么實驗都用課件來模擬，課件即使模擬得再逼真，但它畢竟是假的，這樣就會使學生不尊重客觀事實，不理解物理學本質。因為物理學是以實驗為基礎的一門學科,實驗是探索物理知識的源泉，無論是物理概念的建立，還是物理規律的探索與驗證，都離不開實驗．它是使學生獲得物理知識，培養觀察能力、動手能力等的基本途徑。

三、幾點建議

1.充分認識課件是教學的輔助手段，課堂的主體是學生

課件是一種先進的教學輔助手段，沒有必要把課堂變成娛樂場所，引入課件教學也不是為了娛樂學生，而是要強化學生對知識的理解，活躍思維，將課堂教學引向深入。教師對現成的課件要大膽取舍，留下本質的東西，摒棄花哨、可有可無的部分，課堂的主體是學生，而不能以課件作為教學的核心，本末倒置勢必影響教學質量。

2.不能過分抬高了課件的價值

一堂好課并不能唯課件是從，真正起關鍵作用的還是課本身，即教師與學生在教學中的參與，課件只能是一個輔助手段，是為了讓教學效果得到更好發揮的一個橋梁。我們的課堂不能過分抬高了課件的價值，就像撿了芝麻丟了西瓜。即不要過于關注課件的效果，而忽視了教師、學生在課堂上的發揮。

3.正確使用課件

所采取的圖片和音頻資料不宜過多，否則會分散學生的注意力。所采用的文字史料也不宜過多，否則會造成學生學習的疲勞。

在處理對課件講解的過程中，要注意采用合理的過渡語句來連接課件頁與頁之間的間斷，注意對學生的引導，保持教學內容在他們頭腦中的連續性和完整性。保留恰當的時間讓學生做好筆記。

課件信息含量很大，很容易形成無重點現象。所以在教學過程中，要注意用不同的形象來展示重點，并且要加以強調，讓學生明白。

綜合以上所述，我們應認識到：采用課件教學，能取得較佳的教學效果。這對進一步貫徹

新課程基本理念，為培養適應新世紀要求的新型人才有重要的價值。課件既省去了教師在課堂上繪圖和書寫的時間，又使學生充分利用視覺和聽覺去獲取知識，加速感知、理解進程，化解了難點，開闊學生的視野，提高學生的理解和接受能力，能縮短教學時間，加大課堂教學容量，減輕了學生的學習復擔，提高學習效率，可以培養學生的思維、掌握學習的技巧以及提高學生的整體素質。而且可以減輕教師的負擔。但在掌握課件教學的同時，也不能放松教學基本功的訓練，不能過度依賴課件。

第二篇：多媒體課件在教學中的作用

課件在教學中的作用

集賢縣第二中學

單長春

社會不斷的進步，教學手段不斷得更新，多媒體技術在現代教育中的作用也越來越明顯，適用性也很強。信息技術與新課程整合的需要越來越強烈，功能越來越明顯，在我們的實踐和研究中，信息技術對教師和學生的作用和要求越來越顯示出來了。而身居一線的教師應更新教育觀念、懂得反思的技術。在闡述多媒體課件作用的同時，也強調了在信息技術環境下，教師也應跟上時代發展的步伐。

一、教學課件在教學中的應用，對于現代教育來說是非常重要的，會收到許多意想不到的效果。利用課件教學打破了以往傳統的“填鴨式”教學模式，增強了師生互動，提高了學生的主體地位，從而充分調動了廣大學生的聽課興趣。傳統的課堂教學模式，習慣于滿堂灌的“填鴨式”教學，即主要以教學活動的主體之一——教師的講解為主，這種單純的口頭講解有時連最起碼的板書和主客體之間的雙向交流也不存在，使教學內容又比較枯燥和抽象，顯然學生的聽課興趣難以被調動。利用課件教學，則改變了這一狀況。教師在課堂上應用課件進行教學，師生之間可以更好地互動，學生的聽課興趣也就調動起來。

二、多媒體的優越性是不言而喻的，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。教學過程中，傳統教學方式已經產生巨大的阻礙，如何轉變傳統教學方式以適應新時期教學要求的需要，就成了一項緊迫的任務。因此，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

三、利用課件動態演示，提高學生認知技能。展示過程，啟發思維。運用課件課件動態演示，可把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。利用課件教學使得教學內容更為直觀，形式更為生動活潑。傳統的課堂教學模式，由于教學比較單

一、呆板，一定程度而言已嚴重影響了課堂教學的預期效果，特別是在一些直觀性、現場性比較強、要求學生增強感性認識的學科教學上，傳統的課堂教學模式顯然已力不從心。課件教學則通過多種現代教學設備，將教學內容以聲音（包括解說、音樂、模擬語音、合成效果等）和圖象（包括靜態圖片、動態錄像、效果圖、過程演示等）的形式展示在學生面前，大大豐富了教學內容的表現力和外在張力。

四、多媒體計算機輔助教學與教師主導性，學生主體性之間的關系。多媒體輔助教學不能替代教師主導性的作用，更不能影響學生主體性的發揮。許多教師運用多媒體輔助教學時，偏離現代教育思想、理論的指導，制約了多媒體課件功能優勢的發揮，甚至起了負面效應。主要表現如：一味追求課堂氣氛的活躍，而不注重實效；一味追求化難為易，化抽象為具體，全盤托出，全然不顧學生的思維鍛煉，也不注重學生積極性的調動，主體性的發揮；長此以往，學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的發展，又哪里談得上創新教育、培養學生的探索精神。

五、運用多媒體進行教學可使課堂生活化

生活化是新課標的一個顯著特征。從新教材的編排上，我們也不難看出非常明顯的生活化色彩。正可謂：生活離不開數學，生活中處處有數學。教學中運用多媒體教學手段，有助于更好地揭示事物的形成和發展的過程及其規律，再現生活情景，為思維活動的展開提供了可靠的感性依托，有利于各種能力的培養。例如，在學習《認識人民幣》時，我設計了“購物情景”，演示大頭兒子去買本子，每個本子3角錢，他帶了兩元錢，最多能買幾個本子，指導學生思考討論。引出錢的用途，然后，讓學生說一說自己在生活中什么時候用過錢。這樣及鍛煉了口語表達能力，又培養了思考能力，充分調動學生的積極性。使靜止的數學問題動態化，學生發現數學知識就在身邊。使從小熱愛數學，喜歡數學，對知識充滿興趣。

總的說來，多媒體教學課件的應用應該是現代教育中不可缺少的一種手段。我們應該在教學中多多地采用這種方式。要充分發揮多媒體教學的優越性，教師在設計課件的時候必須要有以學生為中心的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想,變線性結構為非線性結構，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。我想，現在這個要求似乎太高，但是，只要我們大家都應用起來，時間長了，積累多了，每一堂課都用多媒體課件進行教學，也是很快就會實現的。因為我們可以把所有的教師制作出來課件積累起來，共享出來，用集體的力量來實現這個目標，也不是太難。我想信，在不久的將來，學生們的這種“每一堂課都是這樣上”的愿望就會實現的。

第三篇：多媒體課件在教學中的作用

多媒體課件在教學中的作用

內容摘要：

現代教育技術推動的教學改革是一項十分急迫和復雜的工作，改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。

多媒體課件以圖、文、聲、像并茂的方式進行形象化教學，彌補了傳統教學在直觀感、立體感和動態感方面的不足，為教學帶來了質的飛躍。多媒體教學手段在課堂中的廣泛運用，使常規的教學如虎添翼，打破了傳統的以教師為中心的教學模式。正如任何事物都存在矛盾，多媒體教學手段在教學實踐中的運用，其對教學既有促進作用的一面，又有不利的一面。下面談一下多媒體教學的發展趨勢、課件制作要點及其多媒體使用的利弊。關鍵詞：多媒體 課件教學

一、研究目的

多媒體技術在給教學帶來新的理念的同時，也暴露了相當大的弊端。本文就當前普遍開展的多媒體教學進行研究和探討，深入分析多媒體教學的存在的優缺點，以便于揚長避短；總結多媒體教學的課件制作心得，以便于合理運用，能讓多媒體技術更好地服務于教學工作中。

二、多媒體教學現狀分析

1、傳統教育手段及優勢

就是教師依教學進度，把課本內容依序講解給全班學生聽；學生則經由上課專心聽講或練習，以及課后的溫習來熟練課本與教師所講授的知識內容。必要時，教師會補充許多教材或經由考試增加許多練習的機會。傳統教育也有以下優勢：簡單方便、經濟快速、可以應付考試。

2、傳統教育手段存在問題

傳統教學以教師為中心，注重教師“教”，重視學科經典內容的講授。在教學過程中，基本上以教師、課堂、書本為中心，基本采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，忽視交流、合作、主動參與、探究等學習方式。學生更多的是被動地接受“是什么”的知識，對“為什么”和“怎么辦”的知識知之甚少。

3、教學過程中，傳統教學方式已經產生巨大的阻礙，如何轉變傳統教學方式以適應新時期教學要求的需要，就成了一項緊迫的任務。必須引導學生“主動參與、樂于探究、勤于動口、動手”，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

三、多媒體教學的發展趨勢

上世紀多媒體教學主要形式是采用以教師為主導的多媒體組合教學為主，后計算機多媒體教學逐漸取代了以前的多種媒體的組合教學，教學效率和效果得到進一步的提高，但它還沒有完全脫離單一的以教師為主導的教學模式。

目前多媒體課件的使用形式主要有兩種：一種是在多媒體教室中應用。另一種使用形式是在計算機網絡教室中應用。利用多媒體教室，開展多媒體教學，投資少、普及率高，適合我國現階段的經濟發展現狀，是一種更有發展前景的現代教育技術應用模式。

四、多媒體課件及課件發展概況

何克抗教授對多媒體課件下過定義：它是用于輔助教師的“教”或促進學生自主地“學”，以突破課堂教學中的重點、難點，從而提高課堂教學質量與效率的多媒體教學軟件。

多媒體課件是一種程序化的教材。在不斷發展的過程中，很多教師往往有這樣的困惑，運用了多媒體課件之后的教學效果提升了多少？學生對課件內容的感知度有多高？對不同水平的學生是否應該采用不同的教學課件？對全體學生的錯誤知識的整體分布又是怎樣的情況？以上這些問題是否可以通過課件本身反映出來？

多媒體課件應該傾向于能夠直接的反映出這些問題，這就是課件的智能化發展的方向?？梢栽O想根據學生認知模型提供的信息，通過智能化的運算與推理，動態生成因人而異的教學的內容與策略；通過智能診斷機制判斷學生的學習水平，分析學生產生錯誤的原因，同時向學生提出更改建議，以及下一步學習內容的建議；通過對全體學生出現的錯誤分布統計，智能診斷機制將向教師提供教學重點、方式，測試重點、題型的建議等。相信這樣的設想不是空想，隨著新課改理念的不斷深入 , 加之正確按照課件制作原則、熟練使用制作軟件，遵循以學生為主體、讓學生自主學習的現代教育理論，智能型的人性化的多媒體課件必將成為教師教學、學生自學的最有效的好幫手。

五、多媒體課件制作要點：

1、課件設計的原則。

多媒體教學課件的制作必須服務于教學，其目的是改革教學手段和提高教學質量。還應該切實地貫徹其設計原則，并發揮它的指導作用。多媒體教學課件設計應該遵循的基本原則是：通用性、可控性、科學性、容錯性、界面友好、操作方便。

2、課件設計必須符合學生的認知結構。

正如美國著名教育心理學家羅伯特所指出，教學活動應是“一種旨在影響學習者心理過程的外部刺激”，“教學活動必須與學習者的內部心理過程相吻合”。作為一名合格的教師，必須對自己的每一名學生的知識、生活認知層度有一個清晰的了解，那么在做課件設計時才能突出重點，因材施教。在綜合分析的基礎上，去尋找學習主題與學生認知結構的有效的結合，用最符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化和順應，完成對多媒體課件建構。例如：我們在對學生講解《春曉》時，這個年齡階段的孩子突出的是形象記憶，課件制作時，要有鮮明的形象，將“落花”、“流水”、“啼鳥”等意境元素加上，形成一幅淡雅的中國畫，將會給孩子們留下深刻的印象。

3、課件制作盡可能真實、簡潔。

真實不僅擁有認知上的價值，只有在真實情境中所提出的問題也才最具有挑戰性與針對性，對問題的解決也才更能顯出它的價值和現實意義，對每一種媒體的效果、情境展開的過程、細節的運用以及問題情境的出現都應力求真切與真實，即使是對一些特殊內容的，也應盡可能地接近真實。

對真實情境的創設，計算機技術具有其他媒體不可比擬的優勢，因此，在進行情境創設時要盡可能運用那些真實的媒體，減少對這些媒體的技術處理與修飾，因為真理、定律從來都是樸素的，簡潔的。

4、課件制作要突出整體性。

多媒體課件在結構上一個明顯的特點是它的非線性，這就要求教師在對課件的設計時要有整體的意識，既要考慮到文字、圖形、動畫、視頻圖像、聲音的協調，不同界面和模塊的統一，還要保證在非線性的結構中總體的協調與完整。

有的老師在制作課件時，一味的設置各個內容的動畫及聲音效果，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，學生對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起。

5、課件制作要把握“度”。

多媒體的優越性是不言而喻的，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。有這樣一個例子：有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽課的老師幾乎都認為那是一節最成功的多媒體教學課。可見媒體使用不在于多而在于精，當用則用，不當用則不用，可用可不用則不用，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。因此，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

6、課件設計必須注意交互性。

現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。使用多媒體教學有些教師所理解就是制作幾張幻燈片，其實質就是將黑板板書換成幻燈片。如果整個課堂教學形成了由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式，這樣多媒體的優越性根本毫無體現。

要充分發揮多媒體教學的優越性，教師在設計課件的時候必須要有以學生為中心的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想,變線性結構為非線性結構，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，還可適當增強課件的智能化，提高自由度。能及時對學生的回答或提問做出正確的響應，真正使學生成為課堂的主人。

六、多媒體課件教學的優點。

1、多媒體教學直觀形象，激發學生的學習興趣

多媒體課件以其本身的直觀形象性特點而具備了最佳的視聽覺效果，這對于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣有著無可比擬的優越性，它提供的許多可能性往往是我們普通教學手段所難以企及的。它會把無聲的教材內容變得有聲有色，使課堂生動活潑，并帶領學生進入課文創設的特有情境之中，讓學生通過直接的視聽感官作用，產生對課文學習的興趣，很自然的步入到積極思維的狀態中。在一些課文的實際教學過程中，適當地把多媒體課件運用到課堂上，以此提高學生的學習興趣，激發他們的求知欲。例如我在上《行道樹》插了幾幅圖片，課文中有這樣一句話——我們的存在只是一種悲涼的點綴。如果讓學生從文本去找，需花很多時間，我從網上下載了兩幅圖片，學生一看就明白，非常形象，學生便感同身受。

一堂課45分鐘，學生的注意力，興奮點也不可能都集中于老師的講解上，并保持在一個較高的水平線上，這與學生的生理，心理，年齡等特點有關，他們對單一的語言文字講授理解上比較困難，因此注意力會不自覺的分散，而在此刻適時適度地插入涉及重點內容的相關圖片、錄像、音樂，既可起到解釋或歸納作用，又再度了學生的注意力，激發起他們的求知興趣，讓他們的思維始終處于興奮狀態。

2、多媒體教學圖文并茂，化解教學難點。

人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助多媒體課件，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。以賞析文言文《觀潮》為例，在初步理解意思后，顯示幾張錢塘江潮的圖片或是播放一段錄像，讓學生直觀感受到江潮的氣勢，那么“僅如銀線”“玉城雪嶺際天而來”“震撼激射，吞天沃日”，學生自然而然就理解了。再加上潮水來時的轟鳴聲，學生進入了意境，心理上的或舒緩或緊張，形成了課堂情緒的起伏。

七、多媒體課件教學的缺點及對策。

多媒體給教學帶來的生機和活力是其它教學手段無法替代的，這一點勿庸置疑，但是難道所有的課時用多媒體都是好事嗎？學生思維培養了嗎？我認為如果不能很好地遵行我在第五章所講的要點和原則，課堂多媒體教學就會出現很大的弊端。

教學是讓學生領悟語言、藝術、數學邏輯等各方面的魅力，就必須要重視師生間情感的交流，教師要通過自己的語言去引導學生認真思考，激活學生思想的火花，形成情感交流和思想的碰撞。而教師的妙語連珠、行云流水般的語言，精彩別致的板書設計、抑揚頓挫的教學，師生間探討互悟的快感等，都是多媒體教學所無法比擬的?？烧n堂上只要點點鼠標就什么都有，師生間的情感交流少得可憐，甚至越變越少，本應生動活潑、充滿情趣的課堂就會變成人與機器技術設備間冷冰冰的對話。試想一堂優質課，黑板上只字全無，教師忙著操作電腦，所講語言枯燥乏味，學生只是盯著畫面看，課堂上本應融融的氛圍蕩然無存，這還稱得上優質課嗎？

課堂教學的精妙在于藝術性地激發學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性的思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反應；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流。對策：加強師生之間的情感交流。

教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中教師以其特有的人格魅力和富有情趣的 講解感染學生，調動學生積極參與學習，這種對學生心理所產生的正向影響，是任何形式的媒體所不能達到的。因此，在整個教學過程中，教師切忌機械、單純的操縱電腦，應適當走動，盡量多的關注學生的感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等方面與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。優秀的課件應該是教師的教學經驗、教學思想、學生的學習特點與多媒體技術的巧妙結合。不能只考慮知識的呈現和多媒體能否運行，更要注意學生的感受。

采用多媒體教學也是為了更好的調動學生的主動性，但在使用中，經常出現這樣的現象，雖然使用了多媒體教學，但僅僅是“教師+電腦”，這樣只不過是強化了教師的主動性和學生的被動性，就與我們的教育思想背道而馳。

教師的淵博的知識和扎實的基本功是其人格魅力的有機組成部分，對學生具有持續連貫的耳濡目染的影響力。但在教學中有的老師不是自己板書，而是用多媒體展示筆畫及書寫過程，教讀課文不是自己范讀而是跟讀課件錄音。長此以往，在學生心目中教師如同一個放映員，其威信將大為下降，其教學效果也將大打折扣。應牢牢把握課堂節奏，重視學生表情、語言等信息的反饋，有張有弛的調整教學進度，注意課堂互動，給學生留下一些思考的空間，還通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能。

任何教學的媒體都有其所長，亦有其所短。教師應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，把多媒體與其他的常規媒體有機配合，教師可以根據學生的不同回答隨時調整、修改板書的內容，而且教師的板書過程就呈現了知識的生成動態過程。如果用了多媒體來代替黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整節課教材的重點、難點的把握受到影響。

3、極有可能偏離教學主題。

在課堂教學中，課件的制作和使用上的問題一直大量而廣泛地存在著，最突出的問題是：超量、超限、超時的“信息轟炸”。有的教師在制作課件時，唯恐體現不出電腦能夠儲存大量信息這一優勢，將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。這樣的課件教學極易導致視、聽覺的疲勞，思維訓練也不足，這樣的教學既缺乏實效，又超出了教師精力承受度，偏離了課件使用的本義，弊大于利。

在課堂教學中，多媒體展現思維過程不可過于具體，要給學生適度留白，多媒體的使用可以和動手操作、形象性和抽象性有機結合，由感性到理性的認知規律和學生的心理特點，也有利于學生的動手實踐能力、抽象思維和創造想象能力的協調發展。

綜上所述，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，多媒體教學僅僅是輔助教學手段，不能代替教師“傳道、授業、解惑”的基本職責，喧賓奪主只能適得其反，無法體現多媒體教學手段應有的魅力，教師始終是教學的靈魂，使用多媒體教學是教師的一種基本技能，不管將來的多媒體科技繁榮到何種地步，教師的光芒在講臺上應該永遠不會被淹沒。參考文獻

1.教師教學基本功的新修煉 2.走進學生的思維，培養學生的思維能力 3.教師教學用書 4.給教師的建議

第四篇：課件在語文教學中的作用

淺談多媒體在語文教學中的作用

摘要:當前，以多媒體為中心的現代教學手段已被廣泛應用于課堂，并成為課堂教學創新和提高課堂教學效率的重要手段。多媒體教學之所以備受人們的青睞，就在于它能夠激發學習興趣，開拓學生視野，提高課堂教學質量,培養學生聽說讀寫能力。但眾所周知，任何一項技術的采用，都要以適中為主，為此才令您的教學錦上添花，否則就會事與愿違。

關鍵字：多媒體教學，語文，興趣

回顧過去，傳統的教學模式就是教師憑一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴完成的。這樣課堂的容量小，形式單調，因此，傳統教學方法是陳舊的，效率是低下的。它必然會被社會所“淘汰”，（這里所指的“淘汰”并非指全部被替代。）放眼世界，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問題。多媒體手段的最大特質是可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，且交互呈現，信息量大，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果。多媒體教學增大了課堂教學的信息量，有利于提高課堂效率。傳統教學的教學內容一般都限制于課本和教師積累的課外知識。學生的可讀量十分有限，但多媒體卻可以補足傳統教學的這一缺陷，它知識面廣，信息量大，能快而準呈現我們所需的信息或資料。但是多媒體教學課件也不是靈丹妙藥，包治百病，不是應用了多媒體課件的課就是妙筆生花、美不勝收，多媒體教學課件是一面雙刃劍，在教學中它的一些弊端也應該引起我們的注意。現就我多年的教學經驗，談談自己對多媒體教學的幾點看法。

一、多媒體教學的優勢

（一）、多媒體教學能夠激發學習興趣。

記得《心理學》一書中對興趣進行如下描述：興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。它是人認識需要的情緒表現，反映了人對客觀事物的選擇性態度。興趣是需要的一種表現方式，人們的興趣往往與他們的直接或間接需要有關。一個人對某種事物感興趣，就會產生接近這種事物的傾向，并積極參與有關活動，表現出樂此不疲的極大熱情。

由于多媒體教學圖、文、聲、像并茂，它不僅能使學生領略到“蜂蝶飛過花叢”，也能讓學生欣賞到“泉水流過山谷”，還可觀望世界屋脊的雄姿，同時也能看清地球的傷疤——東非大裂谷。以前，人們把讀書生活比作一幅流光溢彩的畫頁，那么，今天這個比喻已變成了現實。學生在欣賞課文的同時，不僅能飽覽一幅幅與之相適應的畫面，還能聽到一曲曲與之相諧調的樂章，這樣充分調動了學生參與教學過程的積極性。

以法布爾的《綠色蟈蟈》一課為例，按過去的教學方式是：感受“文本”（讀書）------分析歸納-----表述（口頭、書面）-----鞏固練習。而實際教學中我是這樣做的：課前告知學生“明天我們學習《綠色蟈蟈》一課，讓我們一同去尋找蟈蟈，看誰找的那只最漂亮?！焙⒆觽儌€個摩拳擦掌，大有和老師一比高低的架勢?？匆姾⒆觽內绱伺e動，我也不敢怠慢?；氐郊依?，千方百計地去尋找，去研究?；撕瞄L時間在網上尋找蟈蟈，并在大量的圖片中篩選出一只翠綠，有著鼓溜溜大眼睛的帥氣蟈蟈。和一只玲瓏剔透、造型生動的“冰糖蟈蟈”。課堂上，孩子們拿出自己尋找的蟈蟈------圖片、標本、玩具等等。而我卻出示了自己精心制作的多媒體課件，鮮艷、清新、翠色欲滴的蟈蟈在優美的大自然音樂的映襯下顯的更加可愛，迷人。課件好似給學生們注射了“興奮劑”，大家注意力集中仔細觀看。教室一片寧靜之后，不知是誰情不自禁的喊起來“太棒了！”霎時贏得孩子們的一片喝彩。學生們還戲稱“大眼睛”為蟈蟈王。實際上，授課前師生就已經共同走近了“文本”，探究了“文本”。興趣導學，自然課上探究起來也格外來勁

（二）、多媒體教學能夠突破重點、難點，實現主導與主體的有機結合

多媒體課件的優勢在于它能夠最充分、最有效的傳達授課者所要傳輸的信息，傳達出授課者無法或難以用語言表達清楚的概念、信息及一些遠離我們生活的事物本相，幫助學生輕松突破學習中的難點。例如在教學《斑羚飛渡》這篇課文時，其中最震撼人心的場面是老斑羚和青壯年斑羚分成兩隊，老少斑羚先后起跳，在老斑羚將要下落的一瞬，小斑羚踩在老斑羚的背上，借力跳到對岸的懸崖上，而老斑羚卻墜入萬丈深淵。對于沒有學過力學的學生很難理解這一點，也很難領會斑羚為了種族的延續而甘愿犧牲的精神。為了讓學生更好的理解中心，突破難點，用動畫形式將這一場面展現，當老斑羚被小斑羚一踩，像樹葉一樣墜下懸崖，這一場景極具震撼力，增添了悲壯的色彩。學生沉浸在這種悲哀的氛圍中 為老斑羚惋惜，為小斑慶幸，也為捕獵者慚愧，從而達到了預期的效果。

例如在文體知識的梳理中，學生對一些分類往往記不清楚。運用多媒體課件以樹狀結構在學生大腦中構建知識網絡。把文體做成樹的主桿，用動畫形式長出四根枝桿，分別是散文、詩歌、小說、戲劇。“小說”又分別長出三個小枝條，分別是人物、故事情節、環境。在“人物”這個枝條上又分別長出四個小葉片，分別是外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫。依次類推，用動畫的動態效果表現其發展與分類，將更能加深學生的理解，強化學生的記憶。

（三）、多媒體教學能夠拓寬學生視野，實現課堂教學開放

教育家弟斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！边\用多媒體教學，通過動態與靜態相結合，啟發學生動腦、動口、動手的習慣，形成多維互動的學習氛圍，調動學生直觀思維的積極性，加速創新思維的培養與發展。在教學《中國石拱橋》時，為了讓學生了解祖國現代橋梁事業取得的成就，我向學生播放了一段錄像。通過一組動畫，向學生展示了我國不同歷史年代橋梁建設的成就。橋的種類很多，有石橋、鐵橋、高架橋、立交橋、吊橋等，讓學生領略到了千姿百態的橋。特別引人注目的是，盧溝橋柱頭上雕刻著不同姿態的獅子，以往教學，任教師有十八般武藝也不能給學生一種身臨其境的感覺，今天利用課件展示，學生便對“交頭接耳”、“傾聽水聲”、“母子相抱”的千姿百態的獅姿有了形象的認識。

（四）、提供豐富的信息資源，培養學生聽說讀寫能力

語文教學的主要內容是培養學生聽說讀寫能力，也就是對語言信息輸入（聽、讀）和輸出（讀、寫）的能力。傳統的教學手段比較單一，一塊黑板，一枝粉筆，一本教科書。情景單一，老師授課的基本方式是講解。學生獲取信息的渠道狹窄，視野必然受到影響。聽讀的機會少了，讀寫的能力也受到一定的限制。而多媒體課件能貯存大量的信息資料，能根據需要及時為學生提供生動形象的感性材料，快速呈現，快速反饋。學生聽的看的多了，就必然有利于說和寫能力的提高。

多媒體課件創造了圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的教學環境，為教學提供了逼真的表現效果，擴大了人的感知空間和時間，提高了主觀對客觀世界的認識范圍；同時提供了圖形聲音語言等交互界面和窗口，使學習者可以通過各種靈通方便的交互界面進行學習，從而提高教學效果。

二、多媒體教學的不足

（一）、多媒體教學課件的制作需花費教師大量時間

多媒體教學課件的制作需花費大量的時間，容易使教學教師放松對于教材教法的研究。多媒體教學的種種功能設置，是一項非常繁瑣的工作，教師為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，往往在一項設置上需反復設置、反復運行演示，需要花費大量的時間，對于課件的設計付出太多，教師往往就無力再去鉆研教材教法了。

（二）固定模式，束縛思維

由于多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班的進行，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟，千方百計地引導學生朝著課件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使學生難以打開思維，只能仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案，時間一長，什么思考、創新都沒有了，這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發展。如果課堂討論中，學生的思維有新的亮點，電腦就無法發揮作用，一旦發現問題有偏離也無法及時糾正。

（三）、多媒體教學不利于課堂師生情感的交流

多媒體的應用使板書相對減少，師生忙與應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實，教學不應該是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合；教師也不應該只是多媒體的一個操縱者，而應是師生情感交流的調控者。加入多媒體后，教學的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學生死盯屏幕的現象，“媒體”充其量只是一個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進行正常交流的作用。

綜上所述，多媒體網絡教學有強大的優勢也有它的不足之處，要清醒地認識到在多媒體網絡這一教學新模式中，教師是組織者，學生是主體，多媒體網絡只是輔助教學。所以無論怎樣，我們都不能混肴三者之間的關系。若不能正確處理它們之間的關系，忽視了教師的主導和學生的主體地位，不是讓學生主動地、創造性地挖掘知識的內涵，而是迷信多媒體網絡，整課堂被它所左右，利用它來演示教學內容，作為一名語文老師，在這里想說，這只不過將往日教育中的“人灌”變成美麗的“機灌”。

【參考文獻】：

1、陶波

《淺談多媒體教學利弊 》

出版社：江西教育出版社

出版年月：2006.102、劉鐵芳 《關于教育可說的與不可說的》 出版社：華東師范大學出版社

出版年月：2007.113、上官子木《我的教育生涯 》出版社：華東師范大學出版社

出版年與：2007.12

第五篇：多媒體課件及其在教學中的作用

2016年11月電教培訓材料

多媒體課件及其在教學中的作用

隨著社會的進步，科學技術的飛躍發展，信息文明時代的到來，數字化、信息化已經成為當今時代的主要特征，以計算機為主體的多媒體技術得到了廣泛的應用，與人們的工作和生活的聯系更加密切，也作為一種先進的教學手段走進了課堂，為新的教學模式的產生提供了條件和依據，賦予了教師在教學過程中更廣泛的選擇余地和更豐富的創作空間。那么，什么是多媒體？多媒體在教學中又有著怎樣的作用？論文就此結合自己的學習和研究談一些自己的理解和認識。

一、多媒體與多媒體教學

什么是多媒體？多媒體，就是多種傳遞信息的媒介和載體的有機組合。某種信息可以用文字的形式呈現出來，通過人們的視覺去感知，也可以通過聲音的傳播，讓人們由聽覺去獲取，而多媒體技術則可以把各種信息以符號、文字、圖形、影像、聲音等媒介，通過計算機的綜合處理和控制，適時地傳遞出去，從而使人們以更快、更便捷的方式獲取信息。多媒體在教學中的應用正是人們利用多媒體技術，以計算機為主要載體，通過相關軟件創作和使用圖文聲像并茂、生動逼真的課件，讓學生通過視覺、聽覺等各種感知通道去學習、探究和理解教學內容。

二、多媒體課件是教師教育教學的得力助手

多媒體課件就是教師用以輔助教學的工具，是集圖文聲像等多種媒體素材融為一體的教學軟件。作為一種現代化的教學手段，多媒體課件有別于以粉筆和黑板為主要載體的傳統教學，其憑借豐富的表現力、良好的交互性和極大的共享性等特點，為教學活動增添了活力。在課堂教學中，合理恰當地運用多媒體課件進行輔助教學，可以充分調動學生多種感官參與認知和思考，促進課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，提高教學效果，其作用是顯而易見的。

1、多媒體課件有利于情境創設，更好地激發學生的學習興趣 第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣?！芭d趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。但是興趣并非天生固有，它是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生進行學習活動的動力。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習。因此，《新課標》強調，教師在教學中必須“關注學生的學習興趣”。

傳統教學媒體單一，手段單一，而學生的有意注意卻還處于發展的初級階段，因而上課時由于種種原因，學生往往失去學習的興趣，出現注意力分散現象，有時教師不得不停下課來進行組織教學，不時提醒學生“請注意了！”。這樣的教學活動往往事倍功半，效率較低。

學生對形象具體、形式新穎的事物容易引起好奇，所以教學中教師要根據學生的年齡特征和心理狀態，適時的運用多種手段和方式來刺激學生的感官，吸引學生的注意力，不斷創設新的興奮點，激發學生的學習興趣，使學生保持最佳學習狀態。圖文并茂、動靜結合、聲情兼備的多媒體課件，能更好地為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源。那些標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，有趣的益智游戲，能把學生帶進輕松、愉悅的學習氛圍中，從而更好地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性。如在三年級《認識分數》一課的教學中，教者首先借助多媒體課件播放“孫悟空和豬八戒春日郊游，爭論平分2瓶礦泉水、4個蘋果、1塊蛋糕”的童話故事，進行情境導入。生動活潑的語言配以形象逼真的動畫效果，一下子就吸引了學生，使一些興奮點仍停留在課間活動的學生迅速轉移并集中到課堂上來，激發了學生學習的興趣。接著借助多媒體課件重點演示一塊蛋糕的平分效果，并引導學生討論：“用什么數來表示半塊蛋糕呢？”借此造成認知沖突，激起學生探究新知的興趣。在教學“幾分之一”的大小比較時，教者又借助多媒體課件進行平移、旋轉和重疊等動畫演示，化抽象為直觀，引導學生突破難點，保持濃厚的學習興趣。教學中，教者還借助多媒體課件設計了一道道“闖關游戲式”練習，讓學生享受“闖關”成功后的愉悅，提高了學生學習的興趣。

2、多媒體課件有利于情景再現，引領學生去感悟文本 建構主義認為，學習總是與一定的情境相聯系的。教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的情境，讓學生在情境下學習，可以使其對客觀情境獲得具體的感受，從而激活記憶，激起情緒，激發思維，開啟心智，產生情感，促進發展，使其更好地用已有的認知結構和生活經驗對當前所學知識進行“同化”、“順化”和“遷移”，達到一定意義上的建構?！白寣W生在生動具體的情境中學習”，“讓學生在現實情境中體驗和理解”，也是《新課標》的精神之一。

以靜態形式存在的文本，不利于學生有效地感知和理解，因此，活化文本，實現情景再現，是引領學生學習和探究的重要手段。傳統教學中，情景再現主要靠教師的語言描述、掛圖和組織學生游戲、表演等方法來實現。這些方法至今都不失為是比較好的再現情景的方法。但是這些手段和方法往往受到一定條件的制約，在教學活動中很難實現深化、優化和超越教學。然而，多媒體技術的應用使文字、圖片、動畫、聲音、影像等媒體信息同步進行。在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫，這是傳統教學手段無法達到的。在教學的過程中根據不同的學科特點，針對不同的教學內容，充分利用這一優點，綜合運用聲形兼備的課件實現情景再現，較大限度地挖掘文本資源，活化文本，豐富文本，提升文本，不僅使學生接觸抽象的語言符號，而且將學生帶進了一個形象的世界，從而引領學生去感悟文本，實現對文本全面深刻的理解。

3、多媒體課件有利于化抽象為直觀，培養學生的思維能力 我國數學家張廣厚指出：“抽象思維如果脫離直觀，一般是很有限度的，同樣，在抽象中如果看不出直觀，一般說明沒有把握住問題的實質?！倍睦韺W研究也表明：直觀動態刺激遠大于抽象靜態刺激，給人留下的印象也是最深刻的?，F在的教材中為我們提供了許多現實的、有趣的、探索性的教學活動，這對充分體現學生的主體作用，發揮學生的能動性及對培養學生的發散思維、探索精神等具有重要的現實意義。這些以抽象的圖形、符號為表現形式的教學材料，抽象性、邏輯性的知識體系，僅憑靜態的掛圖和教師的講解，更難取得一個好的教學效果。恰當地運用多媒體課件把抽象的內容具體化、靜止的關系動態化，通過CAI動態圖像演示，利用其文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，容量大、速度快、效果好。直觀的圖像、鮮艷的色彩、逼真的音響，不僅能把學生難懂的知識直觀地顯示出來，而且可以刺激學生的多種感官，幫助學生克服認知障礙，培養學生思維能力，促進學生的知識建構。

如在教學“圖案的欣賞和設計”時，教者把一幅由美麗的蝴蝶平移、旋轉而構成的圖案，借助多媒體課件，通過平移、旋轉、閃爍等多種方式進行動態的演示，不僅使學生直觀的看到這幅美麗圖案的形成過程和感受圖案本身的美，而且感受到對稱、平移、旋轉在其中的應用，從而產生自主設計圖案的欲望。如：在教學《時、分、秒的認識》時，讓學生理解1時=60分，也就是時針走一大格，分針走一圈是本課教學的難點，教學中用最簡單的教具——鐘面來演示，顯得太小，學生看不清，而用實物演示干擾因素太多且很難操作。借助多媒體課件就能很容易地解決這個問題，在課件演示的鐘面上分針和時針同時從12開始出發，分針走過的一圈用紅色表示，時針走過的一大格用綠色表示，通過直觀動態的演示，使學生很快能結合已有的生活經驗理解了時分的關系。

4、多媒體課件有利于突破時空限制，促進學生思維的發展 ⑴借助多媒體課件展現宏觀與微觀世界 宏觀世界的自然現象，微觀世界的神秘復雜,這些利用語言表述、模型、掛圖等傳統的教學方式,是很難講解清楚的。多媒體課件的應用,可以讓這些內容直觀、形象、生動地呈現在學生面前。如太陽、月亮、地球三個天體的運行規律、電流的流向、花粉的形態等這些宏觀及微觀世界現象，巧妙利用多媒體課件進行動態演示并配以解說，便可以讓學生有一個感性的認識，有效降低學生理解難度。

⑵借助多媒體課件演示事物的變化過程

許多事物的發展變化有一個相當長的時間過程，需要長時間的觀察才能感知，如植物的發芽、生長、開花、結果的全過程，胚胎發育的過程等，短時間內無法實施有效觀察，借助多媒體課件的動畫效果不僅可以形象地向學生演示事物發展變化的全過程，而且可快可慢，隨意調節。如教學《蝴蝶和毛毛蟲》時，如果只憑借老師講解和圖片，沒有課件的展示，很難把毛毛蟲是怎么變成蝴蝶的這一過程講述清楚。利用多媒體制作毛毛蟲轉變成蝴蝶這一過程的課件，通過快慢鏡頭、特寫等手段，從卵——蟲——結繭——咬破繭飛出變成蛾子——蝴蝶逐步演示出來。生動、形象的畫面配上解說，不僅牢牢的吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，而且使學生清楚地了解了毛毛蟲變成蝴蝶的全過程。

⑶借助多媒體課件多角度展示實物影像

實際教學中，有許多要讓學生通過感官去觀察的物體很難以實物展示在學生面前，如各種巖石、物理器械等。如果把需要讓學生觀察而又難以實物展示的物體攝像并制作成多媒體課件，從各個角度展示三維立體圖形，并配上文字說明，便可以讓學生得到全方位地觀察和認識。

5、多媒體課件有利于加大練習容量，提升學生的應用能力 課堂練習是學生鞏固所學新知的重要環節。學生對所學新知的掌握情況也從課堂練習中體現出來。教師對課堂練習精心設計，不但能減輕學生的作業負擔，而且能提高教學質量。傳統的教學往往由于板書、繪圖和重復講解而浪費時間，使學生課上練習少，課外作業負擔重。多媒體的應用節約了授課時間，加大了練習容量，并由于其快速反應力強的特點加強了練習的針對性和科學性，有助于學生實現知識的強化，真正達到“減負提素”的目的。每次新授知識過后，借助多媒體課件設計大容量有針對性的形式多樣的練習，在練習中獲得信息反饋，在練習中培養學生思維，在練習中提升學生的應用能力。

三、多媒體課件的應用現狀及思考

1、多媒體課件的應用現狀

目前，多媒體課件主要來自三個方面，即教者個體創作、教參配送、網絡下載。

雖然多媒體課件越來越多的應用于教學中，但由于受個體制作水平、學校物質條件等多方面因素的影響，目前，特別是農村學校，多媒體課件的使用頻率還很低，主要在一些評比課、公開課中才能應用。另外，由于人們對多媒體課件在教學中的輔助作用認識不足，定位不當，在多媒體課件的應用中還存在一些問題。

⑴以課件代替板書，忽略傳統教學中板書的作用。由于多媒體課件具有短暫性，只能是一種視覺斬留，所以不利于知識體系的建構，而傳統板書能完整地展示某種規律或知識點形成過程，易于學生領會和掌握，并留下深刻印象?？墒牵恍┙陶叱３Ｒ远嗝襟w課件展示來替代板書，忽略了傳統教學中板書的重要作用。

⑵追求形式，忽略實際效果。多媒體信息豐富多彩，表現形式多種多樣，因而，有些教師在多媒體課件制作上一味追求形式，忽略教學的實際效果。彩色背景、立體文字、三維動畫、優美音樂、影視錄像盡可能用上。凡字必“飛”，任意使用特殊效果?？雌饋碚n堂熱鬧非凡，可實際教學效果一般。

⑶游離教學目標，忽略教學重點。有些公開課、評比課，教者為了用上多媒體課件，不顧教學內容和學生實際，課件設計游離教學目標，忽略教學重點。如“認識溫度計”教學，其重點是讓學生認識溫度計并準確讀寫溫度，可教者教學中卻投影多幅“冰雪景觀”、“夏日風景”，不但占用了大量的教學時間，也無益于重難點突破。

⑷盲目“克隆”，忽略教學實際。由于個體創作多媒體課件需要投入大量的時間和精力，于是有些教者忽略教學實際，要用課件便上網搜索下載，盲目“克隆”，或七拼八湊。

2、關于多媒體課件應用的幾點思考

更好地發揮多媒體課件在教學中的作用應把握以下幾個方面。首先，教師作為多媒體課件的創作者，教學活動的組織者，要正確認識多媒體課件在教學中的輔助地位，正確處理傳統教學手段和多媒體課件應用的關系，在具體的教學過程中要以傳統教學為主，輔以多媒體教學。其次，多媒體課件的設計和使用要緊緊圍繞教學目標，要為有效實現教學目標服務，因而，在制作多媒體課件前要在一定的教育思想、理論的指導下，對教學內容、教學對象等諸多教學要素進行分析，并事先對整個教學活動過程進行規劃和安排。緊扣教學目標選取最適合表現主題的信息素材。第三，多媒體課件的應用要有利于學生知識的建構，要有利于突破重點難點，發展學生的思維能力，始終發揮學生的主體作用，因而，教學中要注意適時應用多媒體，結合教學內容，在學生思維困惑處或關鍵處使用，及時點撥和調控學生的思維。第四，雖然多媒體的特殊效果有利于創設情境和增強吸引力，但是把握一個“度”十分重要，不可以為追求花俏而分散學生的注意力。此外，作為多媒體課件的個體創作者要加強學習，努力提高自身的藝術素養，提升自己的制作水平和技能。

總之，多媒體教學相對于傳統教學而言可以說是一次質的飛躍，然而，無論采用何種工具和手段，其最終目的都是為了實現教學目標，促進學生全面發展。因此，在具體的教學活動中，要根據教學目標和教學對象的特點，精心設計教學過程，合理選擇和使用教學媒體，適度適時地引入高質的專業性多媒體教學課件，并使之與傳統教學手段有機結合，才能充分發揮多媒體課件在教學中的積極作用，才能使教學活動真正有效、高效，才能促使學生在現實環境和主體活動相互作用的和諧統一中，獲得生動活潑的全面的發展。