第一篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中肢體語言的運用研究心得體會

小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)很重要，通過這一年的課題研究與學(xué)習(xí)讓我深刻的認識到肢體語言對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語尤為關(guān)鍵，從20xx年4月開始，我開始課題《小學(xué)英語課堂教學(xué)中肢體語言的運用研究》的探索。在課題研究過程中，我在研究中成長，在學(xué)習(xí)中提高，在辛苦中收獲。我們收獲著喜悅與甜蜜，也提升了自身的科研能力，逐步形成了獨特的教育教學(xué)風(fēng)格，更親身感受到了課題研究的意義和魅力。下面我從以下四個方面談?wù)勎业囊恍┏鯗\的體會。

一、提高認識，更新教學(xué)理念

提到課題研究，一般老師會認為：這是專家、學(xué)校的工作，與我們無關(guān)。其實這是理解上的一個誤區(qū)。應(yīng)用型研究課題來源于教育實踐的困惑與問題，是教師自己長期積累關(guān)注的經(jīng)驗，或者自己興趣濃厚曾有一些思考但研究不夠深入的某些問題。作為一名教育工作者，我們要不斷更新教育教學(xué)理念，并努力地將自己從經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。在自己的教育教學(xué)中開展研究活動，結(jié)合實踐進行教育教學(xué)研究，我們才會感覺到教育教學(xué)不再是一種重復(fù)、機械的勞動，而是一種充滿樂趣的創(chuàng)造性勞動，能從中獲得新的動力。

二、確定選題，找準研究方向

確定一個合適的研究課題，找準課題的研究方向，決定著課題研究的效率與成敗，怎樣選擇課題來做研究呢?

首先，我養(yǎng)成寫教學(xué)摘記的習(xí)慣，可從閱讀過的教育專業(yè)雜志和教育教學(xué)專業(yè)網(wǎng)站中獲取信息并進行摘記，從中得到教育教學(xué)的`啟示。

其次，我養(yǎng)成寫教學(xué)日志的習(xí)慣，把平常教學(xué)的點滴做法記錄下來。自己教學(xué)存在的問題，就可以成為我們研究的課題。

另外，我積極參加學(xué)校組織的校本教研活動。老師們聚在一起，認真學(xué)習(xí)、交流，結(jié)合平時的教學(xué)提出實踐中的瓶頸問題。

三、明晰思路，選擇研究方法

研究方法的選擇十分重要，它回答“如何研究”的問題。研究方法多種多樣，主要有文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

四、開展研究，提高科研水平

研究階段，主要進行課堂實踐，運用合適的研究方法開展研究。要注意幾點：分解研究內(nèi)容，提高研究的可操作性；合作伙伴分工合作，使研究合理有序地進行；組織活動，強化研究的實踐性；嚴格執(zhí)行課題研究計劃，及時完成課題研究任務(wù)。

我在進行《小學(xué)英語課堂教學(xué)中肢體語言的運用研究》時，首先是收集數(shù)據(jù)，認識和了解學(xué)生的差異。接著是擬定差異教學(xué)計劃，為滿足不同學(xué)生所需而教，真正做到因材施教。目標要分層，具有多維性，讓每一個不同層次的學(xué)生都能達成，獲得成功。在實施過程中，我將集體授課、彈性分組和個別學(xué)習(xí)有機結(jié)合。在考試和評估方面也盡量滿足差異教學(xué)原則，對學(xué)生進行全面、多元化的評價，考慮到他們的努力與進步程度，采用靈活、彈性的評分。在研究過程中，我經(jīng)常撰寫教學(xué)課例、教育故事、教學(xué)隨筆、課題的研究體會等，不斷提升自己的寫作能力。

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第二篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中肢體語言運用研究的心得體會

小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)很重要，通過這一年的課題研究與學(xué)習(xí)讓我深刻的認識到肢體語言對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語尤為關(guān)鍵，從2018年4月開始，我開始課題《小學(xué)英語課堂教學(xué)中肢體語言的運用研究》的探索。在課題研究過程中，我在研究中成長，在學(xué)習(xí)中提高，在辛苦中收獲。我們收獲著喜悅與甜蜜，也提升了自身的科研能力，逐步形成了獨特的教育教學(xué)風(fēng)格，更親身感受到了課題研究的意義和魅力。下面我從以下四個方面談?wù)勎业囊恍┏鯗\的體會。

一、提高認識，更新教學(xué)理念

提到課題研究，一般老師會認為：這是專家、學(xué)校的工作，與我們無關(guān)。其實這是理解上的一個誤區(qū)。應(yīng)用型研究課題來源于教育實踐的困惑與問題，是教師自己長期積累關(guān)注的經(jīng)驗，或者自己興趣濃厚曾有一些思考但研究不夠深入的某些問題。作為一名教育工作者，我們要不斷更新教育教學(xué)理念，并努力地將自己從經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。在自己的教育教學(xué)中開展研究活動，結(jié)合實踐進行教育教學(xué)研究，我們才會感覺到教育教學(xué)不再是一種重復(fù)、機械的勞動，而是一種充滿樂趣的創(chuàng)造性勞動，能從中獲得新的動力。

二、確定選題，找準研究方向

確定一個合適的研究課題，找準課題的研究方向，決定著課題研究的效率與成敗，怎樣選擇課題來做研究呢?

首先，我養(yǎng)成寫教學(xué)摘記的習(xí)慣，可從閱讀過的教育專業(yè)雜志和教育教學(xué)專業(yè)網(wǎng)站中獲取信息并進行摘記，從中得到教育教學(xué)的啟示。

其次，我養(yǎng)成寫教學(xué)日志的習(xí)慣，把平常教學(xué)的點滴做法記錄下來。自己教學(xué)存在的問題，就可以成為我們研究的課題。

另外，我積極參加學(xué)校組織的校本教研活動。老師們聚在一起，認真學(xué)習(xí)、交流，結(jié)合平時的教學(xué)提出實踐中的瓶頸問題。

三、明晰思路，選擇研究方法

研究方法的選擇十分重要，它回答“如何研究”的問題。研究方法多種多樣，主要有文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

四、開展研究，提高科研水平

研究階段，主要進行課堂實踐，運用合適的研究方法開展研究。要注意幾點：分解研究內(nèi)容，提高研究的可操作性；合作伙伴分工合作，使研究合理有序地進行；組織活動，強化研究的實踐性；嚴格執(zhí)行課題研究計劃，及時完成課題研究任務(wù)。

我在進行《小學(xué)英語課堂教學(xué)中肢體語言的運用研究》時，首先是收集數(shù)據(jù)，認識和了解學(xué)生的差異。接著是擬定差異教學(xué)計劃，為滿足不同學(xué)生所需而教，真正做到因材施教。目標要分層，具有多維性，讓每一個不同層次的學(xué)生都能達成，獲得成功。在實施過程中，我將集體授課、彈性分組和個別學(xué)習(xí)有機結(jié)合。在考試和評估方面也盡量滿足差異教學(xué)原則，對學(xué)生進行全面、多元化的評價，考慮到他們的努力與進步程度，采用靈活、彈性的評分。在研究過程中，我經(jīng)常撰寫教學(xué)課例、教育故事、教學(xué)隨筆、課題的研究體會等，不斷提升自己的寫作能力。

第三篇：肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

摘 要：肢體語言教學(xué)方法對于促進小學(xué)生理解和掌握英語非常有益。教師在小學(xué)英語教學(xué)中，可以適當運用肢體行為、動作、表情等無聲語言配合講解，豐富信息含量，使表達更清晰準確。通過這樣的肢體表現(xiàn)，可以加快小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度，提高其理解能力，使英語教學(xué)效果最佳化。將具體探討小學(xué)英語教學(xué)中肢體語言的合理運用措施，期望對英語教學(xué)開展有積極推動作用。

關(guān)鍵詞：肢體語言；小學(xué)英語；運用

英語現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)生必須掌握的一門外語。而小學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語且又缺乏語言環(huán)境，致使英語學(xué)習(xí)有一定的難度。因此，教師應(yīng)積極運用一切有利方式促進英語學(xué)習(xí)。在教小學(xué)英語時，考慮到小學(xué)生詞匯量有限，教師可以適時運用肢體語言進行輔助教學(xué)，傳達思想。肢體語言的配合使用，將使英語教學(xué)語言表達得更生動，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境輕松歡樂，教學(xué)效果事半功倍。

一、運用肢體語言協(xié)調(diào)師生關(guān)系

在課堂上，教師的一舉一動都會引起學(xué)生的注意。合理運用肢體語言對于師生關(guān)系的調(diào)節(jié)、課堂氛圍的融洽有著極大的影響。教師可以通過表情、動作與學(xué)生友好交流。眼神是無聲語言的最佳傳遞者。教師的鼓勵、肯定、贊揚都可以通過一個眼神告知學(xué)生，會給學(xué)生帶去自信，產(chǎn)生對英語的無限熱愛，促進師生之間的友好溝通。當學(xué)生不敢用英語交流時，給予一個期待的眼神，告訴他“加油啊！你可以的，大聲說出來”；當學(xué)生說得非常精彩時，給予一個贊揚的眼神，告訴他“你的英語很流利，回答得很出彩，非常棒”；當學(xué)生回答錯誤結(jié)果時，給予一個鼓勵的眼神，告訴他“沒關(guān)系，你能回答已經(jīng)非常勇敢了，掌握這個知識下次一定會正確的”。可見，恰當?shù)难凵窠涣魇欠浅Ｖ匾摹＝處煈?yīng)該靈活運用眼神配合英語教學(xué)，促進小學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語。

此外，面部表情的運用也很重要。小學(xué)英語教師應(yīng)對學(xué)生展現(xiàn)愛的微笑，讓他們感受到教師的和善、友好，從而建立融洽和諧的師生關(guān)系，促進教學(xué)開展。豐富的表情也可以展現(xiàn)教師內(nèi)心的想法，使學(xué)生感受到教師的親切自然。教師還可以與學(xué)生在一起進行游戲玩樂，唱歌跳舞。對學(xué)生親和地摸摸頭，友好地拉拉手，肯定地點點頭，鼓掌表揚，豎起大拇指說句“Very good！”，握緊拳頭說句“Come on！”這些微小動作都可以讓學(xué)生感受到鼓舞和關(guān)懷。

二、運用肢體語言學(xué)習(xí)英語詞匯

英語中詞匯學(xué)習(xí)是最基本的任務(wù)，也是需要小學(xué)生大量記憶理解的。英語詞匯和漢字有極大區(qū)別。漢字有形聲字、形近字、象形字等不同的形式，而英語單詞由英語字母組合而成，單詞釋義多樣，小學(xué)生記憶起來比較困難。此時，教師就可以用手勢、動作、表情等無聲語言來組織學(xué)生識記英語詞匯。例如：在學(xué)習(xí)“What does he do”這一節(jié)時，有許多的職業(yè)單詞需要學(xué)生認識，“teacher，doctor，nurse，farmer，driver，businessman，singer”，這時教師可以和學(xué)生玩一個“扮演角色”的游戲。教師說“Act like a teacher/farmer...”，然后學(xué)生依據(jù)指令進行動作表演。通過這種方式既令課堂氛圍非常融洽，又使學(xué)生很快掌握這些詞匯。

三、運用肢體語言理解教師指令

小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，對英語還比較陌生。現(xiàn)在課堂上教師基本運用全英文進行教學(xué)，然而學(xué)生由于詞匯量、認知能力、語感以及環(huán)境等因素影響，對于教師的講解不一定能聽明白。這也就造成聽不懂指令，全英文教學(xué)受到限制。在這種情況下，教師可以合理運用肢體語言，利用手勢、動作等傳達語義，增進學(xué)生的理解，使他們能及時領(lǐng)悟指令，促進課堂教學(xué)開展。如，在?M行The listening part時，教師可以將手放在耳朵做聽狀，并告知學(xué)生“Listen carefully”；讓學(xué)生從熱烈討論狀態(tài)恢復(fù)安靜，可以將食指放在嘴邊說“Keep quiet”。這樣進行幾次學(xué)生將很快掌握這些指令，以后也就不需要再做動作了。

四、運用肢體語言解決教學(xué)重點

小學(xué)英語教材內(nèi)容豐富，詞匯量大，有許多英語句型、語句需要理解記憶，并且還有很多重難點知識要掌握。教師在對教材內(nèi)容深入分析后，根據(jù)重難點可以設(shè)計有效教學(xué)活動，利用肢體語言配合，將語句含義形象表示出來，促進語言表達。例如，在學(xué)習(xí)“What are you doing？”這一單元時，為了使學(xué)生熟練掌握重點句型“What are you doing？I am...”教師可以指導(dǎo)他們用肢體動作做出課文中的這些詞匯“l(fā)istening to music，washing the clothes，cleaning the room”。學(xué)生可以邊讀邊做動作邊記憶，然后再相互提問句型，并配合動作進行回答。這樣將使課程更顯趣味性，學(xué)生對句型掌握得也能更熟練，輕松掌握重點知識。

總之，小學(xué)英語教師可以有效運用肢體語言輔助英語教學(xué)，使課堂表現(xiàn)更加直觀生動，促進學(xué)生理解，實現(xiàn)英語教學(xué)的趣味性。然而，肢體語言教學(xué)雖然非常有效，但也需要教師有足夠的能力去展現(xiàn)出來。教師要運用好眼神和表情，并將肢體動作表現(xiàn)得恰到好處，使其表達得更加精準、明確。不過肢體語言并不是萬能的，教師也要適度且適時使用，要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的發(fā)展能力巧妙運用，避免過度使用致使反效果。

參考文獻：

[1]王海英.肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2015（9）：56.[2]方曉琴.肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的輔助應(yīng)用探究[J].校園英語旬刊，2017（9）：143.編輯 郭小琴

第四篇：肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

關(guān)建強

（甘肅省秦安縣中山學(xué)區(qū) 北莊小學(xué) 甘肅 天水 741614）

摘 要: 小學(xué)英語課程改革目標中提出：要提倡學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生剛剛接觸英語，詞匯量不夠大，并且缺少一定的語言環(huán)境，給學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成了一定的困難。在這種情況下，教師可以運用肢體語言來輔助英語教學(xué)。肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)。運用肢體語言能大大提高課堂教學(xué)的效果，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞: 肢體語言；小學(xué)英語教學(xué)；運用

Application of Body Language in Primary School English Teaching

Guan Jianqiang(School of Foreign Languages, Tianshui Normal University, Tianshui, Gansu, 741000)

Abstract：Primary English curriculum reform proposes that English teaching should promote students’ active participation and willingness of exploration, arouse students’ interest in English learning.Since primary school pupils have just been exposed to English, with small vocabulary and the lack of a certain language environment, it is difficult for the pupils to learn English well.In this situation, teachers may use body language to support English teaching.Body language is carried out through the activities of the various parts of the body.It includes gestures, eye contact, action and attitude.Using the body language can greatly enhance the effectiveness of classroom teaching, help inspire students to participate in learning, help students to learn independently, and achieve the collaborative learning.Keywords:

body language, primary school English teaching, application 1.引言

在學(xué)習(xí)語言的過程中，我們總是強調(diào)擴大詞匯量、掌握語法知識、練習(xí)掌握標準的語音，以便更好地傳達自己的思想。然而，美國心理學(xué)家Albert Mehrabian在實驗中得出一個這樣的公式，即：信息傳達總量=7%的語言知識+38%的語言表達+55%的面部表情和動作。由此可見，我們在與他人進行溝通時，語言知識只是起到7%的傳達作用，語言表達方式占38%，而常被我們忽略的肢體語言在溝通中卻占了55%比例。很顯然，肢體語言在交流中有著極其重要的功能和作用。現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)中常用的TPR教學(xué)法，即全身反應(yīng)教學(xué)法，在很大程度上要依賴于肢體語言的合理運用。美國著名教育學(xué)家杜威也提倡“l(fā)earning by doing”（在做中學(xué)）的教學(xué)模式。語言學(xué)家Franklin曾經(jīng)說過“Tell me, I will forget;teach me, I will remember;involve me and I will learn”。由此可見，肢體語言在語言教學(xué)過程中有著非常重要的作用。

2.肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運用一定的教學(xué)組織藝術(shù)，努力調(diào)動學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。肢體語言在小學(xué)英語課堂中的運用比在其他學(xué)科中的運用更具有發(fā)展空間。在課堂上，教師可以通過語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來引起和控制學(xué)生的注意。在題目講解中適當加大說話的音量，可以起到加強注意和突出重點的作用，能讓學(xué)生理解重點、難點以及明白哪些是必須注意的，同時也可以吸引學(xué)生注意力，讓開小差的學(xué)生明白自己該注意聽課了。教師的表情可以表達對學(xué)生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于促進師生間的交流，調(diào)控學(xué)生的注意力。教師的目光注視可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學(xué)效果。在英語課上，有的學(xué)生自控能力差，會交頭接耳。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或?qū)⑹持赴醋∽齑阶龀霭察o的表示，以示意這部分學(xué)生保持安靜或終止違紀行為。在課堂教學(xué)組織中，肢體語言既能讓學(xué)生把心思放回到學(xué)習(xí)活動中來，又營造了愉快而活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中運用肢體語言是符合小學(xué)生的注意力不能持久的心理特點的。

3.肢體語言在小學(xué)英語課堂中的運用

3.1肢體語言在課堂教學(xué)組織中的運用

在課堂教學(xué)中，教師可用手勢來輔助語言表達，邊說邊做，讓學(xué)生正確理解課堂指令的含義。如Sit down, please！教師伸手，手掌向下?lián)]動；請學(xué)生回答問題，教師舉手示范并說：Have a try！學(xué)生便會模仿教師舉手并說：Let me try.教師手掌向上并招動，表達的意思是 You, please！Come here.教師前伸一只手，掌向里，并向著自己招動，即表示讓學(xué)生過來；向?qū)W生一招手，然后用手指向講臺邊，表示Come to the front；想讓學(xué)生安靜時，就伸出食指放在嘴唇上；右手握拳向下有力一拉，意為Come on；把手放在嘴巴上做喇叭狀，意思是讓學(xué)生說話能大聲點：louder，please！當學(xué)生的回答非常精彩的時候，教師豎起大拇指，意為Great！教師把右手的食指和大拇指圍成一個圓圈，其它三個手指往上翹表示OK，這個手勢筆者在教學(xué)課堂上使用頻率最高，如學(xué)生做好課堂作業(yè)或?qū)懞寐爩懙膯卧~時，用“OK”手勢告知教師任務(wù)已完成，可以進行檢查或進行下一環(huán)節(jié)。又如學(xué)習(xí)招呼用語：Hello, Hi, Good morning！教師均可用日常問候的招手來增強語言學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的理解力。手勢在體態(tài)語中是動作變化最快、最多，應(yīng)用最為廣泛的，它具有豐富的表達力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把手勢語用得簡練、適當、自然，使學(xué)生能從自己的肢體動作中明白其中的意思，達到心領(lǐng)神會的地步，從而既節(jié)省了時間，又提高了效率。

3.2肢體語言在知識教學(xué)中的運用

3.2.1肢體語言在字母教學(xué)中的運用

字母教學(xué)是英語教學(xué)中的第一步，也是至關(guān)重要的一步，教師應(yīng)該在字母教學(xué)中就吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣。如果教師只是注重領(lǐng)讀，讓學(xué)生的跟讀，勢必會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，所以教師應(yīng)該使字母教學(xué)活化，這就可以運用上肢體語言。教師可以借助身體的各個部位來表示字母，這樣既能直觀教學(xué)也能提高學(xué)習(xí)氣氛、使學(xué)生更快記住新學(xué)知識。同時，教師可以讓學(xué)生自己想象怎樣用肢體語言表示字母，讓學(xué)生自己動腦、自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：教學(xué)大寫字母A時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生兩腿分開、兩手上舉過頭拍掌；教學(xué)大寫字母B時，背對學(xué)生、將右手叉腰、右腿彎曲與左腳靠攏等等。用這些方法可以增強教學(xué)的形象性和趣味性，有助于學(xué)習(xí)記憶。

3.2.2肢體語言在單詞教學(xué)中的運用 詞匯的教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中占有很重要的位置，一味的看卡片領(lǐng)讀、跟讀不能讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理，有些學(xué)生甚至不知道單詞怎么拼寫，只是毫無意義地跟著大家一起濫竽充數(shù)。小學(xué)生的好奇心很強，而且也是非常好動的，運用肢體語言可以讓學(xué)生動起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更快更好的記單詞。教師可以運用教授字母的方法，也可以配上一些動作，讓學(xué)生去猜單詞的意思，使學(xué)生能更快的掌握單詞。例如：教授pot時，可以讓學(xué)生把一只手伸直，另一只手向上彎曲抓住自己的耳朵，身體不停的傾斜、直立做出倒水的動作。這樣用肢體語言示范之后，大多數(shù)學(xué)生都能猜出單詞的意思。這種教學(xué)示范既直觀又生動，很快就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠愛上英語。用同樣的方法，在教授動物的單詞時，我會讓學(xué)生找出這種動物的特點表演出來，或者模仿這種動物的聲音。例如：教授rabbit時，學(xué)生會把兩只手都握成“V”字型放在頭頂，然后蹲著跳躍。這種方式能讓學(xué)生養(yǎng)成仔細觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生更加熱愛生活，把生活和學(xué)習(xí)融合在一起。

3.2.3肢體語言在句子教學(xué)中的運用

句子是一篇課文的重要組成部分，在英語教學(xué)中起著承上啟下的作用。一遍一遍的聽、說、讀、寫固然能加深學(xué)生對句子的印象，卻不能讓學(xué)生理解怎樣才能更好地將其運用到實際生活中。所以，在教授句子時，我們可以設(shè)計一些與日常生活相關(guān)的情景，運用肢體語言，將句子設(shè)計在情境之中，既能讓學(xué)生領(lǐng)悟句子的含義，又能將其運用到實際生活當中，可謂一舉兩得。展示道具——包，用手指著這只包，對學(xué)生說：Look at my new bag!并做出打開狀，Open it and see.學(xué)生很快進行了模仿。又如教授句型：Is this a …? 教師可在復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的單詞后，用雙手張開置于身體兩側(cè)并上下?lián)]動雙臂表示在模仿bird飛翔，然后同時問學(xué)生：Is this a bird ? 學(xué)生可以很快理解，并回答：Yes.然后教授回答這一句的正確答語，應(yīng)該在Yes的后面加上it is, 并演示完整答語。當然句中斜體詞可以進行替換，如把bird 替換成cat,再配以黑板上的句型，學(xué)生很快可以掌握這一句型并進行操練。

3.2.4肢體語言在課文教學(xué)中的運用 語言學(xué)習(xí)就是一個從難到易的學(xué)習(xí)過程，由字母到詞、句，最后學(xué)習(xí)課文。肢體語言用在學(xué)習(xí)課文的過程中也可以按照課文內(nèi)容創(chuàng)造情景，制造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的相互合作能力，也能讓學(xué)生在情景中更好的理解課文。學(xué)習(xí)課文時，教師可以讓學(xué)生很好的進行表演，發(fā)揮學(xué)生好動這一特點，并且能提高學(xué)生的想象力，依靠大腦中豐富的想象創(chuàng)造出不同的情景，讓學(xué)生覺得課堂更有新意。在新課程改革中，任務(wù)型教學(xué)逐漸了走進我們的課堂，并且更加強調(diào)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師便是學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)演。教師在課堂上如果能夠恰當?shù)倪\用肢體語言，就可以使課堂教學(xué)更為生動活潑、印象深刻，達到增強記憶、提高效率的目的。

4.結(jié)語

實踐證明，肢體語言不僅僅是一種非語言行為，而且，它的應(yīng)用具有科學(xué)性和社會性，在英語課堂中的輔助應(yīng)用體現(xiàn)的更為明顯。小學(xué)英語內(nèi)容雖然簡單，但學(xué)生大多都是初學(xué)者，因此教起來并不容易。肢體語言運用得體，可以準確而又清楚地表達意思，還能收到“此時無聲勝有聲”的效果。不僅能補充、闡釋有聲音語言，還能替代有聲語言，甚至超越有聲語言。它給英語課堂教學(xué)增加了形象性、生動性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣和動機，進而大大提高英語課堂教學(xué)效率。肢體語言傳達意義既快又清楚，其使用價值是任何語言教師所不能忽視的。

肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中作為一種輔助的教學(xué)手段，形象、生動、具體地表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，容易幫助學(xué)生理解，是有聲語言的補充。但是，所有的事物都是有優(yōu)點也有缺點，所以，教師在運用肢體語言時一定要把握好尺度，力求做到準確、適當，并且能針對小學(xué)生的年齡特征和心理特點，巧用肢體語言，讓學(xué)生多動腦、多動手。

參考文獻

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謝

值此論文完成之際，作者深深地感謝指導(dǎo)老師毛紅梅給予我的悉心指導(dǎo)、多方面的入微關(guān)懷和幫助。毛老師嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、扎實的理論功底、高深的學(xué)術(shù)造詣、和胸懷寬宏的高尚品質(zhì)，讓我受益匪淺，終身難忘。

感謝所有支持過我的人，你們的關(guān)心和鼓勵將使我在工作和學(xué)習(xí)中不斷進取。

第五篇：巧用肢體語言優(yōu)化英語課堂教學(xué)

巧用肢體語言優(yōu)化英語課堂教學(xué)

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在小學(xué)英語教學(xué)過程中教師應(yīng)針對小學(xué)生的年齡特點和心理特點采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動各種感官。從這點看來，我覺得運用肢體語言進行教學(xué)就變得十分重要和有效了。美國心理學(xué)家也有實驗表明：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情動作。在小學(xué)英語課堂中，肢體語言的運用比在其他學(xué)科中的運用更具發(fā)展空間。肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補充，通過肢體語言的運用及其有聲語言的有機結(jié)合。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師除了用語言來表述之外，還可以通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言對學(xué)生加以教學(xué)暗示，這種無聲語言即是肢體語言，它有時甚至可以達到無聲勝有聲的良好效果。

一、通過肢體語言營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，一個眼神，一個手勢，都會引起學(xué)生的無意注意，從而對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。教師和學(xué)生打成一片，和學(xué)生一起在學(xué)中玩、唱、跳、做動作，有利于增進師生間的感情。學(xué)生一旦喜歡上老師，就自然會喜歡老師所教的科目。教師的肢體語言要注意加上關(guān)心的眼神，注視學(xué)生，身體前傾，表達友善、關(guān)愛、面帶笑容，通過這些來鼓勵和關(guān)心學(xué)生。這將在一定程度上拉近與學(xué)生的距離，成為學(xué)生的好老師、好朋友。這點我有切身體會，剛開學(xué)有的學(xué)生會害怕老師，上課時不敢正視老師，因此上課效率也不高。我通常會微笑著自我介紹“Hi，I’m Miss Zhu.Nice to meet you！”并伸出手和學(xué)生握手，當時學(xué)生很高興。后來，我發(fā)現(xiàn)這幾個學(xué)生的目光不再躲避，上課能舉手發(fā)言，還能在課后來詢問問題。每個學(xué)生都能在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也逐漸得到了提高。

二、通過肢體語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

從學(xué)生的心理特點及學(xué)習(xí)過程的特點看，學(xué)生的注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。學(xué)生憑借一時興趣選擇了某一學(xué)習(xí)活動，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了疲勞狀態(tài)，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。英國哲學(xué)家洛克認為教育首先要啟發(fā)求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有了興趣就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺不到“苦”，而把學(xué)習(xí)當作是一種樂趣，使學(xué)生喜歡聽，感覺好奇，愿意跟你學(xué)。如在學(xué)習(xí)短語“wash my face”時，我以啞劇的形式導(dǎo)入活動，表演洗臉的動作請學(xué)生猜，通過肢體語言的運用，自然無聲地激發(fā)起學(xué)生的活動興趣，吸引學(xué)生的注意力。又如在學(xué)習(xí)單詞“cold ”和“hot”時，我根據(jù)學(xué)生活潑好動、好模仿的特點，在教學(xué)中設(shè)計形象夸張、生動有趣的表情，表演冷得直發(fā)抖和熱得大汗淋漓的動作，引起了學(xué)生的哄堂大笑，學(xué)生興趣高漲，感覺到學(xué)英語并不枯燥，而是有趣的、好玩的，而且學(xué)得快、記得牢。在教學(xué)中，我還經(jīng)常用肢體語言鼓勵學(xué)生，當他們回答問題正確時，我就微笑著對他們說：“Very good！Great！Excellent！”并豎起大拇指，或和他們擊掌，獎勵小貼紙等。這樣，學(xué)生得到鼓勵后，對英語就更感興趣，更樂于參與課堂教學(xué)。

三、通過肢體語言培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力

1.聽的方面：聽力在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，因此，教師經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的聽力。比如聽錄音聽到“It’s a large room.”時，由于large是生詞，學(xué)生不理解，教師可以慢慢地張開雙臂，這時學(xué)生自然就會理解large是表示“大”的意思。再比如聽到“She is an old woman.”時，為了讓學(xué)生明白old的意思，我扮成老奶奶拄著拐杖，彎腰駝背并咳嗽的樣子，這樣學(xué)生就會明白old是“老”的意思。不用中文解釋，利用肢體語言便能形象直觀地進行英語教學(xué)。

2.說的方面：說話時的面容也就是面部表情，說話者能否充分理解英語的涵義而用心講英語，從他面部不同的表情或手勢等肢體語言就能看出。在牛津小學(xué)英語3A第一單元中，出現(xiàn)了“Nice to meet you！”這句話。剛上課，在free talk中，教師可以面帶微笑地和學(xué)生打招呼說“Hello，I’m Miss Zhu.Nice to meet you！”并和學(xué)生握手，學(xué)生便會理解這句話的意思，并模仿老師，和同學(xué)或者好朋友這樣說。在說的時候配上肢體語言，學(xué)生更能記得牢，并能在現(xiàn)實生活中運用句型。

3.讀的方面：朗讀有助于學(xué)生掌握正確的語音和語調(diào)，并發(fā)展詞匯的發(fā)音、拼寫和意思之間的關(guān)聯(lián)。朗讀是小學(xué)階段的基礎(chǔ)，教師要充分運用肢體語言來發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。朗讀時要注意語音語調(diào)，抑揚頓挫，一般情況下，疑問句用升調(diào)，陳述句用降調(diào)。怎樣來說明這點呢？肢體語言來幫你忙。在讀疑問句時，讓學(xué)生升起他們的手，讀陳述句時，讓他們放下手，訓(xùn)練幾次之后，一讀這些句子他們就會提醒自己做手勢，并準確無誤地朗讀這些句子。

4.寫的方面：教師在進行字母教學(xué)時，如果枯燥地領(lǐng)讀、跟讀、跟著老師書寫，學(xué)生會很快感到厭煩。教師應(yīng)盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢表示字母，學(xué)生的興趣會很高。在指導(dǎo)書寫時，可以用手勢在空中書寫，并口述筆順，學(xué)生也跟著教師動起來。對于這種有趣的字母學(xué)習(xí)法，學(xué)生樂于接受，樂于使用，課堂學(xué)習(xí)氛圍很濃厚。

世界上最善于察言觀色的是孩子，老師的肢體語言應(yīng)用得當，可以使有聲語言的準確性和生動性得到提高，活化學(xué)生的感知細胞，有效輔助記憶，提高教學(xué)效果。在英語教學(xué)活動中，教師的一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作，都會讓學(xué)生感受到關(guān)愛、支持與信任，我們應(yīng)利用一切機會，有效運用肢體語言，增強活動的效果，千萬不要吝嗇運用微笑和肢體語言向?qū)W生發(fā)出積極的信息。